1. El documento diferencia varios temas de aprendizaje como el conexionismo, condicionamiento clásico, condicionamiento operante y sus aplicaciones. 2. Explica las teorías de Thorndike sobre el aprendizaje por ensayo y error y las leyes del ejercicio y el efecto, así como las contribuciones de Pavlov sobre el condicionamiento clásico. 3. También analiza revisiones posteriores de estas teorías conductistas que incorporaron factores cognitivos e influencias biológicas en los procesos de aprendiz

1. UN COMENTARIO DIFERENCIANDO LOS TEMAS DE ESTA UNIDAD
1. Conexionismo
2. Condicionamiento clásico
3. Condicionamiento por antigüedad
4. Condicionamiento operante
5. Aplicaciones
 CAPITULO 3: CONDUCTISMO
 John B. Watson: Antimentalista. Psicología: Debe estudiar hechos
observables y medibles; la conducta. Introspección: No confiable. Creía
que Teoría de Pavlov era apropiado para crear ciencia de la conducta y
explicar el aprendizaje y la personalidad. Recién nacidos expresan tres
emociones: amor, miedo, enojo, por condicionamiento, pueden ser
provocadas por E., explicar emociones adultas complejas. Influyó desde
1920 a 1960. Influyó en Skinner sobre la influencia del ambiente, en la
aplicación del aprendizaje.
Antecedentes: Conexionismo (Thorndike), Condicionamiento clásico
(Pavlov)
- Conexionismo: Edward L. Thorndike (1874-1949): Se interesó por
Educación y aprendizaje, transferencia, diferencias individuales,
inteligencia. Experimentalista al medir aprovechamiento estudiantil.
- Aprendizaje por ensayo y error: “Psicología Educativa”: Postuló que el
aprendizaje implica la formación de asociaciones (conexiones) entre
experiencia sensorial (percepción) o impulsos nerviosos (Rtas) que se
manifiestan en la Cdta. Además, que el Aprendizaje. Suele ocurrir por
ensayo y error (seleccionado y conectando).
Experimentó con animales que se encontraban en situaciones
problemáticas y tratan de lograr una meta (comida o llegar a un destino).
De muchas Rtas, que pueden emitir seleccionan una, la realizan y
experimentan sus consecuencias. A mayor número que emitan la respuesta
ante un E, la Respuesta correcta más firme al E. experimentó con gatos y
caja problema.
El Ap. por ensayo y error es gradual (incremental), a medidas que se den
respuestas exitosas y se abandonen respuesta fallidas. Las conexiones se
establecen mecánicamente por la repetición, no es necesario la conciencia.
Entendía que el Ap. Humano es más complejo (se dan ideas, análisis y

2. razonamiento; pero explicó el Ap. Complejo con principios bási cos. Un
adulto educado poseería millones de conexiones E-Rta.
- Leyes del Ejercicio y el efecto: Ley del ejercicio, tiene dos partes: Ley
del uso: cuando un E. recibe Rta se fortalece la conexión. Ley del desuso:
cuando no hay respuesta para el E. la fuerza de la conexión se debilita
(olvida).
Ley el efecto: Cuando se da conexión entre E y Rta, y esta es acompañada
o seguida por un estado de satisfacción, dicha conexión se fortalece o
incrementa. Cuando hay conexión E-Rta y es acompañada o seguida por
estado de insatisfacción, su fuerza se debilita.
Hace hincapié en las consecuencias de la cdta: las Rtas recompensadas
se aprenden; las consecuencias insatisfactorias (punitivas) no se
aprenden. Es explicación funcional de Ap.: Las Rtas. Los resultados
deseables permiten que los individuos se adapten a su entorno.
Experimentó sobre la ley del efecto: participantes-tiras de papel (de 3 a 27
cm.) y a la par se mostraba otra tira de 10 cm. Estimaban longitud de tiras,
en diferentes sesiones; la primera sin retroalimentación, la segunda sesión
con retroalimentación (correcto-incorrecto): Conclusión: Conexiones E-Rta
satisfactorias se fortalecen, y la insatisfactorias debilitan.
- Otros Principios: Ley de la disposición: Cuando alguien está preparado
(dispuesto) a actuar, si actúa se siente recompensado; si no actúa se siente
castigado. Ej. Hambre-Rtas. Hacia la comida.
- Ley del cambio Asociativo: Situación en la que Rtas. Emitidas ante el E.
específico, terminan por presentarse ante E. completamente diferente si en
ensayos repetidos se van haciendo pequeñas modificaciones del E. Ej.
División: Primero se enseña a dividir números de un dígito, después
números de más dígitos.
- Principio de elementos idénticos afecta la transferencia
(generalización), o sea el grado, el fortalecimiento o debilitamiento de una
conexión produce un cambio similar en otra conexión. La transferencia
ocurre cuando las situaciones tienen elementos idénticos o provocan Rtas.
similares. Después descubrió que el entrenamiento de una habilidad en un
contexto específico no mejora en general el desempeño de esa habilitad.
Ej. Entrenar cálculo de área de rectángulos no mejora cálculo de área de
triángulos. Por ello es necesario entrenar las habilidades con diferentes
contenidos educativos para que entiendan como explicarlas.
- Revisiones de las Teorías Thorndike: Revisó leyes del ejercicio y el
efecto, y cuestionó en validez. Descartó la ley del ejercicio: descubrió que
repetir situación no necesariamente, “imprime” las Rtas. Ej. Se pide a
sujetos con ojos cerrados dibujar líneas de diferentes longitudes varios
días, sin retroalimentación. Observó que Rtas. más frecuentes no

