PROYECTO EDUCATIVO

1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo e Integración de la
Comunidad Educativa
EL HATO
ACTUALIZACIÓN
PESCA, MARZO DEL 2015
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INTRODUCCION

2. El proyecto que a continuación presenta, el Consejo Directivo de la Institución El Hato
contempla aspectos como los siguientes: En primera instancia al promulgarse la Ley 115 de
1994(LEY GENERAL DE EDUCACION) y el decreto 1860 del mismo año(decreto que
reglamenta la ley), se señalan compromisos a cada uno de los miembros de la comunidad
educativa de elaborar participativamente un Proyecto Educativo Institucional que
promueva el desarrollo de las personas, procure el rescate y apropiación de los derechos
fundamentales del ser humano y la preparación hacia un futuro mejor acorde a las
exigencias y demandas de nuestra comunidad.
Este PEI presenta en todos sus componentes, estrategias claras y tangibles en su querer
promover el desarrollo y la integración comunitaria por intermedio de los sujetos de la
educación (los niños).
También se encuentra dentro del PEI toda una planeación curricular tanto de la educación
Preescolar como de toda la Educación Básica que iremos a desarrollar en las diferentes
tareas y labores académicas y extracurriculares del plantel.
La Institución El Hato por adelantar un Programa de la Secretaría de Educación
denominado Post-Primaria, con Pedagogía “Escuela Nueva” tanto en la Primaria como en
la Secundaria , desarrolla un Proyecto Productivo denominado Granja Integral
Autosuficiente, al cual hacemos relación , lo mismo que cuatro Proyectos Pedagógicos:
Ecología, Medio Ambiente, Educación Sexual y Educación para la Democracia.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO Y LA INTEGRACION
COMUNITARIA
EL HATO
1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA EDUCACION EN LA

3. INSTITUCION
1.1 Fundamentos Legales La educación que se da el institución El Hato, se fundamenta legalmente
en el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia que define y desarrolla la organización y
prestación de la educación formal en todos sus niveles. En la Ley General de Educación ( ley 115 del 8 de
Febrero de 1994) que en su articulo 1 señala el objeto de la ley y las normas generales para regular el
servicio público de la educación; el artículo 2 que contiene lo relacionado con el servicio educativo; el
artículo 3 se refiere a las instituciones que prestan el servicio educativo; el artículo 4 que habla sobre la
calidad y cubrimiento del servicio; el 5 referente a los fines de la educación; el 6 ,7 y 8 que se refieren a la
participación de la comunidad educativa y los deberes de los estamentos de ésta con la educación.
En el título 2 , Capítulo 1 Sección tercera de La Ley General de Educación en sus
artículos19,20,21,23,24 y 25 que se refieren a la definición y duración de la educación,
objetivos generales de la Educación Básica y media, objetivos específicos de esta misma,
las áreas obligatorias y fundamentales, la Educación Religiosa y la Educación Ética y
Moral.
El decreto 1860 de agosto 5 de 1994 (reglamentario de la Ley 115) que en su
legislación, especifica y concreta aspectos para la prestación del servicio educativo, como
planeamiento, organización, evaluación y conformación del Gobierno Escolar.
1.2 Fundamentos Filosóficos
 La ejecución del PEI en su tarea de administrarla, debe hacer de esta una fuente
renovadora y transformadora de la gestión educativa buscando repercución en su
contexto sociocultural.
 Una tarea fundamental de la Institución en cuanto al Curriculo, es propiciar los medios
adecuados para que el perfil del estudiante se caracterice por: Que sea una persona que

4. se desenvuelva en el medio o contexto en el cual viva y que además sea un motor de
desarrollo de sus coterráneos (familia y comunidad) y su educación trascienda a otros
medios y culturas.
 El PEI de la Institución El Hato no ha de ser un instrumento ya completo o terminado,
pues estará abierto o dispuesto a cualquier tipo de investigación y por lo tanto a nuevos
cambios e innovaciones.
 Aspiramos a que cada momento de ejecución del PEI lleve como fundamento central el
de formar un hombre integro sin desconocer su entorno y su cultura como también la de
ir logrando el desarrollo social y la integración comunitaria.
1.3 Fundamentos Epistemológicos
 El proyecto Educativo Institucional del Hato debe en primer lugar tener en cuenta en su
plan de acción los diversos avances científicos y tecnológicos y a la vez propender por
la apertura de los mismos.
 El eje central de la investigación del PEI. en el Hato, será lo relacionado al
fortalecimiento de la formación de la persona (dimensiones, valores y derechos) y
conocimientos en proyectos productivos en el área de agropecuarias.
1.4 Fundamentos Sociológicos
 Este proyecto Institucional en su ejecución ha de procurar medios y espacios para que
quienes participen en la gestión educativa inicien y desarrollen procesos con miras de
alcanzar en cada uno de ellos y en los demás el desarrollo social entendiendo como
logro de las necesidades fundamentales.

