Educación digital en la etapa de infantil

1. La educación digital
en la etapa de infantil
Anna Matamala Ruiz

2. INTRODUCCIÓN
Nos encontramos en un contexto de cambios, promovidos por las tecnologías digitales y
la tendencia cultural a la globalización. Las personas necesitan, cada vez más,
herramientas que les ayuden a acceder a la información de forma inmediata y la conexión
necesaria con la resta del mundo para compartirla. Las tecnologías digitales están
marcando un antes y un después en la educación en las escuelas, se presentan como un
recurso útil y versátil, que poco a poco se están haciendo hueco en el día a día de
muchos usuarios.
En este artículo indago sobre el papel de la escuela, en concreto en la educación infantil,
ante la rápida expansión de la tecnología, así como reflexionar sobre la posibilidad de
utilizar los recursos digitales en un contexto de enseñanza-aprendizaje.
En infantil, se remarca la importancia de que el entorno más próximo del niño forme parte
del día a día del aula. Marc Prensky, en su libro “Enseñar a nativos digitales” (2011)
considera que las tecnologías digitales forman parte del contexto diario, no sólo de los
niños, sino de toda la sociedad.
Nos encontramos en un mundo de cambios, vivimos paralelamente a un mundo virtual
que nos permite la comunicación directa con la resta del planeta. Este mundo virtual es el
día a día de muchos alumnos de nuestras aulas, i no deberíamos darle la espalda. La
mayoría de sectores de la sociedad ya utilizan las tecnologías digitales en sus prácticas
diarias, las empresas forman parte de las redes sociales para expandirse, hasta los
ayuntamientos de las ciudades y el sector turístico de distintos países se han unido a este
mundo virtual para estar en contacto con todos los usuarios del mundo, parece que la
escuela es de los últimos que falta para cambiar su práctica. A la vez, estos cambios
vienen enmarcados en un contexto de crisis que afecta a todos los sectores de la
sociedad.
Según la EACEA (Education, Audiovisual and Culture Agency), dentro del portal de la
comisión europea, uno de los indicadores de calidad escolar son las TIC, y la
competencia digital se encuentra entre las competencias clave en su programa de
Aprendizaje permanente, el Lifelong Learning Programme. Su conclusión es que, aunque
se ha mejorado a la hora de utilizar las TIC, no parece que se estén utilizando
correctamente. Según esta fuente, “la manera efectiva de utilizar las TIC no es

3. reemplazando las prácticas tradicionales, sino encontrando vías de utilización que
potencien la práctica innovadora.”
MARCO CONCEPTUAL
Diversos autores coinciden en que la sociedad ha cambiado debido a la expansión de
internet a todos los ámbitos, cambiando la forma de vivir i trabajar. “Desde la segunda
mitad del siglo pasado, las tecnologias de la información y la comunicación (TIC) están
induciendo cambios fundamentales en las esferas económica, social, cultural i personal”
opina Ferran Ruiz (2007) en su libro La nueva educación.
- La era digital
Manuel Castells es uno de los autores que más han hablado sobre la Sociedad de la
Información, documentando definiciones i críticas. En su libro La era de la información nos
da la siguiente definición:
“Es un período histórico caracterizado por una revolución tecnológica centrada en
las tecnologías digitales de información y comunicación, paralelas pero no
causantes, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los ámbitos
de la actividad humana i con la independencia global de esta actividad. Es un
proceso de transformación multidimensional que es a la vez incluyente y
excluyente en función de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en
cada país y organización.”
Castells, M. 2001
Entonces, la llegada de la tecnología ha causado un cambio significativo en la sociedad y
su manera de vivir i comunicarse. Gracias a su estado de cambio continuo, mejora
tecnológica i a la tendencia a la globalización, contamos con la posibilidad de una
comunicación directa con todo el mundo, así como la búsqueda inmediata de información
de todo tipo. Para aprovechar estas ventajas que nos aportan las TIC en la sociedad de la
información, las personas han tenido que adaptarse i perfeccionar unas habilidades
destinadas al uso de esta tecnología.