3. mejoraran la habilidad: la sola repetición de respuestas, no necesariamente
incrementa la probabilidad de que la respuesta se repita.
- Sobre la ley del Efecto: Al inicio creía que las recompensas y castigos
eran opuestos pero comparables, pero no es así. Las recompensas
fortalecen las conexiones, pero los castigos no necesariamente las
debilitan. Más bien las conexiones se debilitan cuando otras conexiones se
fortalecen. Ej. Mostrar palabras y sus posibles sinónimos. Sujetos elegían
los sinónimos; Rtas. correctas recibían recompensa (correcto) o
(incorrecto) castigo. La recompensa mejoró el Ap. Pero el castigo no
disminuyó la probabilidad de que esa Rta. se presentará ante el E. de la
palabra.
Castigo suprime las respuestas, pero no provoca que se olviden, y por ello
no es eficaz para modificar Cdta., porque no se enseña conductas
correctas, solo se les indica lo que no deben hacer.
- Thorndike y la educación: Contribuciones
1) Profesores deben formas buenos hábitos: forme hábitos. No espere que
se formen solos. - Cuídese de formar un hábito que se deba eliminar
después. - No forme dos o más hábitos si uno es suficiente. - En
igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que serán
utilizados. (no formar hábitos al margen de sus aplicaciones). - se
necesita comprender como aplicar el conocimiento y habilidades.
2) Seriación de programas: Nueva habilidad debe introducirse cuando: En
el momento o justo antes del momento en que se pueda usar
provechosamente .- cuando alumno esté consciente de que la necesita
como medio para cumplir un propósito útil.- Si la dificultad se ajusta
mejor a la capacidad del aprendiz.- Cuando armoniza con el nivel y el
tipo de emociones, gustos, disposiciones volitivas del alumno.- cuando
el Ap. Inmediato anterior la facilite más y cuando esta facilite más el que
vendrá en breve.
3) Disciplina mental: Creencia de que aprender ciertas materias
(matemáticas), contribuye a mejoras, más que otras, el funcionamiento
mental general. Se investigó esta creencia y se demostró que era falsa:
se aplicó pruebas de C.I. en dos años seguidos, y no comparo
programas de estudio y se vio que no modificó C.I. pues los alumnos
con mayor habilidad desde el principio progresaron más,
independientemente de lo que estudiaron.
- Condicionamiento clásico:
J.P. Pavlov (1849-1936) Fisiólogo Experimental: observó que el perro
salivaba, al ver a su asistente, incluso sus pasos: no era un E. Neutral para

