Este e s el trabjo completo espeor k les guste

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
Docente: Lic. Richard Tarqui
MATERIA: Informática
Universitario: Pizarro Paz Luis Fernando LA PAZ-
BOLIVIA 2013 | Virus
GP
La aplicación de cuentos una
estrategia para la lectura
comprensiva de la Unidad Educativa
“Puerto Rico” de la ciudad de La Paz

2. 2
1 La aplicación de cuentos una estrategia para la lectura comprensiva en alumnos/as de
4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz .......... 4
2 Planteamiento del Problema ................................................................................................ 4
2.1.1 Pregunta de Investigación..................................................................................... 5
2.1.2 Objetivos de la investigación................................................................................. 5
2.1.3 Justificación........................................................................................................... 5
3 Marco Teórico ....................................................................................................................... 6
3.1.1 La Educación Primaria ........................................................................................... 6
3.1.2 El Constructivismo................................................................................................. 6
3.1.3 Lectura Comprensiva............................................................................................. 6
3.1.4 La Lectura .............................................................................................................. 7
3.1.5 La Lectura Oral ...................................................................................................... 8
3.1.6 Lectura Mental ...................................................................................................... 8
3.1.7 Importancia de la Lectura ..................................................................................... 9
3.1.8 La Lectura estimula la creación de la imagen ....................................................... 9
3.1.9 La lectura en la escuela ........................................................................................ 9
3.1.10 La Comprensión................................................................................................... 10
3.1.11 Definición de Cuento........................................................................................... 10
3.1.12 Cuentos Ilustrados............................................................................................... 11
3.1.13 La Ilustración ....................................................................................................... 11
3.1.14 Características del cuento................................................................................... 12
3.1.15 Clases de cuentos................................................................................................ 12
3.1.16 Tradicionales ....................................................................................................... 12
3.1.17 Humorísticos ....................................................................................................... 12
3.1.18 Fantásticos........................................................................................................... 13
3.1.19 Realista................................................................................................................ 13
3.1.20 Terror................................................................................................................... 13
4 Diseño Metodológico de la Investigación ........................................................................... 14
4.1.1 Métodos Teóricos................................................................................................ 14
4.1.2 Método de la investigación................................................................................. 14
4.1.3 Tipo de Estudio.................................................................................................... 14
4.1.4 Diseño de la Investigación................................................................................... 15

3. 3
4.1.5 Formulación de la Hipótesis................................................................................ 15
4.1.6 Determinación de las variables........................................................................... 15
4.1.7 Universo o Población de Estudio......................................................................... 18
4.1.8 Técnicas e Instrumentos ..................................................................................... 18
5 Interpretación y análisis de datos ....................................................................................... 20
5.1.1 Conclusiones Y recomendaciones....................................................................... 21
5.1.2 Recomendaciones ............................................................................................... 22
6 PRESUPUESTO ..................................................................................................................... 23
7 Bibliografía .......................................................................................................................... 24
8 ANEXOS ............................................................................................................................... 25

4. 4
1 La aplicación de cuentos una estrategia para la
lectura comprensiva en alumnos/as de 4to. Año
del nivel primario de la Unidad Educativa
“Puerto Rico” de la ciudad de La Paz
2 Planteamiento del Problema
En la sociedad en la que se vive el conocimiento está en constante cambio y a la vez
en aumento, los contenidos son dinámicos, no solo en cuanto a su producción seno
en cuando a sus formas de presentación y de comunicación, se hace necesario poder
procesar grandes cantidades de información, repetidamente y con efectividad. La
lectura comprensiva es la gran herramienta para hacerlo.
Cuando se lee se procesa información, sino que se aborda los procesos
comunicativos, específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se
comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica
esa maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son
universales razón por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales.
La demanda social del nuevo siglo impone mejorar la lectura como una de las
prioridades de la educación. Las exigencias socio-culturales determinan la necesidad
de formar capacidades fundamentales en las personas para que puedan afrontar los
nuevos retos de la vida.
También es cierto que el estudiante muestra poco interés por leer porque el docente
no supo infundir en él, el agrado de hacerlo o al contrario hizo que el alumno
detestara leer por cierto tipo de experiencias.
Entonces se puede decir que existe una enmarcada pobreza de lectura comprensiva
en el proceso de enseñanza aprendizaje y la escuela no brinda de manera específica
espacios propios para fomentar y mejorar la lectura como medio integrados de
información y comunicación.
Es fundamental que el estudiante aprenda a leer desde temprana edad y
permanentemente para que pueda comprender lo que lee, además de mostrar el
grados de esta experiencia a partir de esto se creara efectos positivos y el interés por
ampliar más el repertorio de lecturas y en el deseo de expandir sus condiciones de
lectura buscando leer novedades y fortaleciendo el desarrollo de su lenguaje
La investigación se justifica porque facilita formar estudiantes que comprenden lo que
leen, por tanto es lógico que el placer de leer se mantenga cuando se entiende lo que
se lee, o contrario producirá desagrado.
Es importante que los niños y niñas tomen conciencia de lo fundamental que es la
lectura compresiva, en particular la lectura de textos de carácter informativo o literario.
Se debe brindar la oportunidad de lograr una adecuada lectura comprensiva para que

