Representar cantidades con numeros de tres cifras, estableciendo su equivalencia con las decenas

1. Institución Educativa N° 64012 “MIGUEL GRAU”
“Aprendizajes con amor y disciplina para el éxito”
SESIÓN DE APRENDIZAJE - DIA 1 SEMANA 10
Representamos cantidades de diversas formas
hasta la centena
Fecha : Lunes 15 de mayo del 2023
Área : Matemática.
Grado : 4° D
Profesora : YUDIT DIAZ MENDOZA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
● Traduce cantidades a situaciones numéricas.
● Comunica su comprensión sobre los números.
● Usa estrategias y procedentes de estimación y
cálculo.
● Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
● Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión sobre la
centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal.
Emplea estrategias y procedimientos.
Explica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Realiza diversas
representaciones,
estableciendo equivalencias
entre centenas y decenas.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno virtual.
● Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Navega en entornos virtuales y
selecciona aplicaciones y recursos
digitales de distintos formatos según un
propósito definido cuando desarrolla
aprendizajes de las áreas curriculares.
Ejemplo: El estudiante representa una
idea utilizando organizadores visuales.
Utiliza la computadora para
buscar información de temas
de su interés en el desarrollo de
su aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
● Define metas de aprendizaje.
● Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
Propone por lo menos una estrategia y
un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas
de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
Asume con responsabilidad
sus derechos y sus
aprendizajes poniendo de
manifiesto su autonomía.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Orientación al bien común ● Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Ambiental ● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor del cuidado del medio ambiente.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Revisar la experiencia.
Preparar la situación problemática.
Elaborar la ficha de refuerzo
Revisar el análisis de la Evaluación Diagnóstica Pregunta 4
● Cuaderno, hoja de reúso, lápiz y borrador.
● Planteamiento de otros problemas.
● Ficha de refuerzo.

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3. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
MOMENTOS ESTRATEGIA
INICIO
10 minutos
● Saludo a mis estudiantes con afecto y les doy la bienvenida a la clase del día y empezamos
realizando 10 minutos de actividad socioemocionales: DINÁMICA – LA LLUVIA (Formamos
grupos de 3; 5; 10 etc) .
● Recojo los saberes previos de los niños y las niñas sobre agrupaciones para formar decenas
y centenas. Para ello pregunto: “¿Qué agrupaciones y canjes podrían hacer para formar una
decena?
Ejm. Para formar una decena necesito 5 + 5; 3 + 7; 9 + 1; etc
 ¿Qué agrupaciones y canjes podrían hacer para formar una centena? ¿Con qué materiales
podrían representar la decena y la centena? ¿Qué equivalencias tendrá el número 347?”
 Pido que por grupos utilicen el material base diez para representar algunas cantidades y que
describan los canjes que deben realizar; por ejemplo, si toman 14 cubitos, ¿cuántas barras
obtendrán? También, que lo usen para descomponer: si tienen 2 barras, ¿por cuántos cubitos
podrían canjearlas? Si tienen una placa (1 centena) y queremos quitar 85 ¿qué canje
tendríamos que hacer?, etc. Anoto sus respuestas en la pizarra.
● Felicito su participación.
● Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.
● Doy a conocer el propósito de la sesión:
● Doy a conocer los criterios de la sesión:
Desarrollo
70 minutos
Presento a los estudiantes la siguiente situación problemática.
 Guío a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, pido que lean
el problema y respondan algunas preguntas, por ejemplo:
- ¿De qué trata el problema o cuál es la idea principal?
- ¿Cuál es el dinero total de Carlos? ¿Cómo representaríamos los billetes de 10? ¿Cuál será
la mayor cantidad de decenas que usaremos? ¿cómo representaremos lo que sobre?
- ¿Qué nos pide el problema?
Propósito: Hoy aprenderemos a representar de diversas formas cantidades hasta
la centena, estableciendo sus equivalencias en relación con las decenas.
 Establecer equivalencias adecuadas entre decenas y centenas al descomponer un
número de tres cifras, usando diversas estrategias.
 Explica a través de ejemplos, la representación de un número de tres cifras y su
equivalencia con las decenas al formar grupos de 10.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Carlos ha ahorrado dinero durante un tiempo y juntó
S/536. Luego, va al banco a cambiar el dinero y pide que le
den la cantidad máxima de billetes de S/10 y lo demás en
monedas de S/1. ¿Cuántos billetes de S/10 recibirá Carlos?

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- ¿Alguna vez han desarrollado un problema similar? ¿Cómo lo resolvieron?
 Oriento a los estudiantes para que puedan proponer sus estrategias, para ello les
brindo un tiempo un tiempo adecuado. Luego les realizo las siguientes preguntas:
¿Cómo van a resolver la situación?;¿Qué datos me da el problema?;¿Qué materiales
podemos usar para resolver el problema?
 Se invita a los estudiantes a resolver el problema usando el material base 10, pueden
realizar la descomposición del número 536 en centenas, decenas y unidades. Luego,
establecer sus equivalencias de centenas y decenas, y relacionarlas con la cantidad de
decenas y la cantidad de billetes de 10 soles.
Invitamos a los estudiantes a publicar sus trabajos para comparar los resultamos
obtenidos.
Presentan la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
Respuesta: Carlos recibirá 53 billetes de 10 como máximo.
Luego, pido que expliquen el procedimiento ejecutado. Lo que digan será información importante
para conocer sus logros e identificar los errores en el proceso, que me permitan tomar nota para
la retroalimentación
Felicito su participación.
Propicio la reflexión con los estudiantes. Pregunto: ¿qué experimentaron frente al
problema?, ¿al principio les pareció fácil o difícil?, ¿y después?; ¿los materiales los
ayudaron a desarrollar el problema?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?;
¿Cómo la han superado?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
536 =
Descomponemos el número 536 en centenas, decenas y unidades
Realizamos la descomposición con equivalencias:
536 = _______ decenas y _____ unidades.
=
Recuerda que 1 C = 10 D
53 decenas representan 53 billetes de 10