4. el reflejo de salivación, había adquirido ese poder al quedar asociado a la
comida.
- Procesos básicos: Estímulo Respuesta.
Fase
1 EI (Carne en polvo)  R.I. (salivación)
2 EN (metrónomo/luego
EI (carne en polvo)  R.I. (Salivación)
3 E.C. (metrónomo)  R.C. (Salivación)
- Pero la presentación repetida no reforzada del E.C provoca la disminución
e intensidad de la R.C. y luego desaparezca: fenómeno de extinción.
- Recuperación espontánea, se presenta después de un período en que no
se presenta el EC (se supone extinguida la R.C.). se presenta el EC y la
RC reaparece esta se recuperó espontáneamente de la extinción. La RC
recuperada no dura mucho, salvo que se vuelva a presentar el EC.
Emparejamiento EC y EI restaura la RC, lo que sugiere que la extinción no
implica desaprendizaje de las asociaciones.
- Generalización: ocurre cuando la RC se presenta ante E. similares al EC.
Ej. Metrónomo y ritmo de 70 golpes /min. y ritmos similares.
- Discriminación: ocurre cuando el perro aprende a responder ante el EC,
pero no ante similares.
- Condicionamiento de orden superior: si el perro está condicionado a salivar
con sonido de 70 golpes/min. (EC) este puede funcionar como EI en un
condicionamiento de orden superior. Hay condicionamiento d 1er; 2do; 3er
(y otros) orden. Este condicionamiento puede explicar a estos fenómenos
sociales: como fracaso a exámenes provoca ansiedad y estrés futuros
frente a exámenes.
- Los EC que producen R.C son las señales primarias (en animales y
humanos). En el hombre el lenguaje es un sistema de segunda señal.
Palabras y pensamientos son E que representan eventos u objetos y
pueden ser EC.
- Variables informativas: Pavlov creía que el Cond. Era automático por
emparejamiento EC-EI repetido, pero en humanos puede ocurrir a veces
por un solo emparejamiento, y es probable que la ausencia repetida de
emparejamiento no extinga la Rta. Pero parece que su ausencia repetida
no extinga la Rta. Las Rtas. permanecen extinguidas en el mismo contexto,
pero las RC, podrían reaparecer si este se modifica. Hecho que pone en
duda la descripción de Pavlov.

5. Posterior investigación demostró que el condicionamiento depende menos
del emparejamiento EC-EI, y más de la información que el EC comunica al
sujeto acerca de la probabilidad de que ocurra el E.I. Ej. Tal vez no sea
necesario emparejar EC-EI y el condicionamiento puede ocurrir con sólo
decir a los sujetos que están relacionados, y es probable no requerir la
constante ausencia de emparejamiento para su extinción: decir a sujetos
que no existe la contingencia puede extinguir la RC.
La explicación de lo anterior es que la gente forma expectativas respecto
a la aparición del E.I. para que un E se convierta en EC debe transmitir
información acerca del tiempo, lugar, cantidad y calidad del EI. El
condicionamiento está mediado por procesos cognoscitivos.
- Influencias biológicas: Pavlov creía que cualquier E percibido puede
condicionarse a cualquier Rta. Posteriores investigaciones mostraron que
no siempre es posible generalizar el condicionamiento. En cualquier
especie, la Rta. se puede condicionar a ciertos E pero no a otros, lo que
depende de la compatibilidad del E y la Rta. con las reacciones específicas
de la especie.
Todo organismo posee de forma inherente patrones conductuales básicos
que les permite sobrevivir a su hábitat, y el Ap. Les proporciona matices
necesarios para lograr adaptación exitosa.
Experimento de García y Koelling demostró la importancia de los factores
biológicos. Ratas beben agua acompañada por luces brillantes y ruidos (E.
a…………), luego se les dieron choques eléctricos o se provocaron
nauseas. Agua-luz-ruido-electricidad produjeron aversión condicionada al
agua. Pero esto no ocurrió cuando el agua se combinó con luz, ruido y
nauseas. Otras ratas bebieron agua con sacarina: el agua con sacarina y
nauseas produjo aversión al agua, pero el agua con choque eléctrico no lo
hizo.
Choque eléctrico (E. externo) se asoció con luces brillantes y ruido (E.
externos); pero las náuseas (E. interno) no, las náuseas se convirtieron en
una RC ante E interno (sabor). Las ratas poseen mecanismo evolutivo que
las protege en contra de la aversión de los sabores; al parecer el
condicionamiento sólo se puede dar si los E van juntos; por lo tanto el
proceso ayuda a los animales a adaptarse a su entorno.
- Reacciones emocionales condicionadas
Pavlov aplicó condicionamiento a la conducta anormal: desarrollo de las
neurosis; y se ha aplicado condicionamiento para condicionar emociones.
- Watson y el pequeño Albert (demostró condicionamiento emocional)