4. - La visión de la sociedad
Frente la llegada de la era digital, Marc Prensky ideó los términos Nativo e Inmigrante
Digital para describir las diferentes posturas frente la irrupción de las tecnologías digitales
en la vida de las personas e intentar explicar el porqué de las diferencias entre las dos
generaciones.
El autor describe nativos digitales como aquellos que han crecido rodeados de tecnología,
que ya forma parte inseparable de sus vidas, ya que
han aprendido a utilizarla por inmersión. Los nativos
digitales hablan un lenguaje digital que les lleva a
pensar i procesar la información de una manera distinta
a sus predecesores.
Mi e n t r a s l o s NATIVOS
DIGI TA L E S h a b l a n u n
“lenguaje digital” que alguien
que no esté en contacto con
la tecnología no entendería, a
l o s I N M I G R A N T E S
D I G I TALES, p u d i e n d o
entender par te de este
idioma, les queda un “acento”
que pone en manifiesto restos
de su lenguaje pre-digital.
En contrapunto, los inmigrantes digitales son aquellos
quien, por edad, no han vivido tan directamente la
expansión de las tecnologías digitales pero que se han
formado por la necesidad de estar al día. Se han
adaptado a las tecnologías pero manteniendo una conexión con la manera de hacer del
pasado.
Este es el motivo principal por el que el autor justifica la diferencia generacional ante el
uso y entendimiento de las tecnologías, hay una discontinuidad en la forma de entender
las cosas y de trabajar entre un nativo y un inmigrante promovida por la rápida difusión de
éstas dentro de un momento generacional, esta diferencia de lenguajes es planteada
como un problema definiéndolo como una brecha digital y generacional que en las aulas
es dónde se hace más notable.
The single biggest problem facing education today is that our Digital Immigrant
instructors, who speak an outdated language (that of the pre-digital age), are
struggling to teach a population that speaks an entirely new language.
Prensky, M. 2001
De hecho, Prensky propone esta diversidad de dominio y preferencia de recursos entre
ambas generaciones como causa del descenso en el interés de los alumnos ante las
actividades de clase, ya que los nativos digitales han desarrollado una nueva manera de
aprender.

5. Las reflexiones de Marc Prensky llegan a la conclusión que las tecnologías digitales que
están entrando poco a poco en las aulas, si se utilizan de manera correcta, podrían
ayudar a transformar el aprendizaje de nuestros alumnos conectándolo con la realidad,
atractivo y útil para su futuro.
Construir un aprendizaje en el s.XXI usando las estructuras y restricciones del s.XX
es una apuesta absurda y temeraria que con demasiada frecuencia fracasa. Pero
lamentablemente, a muchos de ellos (inmigrantes digitales), explorar y verificar
nuevas ideas en su propio contexto les hace sentir solos, valientes y bastante
expuestos. Resulta curioso y tranquilizador que, estando aislados, muchos hayan
llegado a conclusiones muy parecidas sobre lo efectivas que pueden resultar las
estrategias de aprendizaje del s.XXI.
Prensky, M. 2011
En 2011, David White y Alison Le Cornu propusieron una alternativa a la descripción de
Prensky para los distintos niveles de uso de las tecnologías digitales. Más allá de una
crítica en si, es una propuesta que cubre la necesidad de una descripción más adecuada,
ya que desde de la reflexión de Prensky la sociedad ha ido evolucionando e integrando
las tecnologías, de manera que la diferencia de uso ya no depende tanto de la edad, sino
que los descritos como inmigrantes han encontrado la necesidad de adaptarse a las
tecnologías digitales, y también se podían encontrar jóvenes que, en contra de la
descripción de nativo digital, no tenían desarrolladas las habilidades propias de ésta. En
respuesta, describen a los usuarios como Visitantes y Residentes.
Los Visitantes son aquellas personas que usan la web para recopilar información, usan la
tecnología para desarrollar una tarea, una meta específica que necesitan llevar a cabo,
por lo que entran en una plataforma o página para obtener un beneficio concreto. Su
identidad no está proyectada en la web, y su privacidad constituye un aspecto a proteger,
por lo que no muestran interés por las redes sociales y se describen como usuarios, ya
que la red es un recurso donde encontrar la información que necesitan.
Los residentes, en contraposición con los visitantes, son habitantes de las redes sociales,
por lo que se consideran miembros de comunidades virtuales, dónde se desarrolla parte
de su actividad diaria ya que en éstas se encuentran amigos, grupos y comunidades
dónde generan conocimiento y opiniones además de poder intercambiar información y
ampliar relaciones mientras desarrollan su identidad digital.