5.  Este PEI no ha sido producto de una proposición vertical pues contiene los resultados
de la concertación de la comunidad, por lo tanto está abierto al logro de una
convivencia social pacífica.
1.5 Fundamentos Psicológicos
 Quienes elaboramos este proyecto no buscamos encajar a nuestros niños dentro de una
corriente psicológica, sino comprenderlos en sus diversas etapas de desarrollo,
estimulando positivamente la parte psicomotris y socioafectiva.
 El ser humano en sus características, psicológicas y de comportamiento ha de ser el
resultado de la combinación de su herencia genética, el entorno donde se desarrolla y la
educación que reciba.
1.6 Fundamentos Pedagógicos.
 Nuestra Institución permanentemente abrirá espacios pedagógicos, como talleres,
trabajos comunitarios, jornadas culturales y deportivas....que permitan la participación
activa y decidida de la comunidad.
 La gestión pedagógica del PEI de la Institución trasciende a todos los miembros de la
comunidad educativa, de tal manera que le ayude a suplir sus intereses gustos y
necesidades, si no ahora por lo menos en un inmediato futuro.
 La pedagogía investigativa del PEI es de IAP (Investigación Acción Participación) por
cuanto permite que todos los miembros de la comunidad hagan parte de su elaboración
y ejecución .

6.  El PEI es un mecanismo activo desarrollado en forma democrática y de concertación y
quien conduce en fenómeno educativo de la comunidad con el ánimo de que los
estudiantes sean personas que se desenvuelvan en su medio y aprendan a construir se
propia humanidad.
2. DIAGNOSTICO
2.1 Información general del establecimiento
2.1.1 Nombre del establecimiento: institución Educativa El Hato
Dirección: Vereda el Hato
Registro ante el Dane: 21554200190
Licencia de Funcionamiento: Resolución # 5774 de 24 de Octubre de 1997
Patente de Sanidad:
2.1.2 Ubicación y localización física
Departamento: Boyacá
Municipio: Pesca
Vereda: El Hato

7. Zona: Rural
Núcleo Educativo: # 112
Municipio Sede: Pesca
Dirección Oficina Sede: Calle 4 # 4 – 14
2.1.3 Propiedad Jurídica y Area
Establecimiento del sector oficial
Tipo de propiedad Nacional
Lote del sector oficial Departamental
Edificación: Sector oficial, de propiedad Departamental
Área del lote: 6400 m
Área construida 342 m
2.1.4 Información de la Jornada: Corresponde a la jornada única de la mañana y atiende
Población mixta.
2.1.5 Niveles de enseñanza que ofrece:
Preescolar
Básica Primaria
Básica Secundaria Y.
Educación media con énfasis en informática e ingles
2.2 Descripción de la Comunidad
Sus gentes netamente campesinas basan su economía en la agricultura y en la
ganadería cuyos productos son especialmente, la papa, la arveja y el haba; y en la
ganadería : ganado criollo, normando y ovinos. Algunos campesinos dedican parte
de su tiempo libre en pequeñas industrias especialmente el batan y la carpintería.
Los ingresos de sus habitantes varían de acuerdo a las ventas de los productos
Cultivados y de las cabezas de ganado vendidas y de la venta de productos lácteos