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Formalizo explicando que:
Resuelve en tu cuaderno la siguiente situación:
Cierre
10 Minutos
-Hacemos un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión, pido a los
estudiantes que expliquen con sus propias palabras su proceso de aprendizaje a través
de las preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿Cómo lo aprendieron? ¿De qué
manera pueden aplicar en su vida diaria lo aprendido el día de hoy?, ¿qué parte de la
sesión te pareció más difícil?
-Leo el propósito de la sesión y pegunto: ¿consideran que se cumplió el propósito y los
criterios de evaluación de esta sesión?, ¿por qué?
-Leo las normas de convivencia y las evaluamos en pleno si las cumplieron, y de no ser
así pregunto: ¿Qué se podría hacer para mejorar esta situación?
-Felicito a todos los estudiantes por el buen trabajo realizado.
4. PARA TRABAJAR EN CASA
Desarrollar las actividades de refuerzo.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
●¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Usamos el tablero de Valor Posicional, para determinar la descomposición de un
número y su equivalencia en centenas, decenas y unidades. Por ejemplo, 536 es igual a
5 C, 3 D y 6 U (descomposición convencional) pero también 536 es igual 3 C, 23 D y 6 U o
53 D y 6 U (descomposición no convencional)
Teresa ha cobrado por su trabajo S/. 215. Si desea cambiar su dinero, con la
cantidad máxima en billetes de 10 soles y lo demás en monedas de 1 sol.
¿Cuántos billetes de S/. 10 recibirá Teresa?

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N
°
Nombres y apellidos
de los
estudiantes
Desempeño
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal. Emplea estrategias y procedimientos. Explica su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Criterios de evaluación
OBS
.
Establecer equivalencias adecuadas
entre decenas y centenas al
descomponer un número de tres
cifras, usando diversas estrategias
Explica a través de ejemplos, la
representación de un número de tres
cifras y su equivalencia con las decenas
al formar grupos de 10.
01 ALIAGA CAVERO EGUSQUIZA JOELMA
JANDIARA
02 ANGULO MENDOZA, JARED ALEXANDER
03 ARIMUYA GARCIA, ADIRA HATSUMI
04 CHOTA PIÑEIRO CARLES IMANOL
05 CHUQUIZUTA PINCHI GENESIS CATALEYA
06 CORREA DEL CASTILLO, ASUMI SAHORI
07 DAZA GARCIA, VALESKA KRISTELL
08 DIAZ PORTOCARRERO, ZOE ALESSANDRA
09 FERNANDEZ CAMILOAGA BRYANNA CAMILITA
10 FERNANDEZ GRANDEZ, ZULLY MILAGROS
11 GIPA AVILA, JANDI ALONDRA
12 HUANCHI MANUYAMA, KAZUMI MILEY
13 HURTADO RUIZ, SAUL ALONSO
14 LINARES LOPEZ, FRANCO ANDRE
15 LOPEZ MARTINEZ, LEONARDO GABRIEL
16 LOPEZ PANDURO, ELMER MAXWELL
17 LOPEZ PEÑA, LUIS JOSUE
18 MOZOMBITE MANUYAMA, THIAGO SEBASTIAN
19 ORTIZ ORTIZ KENDRA LUANA
20 PACAYA DIAZ, LIAM GUSTAVO
21 PICON GRANDEZ, ALVARO
22 PICON GRANDEZ, RODRIGO
23 QUISPE CAMPOS, NICOLAS ADRIAN VALENTIN
24 ROCHA VELA MAIA NAZARETH
25 SALAS NORIEGA STEPHANO MATHIAS
26 SALAZAR RIOS ALESSANDRO SALVADOR
27 SALDAÑA DE SOUZA, JEREMI FABRICIO
28 SALINAS ESPINOZA JORGE WAGNER
29 SEGURA ESCALANTE, ABI FERNANDA
30 TAMANI MENDOZA NICOLAS REYNEIRO
31 TENAZOA REATEGUI, ALEXANDRA JADIEL
32 TORRES DÍAZ, MIJAIL DEREK
33 VALDERRAMA LOZANO, MIA VALENTINA
34 VALLES CHUQUISTA, DANY ADRIAN
35 VELA VASQUEZ, PATRICK LEONARDO
36 VELASQUEZ MENDOZA, ZOE VICTORIA
37 VELJA LOPEZ, DOMINIQUE KATALEYA
38 ZUMAETA MONTALUISA, BRIANN BLANCA
LISTA DE COTEJO
DÍA: Lunes 15/05/23 ÁREA: Matemática
ACTIVIDAD:
COMPETENCIA: Representamos cantidades de diversas formas hasta la Centena

6. Institución Educativa N° 64012 “MIGUEL GRAU”
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Hoy aprenderemos a
representar de diversas
formas cantidades hasta la
centena, estableciendo su
equivalencia en relación con
las decenas.

7. Institución Educativa N° 64012 “MIGUEL GRAU”
“Aprendizajes con amor y disciplina para el éxito”

8. Institución Educativa N° 64012 “MIGUEL GRAU”
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Completa el cuadro, teniendo en cuenta las diferentes maneras
de descomponer una cantidad.
Representa de diversas formas las siguientes cantidades.
Observa y escribe lo que falta. Después escribe el número completo y léelo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Establecer equivalencias adecuadas entre
decenas y centenas al descomponer un
número de tres cifras, usando diversas
estrategias.
 Explica a través de ejemplos, la
representación de un número de tres cifras y
su equivalencia con las decenas al formar
grupos de 10.