5. 5
influya en el proceso de aprendizaje del estudiante, para que amplié sus
conocimientos y desarrolle mas su pensamiento.
Mediante la lectura comprensiva los estudiantes también aprenden a expresarse
utilizando un vocabulario más amplio, además de conocer el significado de nuevas
palabras llegando a utilizarlas adecuadamente. Lo más importante es que los niños y
niñas irán ampliando, sus conocimientos de acuerdo a su edad y progreso escolar.
2.1.1 Pregunta de Investigación
¿La aplicación de cuentos como estrategia facilitara la lectura comprensiva en
alumnos/as de 4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la
ciudad de La Paz de la presente gestión?
2.1.2 Objetivos de la investigación
2.1.2.1 Objetivo General
Facilitar la lectura de comprensión, aplicando la estrategia de cuentos ilustrados en los
alumnos/as de cuarto año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” del
distrito 1de la ciudad de La Paz de la presente gestión?
2.1.2.2 Objetivos Específicos
Aplicar la estrategia de cuentos para el mejoramiento de la lectura comprensiva
Informar el nivel de comprensión de lectura comprensiva en los estudiantes
2.1.3 Justificación
La investigación se justifica porque facilita formar estudiantes que comprendan lo que
leen, por tanto es lógico que el placer de leer se mantenga cuando se entiende lo que
se lee, lo contrario producirá desagrado.
El presente trabajo de investigación incorpora todo lo referente a la lectura
comprensiva y los cuentos ilustrados en la experimentación y/o tratamiento con niños
y niñas del cuarto curso del nivel primario con el objeto de facilitar la lectura
comprensiva de manera dinámica con la lectura de diferentes tipos de textos.
Los procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje en cuanto área de Lenguaje y
Comunicación en el periodo de tratamiento sigue una secuencia de actividades
planificadas en el proyecto de aula de forma coherente para, el adecuado
fortalecimiento de las capacidades de la lectura comprensiva.
Mediante la lectura comprensiva los estudiantes también aprenden a expresarse
utilizando un vocabulario más amplio, además de conocer el significado de nuevas
palabras llegando a utilizarlas adecuadamente. Lo más importante es que el niño y
niñas irán ampliando, sus conocimientos de acuerdo a su edad y progreso escolar.

6. 6
3 Marco Teórico
3.1.1 La Educación Primaria
La Constitución Política del Estado menciona que la educaciones la más alta prioridad
del Estado, aunque en mucho de los casos la educación fiscal se encuentra relegada
a un segundo plano
De acuerdo a la Reforma Educativa “El nivel de educación primaria atiende la
formación integral del educando en los dominios cognoscitivos: afectivo y psicomotor,
asegurando la adquisición y el desarrollo de competencias esenciales que posibiliten
el aprendizaje por cuenta propia y que satisfagan las necesidades básicas de los
educandos así como las necesidades de la sociedad a la que pertenecer” (Reforma
Educativa: 69).
Por lo tanto el docente se encarga de facilitar las estrategias y situaciones de
aprendizaje que facilitan el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes.
Se debe crear métodos creativos en diferentes momentos y situaciones con el fin de
que los estudiantes puedan adquirir conocimientos que les sean útiles en su vida.
3.1.2 El Constructivismo
El nuevo enfoque pedagógico denominado Constructivismo se basa en la premisa de
que el estudiante es el actor principal en la construcción de sus propios conocimientos.
“El constructivismo nace como un movimiento contemporáneo que sintetiza el
desarrollo de las nuevas teorías del aprendizaje con la Psicología Cognitiva. El
verdadero aprendizaje es una construcción que logra modificar la estructura mental del
hombre” (Chirinos, 1996:7)
Este término se ha utilizado para designar cosas totalmente diferentes caracterizados
fundamentalmente por reemplazar la estética de la masa por la estética de las líneas y
planos, hasta la hipótesis de la contractibilidad en lógica y matemáticas, conforme a la
cual no se debe considerar como matemáticamente existentes mas que objetivos que
pueden ser construidos de una manera determinada.
“El constructivismo sirve para aplicar metodologías activas donde el aprendizaje se
adquiere por interés motivación y responsabilidad del sujeto (Chirinos, 1996: 7)
En tal sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje, no es el proceso de llenar la
cabeza del educando con información, sino posibilitar que el estudiante establezcan
relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya tiene, solucionar problemas,
desarrollar la capacidad crítica. Y los más importante es que el estudiante aplique el
conocimiento aprendido, en vez de repetirlo memorísticamente en conceptos
abstractos e intangibles, por el contrario estos deben el más objetivos y llevados a la
praxis social y educativa.
3.1.3 Lectura Comprensiva
La lectura comprensiva, sostiene la importancia de ir más allá de la simple
decodificación de signos, es decir, piantes la búsqueda de adquisición de significado.