8. y avícolas.
La mayoría de sus habitantes poseen vivienda propia y aunque dotadas de servicio
de acueducto y luz no tiene buenas condiciones de salubridad. El promedio de
Habitantes por familia es entre 5 a 10 personas.
2.2.1 Aspecto Cultural:
Esta comunidad poco se ha destacado en sus tradiciones culturales. Sus mitos,
Leyendas y tradiciones son propias del común de las gentes de la región
cundiboyasences. A partir de 1993 la vereda celebra tradicionales ferias y
fiestas en honor a “San Isidro” patrono de la comunidad.
En general sus gentes son un poco receptivas, mostrando un temperamento pasivo.
La actitud frente a las actividades, comunitarias es insolidaria, tendiendo a sobre
salir individualmente. A pesar de dichas actitudes, sus gentes son pacificas, con
temperamento y mentalidad moralista y religiosa, tradicionistas en sus
costumbres, trabajadores infatigables y conservadores. Festejan sus santos
patronos, respetan los lugares sagrados y realizan romerías.
2.2.2 Nivel Educativo
El Nivel Educativo de sus gentes adultas es en promedio la básica primaria. Según
el sentir de la gente no le dan educación básica secundaria al no ver en ella
un futuro promisorio , se interesan muy poco por este tipo de educación. Es por esto
que se produce una alta deserción escolar en los grados superiores quiénes
se dedican a trabajar para colaborar con los ingresos familiares.
2.3 PLANTA FISICA
La Comunidad Educativa ha encontrado el apoya económico tanto del Municipio,

9. como de los Padres de Familia para llevar a cabo trabajos de construcción ,
remodelación y adecuación de la planta física, buscando la recuperación de espacios
subutilizados queriendo con esto ofrecer mejor comodidad a los estudiantes en
procura de la calidad de la educación.
SEDES QUE LA CONFORMAN:
El Decreto 00398 de febrero 23 del año 2009, integran en una sola institución educativa las
sedes:
Chaviga.
Barriales
Soaca
Cerro largo
La peña
3. PRINCIPÍOS INSTITUCIONALES
Misión: Formar y educar estudiantes íntegros en un ambiente propicio, que contribuya al
desarrollo de las competencias, a través, de la prestación del servicio de educación en los
niveles preescolar, básica y media con énfasis en informática e idioma extranjero en un
ambiente de tolerancia respeto y buenas maneras , actuando en función de los lineamientos
curriculares y las necesidades del entorno, Promoviendo las habilidades y aptitudes del
educando con principios y valores éticos y morales, en donde el estudiante sea actor de su
propia formación y el docente sea el orientador de sus procesos en pro de un aprendizaje
significativo y contextualizado a las necesidades de la comunidad
Visión: Ser una institución educativa líder en los procesos de formación, desarrollando las
competencias básicas y actuando en función de sus principios y valores que fortalezcan el
desempeño de nuestros educandos en los diferentes ámbitos sociales que propenda por el
mejoramiento de la calidad educativa de sus estudiantes a partir de la formación pedagógica
y académica de los docentes que contribuirán al fortalecimiento de sus didácticas,
transformación de sus prácticas de aula y optimización de los ambientes escolares en
articulación con la capacidad de liderazgo y gestión de sus directivos. Una institución
integrada en torno a la acción social interactuando con la comunidad educativa en pro del

10. desarrollo emprendedor y en la formación integral de sus estudiantes como constructores
principales de una de una sociedad mejor
PERFIL DEL ESTUDIANTE:
Estamos comprometidos en la generación de personas capaces de desarrollar su propio
plan de vida, creativos, con las herramientas necesarias para enfrentar el mundo de la vida
con compromiso y competitividad conscientes de su responsabilidad como persona y
miembro de una comunidad, capaz de contribuir al desarrollo de la misma.
VALORES INSTITUCIONALES:
 RESPETO
 RESPONSABILIDAD
 COMPROMISO
 INTEGRACIÓN COMUNITARIA
4. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Los miembros de la comunidad educativa involucrados en la organización del PEI
nos propusimos las siguientes metas:
4.1 Diseñar mecanismos para la superación, control y evaluación de todas las
actividades curriculares que nos permitan asegurar la calidad de la educación al
mismo tiempo el buen desempeño profesional de los docentes, la participación de
los estudiantes y de los padres en los diferentes quehaceres educativos.
4.2 Queremos coordinar acciones que propendan por la educación, análisis y solución
de necesidades individuales y colectivas a corto, mediano y largo plazo.
4.3 Deseamos dinamizar una cultura de investigación cualitativa, de participación
acción, que nos permita a todos los componentes educativos desarrollar la
creatividad y democratizar los procesos a fin de disminuir la verticalidad y
homogeneización pensando en las diferencias individuales de los sujetos.