6. - Desensibilización sistemática (Wolpe). Descondicionamiento en tres
fases: 1) Elaboración de una jerarquía de ansiedad (desde la menor a la
mayor). 2) Enseñanza de relajación (imaginar escenas agradables y una
señal “relajado”. 3) Paciente relajado se imagina la primera escena de la
jerarquía y luego las siguientes hasta llegar al final. Se requiere varias
sesiones.
La desensibilización es contracondicionamiento: escenas relajantes (EI)
producen relajación (RI). Relajación y ansiedad son incompatibles.
Condicionamiento por contigüidad: (Guthrie). Postuló principios de Ap.
basado en asociaciones. Las conductas son actos y movimientos.
- Actos y movimientos: principio básico: Contigüidad de E y Rtas. “se
produce combinación de Es. Con la cual se logra un movimiento, al
recurrir tenderá a ser seguida por ese movimiento”, o “los patrones de
Es. Que se encuentran activos en el momento de una Rta. tienden, al
ser repetidos, a provocar dicha Rta.
- Movimientos: conductas discretas que resultan de contracciones
musculares.
- Actos: Movimientos a gran escala que producen un resultado.
Ejemplos: Este tipo de Ap. es selectivo: en cualquier momento hay
muchos E y no es posible establecer asociaciones con todos; en este
caso se selecciona pocos E y se forman asociaciones con la Rta.
- Aplicación a la Memoria: Las señales verbales se asocian con
condiciones de E o eventos en el momento del Ap: Olvido involucra
nuevo aprendizaje y se debe a una interferencia en la cual se provoca
una Rta. alternativa al viejo E.
- Fuerza Asociativa: “Un patrón de E, adquiere toda su fuerza asociativa en
el momento de su primer emparejamiento con una Rta.”
Rechazó el concepto de las asociaciones mediante la frecuencia (de
Thorndike). Pero no sugiere que se aprenden conductas complejas
realizándolas una sola vez, sino que desde el inicio quedaban asociados
uno o más movimientos; la repetición añade, combina movimientos en
actos y este se establece en diferentes condiciones ambientales. Ej. Capa
problemas con gatos.
La práctica perfecciona movimiento
- Recompensas y castigos
No creía en la recompensa, la clave es la contigüidad, un emparejamiento
sin recompensa puede conducir el aprendizaje.

7. - Formación y cambio de hábitos: Disposiciones aprendidas al repetir
Rtas. previas. Son conductas establecidas ante muchas señales (Ej. En
escuela vincular reglas con muchas señales).
Clave para modificar la conducta: “encontrar señales que inician la acción
y practicar otra respuesta ante ellas.
Métodos para eliminar hábitos: umbral, fatiga, respuesta incompatible
- Umbral: Se introduce un E. débil, el cual se incrementa, pero
manteniéndolo por debajo del valor del umbral que produce la Rta.
indeseada. Ej. Comida rechazada por niños.
- Fatiga: Se obliga al niño a repetir la Rta. indeseada en presencia del E.
Ej. Tirar papeles.
- Respuesta incompatible: En presencia del E. se pide al niño que dé
una Rta. incompatible con la Rta, indeseada. Ej. Señal en la biblioteca
que indique lectura en silencio y no charla.
Condicionamiento Operante:
B.F.Skinner: “La conducta de los organismos (1998). Le interesó la
educación y desarrollo máquinas de enseñanza” e instrucción programada.
Estudió a Pavlov y Watson.
- Marco Conceptual: Supuestos reflejan el análisis funcional de la conducta
y su predicción y control.
“Supuestos científicos: Pavlov: El Ap. tiene lugar en el S.N. y la conducta
es una manifestación del funcionamiento neuronal. Skinner sin negar a
Pavlov, creía que la psicología de la Conducta puede entenderse en si
misma sin referirse a la neurología u eventos internos: los eventos privados
(Rtas internas) solo los puede conocer el individuo y se puede estudiarlos
por expresiones verbales (formas de cdta). Las personas no experimentan
su conciencia o emociones, más bien lo hacen sus cuerpos, las Rtas.
internas son Rtas. a E. internos. Los procesos internos es difícil
expresarlos en forma de lenguaje, pues no capta por completo las
dimensiones de la experiencia interna (ej. Dolor). Gran parte de lo que se
llama saber implica el uso del lenguaje (cdta verbal). Los pensamientos
son tipos de conductas provocadas por otros E. (ambientales o privados),
que producen Rtas. (abiertas o cubiertas), cuando los eventos privados se
manifiestan como conductas abiertas, es posible determinar el papel que
desempeñan en un análisis funcional.
- Análisis funcional de la conducta: Medios para examinar la conducta.