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“La lectura comprensiva, es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto”. (Anderson, 2000: 36)
Es importante que los niños y niñas desde temprano aprendan a leer un texto con el
fin de comprenderlo, es decir aparte de recordar lo leído deben saber procesar
información y comprender el texto que leen.
La lectura comprensiva se denomina también lectura silenciosa o lectura mental que
es utilizada en la vida. Leer así es “comprender un texto escrito a partir de las
diferentes claves que ofrece su forma o silueta y señales estas señales son las letras u
oraciones. Leer es construir su significado” (Ministerio de Educación. 1997: 11)
La lectura comprensiva es muy importante para el estudiante porque al comprender la
lectura de un texto reflexiona se forma y s e orienta sobre alguna duda que tuviera. Si
el texto no es entendido después de una lectura, es una acción improductiva y
desaforadle para el educando. No tiene sentido el leer por leer cuando se trata de
aprender.
“La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca al menos
cuatro aspectos básicos interpretar retener organizar y valorar. Cada uno de estos
aspectos supone el desarrollo de habilidades diferentes”. http-
//.rincondelvago.com/comprensión-lectora.html.
3.1.4 La Lectura
La lectura es un proceso individual e intencionado de comprensión de un texto escrito
a partir de sus diferentes características donde el lector relaciona estas características
utilizando un conjunto de estrategias.
“La lectura es el acto de leer, implica conocer los signos gráficos para comprender el
mensaje de quien lo escribió. Sin embargo en una lectura oral se agrega la
transformación de los signos gráficos en sus correspondientes sonidos” (Calero,
1992:49)
En toda lectura se advierte dos fenómenos la percepción visual del texto y su
comprensión. Realizar solo el primero es hacer lectura mecánica intrascendente. Lo
esencial es su comprensión.
“La lectura es una actividad mental importante para el crecimiento intelectual y
espiritual del ser humano. Indica que con la lectura siempre se gana y que sirve para
todo. La lectura es el mapa con el cual se encuentra el tesoro que se disfruta. Leer es
completar y acabar el objetivo del libro”. (Lora, 1995:32)
El libro y la lectura son fabulosas herencias que la humanidad ha regalado a las
generaciones actuales y futuras. Son valiosos instrumentos que ayudan a conocer y
descubrir el pasado para construir y entender el presente para programar y asegurar el
futuro.
“La lectura hace posible que el mundo no esté habitado solo por analfabetos e
ignorantes y que la sociedad no sea formada por esto. Desarrolla la capacidad crítica,
ayuda a reflexionar, a pensar, a clarificar las ideas y tener tu propia opinión en
cualquier circunstancia” (Lora, 1995:34)

8. 8
La lectura es ante, todo un proceso mental y para mejorarlo debe tenerse una buena
predisposición, entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar, para
vivir en función de la humanidad.
Leer es viajar a lo desconocido. Una gran aventura es descubrir otras culturas
fortalece el cerebro, ejercita la memoria enriquece el vocabulario perfecciona la
expresión escrita cultiva valores morales espirituales y filosóficos. La lectura es una
insaciable búsqueda de la verdad.
La lectura además de la comprensión de la página escrita implica la reacción del lector
ante ella. El pensamiento que viene de fuera hace surgir en el lector el suyo propio al
que hayan asociados sentimientos y actitudes pues no es cuestión de reconocer solo
palabras, es el esmerado empeño de identidades entre el lector y el asunto que se lee.
No se lee por leer. Se lee por algo y para algo.
3.1.5 La Lectura Oral
En la lectura es en voz alta el lector debe tener en cuenta que los diferentes textos
que lee transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo como
alegría pena dolor disgusto asombro ironía y otros más. Cuando se lee en voz alta se
refleja distintos significados pues se debe modular la voz modificarla variando y
dependiendo de lo que se quiere expresar.
“Es muy importante dar a los signos de puntuación la entonación adecuada, ya que el
silencio de las pausas y el tono con que acompañamos la lectura ayudan a
comprenderla mejor. Asimismo se pueden destacar las palabras o frases más
importantes con la intensidad y e volumen con que pronunciemos determinados
silabas o frases con el timbre grave o agudo, de voz que utilicemos y con el ritmo
rápido o pausado que demos a la lectura”. (Encarta; 2005: s.p.)
Una correcta dicción y una modulación adecuada de la voz hacen el texto mucho mas
expresivo y atractivo al lector.
Se debe tener en cuenta los signos de puntuación puesto que ellos le dan sentido a la
lectura al omitir uno de ellos o aumentar otro podemos cambiar por completo el
sentido de la lectura y por lo tanto generar distorsión completa del contenido del texto
y vocalizar correctamente las letras y silabas para evitar confusión a quien escucha.
3.1.6 Lectura Mental
La lectura mental es más rápida que al oral puesto que para ver o escrito precisamos
menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer una lectura rápida del
texto o para repasar apuntes antes de un examen.
“Cuando aprendemos a leer centramos nuestra atención en las silabas que forman las
palabras e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para comprender su
significado. Pero a medida que adquirimos destreza en la lectura la vamos dominando
nuestros ojos van percibiendo cada vez mayor nuero de palabras permitiéndonos
recorrer todo el reglón con solo dos o tres golpes de vista continuados y hacer una
lectura global que nos ayuda a acordarnos de los leído” 8Encarta, 2005: s.p.)

9. 9
Se debe ejercitar todos los días en la lectura para evitar silabear o mover os labios
mientras se lee, pero también para que la velocidad lectora aumente y el estudio sea
más eficaz.
3.1.7 Importancia de la Lectura
Cuando se lee un texto lo imprescindible es que se lo comprenda de otra manera la
lectura del mismo no tendría sentido.
“la escuela considerada que ha cumplido su misión en el campo de la lectura
limitándose al indispensable aprendizaje de la decodificación y no siempre de la
comprensión del texto”. (Cavallo. 1998: 12)
La lectura constituye un proceso importante porque hace al hombre completo a la
conversión lo hace ágil pues en ella prima la libertad estimula la creación de la imagen
y constituye una progresiva fuente de desarrollo afectivo social.
Es imprescindible incentivar en el niño la habilidad de comprender lo que lee y no de
copiar pasivamente los dictados ni de memorizar sin pensar ni entender y solo
responden cuando el maestro les pregunto es realmente necesario que ellos logren
comprender lo que leen.
3.1.8 La Lectura estimula la creación de la imagen
Cuando se lee un texto inmediatamente se comienza a recrear en la mente los lugares
que se describe la lectura los hechos que acontecen e incluso se llega recrearla en
abundancia.
“Al leer el texto lo primero que hace es trabajar la imaginación porque lo primero que
se ven son los signos impresos y a partir de ellos crea las palabras los escucha les da
ritmo entonación a los personajes les da rostro cuerpo expresión y movimiento a las
acciones les da un ambiente color forma y temporalidad” (Ministerio de Educación,
1997: 55)
El estudiante lo primero que hace al leer un texto es trabajar la imaginación porque se
remonta a los lugares que describe la lectura realizando de esta manera un fin de
imágenes en su mente.
3.1.9 La lectura en la escuela
Actualmente se plantea importantes discusiones sobre los usos didácticos que el
docente usa para enseñar a leer. Cualesquiera sean los usos didácticos elegidos lo
importantes no olvidar otros factores fundamentales que tienen que ver con el proceso
de enseñanza aprendizaje de la lectura en la escuela para eso el CEBIAE (2002: 11)
propone:
- Que el docente debe conocer los conceptos y destrezas previas al aprendizaje
de la lectura las destrezas iníciales de la decodificación y saber estimular la
actividad lectora en el alumno.
- El ámbito social de lectura sirve a los grupos humanos porque leer sirve para
recibir información útil que integren al niño en la vida en comunidad y a la
cultura de su país(prensa, revistas)