11. 4.4 Estamos todos interesados en ir adelantando en la preparación de hombres capaces
que aprecien y defiendan sus valores humanos y culturales; que vayan
profundizando más en el conocimiento científico y tecnológico necesarios para
vincularse al proceso tanto local como regional y nacional.
4.5 Como objetivo fundamental de este PEI es el de buscar estrategias pedagógicas
que nos permitan avanzar en el desarrollo e integración comunitaria.
ENFOQUE METODOLOGICO
ESCUELA NUEVA
La IE El Hato se apoya en la metodología de Escuela Nueva, ya que rompe con todos los
esquemas tradicionales y promueve la participación de los niños y las niñas en su proceso de
aprendizaje.
El programa Escuela Nueva cuenta con condiciones que le permiten, con cierta flexibilidad y
apertura, adecuarse a los requerimientos de los tiempos modernos. Se requiere entonces construir
un proyecto educativo institucional a partir de un balance de las lecciones derivadas de la
experiencia y adecuar el programa a cada institución de a las nuevas necesidades y realidades
locales y nacionales.
La concepción del programa de Escuela Nueva, abre la posibilidad a una nueva manera de pensar
la escuela. Se habla de concepción integral por cuanto intenta incidir en la integración escolar y en
el proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje, a través de los diferentes factores considerados
claves para el logro de los objetivos básicos de la escuela primaria. Estos factores son: los
docentes, los textos escolares, la evaluación escolar, la relación docente-alumno, la vinculación
escuela-comunidad, la enseñanza adecuada a los intereses, la doble misión de la escuela: la
formación en el campo del conocimiento y formación ciudadana, la administración y gestión escolar
y el rol de los diferentes actores educativos. Así el propósito fundamental del programa de Escuela
Nueva es integrar a la población rural, marginada de la educación.
1.1 PRINCIPIOS BASICOS DE LA ESCUELA NUEVA
Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la
educación básica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de
aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, “aprendiendo a aprender” por sí
mismos.
Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento
analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su

12. ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción
flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.
Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicos y
construcción del conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovadores de
aprendizajes, y procesos participativos de evaluación y auto evaluación.
En el aula, las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la utilización de los módulos o
guías de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Los módulos
plantean un currículo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodología activa
a través de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construcción, la
apropiación y el refuerzo del conocimiento. Las etapas están referidas a actividades básicas, de
práctica y de aplicación.
El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular de lunes a viernes y
está mediado por el uso de diferentes fuentes de información como espacios de fortalecimiento del
aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de
aprendizaje le permiten al alumno acceder a la realización de pequeñas investigaciones,
profundizar conceptos, desarrollar ideas, comprobar teorías y realizar experimentos que le ayuden
a construir su propio conocimiento.
Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los alumnos como un
facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o más grados (en
el caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el
caso de las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le
facilita una relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad.
Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las actividades escolares en
beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de
ambiente y de revitalización cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada
como sede de una institución educativa.
COMPONENTES DE LA ESCUELA NUEVA.
Componente Curricular y Pedagógico. Fortalece las metodologías, facilita la articulación de las
áreas obligatorias y fundamentales, consolida una política de educación activa, flexible y
participativa, integra las guías de aprendizaje, los rincones o CRAs, la biblioteca de aula.
Implementa nuevas prácticas pedagógicas desarrolla los proyectos pedagógicos productivos,
fortalece los aprendizajes diarios, relaciona la teoría con la práctica, propicia la realización de