8. Skinner: “Las variables externas de las que la conducta es una función
brindan lo que podríamos llamar el análisis causal o funcional. Nos
encargamos de predecir y controlar el comportamiento del individuo, y esta
es muestra “variable dependiente”, el efecto del que buscamos la causa.
Nuestras “variables independientes”, las causas de la conducta, son las
condiciones externas de las que el comportamiento es una función. Las
relaciones entre ambas (las relaciones de causa y efecto) son las leyes de
la ciencia, una síntesis de estas leyes, expresadas en términos
cuantitativos, produce una imagen general del organismo como un sistema
de conducta”
El aprendizaje es la “reclasificación de las Rtas. en una situación compleja:
condicionamiento se refiere “al fortalecimiento de la conducta que resulta
del reforzamiento.
- Existen dos tipos de condicionamiento: El tipo E y el tipo R. El primero
es el cond. Pavloviano (empareja el EI con el EC) y la Rta dada al E origina
la conducta correspondiente (y puede explicar conductas emocionales),
pero la mayoría de conductas humanas más que ser provocadas de manera
automática por las emociones, son emitidas en presencia de E. las Rtas.
son controladas por sus consecuencias y no por E. antecedentes. Este es
el condicionamiento tipo R y destaca la conducta operante (opera en el
ambiente para producir un efecto).
Si ocurre una Cdta. Operante seguida por un E reforzante, su fuerza se
incrementa. Si ocurre una Cdta operante, ya fortalecida y no es reforzada
su fuerza se reduce. Conducta operante o “aprender haciendo”; la
probabilidad de una Cdta operante, nunca es cero.
Procesos básicos: Procesos de reforzamiento y castigo.
ED  R ER
Estimulo
Discriminativo
Respuesta Est. Reforzante (o
punitivo)
Reforzamiento negativo (retiro de un reforzador negativo
Castigo+ (presentación de un reforzador negativo
Castigo- (retiro de un reforzador positivo
- Reforzamiento: Fortalecimiento de la Rta (aumento de la tasa de Rta o de
la probabilidad de que ocurra. Reforzador: Estimulo reforzante que sigue a
la Rta; los reforzadores (recompensa) se definen por sus efectos (y no
dependen de la mente o conciencia). Y como se definen por sus efectos
no es posible determinarlos de antemano, y para saber si un E, refuerza o
no hay que hacer pruebas directas.

9. El modelo del condicionamiento operante es la contingencia de tres
términos:
ED  R ER. El ED provoca Rta. y esta va seguida de un ER (Cualquier
evento, consecuencia) que incrementa la probabilidad de la Rta. Se
denomina también Modelo A-B-C (Antecedente-conducta-consecuencia).
- Reforzamiento positivo: presentar una E o añadir algo a la situación,
después de una Rta.
- Reforzamiento negativo: Retirar un E o quitar algo de la situación
después de una Rta, lo que aumenta la probabilidad de que la cdta ocurra
en el futuro.
- Extinción: Disminución de la fuerza de la Rta por la falta de reforzamiento.
La rapidez de la extinción depende del historial de reforzamiento.
- Extinción no es lo mismo que olvido, este es una verdadera pérdida de
condicionamiento por el paso del tiempo en que no hubo oportunidad de
responder.
- Reforzadores primarios y secundarios
- Reforzadores primarios: necesarios para sobrevivir (agua, comida)
- Reforzadores secundarios: E. que se condicionan asociándolos con
reforzadores primarios, un reforzador secundario que se empareja con
varios refuerzos primarios se convierte en reforzador generalizado
- Principio de Premack: dice que la oportunidad de participar en una
actividad más valiosa refuerza la participación en una actividad menos
valiosa, y “valor” se define como la cantidad de Rta. o el tiempo
dedicado a la actividad en ausencia de reforzamiento.
- Castigo: Disminuye la probabilidad de responder ante un E., y puede
incluir el retiro de un Ref. positivo o presentación de uno negativo
(punitivo).
El castigo suprime la Rta., pero no la elimina. Castigos: perdida de
privilegios, salir del salón de clase, suspensión, expulsión. Existen otras
opciones al castigo: a) cambiar los ED. b) permitir que continúe la cdta
indeseada c) Extinguir la conducta indeseada. d) Condicionar la
conducta incompatible.
- Programas de reforzamiento: o momento en que se aplica el refuerzo
- Programa continuo: Se refuerza cada respuesta correcta.