6. Esta tipología de visitante y residente hace énfasis en “la motivación del uso del sujeto
digital”(White, 2011), por lo que los usuarios no siempre son visitantes o residentes, sino
que según el uso que quieran darle a la red en un momento concreto se pueden describir
cómo uno u otro.
Asdrubel, Novak i Hanesian (1983), predecesores de la pedagogía constructivista de
Vigotsky, se basaban en la teoría de la asimilación para explicar como el alumno aprende
un concepto nuevo a partir de otros conceptos previos y estructuras mentales anteriores a
partir de las cuales construye su conocimiento a base de su modificación y nueva
construcción. Una de las condiciones de esta asimilación es la motivación del alumno y el
grado de significatividad del material utilizado para aprender.
Según este estudio, los maestros deben tener en consideración los conocimientos previos
de los alumnos para hacer el aprendizaje más significativo. Por lo tanto, si cogemos como
modelo las características de un nativo digital o un residente, la idea de llevar las nuevas
tecnologías a las aulas, y con ellas una transformación de la metodología en el aula,
puede beneficiar tanto al alumnado como a los maestros, aportando más significatividad a
las actividades i más facilidad a los alumnos para crear conexiones a partir de sus
conocimientos e intereses.
- Sabiduría digital
En 2009 Marc Prensky propuso a sus definiciones la de Sabiduría digital, porqué
consideró que los términos Nativo e Inmigrante irían desapareciendo.
La sabiduría digital es un concepto doble, refiriéndose primero, a la sabiduría que
se presenta del uso de la tecnología, donde nuestra capacidad cognoscitiva llegue
más allá de nuestra capacidad natural y en segundo lugar a la sabiduría en el uso
prudente de la tecnología para realzar éstas, nuestras capacidades.
Prensky, M. 2009
Por lo tanto, el criterio para filtrar la información que nos llega de las tecnologías digitales
será una de las características que definirá los sabios digitales. Así, acepta la mejora
digital cómo parte integrante de la existencia humana (Prensky, 2009) y tiene criterio a la
hora de acceder y escoger las mejores herramientas para un fin concreto.

7. - El currículum de educación infantil y las tecnologías
digitales
En la introducción del decreto se hace referencia a la teoría de la asimilación: “A
l’educació infantil aprendre és, per a l’infant, construir nous significats de la realitat que
l’envolta, els quals enriqueixen els propis coneixements prèviament adquirits i permeten la
seva aplicació a les noves situacions cada vegada més complexes” Por lo tanto, hace
falta tener en cuenta los conocimientos i curiosidades de los alumnos sobre las
tecnologías para proporcionarles los recursos adecuados para aprender.
También en la introducción se describe: “L’acció educativa respectarà els principis bàsics
següents: tenir en compte les diverses maneres d’aprendre de l’alumnat, adequar
l’ensenyament a les diverses característiques personals i socials, que condicionen
l’aprenentatge […].” Por lo tanto, se ha de tener en cuenta el uso que los niños hacen de
las nuevas tecnologías en su propio contexto y aportar-les la posibilidad de utilizarlas
desarrollando la capacidad innata para utilizarlas que describe Prensky.
De la relación con las familias, descrita en el artículo 3, las TIC son un recurso cada vez
más utilizado, sobretodo a través de informaciones vía web o blog de la escuela.
En el artículo 6 se describen las capacidades, aunque no haya ninguna capacidad que
hable específicamente de las TIC, en el punto 6.1. nos dice: “en aquesta etapa s’afavorirà
que els infants desenvolupin capacitats que els han de permetre créixer integralment com
a persones en el món d’avui […]”. Por lo tanto, si tenemos en cuenta que nos
encontramos en la sociedad digital, las tecnologías tienen una influencia notable en el
contexto de los alumnos.
En la introducción sobre el currículum de segundo ciclo, cuando se definen las diferentes
áreas del currículum, nos dice: “l’area de descoberta de l’entorn ha d’ajudar els infants a
elaborar explicacions sobre els objectes i les situacions que els interessen i els preocupen
en cada moment i procurar, alhora, que es formin una idea d’ells mateixos com a
persones amb capacitat d’aprendre i amb recursos per emprendre reptes”. Si tenemos en
cuenta la definición de Prensky, uno de los intereses es la rapidez de las tecnologías en
recibir una respuesta, además de ser un recurso para tener a mano diariamente, se
debería tener en cuenta para aprender a ser capaces de utilizarlas correctamente. En el
mismo apartado nos dice: “Atesa la importància del llenguatge audiovisual i les
tecnologies de la informació i la comunicació, caldrà fer present en els processos

