1. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CURRICULO I
LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA
SUPERIOR
Docente: Lic. Orlando Huanca
Carrera: Ciencias de la Educación
Universitarias:
 Fernández Castro Lorena Andrea
 Gemio Cortez Margot Yatsmen
 Huanca Saire Vianca Fátima
 Lara Mamani Reyna Ingrid
 Mamani Calle Alina
 Quispe Mamani Janina
 Salgado Mamani Blanca Nieves
Fecha: de Junio del 2012
LA PAZ – BOLIVIA

3. 1. SISTEMA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
EN AMÉRICA LATINA ¿Qué es
evaluación en
educación?
Es una práctica productora de la realidad y
sentido
Se incluye la subjetividad correspondiente
en los distintos actores que integran el
proceso educativo.
Se sustenta en la referencia del accionar, y
en las problemáticas que plantean los
docentes.
No se trata de entender o
mejorar o dar solución a
los problemas que
presenta ciencias de la
educación
Se debe tomar en cuenta el
lugar político que los
programas educativos hoy
La evaluación se en día ocupan lugar en
focaliza en la nuestra sociedad
actualidad restringida
al aprendizaje o a
las prácticas de
aprendizaje

4. La evaluación educativa
invita a trabajar varios
ámbitos en el sistema,
la institución y el aula.
Entendiéndose como
espacios dinámicos de
interacción
Donde la balanza se inclina Donde estas contigo y frente
a
Evaluación educacional
Proceso
permanente Integrador
Favorece la calidad
No es estricta ni educativa
tradicional
Toma de decisiones
Administración
educación Metodo
Dentro Fuera lógico
Corte
escolar
Centro
Alumnos
Educativo
Es un proceso que no se debe interrumpir

5. Se basa en teorías Las cuales son
discutidas por expertos
Es para todos pero, cada uno le da su
propia perspectiva Ella te hará pensar, sobre
lo que eres.
El gobierno tambien es responsable de
ella

6. 2. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
LA EVALUACION EDUCATIVA
Reflexionando acerca de la
configuración de un
Complejo de análisis en la UNSL
La evaluación aparece como un dispositivo
estratégico en el horizonte educativo
atravesando saberes y prácticas
institucionales y resinificando el lugar del
sujeto en el debate contemporáneo
La concreción del campo define su naturaleza a partir de niveles
La realidad del aula
De la institución escolar
Del sistema educativo
Del sistema social
Se focalizan dos instituciones fundan el hecho
educativo: la escuela y la universidad

7. En el cuadro de arriba, se
puede entender más a
detalle, lo mencionado
anteriormente.

8. Conforman movimientos de intercambio, de diálogo o
de retroalimentación mutua que van instalando
Flujos de
modificaciones y alentando la reconstrucción de
intercambios
alternativas, entre los distintos ámbitos y al interior de
un mismo nivel de análisis.
Estos movimientos van construyendo un tejido que relaciona de manera particular
la escuela y la universidad
Los intercambios que ocurren entre los cuatro niveles considerados (el aula, la
institución, el sistema educativo y el sistema social), el énfasis está puesto en el
ámbito de las instituciones, por ser la escuela y la universidad las unidades de
anclajes fundamentales en este abordaje.

9. A NIVEL DEL AULA
1. En este intercambio adquieren
centralidad la evaluación de los
aprendizajes y de los procesos de
enseñanza.
A NIVEL DE LAS INSTITUCIONES
2. La segunda evaluación que reclama este movimiento se refiere a la
congruencia existente entre el perfil profesional del egresado y las
demandas del mercado laboral.
3. En el centro del intercambio se encuentra la evaluación de proyectos
educativos.
4. El tercer flujo de inter-retro-acción que reconocemos en el ámbito institucional
se refiere a las demandas de asistencia profesional que realiza la escuela a la
universidad
La evaluación de proyectos, de
desempeño, de producción y la
evaluación institucional
5. La universidad desarrolla prácticas pre-
profesionales y profesionales en los
niveles de grado y postgrado
La evaluación de los aprendizajes y la
de desempeño
6. La universidad efectúa lecturas
diagnósticas de la realidad de las instituciones y de los sistemas.
En este movimiento, la evaluación externa se presenta como dispositivo Cuando
ello ocurre, se activan procesos de autoevaluación institucional

