El documento discute el comportamiento de las personas hacia las nuevas tecnologías. Describe a los nativos digitales que han crecido con la tecnología y a los inmigrantes digitales que tuvieron que aprenderla después. También presenta las teorías de nativos e inmigrantes digitales y de visitantes y residentes digitales para explicar los diferentes niveles de compromiso de las personas con Internet.

1. ¿CÓMO SE COMPORTAN LAS PERSONAS EN RELACIÓN A LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS?
 Nativos digitales: es la comunidad de jóvenes y niños que han
nacido con las tecnologías, que han crecido rodeados de pantallas y
desconocen un mundo sin internet. Utilizan fácilmente todos los
dispositivos tecnológicos que están a su alcance.
 Inmigrantes digitales: nacieron sin pantallas móviles y teclados.
Convivieron con libros de papel y bibliotecas y toda esa tecnología la
tienen que aprender con enseñanza formal.
Existen dos teorías que lo explican de la siguiente manera:
Nativos e inmigrantes digitales (Marc Prensky)

2.  Se basa en la idea de que los usuarios se enganchan en la red
dependiendo del contexto y las motivaciones, más que de la edad o la
experiencia que tengan. Especialmente desde la llegada de los medios
sociales.
 El visitante concibe la web como un conjunto de herramientas. Piensa
fuera de la red, es usuario pero no miembro de la red. No ve a la red como
un lugar para pensar o en el que desarrollar ideas. Solo usa las
herramientas de la red para ofrecer o manipular un contenido concreto.
 El residente concibe a la web como un conjunto de espacios, en los que la
gente se socializa de diferentes formas. Para el residente, la web es un
espacio en el que puede estar y pensar al igual que en los demás espacios
físicos, sin distinción entre ellos.
Visitantes y Residentes digitales (David White)

3. ¿Cómo es la relación de los sujetos con la web de acuerdo al nivel
de enganche?
 La conducta on-line no tiene que ver con la edad, tampoco con las habilidades técnicas.
 Está relacionada con la motivación personal para relacionarse con otros.
 No se trata de una cuestión clasificatoria, sino de un continuo.
 Subyace el concepto de personas evolucionando en un espectro continuum.
 Se viven experiencias adaptativas y continuas de acuerdo a la interacción que se logra
establecer a través de medios u dispositivos.
 El comportamiento esta delimitado por la motivación y el contexto específico de cada
individuo.

4. De ser visitante de la Red… a ser residente en la Red…
¿PARA QUÉ?
 Para ser nuestro propio motor de aprendizaje.
 Para aprender en base a nuestros intereses.
 Para aprender sin necesidad de estar quieto en un lugar. Aprendizaje móvil, Kukulska-
Hume (2005).
 Para aprender continuamente. El aprendizaje es continuo porque es un
proceso que ocurre toda la vida. Es continuo en el tiempo y el espacio. Ocurre
sin muros, sin costuras. No está delimitado por los espacios de aprendizaje.
 Para aprender en cualquier lugar y en todo momento. Porque el aprendizaje
es ubicuo espacial y temporalmente. Burbules (2009)
 Para participar de los nuevos espacios de creación donde las personas
expresan parte de la cultura de este siglo. Espacios virtuales donde podemos
percibir la cultura de la convergencia. Jekins (2006)

5. Creando de modo consciente nuestro propio PLE: Entorno
Personal de Aprendizaje. Logrando así conectar el
aprendizaje formal e informal con la utilización de redes
sociales para el aprendizaje autorregulado
¿Cómo se aprende continuamente en el espacio y el tiempo?
¿Qué es un PLE?
 Un Personal Learning Enviroenment, PLE por sus
siglas, es un conjunto de herramientas, fuentes de información,
conexiones y actividades que cada persona utiliza para aprender
de forma asidua. Adel y Castañeda (2010)
 Es un modo de aprender cómo se aprende.
 Es una construcción personal en constante evolución.
 Un cambio de actitud.
 No es una plataforma, ni una aplicación, ni tampoco un software.
 Se proponen como un enfoque pedagógico. Dabbagh y Kitsantas (2012)
 Es individualizado. Responde a las necesidades, gustos o circunstancias de cada
individuo, en un momento concreto. No hay dos PLE iguales.