10. - Programas intermitentes: se refuerzan algunas Rtas. correctas, pero
no todas.
Se definen en términos del tiempo o del número de Rtas: un Programa
de Intervalo implica reforzar la primera Rta correcta después de un
período especificado. Programa de Intervalo Fijo (IF), el intervalo de
tiempo entre un reforzamiento y otro permanece constante (IF 5: el
refuerzo se aplica ante la primera Rta. emitida después de cinco
minutos; ej. Tiempo libre de 10 minutos después de realizada la tarea).
Programa de intervalo variable (IV) el intervalo de tiempo varía de una
ocasión a otra alrededor de algún valor promedio. Ej. IV5 (la primera
Rta. correcta se refuerza después de 5 minutos, en promedio, pero el
intervalo varía 2-3-7 min.). ELMAS EFECTIVO
- Programas de razón, se refuerza el número de Rtas. correctas o tasa
de Rtas. Programa de razón fija (PRF) se refuerza la enésima respuesta
correcta (n es constante). Ej. PRF10 se refuerza cada décima Rta.
Programa de razón variable (PRV) se refuerza las Rtas correctas
alrededor de un promedio de Rtas. Ej. PRV10 se refuerza las Rtas 8-9-
12.
- Los programas de refuerzo producen patrones característicos de
Rta: En general los programas de razón producen tasas de Rta. más
altas que los programas de intervalo. Pero un factor limitante es la fatiga
por la rapidez de las Rtas. los programas de intervalo fijo, producen un
patrón festonado: La Rta. cae después del refuerzo, pero se eleva al
final del intervalo. Los programas de intervalo variable produce n tasa
estable de Rtas. Ej. Exámenes sorpresa. Los programas intermitentes
son más resistentes a la extinción que los continuos. Ej. El juego.
- Generalización: Si cierta Rta. ocurre regularmente ante un E dado, la
Rta. también podría darse ante otros E.
La generalización es un problema para el cond. Operante ya que una
Rta no debería darse en una situación en que nunca ha sido reforzada.
Skinner explicó que la gente realiza muchas conductas que conducen a
la Rta. final (reforzada), estas cdtas componentes suelen formar parte
de las cadenas de cdtas. De diferentes tareas y por ello, son reforzadas
en diferentes contextos.
- Discriminación: Implica responder de forma diferente (en intensidad,
frecuencia), dependiendo del E. o características de la situación. Según
Spence: Las Rtas. deseadas deben reforzarse y las Rtas no deseadas
deben extinguirse retirando el refuerzo.

11. - Cambio Conductual: El refuerzo se puede aplicar por emitir Rtas,
correctas solo cuando se sabe que se debe hacer, pero las Rtas.
operantes no existen en forma terminada y pulida. Si solo se entregara
el Rzo. Cuando se emite las Rtas. correctas, nunca lograrían
reforzadores; frente a ello se da diferentes técnicas de reforzamiento.
- Aproximaciones sucesivas (moldeamiento) o reforzamiento
diferencial de aproximaciones sucesivas hacia la forma o
frecuencia deseada de la cdta. Pasos a seguir:
1) Identificar lo que el estudiante es capaz de hacer ahora (cdta
inicial). 2) Identificar la cdta deseada; 3) Identificar los
reforzadores potenciales en el ambiente; 4) Separar la cdta
deseada en pequeños pasos para ser dominados de manera
secuencial; 5) Llevar al alumno desde la cdta inicial hasta la cdta
deseada reforzando de manera sucesiva cada aproximación
hasta la cdta deseada.
Moldear es aprender haciendo con una retroalimentación
correctiva
- Encadenamiento: las cdtas. Incluyen varias contingencias de tres
términos (A-B-C) vinculadas sucesivamente, cada Rta. altera el entorno y
esta condición alterada sirve como E. para la siguiente Rta.
Encadenamiento: proceso de producir o alterar alguna de las variables que
funcionen como E. para las Rtas. futuras, una cadena consta de una serie
de operantes, cada uno de los cuales da origen a más Rtas.
Las cadenas se parecen a los actos de Guthrie, y las contingencias
individuales de tres términos se asemejan a los movimientos. Hay cadenas
que adquieren unidad funcional o de secuencia integrada, y define una
habilidad, y si esta está bien desarrollada ocurre de manera automática.
- Modificación Conductual: (Terapia Conductual): Aplicación sistemática
de los principios conductistas para facilitar comportamientos adaptativos.
(Se ha usado con muchas personas y diferentes ambientes) y trata fobias,
lenguaje disfuncional, conducta perturbadora, interacción negativa,
crianza, autocontrol, etc.
- Técnicas: Incluyen reforzamiento de cdtas deseadas y extinción de las
no deseadas. Se aplica poco el castigo (si se emplea se retira el
reforzador positivo.
Para aplicar un programa de modificación de cdta. Se aplica tres
aspectos: 1) ¿Qué cdtas del sujeto no son adaptativas y cuales debe
incrementarse (o disminuirse)? 2) ¿Qué contingencias ambientales
mantienen las conductas del sujeto para mantener cdtas? Indeseadas
o para reducir la probabilidad de emitir Rtas. mas adaptativas?