10. A NIVEL DEL SISTEMA
7. Este flujo de variados intercambios convoca el concurso de la evaluación de la
calidad como vértice de acción
PRINCIPALES AGENTES
EVALUADORES
La identificación de los actores sociales que capitalizan la
evaluación en cada nivel, permite interpretar las
configuraciones de poder que se van definiendo en el espacio de
la escuela y de la universidad

11. 2. EL FENÓMENO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DESDE
LA PERSPECTIVA DOCENTE
JANINA DEL LIBRO GORDO… EL TERCER CAPITULO

12. 3. LOS EVALUADORES QUE FORMAMOS.
Reflexiones a partir de algunos aportes de alumnos
universitarios.
Es valioso para el equipo de cátedra
partir de la evaluación que portan los
alumnos, para conocer las vivencias
claves que ellos poseen y comprender
e interpretar los significados que han
podido construir durante el recorrido
escolar.
En el campo educativo, la evaluación se constituye en dispositivo estratégico que
atraviesa y moldea la construcción de conocimientos y prácticas institucionales
delineando los modos de pensar, sentir y concebir el proceso evaluativo.
Como proceso alude al sentido formativo de la evaluación y a
su capacidad retroalimentadora, como contrastación,
comprobación o verificación de lo alcanzado, en relación con
aquello que se había previsto.
La Como reflexión se relaciona con el pensar, analizar, volver
evaluación sobre algún fenómeno particular. Hace referencia a diferentes
gira en torno aspectos de la realidad del aula (por ejemplo, a las
a estas metodologías y estrategias de enseñanza y de aprendizaje).
claves:
Como juicio de valor está orientado a meritar, apreciar y valorar
cierta realidad. Considerando que el hecho evaluado y el valor
sustantivo encierra la evaluación como fundamento para decidir
la viabilidad de un fenómeno.
Como herramienta, adquiere dos significados, uno; como
instrumento de control y poder (referente a la adquisición y/o
construcción de conocimientos) en manos del evaluador u otro,
dos; como ―ayuda‖, en el sentido de proveer una información
valiosa que hace posible reorientar procesos.

13. Lo que significó la
evaluación a lo largo de la
historia, se develan tres
tipos de valoraciones:
1. De mayor respuesta, se refiere a la evaluación como un fenómeno
amenazante, monopolizado en manos del profesor y generador de
sentimientos negativos en el sujeto evaluado.
2. De menor respuestas, concibe al proceso evaluativo como hecho dual, que
provoca emociones opuestas en quien es evaluado. Es como ―un juego que
cada uno puede o no saber jugar…que te puede gustar o no…‖,
3. Un grupo pequeño, la percibe como instancia potenciadora de crecimiento de
los sujetos. Ellos expresan que la evaluación educativa se parece a… ―un
diálogo sostenido entre docente y alumno.
Una evaluación planteada desde esta
perspectiva permite comprender los
propios procesos de pensamiento y
aprendizaje, diseñar y ejecutar las
estrategias más adecuadas para poder
mejorarlos.

14. Para que la evaluación se constituya en vehículo promotor de aprendizajes y
transformación, requiere cumplir con una serie de requisitos, como:
 Ser manifiesta significa que la evaluación es un acto público y conocido por
los agentes involucrados.
 Confidencial, maneja la información de los sujetos implicados y excluye la
difusión en ámbitos ajenos a este proceso.
 Negociada, los resultados del proceso evaluativo siempre deben
comunicarse a los evaluados, acompañados de aquellos elementos que
fundamentan las valoraciones
efectuadas.
La ―evaluación‖ es de concepción
tyleriana surgida en la década del
cuarenta, era entendida como
verificación del grado de
aprendizaje logrado por los
alumnos, en función de lo previsto
previamente en el programa
elaborado por el profesor.
El evaluador-docente medía los
resultados finales obtenidos por el
alumno, contrastándolos con los
objetivos definidos en términos de
conductas.
En este campo a los
educadores todavía nos
falta mucho por hacer…. A
pesar de ello, deberíamos
preguntarnos ¿estaremos
avanzando en la formación
de una intelectualidad crítica
en la universidad pública?