6. 1. Herramientas y estrategias de lectura.
2. Herramientas y estrategias de reflexión.
3. Herramientas y estrategias de relación.
Partes de un PLE:
2.REFLEXIONAR, GENERAR
INFORMACIÓN:
¿Dónde modifico/genero la
información?
Son entornos o servicios en los que puedo
transformar la información (sitios donde
escribo, comento, analizo…)
Herramientas: blog, cuaderno de notas,
canal de video, sitio de publicación de
presentaciones visuales, páginas web, entre
otras
Actividades: creación de un diario de trabajo,
hacer un mapa conceptual, publicar un video
propio, hacer un posteo en un blog, etc.
3.COMPARTIR, RED PERSONAL DE
APRENDIZAJE (PNL):
¿Dónde interaccionamos, nos
comunicamos y aprendemos con
otros?
Son entornos donde me relaciono con otras
personas de/con las que aprendo compartiendo
objetos, experiencias y actividades y a través de
relaciones personales.
Herramientas: Todas las herramientas con una red
social subyacente.
Actividades: foros, encuentros, discusiones,
reuniones, etc
1. LEER:
¿Dónde leo? ¿Cómo leo? ¿De qué
fuentes leo?
Entornos donde accedo a la información
con otros y gestiono las cosas que leo
habitualmente.
Subscripciones a boletines.
Suscripciones a Newsletters: entidades
oficiales, ONG, PODCasts, canales de
videos, Blogs, RSS (con algún lector)

7. ¿Qué conjunto de herramientas,
fuentes de información, conexiones y actividades utilizo
yo para aprender?
¿QUÉ
HAGO
YO?
3. PARA
COMPARTIR
LA
INFORMACIÓ
N
2. PARA
CREAR
INFORMACIÓ
N
1. PARA
ACCEDER A
LA
INFORMACIÓ
N
1.1 PARA
ORGANIZAR
LA
INFORMACIÓ
N

8.  Utilizar diversos buscadores de información lo cual, hace más rica mi búsqueda considerando que entre mis
intereses están la información teórica y también la visual con las que puedo establecer comparaciones,
ampliaciones y llegar a conclusiones.
 Soy como lo expresa Jordi Adell proactiva porque busco activamente los recursos y fuentes de información
que me aportarán determinadas cosas.
 Utilizo un programa especial desde al cual puedo elegir qué música quiero escuchar.
 Las redes sociales ocupan un lugar importante. Las uso con el fin de conocer gente interesante de todo el
mundo, seguirla para conocer sus experiencias, tener acceso a sus publicaciones entablar comunicación y
saber de sus hallazgos, sentimientos, pensamientos e ideas.
 Utilizo herramientas para organizar la información que encuentro y selecciono como así también saco
provecho de aquellas que me permiten gestionar favoritos en mi navegador a los que puedo etiquetar,
compartir con otros y construir recursos compartidos.
 Participo de diversidad de conversaciones por día con la utilidad que me brindan distintas herramientas,
como plantea Jordi Adell no me he quedado sola ya que converso por el hecho de hacerlo, lo cual es
importante más allá del contenido del que se conversa.
 Juegan un papel relevante los cuatro mira a los que él hace mención: lo que he hecho,
lo que he encontrado, lo que se y cómo me siento, todas cuestiones que aparecen
como temas en las conversaciones diarias que logro entablar.
 No soy una simple espectadora sino que he logrado compartir información:
distintos materiales de interés, links de páginas web, actividades y planificaciones
didácticas, videos educativos, conferencias sobre temáticas que nos interesan abordar
en la escuela por ejemplo, libros interesantes de leer, opiniones en foros o espacios
de debate.
Con el conjunto de herramientas que componen mi PLE yo puedo:

9. Es un desafío el logro de la educación continua:
 Es una formación integral, una educación continua que trasciende los muros del
aula para atender las demandas de los educando de la era de la convergencia.
 La dimensión digital tiene relevancia pero se vuelve necesaria una alfabetización
mediática.
 Posibilitará adquirir las competencias necesarias para la sociedad del
conocimiento que son las digitales, las tecnológicas y las mediáticas.
 La alfabetización múltiple posibilita dar respuesta a la cultura de la participación
en la era de la convergencia.
 Esta alfabetización debe ser: continua, universal, significativa, crítica,
colaborativa, creativa, abierta, holística e integradora aprovechando el potencial
máximo de todos los entornos de aprendizaje que constituyen el continuum de la
vida. Tyner K, Gutiérrez Martín, A., Torrego González, A. (2015)
Será posible a través de una alfabetización múltiple y global. Gutiérrez y Tyner (2012)

10. Bibliografía utilizada:
 Tyner K, Gutiérrez Martín, A., Torrego González, A. (2015) “Multialfabetización” Sin muros
en la era de la convergencia. La competencia digital y la “cultura del hacer” como revulsivos
para una educación continua. Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado. ISSN 1989-639X. Disponible en https://www.ugr.es/~recfpro/rev192ART3.pdf
 Boccolini A., (2017). No somo s Inmigrantes digitales.Mochila Digital – Campus Educativo–
Ministerio de Educación de Santa Fe Aranda D., Creus A., Sánchez-Navarro J. (2013).
“Educación, medios digitales y cultura de la participación” Editorial UOC. Barcelona.
Videos consultados: Videos consultados:
 Distancia Cero - Historia de las Telecomunicaciones https://www.youtube.com/watch?v=m3nzzAzhITM
 Entornos personales de aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=xKUiBD6Ckmg
Presentación realizada por: Vanesa Trujillo
Carrera: Maestría en enseñanza en escenarios digitales.
Asignatura: Gestión de Recursos Digitales.