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- El material de lectura utilizado debe ser interesante atractivo, variado en temas
y contenidos. Estos materiales deben estar fácilmente disponibles para el uso
del estudiante y el docente
“Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. Leer es interrogar el
lenguaje escrito como tal a partir de una expectativa real en una verdadera situación
de vida” (Jolibert: 1999: s.p.)
Leer está dirigido más al lenguaje escrito que va desde un nombre de una calle, un
letrero un libro un afiche, un diario, un panfleto, en el momento en que se tiene
verdadera necesidad en una situación de vida cotidiana
3.1.10 La Comprensión
Se puede entender la comprensión como la facultad capacidad o perspicacia que tiene
la persona para entender y penetrar las cosas.
“La comprensión es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del
texto que se pretende comprender. Es un proceso que implica activamente al lector en
la medida que la comprensión se realiza no es un derivado de la recitación del texto
sino de que se trata” (Solé: 1987: s.p.)
El lector imprescindiblemente, debe encontrar sentido en el esfuerzo cognitivo que
supone leer, lo que exige conocer que va leer y para qué va a hacerlo. Exige disponer
de conocimientos precios relevantes confianza en las propias posibilidades como
lector disponibilidad de ayuda necesaria como lector, etc. Que permitan abordar las
tareas con garantía de éxito, exige también que está motivado y que su interés se
mantenga a lo largo de la lectura. Cuando esas condiciones se encuentran presentes
en algún grado, el lector puede comprender también algún grado.
El conocimiento las habilidades y la comprensión son las acciones de la educación. La
mayoría de los maestros muestra un compromiso enérgico hacia los tres por lo tanto
vale la pena preguntarse si e conocimiento habilidad u comprensión garantiza lo que
sucede en las aulas entre maestros y estudiantes para fomentar estos logros.
3.1.11 Definición de Cuento
El cuanto generalmente es conocido como un relato corto en el que se narra hechos
fantásticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiera sucedido
en la realidad.
“Un cuento es esencialmente una corta obra de ficción en prosa en la que participan
pocos personajes para alcanzar una unidad de efecto”. (Diccionario de la Real
Academia Española: s.p.)
El cuento es una de las formas narrativas de mayor difusión. Es muy antigua y ha
servido para transmitir todo tipo de mensajes educativos filosóficos humorísticos etc.
Además es una narración breve que habitualmente gira en torno a un solo asunto,
tiene pocos personajes, la acción más importante es la caracterización de los
personajes, aunque la mayoría de los cuentos que se conocen están escritos en prosa
pueden ser escritos también en verso.

11. 11
“Antes de la invención de la escritura los seres humanos ya imaginaban historias y las
relataban en voz alta. Esas historias se transmitían de manera oral y cambiaban de
acuerdo a la época y al narrador. Por lo tanto existían varias versiones de cada
historia. Esas narraciones reflejaban el pasado de cada pueblo es decir sus
costumbres en forma de cuentos populares tradicionales” (SANTILLANA. 2003: 10).
El cuento tiende a ser más conciso y directo esencialmente como una obra de arte su
fin principal es la manifestación de la belleza para alegrar la vida humana y satisfacer
el espíritu de juego. Organiza indirectamente las experiencias apreciando los valores
de la vida con las situaciones reales que todo cuento encierra aun los más fantásticos.
Los cuentos son argumentos eficaces para despertar el interés de la lectura.
3.1.12 Cuentos Ilustrados
La mayoría de los cuentos vienen ilustrados por el dibujo y la pintura esta constituye
una posibilidad de poder penetrar en gran manera en los mecanismos psicodinamicos
de las personas en un mundo de fantasías símbolos personajes o colectivos mitos
creencias que escapan al control racional al que está sujeta la palabra.
“Un texto puede ir acompañado de fotografías ilustraciones, diferentes tipos de letras,
títulos recuadros o gráficos epígrafes y muchos más. Que orientan la comprensión del
lector” (Santillana: 2003:27)
El dibujo es otro tipo de lenguaje que tiene mayor alcance porque incluso a aquellas
personas que son analfabetos pueden darse una idea de lo que quiere transmitir el
texto tan solo con ver los dibujos.
3.1.13 La Ilustración
Las ilustraciones son dibujos que acompañan al texto y le dan mayor realce y decora
lso escritos.
“En las últimas décadas se ha incrementado a publicación de libros profusamente
ilustrados en los cuales el texto y la imagen se complementan entre sí para formar un
todo y facilitarle al niño la mejor comprensión de la lectura puesto que la ilustración
además de estimular la fantasía es un recurso indispensable para el goce estético de
la literatura infantil”. (Montoya, 1983. S.p.)
De ahí que mientras el adulto lee un cuento en voz alta el niño se deleita mirando las
ilustraciones. Lo que hace suponer que para el niño asi como es importante el
contenido del cuento es igual de importante la ilustración que acompaña el texto; mas
todavía existen libros infantiles cuyas imágenes graficas no requieren de texto alguno
pues son tan sugerentes que cuentan una historia por si solas.
“La ilustración de la literatura infantil empezó a cobrar auge en el siglo XIX y a partir de
la mitad del siglo XX constituida la mayor parte de las ilustraciones de libros. Los
periódicos pasaron a depender en gran medida de la ilustración fotográfica” (Alverman,
1990; 219)
La imagen y la palabra son dos funciones expresivas que se refleja y complementan
tanto en el desarrollo de la función idiomática como en la estética además hacen que
los niños se sientan por las imágenes que estos contienen.