15. EJEMPLOS: SISTEMA DE EVALUACIÓN NACIONAL
La evaluación impulsada por estándares:
TÍTULO problemas técnicos y políticos en la medición del
progreso de la escuela y los estudiantes
AUTOR LINN ROBERT Y HERMAN JOAN
PUBLICACIÓN PREAL- GTEE
GRADE (Grupo de Análisis para el Desarrollo)
CRESST (Centro Nacional para la investigación
UNIDAD PATROCINANTE
sobre Evaluación, Estándares y Medición del logro
estudiantil)- CSE
Estándares- Estándares de contenido- Estándares
DESCRIPTORES de desempeño
Reporte técnico del Centro de Estudios sobre
Evaluación (CSE)
DESCRIPCIÓN
Universidad de California.
Los estados de EEUU están estableciendo
estándares nuevos y exigentes que definen qué es
lo que los estudiantes deben saber y qué es lo que
deben ser capaces de hacer. Muchos estados
están además, diseñando y ejecutando nuevos
sistemas de evaluación, con el fin de ayudar a los
estudiantes a cumplir con estos estándares y medir
su progreso hacia alcanzarlos.
Las evaluaciones juegan un papel fundamental en
la reforma liderada por estándares:
• Comunicando las metas que se espera que logren
RESUMEN los sistemas escolares, escuelas, maestros y
estudiantes.
• Proporcionando objetivos para la enseñanza y el
aprendizaje.
• Dando forma al desempeño de educadores y
estudiantes.
Unidas a incentivos y/o sanciones apropiadas –
sean externas o auto dirigidas- las evaluaciones
pueden motivar a los estudiantes a aprender mejor,
a los maestros a enseñar mejor y a las escuelas a
ser más efectivas educacionalmente.

16. EJEMPLO 2
Fichas didácticas. para comprender las
TÍTULO evaluaciones educativas
RAVELA PEDRO
AUTOR
PREAL- Programa para la promoción de la reforma
PUBLICACIÓN
en América Latina y el Caribe- GTEE- 2006
CINDE- USAID- BID- BANCO MUNDIAL- IEA- THE
UNIDAD PATROCINANTE
TINKER FOUNDATION- GE FOUNDATION
Evaluaciones educativas- Evaluaciones
DESCRIPTORES
estandarizadas- Resultados- Usos- Reportes
Material de trabajo producido a partir de la
DESCRIPCIÓN investigación de los sistemas de evaluación
latinoamericanos
El propósito de este texto es organizar y ofrecer un
conjunto de conocimientos y explicaciones básicas
sobre evaluación educativa, que ayuden a
comprender mejor los informes resultantes de las
evaluaciones nacionales e internacionales
estandarizadas, así como los principales debates
en relación a este tipo de evaluaciones y al uso de
sus resultados.
Cada ficha busca responder a una pregunta central,
explicando y ejemplificando los conceptos básicos
necesarios para ello. Si bien las fichas pueden ser
leídas independientemente, una línea conceptual
RESUMEN las atraviesa a todas. El conjunto de fichas
constituye una suerte de ―manual didáctico sobre
evaluación‖.
Este trabajo se inscribe en el marco de las
actividades del Grupo de trabajo de
Estándares y Evaluaciones del PREAL, entre cuyas
finalidades se encuentran la de colaborar para
mejorar las evaluaciones nacionales de logro
educativo, contribuir a la reflexión sobre los
enfoques y estrategias de evaluación y propiciar
que sus resultados sean comprendidos y utilizados
por la mayor cantidad de actores posibles.

17. Vianca

19. Modelo para la evaluación
curricular de los estudios de
postgrado en la UPEL La (UPEL) Universidad
Pedagógica Experimental
Beatriz Carrera Libertador, es un sistema de
educación superior, en el
Universidad Pedagógica cuarto y quinto nivel.
Experimental Libertador. Constituido por los institutos
Instituto Pedagógico de Caracas oficiales de formación docente
del país en Venezuela
El sistema de evaluación se pone
en marcha con el modelo de
Stufflebeam, que distingue cuatro
tipos de evaluaciones: contexto, Y sus aspectos son: necesidad,
entrada, procesos y productos. estructura curricular, estudiantes,
egresados; administración y
gerencia; personal docente,
actividades de investigación,
infraestructura y recursos
financieros.
La investigación se planteo como
un problema, a la necesidad de
diseñar un modelo de evaluación
curricular para su implementación
en la universidad.