13. actividades fuera del aula como espacios de aprendizaje, estimula la participación de agentes
educativos de la comunidad y la selección del proyecto que más se ajuste a las características
propias del contexto local.
Componente de formación docente. Los docentes son capacitados para desarrollar los
elementos y estrategias de Escuela Nueva a nivel de aula y comunidad. Se forman a través de
Acompañamientos proporcionados por el MEN y en su nombre liderados por una docente que
desempeña el papel de Tutora; quién lidera procesos de formación pedagógica, didáctica y de
autoaprendizaje, y que a partir de las Comunidades de Aprendizaje consolidadas por un grupo de
estudio de docentes se orientan estrategias en las didácticas de las áreas de Lenguaje y
Matemáticas que luego ellos replicarán con sus estudiantes. La estrategia está implementada
desde el MEN con el Programa Todos a Aprender donde la Metodología Estudio de clase ha
cobrado valor como herramienta para enriquecer y reflexionar acerca de las prácticas de aula,
espacios para interactuar entre colegas, aprender a solucionar problemas pedagógicos y mejorar el
aprendizaje de los niños y niñas de su comunidad escolar.
Componente de gestión directiva y administrativa. Desarrolla el proceso de gestión,
organización escolar y planeación, prepara los planes de mejoramiento, fortalece el desarrollo del
PEI, el manual de convivencia, promueve el gobierno estudiantil, donde los alumnos se inician en
la vida democrática, participan en la organización y manejo de la escuela, fortalecen su autoestima,
su formación integral, su autonomía escolar y propicia la organización de comités de trabajo con la
participación de todos los alumnos.
Componente de Articulación Comunitaria o gestión de contexto. Desarrolla acciones de
articulación con la comunidad como espacio de aprendizaje para los alumnos, proyectos con
enfoque educativo, incrementa la participación, el trabajo colectivo y el intercambio de saberes.
PROGRAMA TODOS A APRENDER

14. Mejorar la calidad de la educación no sólo es una necesidad sino que representa una de las metas
más urgentes a alcanzar por parte de los países en vía de desarrollo como Colombia, si aspiran a
insertarse con éxito en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.
Reconociendo la necesidad de transformar la calidad de la educación en el país, así como la
necesidad de adelantar una acción de largo alcance que promueva transformaciones eficaces, el
Ministerio de Educación de Colombia formuló las bases de "Todos a aprender": Programa de
Transformación de la Calidad Educativa - PTCE.
Esta iniciativa del Gobierno Nacional tiene como objetivo mejorar las condiciones de aprendizaje
en los Establecimientos Educativos (EE) seleccionados, evidenciado en el mejoramiento de las
competencias básicas de los estudiantes matriculados entre transición y quinto grado.
Si bien el Ministerio de Educación puede jugar el rol de promotor y facilitador de la
transformación, son los actores del sistema educativo quienes deben involucrase y hacer el

15. trabajo requerido para realizar la transformación que se requiere; el mismo enfatiza el rol de
maestros, estudiantes, padres de familia, directivos, secretarías de educación y sociedad civil
como central en esta transformación.
Esta estrategia contribuirá a cerrar las brechas educativas existentes en el país para que los
estudiantes beneficiados se conviertan en ciudadanos comprometidos con el bien común. Con su
ejecución se alcanzará una educación competitiva que contribuye a cerrar brechas de inequidad,
centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
La iniciativa liderada por el Ministerio de Educación Nacional hace parte del plan sectorial del
Ministerio de Educación Nacional "Educación de calidad, el camino para la prosperidad", que
pretende mejorar la calidad educativa en todos los niveles, desde la primera infancia hasta la
superior.
ANTECEDENTES
En las últimas décadas las políticas públicas se habían orientado a resolver la problemática de
cobertura, permanencia y repitencia a partir de múltiples acciones. El tema de la calidad había sido
abordado desde la perspectiva de generar un sistema para su aseguramiento, constituido por
lineamientos, estándares e instrumentos de evaluación. En particular, el sistema de evaluación se
ha propuesto y desarrollado tanto en el nivel de los estudiantes como de los profesionales
(maestros y directivos), así como en el nivel institucional del Establecimiento Educativo.
Coherentemente con estas evaluaciones se han comenzado a montar mecanismos de selección,
capacitación y reconocimiento basados en el buen desempeño.
La utilización de evaluaciones nacionales e internacionales realizadas en la última década ha
permitido una mejor comprensión del sistema educativo y de sus logros. Estas evaluaciones
muestran dificultades a considerar en los emprendimientos por mejorar la calidad de la educación
con sustento en información generada en el mismo sistema:
 Los resultados en las áreas evaluadas muestran una gran parte de la población de
estudiantes del país en niveles de desempeño bajo o insuficiente en las diferentes pruebas
aplicadas.
 Las evaluaciones realizadas a maestros muestran falencias importantes tanto en conocimiento
disciplinar como didáctico de la disciplina, lo cual explica parte de las dificultades que tienen
los estudiantes.