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3.1.14 Características del cuento
El cuento es una narración breve y tiene una serie de características la cuales son
expresadas según Lora (2005; 48)
Tiene tres elementos narradores descripción y dialogo
-Contiene: acontecimientos, personajes, espacio, y tiempo narrativo.
-Su principio, nudo y desenlace son breves con mucha economía de palabras y de
ideas. Esto lo hace ameno, interesante y rápido.
-Está escrito en prosa.
-Presenta una trama concentrada e tensión, situaciones y conflicto para lograr un
efecto inmediato y único.
-En el cuento no debe faltar ni sobrar una palabra. Todo está escrito y dicho con
precisión y claridad en el momento justo.
-No se abusa de uso de espacios ni se mezcla muchos tiempos.
3.1.15 Clases de cuentos
Existe una variedad de cuentos. Según Peñaloza (2001; 108) existen las siguientes
clases de cuentos.
3.1.15.1 Orales
Este cuento es transmitido por vía oral o sea a través de la expresión verbal. Surgieron
del simple hábito de contar historias. De así su carácter oral y popular aunque mas
tarde se les dio forma literaria escrita.
3.1.16 Tradicionales
Los cuentos tradicionales se constituyen de aquellos que se cuentan de generaciones
en generaciones de los tatarabuelos, abuelos, padres y otras personalidades a lo largo
del tiempo.
“El cuento tradicional se inicia a fines del siglo XX, época en que los cuentistas relatan
crónicas refrendadas o intrigas basadas en anécdotas e historietas” (Santillana; 1998:
78)
La fuente más prodiga del cuento histórico o tradición fueron las crónicas coloniales.
Los cuentos sobre el tema de las leyendas creencias y supersticiones reflejan el
temperamento religioso de la gente.
3.1.17 Humorísticos
El cuento humorístico narra hechos graciosos con chispas de mucha creatividad para
que guste al lector. Tienden a provocar hilaridad y desbordante energía.
Este tipo de cuentos presenta o comenta un relato en el que resalta el lado cómico,
risueño o ridículo de las cosas generalmente busca la diversión del lector mediante
chistes parodias u otros medios.

13. 13
3.1.18 Fantásticos
Son aquellos cuentos que incluyen hechos extraños o inesperados de mucha
imaginación y fantasía. El cuento fantástico mezcla realidad con fantasía sueño con
vigilia lo manifestado con lo manifestado lo natural con lo sobrenatural y lleva al lector
a la duda a la incertidumbre.
“El cuento fantástico refleja el mundo desconocido inexplorado y si límites de la mente
humana. Penetra en los misterios de la existencia buscando una explicación a
aquellas dimensiones fantásticas de la vida. Los acontecimientos son prácticamente
inverosímiles” (Lora; 200:16)
Este tipo de cuento nos muestra lo quimérico fingido que no tienen realidad y consiste
solo en la imaginación de quien los escribe,
3.1.19 Realista
Estos cuentos tienen a tener extraordinaria aproximación a la realidad de cualquier
contexto.
“Pretende captar la realidad de la forma más cabal y verdadera. Resultan fotografías
estampas postales de vida. Son testimonios de la realidad. (Lora; 2002: 16)
El narrador el espacio y el tiempo así como los personajes y el leguaje se esfuerzan
por identificarse con el hecho concreto y revelan exactamente la realidad cotidiana.
3.1.20 Terror
Los cuentos de terror son todas aquellas que tienden a la ficción. También llamado
cuento de horror o cuento de miedo. Considerado en sentido estricto es toda aquella
composición literaria breve, generalmente de corte fantástico y cuyo principal objetivo
parece ser provocar el escalofrió la inquietud o el desasosiego en el lector definición
que no excluye en el autor.

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4 Diseño Metodológico de la Investigación
4.1.1 Métodos Teóricos
4.1.1.1 Método inductivo
El método inductivo es un proceso en el que, a partir de casos particulares de
fenómenos aislados, se obtiene conclusiones generales o leyes universales; este
método de investigación teórica, de obtención de conocimientos va “de los hechos a la
causa y al descubrimiento de leyes” (Rodríguez, 1994, Pág. 42).
4.1.1.2 Método deductivo
El método deductivo es un proceso en el que, a partir de una ley universal, se obtiene
conclusiones particulares. Una de sus cualidades es el de extender el conocimiento
de un fenómeno en particular a otro de su misma categoría. Va de lo general a lo
particular. (Rodríguez, 1994 Pág., 69).
4.1.1.3 Método analítico
El método analítico o de análisis es “la separación material o mental del objeto de
investigación en sus partes integrantes con el propósito de descubrir los elementos
esenciales que lo conforman” (Rodríguez, 1994, Pág.32). El método analítico se
relaciona con el inductivo, porque ambas van de lo particular a lo general, así como se
relaciona los métodos deductivo y sintético, porque van de lo general a lo particular.
4.1.1.4 Método sintético
El método sintético” consiste en la integración material o mental de los elementos o
nexos esenciales de los objetos con el objeto de fijar las cualidades y rasgos
principales inherentes al objeto” (Rodríguez, 1994 Pág.24).
4.1.2 Método de la investigación
El método es el camino adecuado para lograr un fin.
La presente investigación siguió el método inductivo que “es un proceso lógico a
través del cual se obtiene el conocimiento. Permitiendo la explicación descripción de
fenómenos, razonamientos, que va de lo particular a lo general” (Múnich, 1997; 15) Y
se realizara mediante la observación directa a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Puerto Rico” de acuerdo a la necesidad encontrada partiendo de lo particular para
llegar a lo general.
4.1.3 Tipo de Estudio
La investigación experimental consiste en la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con
el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento en particular.
Se trata de un experimento porque precisamente el investigador provoca una
situación para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él,
para controlar el aumento o disminución de esa variable, y su efecto en las