20. LOS OBJETIVO QUE SIGUEN SON:
Diseñar un modelo de evaluación
curricular para los estudios de postgrado
en la UPEL, a partir de los modelos
utilizados en los institutos pedagógicos y
otras fuentes.
• Analizar e interpretar los
modelos utilizados en cada uno
de los Institutos Pedagógicos,
para la Evaluación del
Postgrado.
• Describir otras fuentes de
informaciones relacionadas y • Construir un modelo de
pertinentes con la evaluación evaluación curricular para los
de los estudios de postgrado. estudios de postgrado a partir del
análisis comparativo, contraste e
integración de la información
obtenida y de la teoría en esta área
• Proponer un corpus de del conocimiento.
lineamientos que garanticen su
implementación del modelo.
EVALUACIÓN CURRICULAR
El currículo es entendido como
el conjunto de acciones que
posibilitan el logro de los fines,
metas y objetivos definidos por
la concepción de educación
que asume el diseño curricular.

21. MODELOS DE EVALUACIÓN
CURRICULAR
CIPP (Contexto, Insumos,
El Centro Interuniversitario de Proceso, Producto): (1)
Desarrollo Académico chileno, planificación de objetivos
CINDA (1993) su modelo (evaluación de contexto), (2)
comprende seis dimensiones estructuración y el diseño de
para conceptualizar la calidad procedimientos (evaluación de
institucional: relevancia, entrada), (3) mejoramiento de
efectividad, disponibilidad de estos procedimientos (evaluación
recursos, eficiencia, eficacia, y de procesos) y (4) juzgar los
procesos. resultados (evaluación de
productos).
MÉTODO RESULTADOS
Las universidades
Investigación cualitativa de Venezolanas plantean una
campo (problemas de la serie de requisitos a cumplir en
realidad) con registros todo el país: Plan de estudios;
originales y entrevistas, los diseño de programas;
equipos de trabajo, integrados estudiantes; egresados;
por miembros de la comunidad personal docente y de
académica de postgrado investigación; infraestructura
participaron en comisiones (académica, administrativa,
como reuniones o entrevistas. investigación) y planta física.

22. Surge el modelo EPICO
Quedó constituido por cuatro Por diseño curricular,
categorías principales: diseño representación macro
curricular, participantes, recursos estructural de todos los
humanos e infraestructura. elementos cognoscitivos que
componen la formación
permanente del docente a nivel
de postgrado; integrado por
currículo, investigación y
Participantes el logro de los extensión.
objetivos en los estudiantes y
que consecuencias se derivan de
los logros en los egresados.
Recursos humanos, compete al
grado de contribución, al logro
de los objetivos planteados por
parte de docentes, tutores e
investigadores debido a su
intervención directa en el
proceso.
Infraestructura, incluye en la eficiencia
como la sub categoría Infraestructura
administrativa que abarca gerencia,
organización, normativas y
financiamiento; y la infraestructura
física que incluye recursos materiales,
instalaciones y servicios.
Categorías y sub categorías del modelo para la evaluación curricular del programa
de postgrado, revisar ANEXO 1

23. EVALUACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
CON FINES DE ACREDITACIÓN. CERCANÍAS Y
DESENCUENTROS
Ángel Díaz Barriga
Un elemento central en tales proyectos de
reforma es: la evaluación. Lo primordial
en la definición de las políticas para la
educación superior de los últimos quince
años ha sido impulsar la evaluación.
En esta perspectiva se han
creado múltiples programas,
múltiples proyectos de
evaluación para todos los
niveles del sistema educativo,
para diversas instancias: las
instituciones, los proyectos y
programas educativos y un
segmento de los actores de la
educación: docentes y
estudiantes.
Las acciones de la evaluación De esta manera se hace una
constituyen un factor para el evaluación curricular en la
mejoramiento de la educación.
Se requiere para que la actualidad para que las instituciones
evaluación contribuya al promuevan la realización de auto-
mejoramiento del desempeño evaluaciones de sus programas
educativo.
educativos, como parte de los
mecanismos de su evaluación y/o
acreditación con un claro desplazamiento.