12. 3) ¿Cuáles características del ambiente pueden ser alteradas para
modificar la cdta del sujeto?
El cambio conductual es más probable si terapeuta y cliente coinciden
en la necesidad de cambio y deciden metas conjuntas.
El primer paso para establecer un programa es definir el problema en
términos conductuales concretos. Expresiones generales de conductas
no observables no permiten definición objetiva del problema (ej. Tener
mala actitud).
El segundo paso es determinar que reforzadores mantienen la
conducta indeseable.
Los programas de modificación conductual pueden usar reforzadores
generalizados (Ej. puntos reemplazables por reforzadores de respaldo
tangibles). Se puede establecer un criterio conductual para la obtención
de Refuerzos (Ej. El moldeamiento)
- El castigo se usa poco (cuando la cdta. Es tan molesta y no se puede
pasar por alto (pelea). Un Castigo: tiempo fuera (del refuerzo), se retira
alumno del contexto de grupo. Otro castigo: retiro de reforzadores
positivos.
- Modificación cognitivo-conductual: Actualmente se han incorporado
elementos cognoscitivos a la modificación conductual: así los
pensamientos verbalizados funcionan como E discriminativos y
reforzantes, y se suelen aplicar a alumnos con discapacidades
(reducción de hiperactividad y agresividad). El entrenamiento de
autoinstrucción de Meichenbaum.
- Autorregulación: La teoría operante afirma que la cdta. Autorregulada
implica elegir entre varios cursos de acción, por lo general posponiendo
un reforzador inmediato en favor de un futuro diferente y mayor. La
persona decide cuales conductas regulan, establece E. discriminativos,
evalúa desempeño y se otorga reforzador.
Aplicaciones a la Instrucción:
Skinner consideraba que había demasiado control punitivo y los alumnos
trabajan para evitar castigo, criticas, etc. Y no porque quieran aprender. El
refuerzo se aplica poco y en momento inadecuado. Además, el ámbito y
secuencia de los programas no garantizan aprendizaje. Los alumnos no
aprenden al mismo ritmo.
Skinner creía que la enseñanza exige la aplicación de las contingencias de
refuerzo y la instrucción es más eficaz cuando: 1) los docentes presentan
el material en pequeños pasos, 2) los alumnos aprenden en forma activa
en lugar de escuchar en forma pasiva, 3) Profesores dan retroalimentación
luego de Rtas. 4) Los alumnos aprenden material a su propio ritmo.

13. - Las instrucciones implican moldeamiento
- Objetivos conductuales: Enunciados claros de los resultados que se
esperan de la instrucción, y pueden ser muy generales o muy
específicos. Los generales son vagos y pueden ser cumplidos por
cualquier instrucción; los muy específicos exigen demasiado tiempo de
redacción y perder de vista los resultados más importantes del
aprendizaje. Los objetivos óptimos están en un punto intermedio.
Un objetivo conductual describe que realizarán los alumnos cuando
demuestren sus logros y como sabrán los profesores lo que están
haciendo.
Partes de un objetivo: 1) El grupo específico de estudiantes, 2) Las
conductas reales que los alumnos deben realizar luego de la
instrucción, 3) Las condiciones o los contextos en que los alumnos
realizaran las conductas 4) los criterios para evaluar la cdta de los
alumnos y determinar si cumplieron los objetivos
- Tiempo de aprendizaje: Las variables ambientales afectan el
Aprendizaje y una variable clave es el tiempo de aprendizaje.
Carroll estudió la variable tiempo de Ap. El Éxito en el Ap. Depende si
se dedica la cantidad de tiempo necesario para aprender. (Tiempo:
dedicado a tareas, poner atención y tratar de aprender). Carroll postuló
factores que influyen en cuanto tiempo requiere el Ap. y cuánto tiempo
se dedica realmente al mismo:
- Tiempo necesario para aprender: Influye en este factor la aptitud
para aprender, la que depende de la cantidad de aprendizaje previo
y las características personales (habilidades y actitudes). Otro factor:
habilidad para entender la instrucción, la que interactúa con el
método de instrucción (verbal, visual)
- La calidad de la instrucción: que también organizada está la tarea
y que tan bien se presenta a los alumnos
- Tiempo dedicado al aprendizaje: Es influido por el tiempo asignado
al Ap. el Programa Escolar incluye contenido amplio que el tiempo
que se dedica a un tipo específico de Ap. no es ideal para algunos
alumnos.
- Otro factor es el tiempo que el estudiante está dispuesto a dedicar
al Ap.
- Carroll dio una fórmula para estimar el grado de Ap.: Grado de
aprend. = tiempo invertido/tiempo necesario.