15. 15
conductas observadas. El investigador maneja deliberadamente la variable
experimental y luego observa lo que sucede en situaciones controladas.
4.1.4 Diseño de la Investigación.
El diseño de investigación es cuasi experimental porque se aplica un pre test y post
test a dos grupos intactos tomando una acción y después observando las
consecuencias de esa acción incluyendo a este proceso la manipulación deliberada de
la Variable Independiente en medio de una situación de control.
Teniendo en cuenta que los sujetos e investigación no son asignados al azar sino que
dichos grupos ya están formados antes del experimento, son grupos que permanecen
intactos.
En este caso se utilizara un diseño de mediciones sucesivas con el Pre Test y Post
Test en el grupo de control y experimental.
4.1.5 Formulación de la Hipótesis.
La Aplicación de Cuentos Ilustrados en los alumnos/as de 4to. Año del nivel primario
de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz de la Unidad Educativa
“Puerto rico” es favorable, en la comprensión de la Lectura.
La Aplicación de Cuentos Ilustrados en los alumnos/as de 4to. Año del nivel primario
de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz de la Unidad Educativa
“Puerto rico” es NO favorable, en la comprensión de la Lectura
4.1.6 Determinación de las variables
4.1.6.1 Variable independiente
Cuentos Ilustrados
4.1.6.2 Variable Dependiente
Lectura Comprensiva

16. 16
4.1.6.3 Definición y Operacionalizacion de Variables.
Variable independiente: Cuentos Ilustrados
Definición
Conceptual Operacional
“Los cuentos
transmiten formas
de ver el mundo
plantean modelos
de relaciones
positivas y
negativas que
permiten situar a
los alumnos
dentro de su
propio
aprendizaje de
socialización.
Las ilustraciones
son aquellos que
acompañan al
texto principal y
ayudan a
entender mejor la
información”.
(Rodart, 2002:73)
Se observa
situaciones y
personajes de un
cuento para que
sea más atractivo
y comprensible
para el niño.
Organización de
grupos.
Lectura de
cuentos
Selección de
personajes
Retención del
contenido del
texto
Organiza grupos
heterogéneos
Comparte y relata el
cuento en grupo
Socializa sus
ideas con su
grupo.
Identifica a los
personajes y los
describe
Dibuja al
personaje
principal
Expone los
trabajos
demostrando
comprensión y
reflexión

17. 17
Variable Dependiente: Lectura Comprensiva
Definición
Conceptual Operacional
“La lectura
comprensiva es
un proceso a
través del cual el
lector elabora un
significado en su
interacción con el
texto”
(Anderson; 2000:
36)
Capacidad de
retener los
contenidos del
texto leído y la
capacidad de
reconstruir el
significado con el
fin de concebir el
sentido del
mensaje escrito.
Conceptual
Procedimiento
Actitud
Conoce el título
de la lectura y el
autor.
Identifica a los
personajes.
Ordenar sucesos
de la lectura de
forma coherente.
Describe
características de
los personajes de
la lectura.
Dibuja al
personaje
principal
Reflexiona sobre
el contenido de la
lectura.

18. 18
4.1.7 Universo o Población de Estudio
El trabajo se realizara con una población total de 286y se tomó una muestra 48
sujetos de los cuales 27 son varones y 21 mujeres comprendidos entre los 8 y
10 años de edad. Todos cursando el cuarto de segundo ciclo del nivel primario
en el momento de la investigación. Este grupo de sujetos se divide en dos
paralelos (A y B) de los cuales el paralelo “B” es el grupo experimental y el
paralelo “A” es de control.
Sujetos V M T
GRUPO experimental (Paralelo”) 13 11 24
Grupo de Control (Paralelo “A”) 14 10 24
49
La Muestra que se va a tomar en cuenta será una Muestra No Probabilística
por que el curso que estoy tomando ya está conformado y será del estilo
Convivencia
4.1.8 Técnicas e Instrumentos
4.1.8.1 Técnicas
Una de las técnicas será la observación abierta porque estaré en el aula
observando que es lo que pasa en el aula y tomar apuntes con un diario de
campo
El cuestionario es un instrumento escrito, que debe resolverse sin la
intervención del investigador. Constituye el recurso mediante el que un sujeto
proporciona información respondiendo a una serie de preguntas por escrito.
Para lo cual se utilizará las preguntas abiertas, cerradas y de selección
múltiple.
La entrevista es la interrelación entre el investigador y las personas que
componen el objeto del estudio. También es la forma de comunicación entre
dos personas, e intercambio de palabras, en el cual una persona entrevistador,
recaba información de otra, entrevistando, que es el informante sobre
determinados temas que interesan al investigador
Uno de los instrumentos que se va a utilizar en la instancia del Pre Test es una
prueba objetiva que está estructurada en dos partes la primera consta de datos
personales del alumno así como de la Unidad Educativa seguida de un
conjunto de Preguntas y oraciones. La aplicación tanto del Pre Test y del Post
Test se la realizara al inicio y a la conclusión de la investigación en los periodos
estipulados.