24. La evaluación curricular. Sus puntos de partida
Es de conformación reciente su
desarrollo es muy joven en el campo de
las ciencias de la educación. Una de las
dificultades fue la ampliación del
concepto currículo.
Con anterioridad se entendía que un programa era un instrumento que guiaba el
proceso de trabajo escolar en una asignatura o módulo de un plan de estudios,
mientras que en el nuevo contexto se refiere a todo lo que acontece entorno a una
formación profesional en un caso particular: formulación de un plan de desarrollo,
planes y programas, programas de investigación institucionales, composición de la
planta académica, normatividad
Dewey concebía lo curricular
vinculado no sólo a la institucional, sistema de gobierno y
selección de los contenidos, mecanismos de autoridad, entre ellos la
sino a las exigencias de la
experiencia del sujeto existencia de autoridades colegiadas,
escolar, enseñar aquello que infraestructura académica.
puede ser comprendido por
los alumnos. Curriculum
oculto
El campo de la evaluación
curricular esta tensado por dos
tendencias que no han
encontrado su punto de
síntesis, estos son: el ejercicio
de auto-evaluación y
evaluación externa.

25. Las instituciones rápidamente se han
adecuado a los criterios de A simple vista se resaltan múltiples
semejanzas evaluación curricular y evaluación
evaluación y/o acreditación de para acreditar programas educativos entre
programas, incorporando múltiples ambos enfoques, sin embargo, la diferencia
elementos vinculados con los más importante de ambos trabajos radica en
la manera como se concibe conceptual y
procesos de trabajo de evaluar y
técnicamente el trabajo.
acreditar sus programas. Más
detalles ver en ANEXO 2
Díaz Barriga a) Evaluación de todo el plan de estudios o
estableció en 1995 sólo de una parte del mismo
que para la Es factible evaluar todo el curriculum, éste da
evaluación curricular
cuenta de todos y cada uno de los elementos
se requiere reconocer
tres temas que que forman parte de un plan de estudios:
generan una posición Fundamentos, perfil, organización del
polémica, estos son:
contenido, etc.
b) La concepción de la evaluación como una actividad técnica o como una
investigación en el ámbito de las ciencias sociales.
La evaluación es concebida en esta
perspectiva sólo para llenar y codificar
la información que requieren para
realizar la evaluación
Los que sostienen que la evaluación es
una acción técnica, expresan que el
evaluador opera con la lógica de
experto/cliente. El evaluador tiene que
dar respuestas a lo que otro solicita, pero de la manera como el otro la solicita.
Por otra parte, se puede concebir la evaluación como una tarea de investigación
en el marco de las ciencias sociales. El evaluador, como el investigador, esta

26. obligado a construir un objeto de estudio, tiene que elaborar el aparato conceptual
con el que realizará la indagación de su objeto y entrega un resultado, que es un
informe de investigación.
c) La finalidad de la evaluación: tomar decisiones u ofrecer elementos de
comprehensividad del fenómeno
educativo
El punto fundamental es reconocer para qué
se realiza una evaluación. Técnicamente se
afirma que la evaluación contribuye a mejorar
la calidad de la educación, con la finalidad de
impulsar una mejor comprensión de una
situación educativa.
La función de la evaluación es una función intelectual, por ello el evaluador opera
como un investigador, pero por ello también el evaluador demanda que los
resultados de su evaluación se plasmen en un informe que pueda ser discutido y
analizado no sólo por quiénes toman decisiones, sino por el conjunto de la
comunidad.

28. QUE ES CURRICULO
Este es un plan básicamente y se constituye en
el componente más importante dentro de un
proceso de evaluación el estudiante y docente.
Se pide que en los análisis del
currículo se incluya no solamente los
planes de estudio sino también las
estrategias metodológicas y
evaluativas.
Y que la emisión de los juicios valorativos
no se base únicamente en el criterio de las
evaluaciones sino que incluya la
percepción de los actores involucrados en
el proceso educativo.

29. La evaluación es el proceso riguroso y sistemático mediante se logra
el conocimiento la valoración y el juzgamiento valorado a la luz de
criterios previamente consensuados
Así la evaluación que se desarrolla se reconoce una
fuerte responsabilidad ética, política, es importante
considerar esa corriente ya que se aplica claramente
a los programas de educación a distancia y
educación superior

30. Lo primero que se hizo es
presentar una propuesta
metodológica para la
evaluación de currículos
para la educación a
distancia.
Una evaluación en la que
Esta experiencia establece se diagnostique el estado
que existe la necesidad de de los planes de estudio y
estos programas posteriormente a esta
académicos inicien su evaluación se realizara un
proceso de mejoramiento rediseño que dará como
continuo con el resultado un planteamiento
establecimiento. curricular renovado.
La evaluación en adelante debe
mantenerse en constante cambio
sujeta a lo largo del transcurso de
la carrera.