8. d’ensenyament i aprenentatge la comprensió i l’expressió de missatges audiovisual i el
seu ús en les diverses tasques escolars”. Esta es la primera aparición de las TIC en el
currículum.
En el apartado de Aprendre a pensar i a comunicar nos describe la siguiente capacidad:
“ [...]; cercar i gestionar informació provinent de diferents fonts i suports; emprar diferents
tipus de llenguatges (verbal, escrit, visual, corporal, matemàtic i digital), en la comunicació
d’informacions, sentiments i coneixements, [...].” Por lo tanto, i según nos dice
anteriormente sobre potenciar el pensamiento crítico, tenemos que educar a los alumnos
para llegar a ser sabios digitales, enseñándoles a seleccionar adecuadamente entre la
gran cantidad de información que podemos encontrar.
Uno de los objetivos de esta etapa es: “Observar i experimentar en l’entorn proper amb
curiositat i interès, interpretant-lo i fent-se preguntes que impulsin la comprensió del món
natural, social, físic i material”, por lo tanto, hace falta un conocimiento de las
herramientas que han promovido que nos convirtamos en la sociedad de la información,
así como la influencia que tienen en su entorno próximo. Además, un segundo objetivo
habla más directamente de las TIC: “Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió,
comprensió i representació per mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical,
audiovisual i plàstic; iniciar el procés d'aprenentatge de la lectura i de l'escriptura, de les
habilitats matemàtiques bàsiques i de l'ús de les tecnologies de la informació i la
comunicació.”
Dentro del área Descoberta de l’entorn nos habla del uso de las TIC: “Ús d'instruments
d'observació directa i indirecta per a la realització d'exploracions i d'experiències, tant
analògics com digitals: lupes, balances i sensors per a la recollida i posterior anàlisi de
dades. Iniciació en l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.”
Se puede relacionar con el pensamiento crítico, mencionando anteriormente, la siguiente
capacidad: “Curiositat i iniciativa per la descoberta, per fer-se preguntes, cercar informació
de diferents fonts, compartir-la amb els companys i companyes de la classe, i organtizar-la
en els diferents models.”.
Dentro la misma área, en el apartado Parlar, expressar i comunicar un contenido nos
habla del uso de las TIC para comunicarse: “Utilització d’instruments tecnològics (TIC) i
del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar”

9. En el apartado Interpretar, representar i crear se encuentran los contenidos siguientes:
“Ús de llibres, també en format multimèdia, per imaginar, informar-se, divertir-se i estar
bé.” i también: “utilització d’instruments tecnològics en els processos creatius per al treball
amb la fotografia, el vídeo i l’ordinador a través dels programes oberts d’edició de textos,
gràfics i presentacions. Expressió audiovisual per crear històries, dibuixar i pintar amb
editors gràfics i multimèdia”.
CONCLUSIÓN
Estos contenidos nos demuestran que en la educación infantil también es importante
aproximar estos recursos a los niños para que conozcan su utilidad y funcionamiento y
empiecen a utilizarlos de forma crítica. Hemos visto que la llegada de la Era Digital ha
provocado cambios a nivel de comunicación y a nivel social.
En las escuelas nos encontramos una brecha digital entre maestros y alumnos que, como
decía Marc Prensky, esta afectando a la motivación de los alumnos y, sospecho, que de
los profesores a la hora de dar o recibir unos aprendizajes. Por lo tanto, en educación
deberíamos plantearnos una necesidad de adoptar estas herramientas que la era digital
nos ha proporcionado y darle un uso adecuado tanto para los alumnos como para el
maestro. El uso adecuado no se debe rescindir a la técnica, sino también a la intención,
por lo que un usuario debe usar las tecnologías digitales de forma crítica, tanto a la hora
de buscar información fiable cómo de desarrollar una identidad digital.
Vivimos en un mundo cada vez más globalizado donde las tecnologías digitales marcan
un antes y un después en la comunicación con el resto del mundo. Por eso es importante
trabajar para evitar ser analfabetos en las TIC, ya que estas herramientas de las que
muchos prescindirían en un entorno educativo, son un elemento clave que puede ayudar
a trabajar muchas dificultades. Las tecnologías serán cada vez más fáciles de utilizar y
más accesibles a todos, ya que se están volviendo cada vez más intuitivas.
Aún así, el futuro de las tecnologías digitales en la educación infantil está cada vez más
cerca. Puede ser una experiencia muy satisfactoria, por la posibilidad de interacción entre
compañeros, ya sea para ayudarse a resolver un problema de utilización o para decidir
qué camino tomar. Cualquier recurso, si se utiliza de manera correcta y con unos objetivos
claros, puede convertirse en un recurso muy importante y beneficioso en las aulas, por su

10. facilidad de uso en aumento y la autonomía que proporcionan. Si en primaria se está
sacando tanto partido de las tecnologías digitales, ¿por qué no empezar a educar con
ellas en la educación infantil?