16.  La brecha entre la educación ofrecida por el estado y por particulares se está ampliando en
detrimento de la educación oficial, única alternativa para la población que habita en zonas con
las condiciones más difíciles.
 La brecha entre la zona rural y la urbana igualmente crece en detrimento de la educación
rural.
 OPERACIÓN
 La capacidad de los docentes para generar ambientes de aprendizaje altamente eficaces
es un factor fundamental, que puede atenuar considerablemente el efecto de otros factores
desfavorables para el aprendizaje de los niños y las niñas. Por esta razón, el programa
"Todos a aprender" crea oportunidades para el desarrollo profesional de los docentes por
medio de la formación situada como un proceso de acompañamiento para mejorar su
trabajo en el aula.
 En este sentido la apuesta del programa implica que el tutor esté presente durante algunas
sesiones de clase para apoyar la docente en sus tareas cotidianas como planeación,
evaluación y diseño de estrategias didácticas. Por eso es tan importante el
acompañamiento del tutor al docente en el aula.
 De igual manera el programa cuenta con un componente pedagógico que incluye la
impresión y distribución de 8.836.000 libros de lenguaje y matemáticas para los grados de
0º a 5º de primaria. Estos textos fueron adquiridos mediante la modalidad de subasta
inversa.
 Los materiales educativos apoyan la labor de los maestros y los esfuerzos de los
estudiantes. Un material de alta calidad, apropiado para el nivel y condiciones del maestro
y de los estudiantes, sirve como herramienta de aprendizaje para ambos. Por esta razón,
el programa "Todos a aprender", lleva a los establecimientos beneficiados materiales
educativos impresos y digitales de la más alta calidad.
Adicionalmente el programa cuenta con un componente de gestión educativa, pues las estrategias
de transformación deben ser coherentes y articuladas con los procesos pedagógicos
institucionales. Por esta razón, el Programa "Todos a aprender" apoya el progreso de los procesos
de gestión académica, a través del desarrollo conjunto de un plan transformador de la calidad en la
escuela.

17. Cada una de las etapas tiene relación directa con las demás de tal manera que se ofrezca una
estrategia integral a los estudiantes beneficiados en distintas zonas del país. Se trata de un
programa misional que apunta a transformar la calidad de la educación en Colombia.
AVANCES
El programa en cifras:
Meta al 2014 Avance Febrero 2013
3.000 establecimientos educativos 4.369 establecimientos educativos
608 municipios en todo el país 833 municipios
70.000 docentes formándose 48% docentes formándose
2.300.000 niños beneficiados 2.365.000 niños beneficiados
El programa entregó más de 9 millones de libros a los estudiantes y docentes de los
establecimientos beneficiados en los 32 departamentos del país. En el 2013 entregará otros 9
millones de libros para reposición de parte de los entregados en el 2012 y a 730 nuevos
establecimientos educativos.
Así mismo, capacita en el aula de clase a cerca de 70.000 educadores (entre docentes de aula y
directivos), con el acompañamiento de 3.000 tutores docentes oficiales y 100 formadores elegidos
por meritocracia.
Descargue informe de los 9.250.097 de libros que fueron entregados:
ESTRATEGIA

18. Componente Pedagógico
El componente pedagógico privilegia la interacción comunicativa que se establece entre el docente
y los estudiantes en contextos específicos; en ella se busca crear un ambiente de aprendizaje que
facilite oportunidades a los estudiantes para que ellos construyan conceptos, desarrollen
habilidades de pensamiento, valores y actitudes.
La implementación de este componente requiere la organización y uso pedagógico de:
1. Referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de aprendizaje con los que se
compromete el grupo de estudiantes en un período dado, para que puedan apropiarse del
conocimiento universalmente definido para cada grado.
2. Concepción e instrumental apropiado para implementar la evaluación educativa.
3. Selección y uso de materiales educativos para docentes y estudiantes, acordes con los
ambientes de aprendizajes esperados. El objetivo específico es construir comunidades escolares
colaborativas que fomenten altos niveles de logro.