31. Los proyectos fueron generados
por la UNED una universidad
que cuenta con los materiales
para el proceso de evaluación
Actores educativos participantes en la educación

32. Estudiantes
Evaluación
curricular Graduados
Expertos
Empleadores Personal
académico

33. Proceso metodológico para la evaluación del currículo
linea de base: es este se
valora el plan de estudios
de la carrera para recurrir
posteriormente a la
opinión de los expertos y
análisis de los contenidos
En el juicio de expertos
se pide la opinión y el
criterio que tienen y en el
análisis se exige que se
los estudie
individualmente de
acuerdo a las exigencias
que se tiene. Lista de chequeo se
toma como referente el
contenido del modelo
pedagógico para ello se
deriva criterios
evaluativos
Análisis de contenido: se
procede a realizar un
análisis de contenidos
del plan de estudio y se
determina en qué medida
convide la opinión de los
Revisión del objeto de
especialistas
estudio, y validación del
perfil profesional de la
carrera

34. Mejoramiento continúo
1.- diseño de la carrera 2.- evaluación de la
carrera
3.- plan estratégico del
desarrollo de la carrera
a. rediseño curricular
b. nuevos proyectos de
extensión e investigación

35. Las estrategias metodológicas para la evaluación curricular y para la
evaluación y acreditación de programas educativos
En el sistema
educativo, existe un
Los especialistas en el campo del currículo fueron
plan de estudios único,
estructurando los elementos que deben tomarse en
cuenta en la evaluación curricular. Estos elementos en tal es el caso de la
estricto sentido también forman parte de aquellos que educación básica, de
deben ser considerados en un proceso de re-elaboración
instituciones
de un plan de estudios.
formadoras de
profesores —escuelas normales— y al sistema de educación, tecnológica. Donde
cada institución se encuentra en libertad de elaborar el plan de estudios. Esto llevó
a realizar estudios tanto sobre el mercado laboral que existe para los egresados,
como investigaciones sobre sus trayectorias laborales.
Una de las metodología de evaluación
curricular más elaboradas es que la
construyó Díaz Barriga Arceo, integrado por
elementos de evaluación interna y externa.
La evaluación interna analiza diversos
aspectos de la estructura y organización del
plan de estudios, así como los datos que se
obtienen del rendimiento académico. De
esta manera aspectos como fundamentos
del plan, su vigencia, congruencia,
continuidad y viabilidad, entre otros permiten
dar cuenta de la primera tarea. La cual se complementa con otros datos
provenientes del perfil académico y desempeño docente, así como del rendimiento
académico por áreas de conocimiento, de acuerdo a los procesos instruccionales
y vinculado con el perfil socioeconómico del estudiante. Ver ANEXO2

36. La meta de la evaluación fue no sólo ofrecer elementos que permitieran realizar
una reforma a un plan de estudios, sino también presentar una interpretación de
situaciones educativas que se constituyera en sí misma como un espacio de
análisis y reflexión.
La evaluación de
programas con fines de
acreditación
Se la realiza con la finalidad de
evaluar y acreditar programas. Los
objetos de evaluación de un programa
educativo, son los siguientes: Bases En este primer
generales y objetivos educativos, planteamiento sobresale
Gobierno y orientación institucional. que un programa educativo
Plan de estudios y estructura
académica, Evaluación del proceso es mucho más que un plan
educativo, Alumnos, Profesores, de estudios, Importancia
Coherencia institucional, Recursos, particular tiene el proceso
Campos clínicos y Administración.
de selección de los
estudiantes a partir de un
examen de conocimientos, así como los estudios que se realicen sobre el papel de
sus egresados. De alguna forma se promueve que un buen programa es aquel
donde los egresados se incorporan al mundo del trabajo después de los seis
meses de egreso.
La tarea de evaluación se
realiza en dos etapas: la
autoevaluación, no
negarse, es participativa
que debe realizarse de
acuerdo a un formato
establecido y la evaluación
externa a través de la visita
de los evaluadores.
Uno de las etapas para la acreditación es: una visita física a las instalaciones, con
una serie de entrevistas, que no necesariamente siguen alguna técnica de
entrevista, con diversos sectores o estamentos de la comunidad: directivos,
académicos y estudiantes. Una vez concluida la visita los evaluadores rinden un

37. informe académico a la institución. El informe es un documento de 6 a 10 cuartillas
donde resaltan aquellos aspectos que observan como positivos en el desempeño
institucional, así como las deficiencias encontradas. A partir de los cuales se
permiten hacer una serie de recomendaciones.