14. - Aprendizaje de dominio: Según Carroll si los alumnos poseen diferentes
aptitudes para aprender una materia, y todos reciben la misma cantidad y
tipo de instrucción, su aprovechamiento será diferente. Si la cantidad y el
tipo de instrucción variara dependiendo de las diferencias individuales,
entonces cada alumno mostraría su potencial de aprendizaje. Esto último
son la base de Ap. de dominio. Bloom propone un plan de instrucción
sistemático, e incluye la definición de dominio, la planeación para el
dominio, la enseñanza para el dominio y la evaluación para el dominio.
- Definir el dominio: Se preparan conjunto de objetivos y un examen
final (sumativo). Se establece el nivel de dominio (ej. El nivel más alto
logrado). Los docentes dividen el curso en unidades de Ap. en base a
los objetivos.
- Planeación para el dominio: Profesores planean procedimientos de
instrucción para sí y para los alumnos, incluyendo retroalimentación
correctiva (formativa). Aquí la evaluación tiene la forma de exámenes
de unidad que establece el dominio en cierto nivel (ej. 90%). La
instrucción correctiva se usa con alumnos que no logran el dominio
(sesiones de grupo, tutorías, y materias complementarias).
Al inicio de la enseñanza para el dominio, los profesores orientan a los
alumnos hacia los procedimientos de dominio, y dan instrucción a todo
el grupo, grupos pequeños o actividad individual. Se aplica examen
formativo y certifican quienes lograron el dominio.
- Evaluación para el dominio: incluye examen sumativo (al final del
curso). Los alumnos con puntuación equivalente o superior al nivel de
dominio reciben la máxima nota y calificaciones menores de acuerdo a
su nivel de dominio.
- Instrucción programada: (IP), se refiere a los materiales para la
instrucción elaboradas según principios de condicionamiento operante.
En 1920 Sidney Pressey diseño máquinas para evaluación: se presenta
preguntas de opción múltiple y presionar botón correspondiente a su
elección. Si responden bien la máquina presenta la siguiente opción, si hay
error que se registra y pueden continuar respondiendo al mismo reactivo.
Skinner (1950) las modificó para incorporar la instrucción: se presenta el
material en pequeños pasos (imágenes); alumnos dan Rta. Abierta ante
cada imagen. El material se presenta en secuencias cuidadosas y en
unidades pequeñas para reducir los errores. Alumnos reciben
retroalimentación inmediata sobre exactitud de la Rta. Y pasan a la
siguiente imagen si la Rta. es correcta. Si se equivocan reciben material
complementario.

15. Los alumnos se benefician cuando tienen buen desempeño, pero quizá no
es tan bueno evitar errores (Dweck: un fracaso ocasional funciona mejor
que el éxito constante)
La IP no requiere máquina, un libro puede ser un ejemplo IP. Hay la IP está
computarizada.
Hay programas lineales y programas ramificadas: En los P. Lineales están
organizado de forma que todos los alumnos avanzan con la misma
secuencia (no al mismo ritmo), sin importar si responden correcta o
incorrecta a un esquema, avanzan al siguiente esquema en el que reciben
retroalimentación sobre la exactitud de su Rta.
Programas ramificados: organizados de modo que el avance de los
alumnos depende de cómo responden a las preguntas. Los que aprenden
rápido se saltan esquemas y evitan repeticiones de los P. lineales; los más
lentos reciben instrucción adicional.
Estos programas fomentan Ap.:
La I.P. en formato para computadora es instrucción basada en
computadora (IBC), la que utiliza prácticas y tutoriales. La práctica es
repaso de la información, los tutoriales interactivos dan información y
retroalimentación.
- Contratos de contingencias: Es un acuerdo entre profesor y alumnos en
el que se especifica el trabajo que realizará y el resultado esperado
(refuerzo) por el empeño exitoso. Puede ser verbal o escrito. Profesor
diseña el contrato y pregunta al alumno si está de acuerdo, también puede
hacerse de manera conjunta. La participación permite el compromiso.
Los contratos especifican metas o resultados esperados en términos de
conductas específicas, y son útiles como medio de ayuda a alumnos a fin
de que trabajen productivamente, pues se basan en teoría de las metas:
metas específicas, temporalmente a la mano y difíciles pero asequibles,
producen máximo desempeño. Los contratos dan información acerca del
progreso lo que aumenta la motivación y el logro.