19. Componente de formación situada
El componente de formación situada, sustentada en acompañamiento y en las problemáticas
específicas del aula en torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, enfoca la
estructuración de oportunidades para que el colectivo de maestros afine sus prácticas de aula;
consecuentemente su desarrollo está relacionado con la creación, puesta en marcha y
mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente difíciles.
Este componente comprende un conjunto de estrategias de interacción de comunidades de
aprendizaje, acompañamiento por parte de docentes tutores al colectivo de maestros de cada
establecimiento educativo y soporte a la capacidad de formación, que incluye procesos de
sistematización y difusión de las lecciones aprendidas en las comunidades educativas.
Esta estructura se desarrolla en un ambiente de formación e intercambio y perfeccionamiento de
conocimientos, actitudes y buenas prácticas, con el objetivo de formar, con apoyo técnico
apropiado, comunidades de aprendizaje comprometidas con procesos de mejoramiento.

20. Componente de gestión educativa
El éxito del programa reside en que sus cinco componentes funcionen en sintonía unos con otros,
de tal manera que los procesos que se generan a partir de ellos, en las diferentes etapas y niveles,
contemplen acciones integradas que se dinamicen unas con otras. En razón a ello el componente
de gestión está concebido desde un enfoque sistémico que facilita las relaciones entre los
diferentes agentes y niveles, al tiempo que identifica y optimiza los recursos nacionales, regionales,
institucionales y del entorno para imprimirle efectividad, sostenibilidad y eficacia a la estrategia.
El objetivo del componente de gestión educativa es coordinar las acciones del programa y brindarle
sostenibilidad por medio de compromisos de los actores (secretarias de educación, directivos
docentes, docentes y padres de familia) al definir procesos, estrategias y metas para que la
implementación sea eficiente y eficaz.

21. Componente de Condiciones Básicas
El componente de condiciones básicas se refiere a los escenarios imprescindibles para garantizar
que el estudiante pueda estar inmerso en los ambientes de aprendizaje que le proponen las
prácticas de aula. Tres son las condiciones consideradas básicas, así:
1. Que los estudiantes puedan llegar a la escuela, bien porque ésta es cercana a su lugar de
habitación o porque existen medios que facilitan su desplazamiento hacia ella.
2. Que existan espacios funcionales, para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades
escolares.
3. Que los estudiantes permanezcan en la escuela en forma cotidiana y, para que su capacidad de
aprendizaje sea mejor, existan estrategias complementarias como las asociadas a la alimentación
y nutrición.
4. Que se apropien de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) como una
herramienta del proceso educativo. Que interactúen con la tecnología y esta haga parte de las
nuevas dinámicas de formación en el aula tanto para estudiantes como para docentes.

22. Componente de Apoyo
El componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social, es transversal a todo el
proceso de transformación educativa y hace referencia a la necesidad de impulsar una actitud
nacional comprometida con la calidad del sistema educativo para que todos los niños y niñas del
país aprendan bien y que se amplíen las condiciones y oportunidades para hacerlo. No existe un
solo caso en el mundo en el que una institución educativa o un sistema educativo haya podido
cambiar drásticamente la trayectoria de los logros de sus estudiantes sin un liderazgo y un
compromiso fuerte entre la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto.
EL ROL DEL TUTOR

23. Es el educador que hace formación y acompañamiento situado a los colectivos de los
establecimientos educativos focalizados para brindarle oportunidades de mejorar sus
prácticas en el aula, en un ambiente de formación e intercambio de conocimientos,
actitudes y buenas prácticas relacionadas con la creación, puesta en marcha y
mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente
difíciles.
Principios del tutor
 Trabajar en equipo para construir conjuntamente.
 Generar procesos de autoevaluación.
 Promover la reflexión y al análisis de las prácticas.
 Impulsar y reconocer el trabajo del educador.
 Escuchar y orientar la definición de alternativas de solución.
 Respetar la cultura institucional y el tiempo escolar.
 Mantener una comunicación continua con los educadores.