40. LA PRÁCTICA CURRICULAR DE UN
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS
LABORALES PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR DE ADULTOS
Los modelos curriculares diseñados con base en la identificación de competencias
profesionales y laborales, como el caso del Supérate.
Primero, porque focaliza el esfuerzo del
desarrollo económico y social sobre la
valorización de los recursos y la capacidad
humana para construir el desarrollo. También
porque este enfoque parece responder mejor que
muchos otros a la necesidad de encontrar un
punto de convergencia promisorio entre
educación y empleo; no sólo se trata de crear
más puestos de trabajo sino de que la capacidad de cada persona sea
determinante para su empleabilidad.
Por último, porque el enfoque de competencias se adapta a la necesidad de
cambio, característica de la sociedad actual, ya que es un concepto dinámico que
imprime énfasis y valor a la capacidad humana para innovar, para enfrentar el
cambio y gestionarlo, preparándose para él en vez de esperarlo pasivamente
(Ducci, 1997).
Se ha dado gran relevancia a los programas educativos basados en
competencias, mediante los cuales se busca la intersección de ―varios conjuntos
de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para el

41. desempeño óptimo en una ocupación o función productiva determinada‖ (Ibarra,
1997, p. 82).
La educación basada
en competencias no
puede limitarse a un
paradigma
tradicional
La educación no puede centrarse en el aula sino que debe buscarse una
combinación de diferentes estrategias de aprendizaje donde los
participantes busquen la solución del problema y el docente realice funciones de
guía o facilitador.
Asimismo, dichas estrategias requieren ser flexibles con el fin de facilitar al
estudiante un libre avance de conocimientos de manera individual, aspecto
también señalado en el currículo formal del Supérate.
Desarrollo curricular y
fuentes que lo
fundamentan
Si bien el currículo es un concepto polisemántico, en términos de
―desarrollo curricular‖ como propone Stenhouse (1991),
Desarrollo curricular es un concepto que
articula las tres dimensiones del currículo
–la propuesta formal, su práctica y sus
aspectos latentes

42. en tanto que explica el currículo como un proyecto que intenta comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, caracterizado
principalmente por estar abierto a la discusión crítica y la posibilidad de ser
trasladado efectivamente a la práctica
Se entiende el desarrollo del currículo como un
proceso de deliberación constante, como una
forma de trabajo y de colaboración para
experimentar un proyecto en la práctica, donde el
profesor es la figura principal en la realización y
modificación de las intenciones curriculares.
De tal manera que el currículo cumple con dos
funciones: dinamismo y flexibilidad.
A partir de éstas se busca establecer el equilibrio entre el currículo formal, el
oculto y la forma como es llevado a la realidad (currículo real), permitiendo
establecer un balance entre las políticas educativas no formales traducidas como
pautas y modelos de relación social, y el resto de los comportamientos y procesos
implicados en la tarea educativa.
Según el cual existen fuentes de información: Internas
 externas
Al currículo y que en su conjunto contribuyen a su fundamentación y justificación.

43. el análisis de la fuente interna se realizó tomando en cuenta a las fuentes
externas, entendidas como reflexiones de índole sociocultural, epistemológica,
profesional-laboral y psicopedagógica, a partir de las cuales se construyen
principios que orienten tanto el diseño curricular como su desarrollo y evaluación
(Casarini, 1999).
.
Las propuestas de Estévez y Fimbres (1998),
las fuentes curriculares requieren de una
lectura final integradora que establezca sus
interrelaciones y, a partir de ello, evaluar y
establecer la orientación general de un
programa educativo

44. Wer
CONCLUSIONES
Da respuesta a la necesidad de
un modelo de evaluación
curricular de los estudios de
postgrado de la UPEL.
De estructura sencilla y flexible,
dinámica y de praxis, permite
adaptaciones a regiones,
económico.
Conformado por cuatro
categorías
RECOMENDACIONES
Dar a conocer el presente
modelo. Establecer medios de
información permanente para
dar a conocer los resultados
parciales tanto de
investigaciones como de
evaluaciones.
Fortalecer un sistema de
información digitalizada y
actualización.
Proponer acciones que
permitan obtener una mayor
vinculación entre el currículo
de pregrado y de postgrado.