19. 19
Organizar actividades con los cuentos como estrategia mediante proyecto de aula.
Cada una de las preguntas de la prueba objetiva se encuentra elaborada con
el propósito de evaluar cualitativa y cuantitativamente la variable dependen de
tomando en cuenta los siguientes criterios de puntuación.
La prueba de Pre Test y Post test contienen un total de 15 preguntas las cuales
tienen un valor de 100 puntos estos serán determinados con los parámetros S
si es satisfactorio y NA si necesita apoyo.
Satisfactorio (desde 51 puntos a 100 puntos)
Necesita Apoyo (desde 10 puntos a 50 puntos)

20. 20
5 Interpretación y análisis de datos
En este capítulo se puede apreciar los resultados obtenidos en la investigación
de los grupos experimental y control antes de la aplicación de los cuentos
ilustrados como después de la aplicación de la variable independiente.
Como la tabulación de datos se obtuvo los resultados basados en datos
estadísticos establecidos con la T de estudent.
Se utilizó como herramienta para crear datos estadísticos la prueba objetiva de
preguntas; en las cuales se encuentran preguntas cerradas y de selección
múltiple. Esta prueba se aplicó a ambos grupos experimental y control el
primero con 24 estudiantes entre varones y mujeres el segundo con 24 cuyos
detalles han sido explicados.
Una vez aplicados el Pre y Post Test, se procedió a la tabulación de datos,
para la elaboración de las respectivas tablas que sirvieron para el análisis de la
información obtenida.
Los resultados que se obtuvieron con las pruebas de Pre y Post Tés, muestran
una marcada diferencia al inicio y al final de la investigación y una mejora con
la aplicación de los cuentos ilustrados en los estudiantes del grupo
experimental.
En conclusión aceptamos la Hipótesisafirmativa y rechazamos la hipótesis
Nula.

21. 21
5.1.1 Conclusiones Y recomendaciones
5.1.1.1 Conclusiones
Finalizado el presente trabajo de investigación se llegó a los siguientes resultados:
Con la aplicación de los cuentos ilustrados se facilitó la lectura comprensiva en
alumnos/as de 4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” es
decir se obtuvo los logros esperados llegando a cumplirse el objetivo planteado en la T
de estudent en un nivel satisfactorio.
Al iniciar la investigación se aplicó la prueba del pre test al grupo control y
experimental donde se diagnosticó la falta de comprensión de los estudiantes al leer
los diferentes tipos de textos.
También se organizó actividades con los cuentos ilustrados en el proyecto de aula
para facilitar la lectura comprensiva en los alumnos(as).
Con la aplicación del post test se comprobó que el grupo experimental mejoro
notablemente en la lectura comprensiva. Es decir que los cuentos ilustrados utilizados
en las diferentes actividades y momentos obtuvieron los logros que se esperaban al
final del periodo de experimentación.
Los alumnos reconocen con seguridad el título de la lectura además que tienen en
cuenta que esto les ayudara en la comprensión del texto que leen porque les da una
referencia del contenido.
También identifican con seguridad a los personajes tanto principales como
secundarios de los diferentes textos que leen y lo grafican en sus trabajos.
Los alumnos después de leer el texto de lectura que se les presenta recuerdan los
sucesos más importantes y los ordenan de forma coherente y secuencial según a los
acontecimientos sucedidos en el relato.
También describen las características de cada uno de los personajes de las lecturas y
el lugar donde suceden los acontecimientos.
Los alumnos reflexionan acerca del contenido del texto es decir extraen el mensaje
principal que tiene lo interpretan de acuerdo a sus convicciones valoran estas
experiencias rescatando lo positivo.
Además de facilitar la lectura comprensiva la aplicación de los cuentos ilustrados
despertó el interés y la motivación de los estudiantes para poder leer de forma
espontánea pues al comprender lo que leen los niños y niñas disfrutaron de la lectura.
También se puede decir que fue una experiencia enriquecedora porque los
alumnos(as) se mostraron activos dispuestos a colaborar en las diferentes actividades
realizadas de las cuales se obtuvieron resultados satisfactorios estos resultados más
que cuantitativos fueron cualitativos porque cada uno de los alumnos comprendió la
importancia de comprender lo que se lee y que el lenguaje es una de las herramientas
que tenemos para educar el espíritu humano pero también sirve para comunicarse y
crear modelos sentimentales.

22. 22
Entre las teorías que se utilizó para el desarrollo de esta investigación se puede decir
que cada una de ellas fueron de gran ayuda por estar orientadas a que el maestro es
un guía en el aprendizaje del estudiante un puente entre él y el conocimiento además
de crear situaciones que faciliten su aprendizaje tomando en cuenta su entorno su
medio sociocultural y la manera de como adquiere su conocimiento.
Por otro lado se debe tener en cuenta que se quiere formar cuídanos con visión de
futuro y preparados para los retos que debe enfrentar en el mundo que los rodea con
capacidad crítica y no simplemente receptores de información totalmente pasivos es
decir se quiere que los educandos construyan sus nuevos conocimientos en base a los
que ya tienen y que a la vez de su propio punto de vista sobre lo que acontece.
5.1.2 Recomendaciones
Se recomienda lo siguiente:
Se sugiere aplicar el presente trabajo ya que será de un medio para facilitar la lectura
comprensiva de tal manera que sea motivadora además de creativa y pueda mejorar
los procesos de aprendizaje de los educandos.
Se debe tomar en cuenta el contexto de los alumnos así mismo los contenidos que
sean de su interés y que pueda satisfacer sus NECESIDADES.
Es necesario tener en cuenta los tipos de cuentos que se utilicen es decir el tamaño de
las letras los dibujos los colores el contenido, etc. Esto para facilitar el manejo de estos
textos por los alumnos.
Se requiere contar con el mayor material posible de modo que los estudiantes puedan
disponerlo libremente y sin limitaciones.
Es necesario que se empleen diferentes materiales, ya que esta opción será muy bien
aprovechada por ellos y no será un trabajo monótono.
Además se sugiere que los maestros apliquen nuevas estrategias creativas e
imaginativas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y la calidad de la
educación.