24.  Motivar e impulsar la construcción y consolidación de comunidades de
aprendizaje
PLAN DE ESTUDIOS
Para consolidar los ejes temáticos de cada grado en las áreas de Matemáticas y Lenguaje, el
MEN propone las secuencias didácticas como herramientas valiosas que van a constituir el plan
de área.
SECUENCIAS DIDACTICAS
Estructura Básica de las Secuencias Didácticas
Las Secuencias Didácticas tendrán la siguiente estructura básica cuyas secciones se enumeran
aquí y se describen con mayor amplitud más adelante:
a. Una breve Introducción conceptual en la que se introduce el rol de las Secuencias Didácticas
en el contexto del Programa y se describe el enfoque pedagógico que las sustenta, subrayando las
particularidades de cada área.
b. Una Visión general de la secuencia con el fin de orientar a los docentes acerca de la mirada
general sobre el tema de estudio de la Secuencia Didáctica que se propone, los propósitos
generales de aprendizaje de la Secuencia y la descripción del modo en que el tema se va
desarrollando clase a clase con esos propósitos en mente.
Las Secuencias Didácticas se organizarán a partir de los contenidos de enseñanza de cada
disciplina que forman parte de los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de
Educación Nacional. De acuerdo a las especificidades de cada área, Matemáticas y Lenguaje, las
Secuencias estarán organizadas en torno a temáticas disciplinares dentro de los cuales se harán
explícitos los objetivos de competencias que se espera alcanzar. Secuencia corresponderá a una
temática y a un grado específicos con el fin de ayudar a los docentes a comprender claramente
cómo articular esas Secuencias con su planificación anual (si bien se ofrecerán sugerencias para
el trabajo con el multigrado, considerando a los alumnos del mismo ciclo). Una vez determinada la
temática de cada Secuencia, los especialistas deberán hacer una selección de aquellos contenidos
o saberes clave dentro de dicha temática, partiendo de los Estándares de Competencias de cada
área y cada grado. Será fundamental, entonces, el conocimiento disciplinar que posean los
especialistas, que les permita determinar los saberes
centrales de cada temática.
OBJETIVOS:
Aquí se describen uno a uno los objetivos que pretende desarrollar la secuencia de acuerdo al eje
temático.
META DE COMPRENSION
Son afirmaciones que expresan aquello que es más importante para los estudiantes durante el
desarrollo de una secuencia o eje temático

25. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Son las acciones de pensamiento que realizan los estudiantes y por medio de las cuales
demuestran la meta de comprensión haciendo que ellos utilicen lo que ya conocen en formas
diferentes
Posteriormente los docentes realizan un consolidado de ejes temáticos por unidad didáctica de
cada grado.
Luego, se completa el siguiente esquema:
GRADO SESIONES HILOS
CONDUCTORES
(preguntas
amplias que
permiten
relacionar las
metas de
comprensión
con el tópico
generativo o
unidad
didáctica)r
Preguntas Guía
(Saberes
Previos)(Preguntas
concretas que se
formulan al
estudiante para
explorar sus
saberes acerca de
un tema)
CONCEPTOS
CLAVE
(Jerarquizació
n de
contenidos de
enseñanza)
ESTANDARES Y
COMPETENCIAS
A
C
TI
VI
D
A
D
E
S
Grado
Transición
Grado 1º
De ahí en adelante, continuarán con cada grado.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta
para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy
sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales. El modelo
pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador,
el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay
aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende. El aprendizaje
significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma
integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos
quienes enseñamos, en todo
El aprendizaje significativo es un aprendizaje interiorizado por el alumno, resultado del
conocimiento de relaciones y conexiones, de manera no arbitraria entre aquello que sabe y
aprende (Ausubel y Novack)

26. El mapa conceptual es la herramienta más idónea que permite potencializar el aprendizaje a
largo plazo
 Para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de la ideas previas
del alumno.
 El trabajo en equipo. Conformado grupos equilibrados
 El material: debe ser atractivo , llamativo, que llamen la atención y crean interés de trabajo
en el aula.
 Productos. Denomínese a los trabajos del estudiante “producto” es conveniente que se
trabaje en un solo producto para todos los estudiante con el mismo soporte respetando la
diversidad en su ejecución.
 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
aprendizaje del alumno. generación de expectativas apropiadas en los
alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador
previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de
abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá.
Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera).

27. Analogías Proposición que indica que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido
y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o
en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
practica, la retención y la obtención de información
relevante.
Pistas topográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes
semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,
que influyen en su comprensión y recuerdo.