Red conceptual: Formación permanente e innovación: relaciones políticas en Colombia. Formación docente, preguntas usuales para innovar, innovación educativa, estrategias de formación.

1. FORMACIÓN PERMANENTE E
INNOVACIÓN: RELACIONES
Red Conceptual
Política de Estado de Colombia

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
FORMACIÓN PERMANENTE E INNOVACIÓN
Autores:
Elvis Guihurt Donado
Keyla Romero Figueroa
Velky Romero Figueroa
Tutora:
Nilva Liuval de Tovar
Maracaibo, abril de 2022

13. FORMACIÓN
PERMANENTE E
INNOVACIÓN
La Formación Docente: proceso
educativo continuo, flexible, y
contextualizado, que se ajuste a
los cambios paradigmáticos y las
exigencias de la sociedad actual.
(González y González, 2007).
En lo pedagógico la
innovación debe responder a
varios interrogantes dignos de
análisis en relación con la
formación. Los más
esenciales son:
¿Para qué innovar? Finalidad
¿Qué innovar? Concepto y Contenido
¿Cuándo innovar? Temporalidad y Temporización
¿Dónde innovar? Espacio, Situación
¿Cómo innovar? Fundamentación y Metodología
¿Con qué? ¿Con quién? Organización, Medios
Innovación Educativa: procesos de
acción, principalmente de carácter
organizativo y didáctico, que redundan
en la mejora de la calidad de la
enseñanza en particular y del sistema
educativo en general.
Estrategias de Formación Docente
Políticas de Estado de Colombia
Descentralización política y administrativa
Permite el posicionamiento de las Secretarías de
Educación y los Establecimientos Educativos
Espacios donde se materializa una educación
pertinente y de calidad para todos
https://www.mineducacion.gov.co/portal/adelante-
maestros/Formacion/Formacion-Continua/
El Programa de Formación Profesional de
Docentes y Directivos Docentes
scentralización política y administrativa
Define, gestiona e implementar acciones y
proyectos
Permitan fortalecer los procesos formativos
Mejorar la calidad de la educación preescolar,
básica y media
https://www.mineducacion.gov.co/portal/adelante-
maestros/Formacion/Formacion-Docente-para-la-
Calidad-Educativa/
Grave problema de formación inicial.
Grupal
Individual
La mayoría del profesorado ha sido formado en una
cultura de la individualidad, de la autonomía
docente en el aula y de la responsabilidad personal.
Procesos de cambio, innovación,
renovación
Incide especialmente en:
Aproximar la investigación a los centros.
Aplicar nuevos modelos de evaluación
Responder a las nuevas exigencias
del sistema: orientación, tutoría,
transversalidad, integración, etc.
Aportar nuevos modelos de acción
práctica, tanto metodológicos como
organizativos
Aborda nuevos conocimientos
científicos
Modalidades de Formación
Sus aportaciones teóricas
deben ser, lógicamente,
evaluadas e investigadas
con criterios de
cientificidad
Los procesos de formación-
innovación han de estar
contextualizados y, más
que vinculados con la
práctica
c) Cursos de formación. Son
reuniones institucionales más o
menos masivas, pero dirigidas,
normalmente, a colectivos
seleccionados. Suelen servir
para especializar a los docentes
según las necesidades del
sistema con visos burocráticos.
j) Investigación con colaboración y
apoyo de entidades educativas. Con
características muy similares a la
Investigación autónoma en los
centros. En este caso se cuenta con
apoyos formales de instituciones
educativas (fundaciones, ICE,
universidades, etc.), de forma que
las experiencias innovadoras
quedan vinculadas a convenios y
ayudas oficiales concedidas a
través de agencias de investigación.
a) Cursos de divulgación.
Son cursos institucionales,
rígidos, estandarizados y
descontextualizados.
i) Investigación autónoma en los
centros. Si se habla realmente de
investigación, entendemos que es
enfocarel problema con planteamientos
científicos - cuantitativos o cualitativos,
no es esta la discusión- y no solamente
heurísticos o prácticos.
b) Jornadas y encuentros
científico-experienciales.
Nos referimos a reuniones
de profesores organizadas
por o desde diferentes
instancias más o menos
oficiales.
Clasificación de mayor a
menor potencialidad
formativa e innovadora
h) Intercambios y estancias
formativas. Esta modalidad
formativa permite vivir
nuevas situaciones
profesionales.
g) Formación en centros con apoyo
externo. Muy similar en los objetivos a la
modalidad de formación en centros sin
apoyo externo, pero con aspectos
diferenciados de gran interés. La
diferencia puede radicar en el mayor
número de profesores implicados y el
hecho de que es el centro o seminario
quien plantea la innovación.
f) Formación en centro sin apoyo externo.
Corresponde a grupos pequeños de
profesores unidos por criterios afectives y
profesionales que, conjuntamente, se
plantean nuevas soluciones a los
problemas cotidianos normalmente
relacionados con la elaboración de
materiales y los aspectos más prácticos
del trabajo docente.
e) Formación autónoma. Es
fruto de la inquietud
personal, se entiende como
exponente de
profesionalidad,vocación y
voluntariedad.
d) Cursos con proyecto de acción. Pueden considerarse
concreciones o profundizaciones de los anteriores,
constituyen cursos de formación genérica con ánimo de
especializar (directores, educación especial, educación
física, música, etc.), pero hay un esfuerzo por
contextualizar, ya que suele haber implicación
institucional, selección y compromiso personal.
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-40522.html