23. 23
6 PRESUPUESTO
N° Materiales CANTIDAD PRECIO
unitario
TOTAL
COSTO
En bolivianos
1.
2.
3.
4.
5.
-Fotocopias de textos
- Material de escritorio
- No previstos
- Uso de internet
- Material de Evaluación
100 hojas
100 Horas
- 0.10 Ctvs.
- 30Bs.
- 30Bs.
- Hora 2 Bs.
- 50Bs
- 10
- 30
- 30
- 200
- 50Bs
TOTA
L
320Bs.

24. 24
7 Bibliografía
Anderson, Benedict. “Afianzar una competencia de lectura comprensiva”, 2000 Edición
México: fondo de Cultura
Alverman D.E. 1990. “Organizadores gráficos: herramientas para comprender y
recordar las ideas principales”. Edit J.F. Baumann. 1990.
Benedito Vicente y otros Evaluación Aplicada a la Enseñanza. España Ed. Ediciones
CEAC, 1977.
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005 1993-2004 Microsoft Corporation
©
Bouzas Patricia “El Constructivismos de Vygotsky” 1999.
Calero, Francisco Javier. “Lenguaje y lectura comprensiva”, 1992.
Cavallo, Guillermo y Chartier, Roger. Historia de la Lectura en el mundo. S.E. Madrid-
España 1998
CEBIAE. El constructivismo en la Educación. S.E., La Paz – Bolivia 2002.
Hernández, Sampieri Roberto y otros. “Metodología de la investigación” México, 2006.
Labinowicz, “Introducción a Piaget Pensamiento- Aprendizaje”, Edición Addison
Wesley Americana, Miami, 1987.
Lionni, Leo. “Literatura Infantil”, Holanda, 1985.
Lora Gumiel, Edgar. “Literatura y Comunicación”. La Hoguera, Santa Cruz-Bolivia,
2005 2002.
Ministerio de Educación y Cultura. Viceministerio de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. “Guía didáctica de lenguaje”. Industrias Offset Color S.R.L, La Paz-Bolivia,
1997.
Montoya, Víctor. “Sobre el cuento y el arte de escribir” Suecia 1983.
Peñaloza, Orlando. “Lenguaje y Literatura. Don Bosco, La Paz-Bolivia. 2001.
http.//.rincondelvago.com/comprensión-lectora.html.

25. 25
8 ANEXOS
Unidad Educativa “Puerto Rico”
Apellido Paterno:
Apellido Materno:
Nombre:
Curso:
Lee Cuidadosamente la siguiente Lectura
El Honrado Leñador
Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una
jornada de duro trabajo al cruzar un puentecillo sobre el rio, se le cayó el hacha
al agua. Entonces empezó a lamentarse. ¿Cómo me ganare el sustento ahora
que no tengo hacha? Al instante ¡Oh, maravilla! Una bella ninfa aparecía sobre
las aguas y dijo al leñador:
Espera. Buen hombre: traeré tu hacha.
Se hundió en la corriente y poco después reaparecía con una hacha de oro
entre las manos. El leñador dijo aquella no era la suya. Por segunda vez se
sumergió la ninfa. Para reaparecer después con otra hacha de plata. Tampoco
es la mía dijo el afligido leñador.
Por tercera vez busco abajo el agua. A reaparecer llevaba un hacha de hierro.
¡Oh gracias. Gracias! ¡Esa es la mía!.
Pero. Por tu honradez. Yo te regalo las otras dos, has preferido la pobreza a la
mentira y te mereces un premio,
Gloria
Fuentes

26. 26
Responde las siguientes preguntas
1. ¿Cuál es el título de la lectura?
A) La Ninfa y el Leñador B) Las Hachas del leñador C) El Honrado Leñador
2. ¿Quién escribió el cuento?
A) Tu Profesora B) Gloria Fuentes C) Kelvin Mejía
Recuerda a los personajes
3. ¿A qué personaje se le cayó el hacha?
A) Ninfa B) Carnicero C) Leñador
4. ¿Quién saco el hacha del agua?
A) Un Pescado B) La Ninfa C) Hada Madrina
Recuerda el orden de los sucesos y enuméralos con número del 1 al 3
5. ¿Qué paso primero?
Una bella ninfa apareció sobre las aguas
Un pobre leñador regresaba a su casa
Se le cayó al agua el hacha
6. ¿En qué orden saco las hachas la ninfa?
El hacha de plata
El hacha de hierro
El hacha de oro

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Colorea las características de los personajes
7. ¿Cómo era el leñador?
8. ¿Cómo era la ninfa?
Dibuja
9. ¿Dibuja al personaje principal?
Q H Z X C V N H Q
O H O N R R A D A
Z H E R G E L A U
A S T U T O I U Y
Y U F L A C O R I
M E N T I R O S O
J J Y C G I P F S
V U B R U J A H M
Y S Q U B U E N A
T T F E W T K J L
I A G L O C A S A
C O M P A S I V A

28. 28

29. 29