Sesion 3er ciclo

1. SESIÓN UNIDOCENTE N°
“Resolvemos problemas de adición y sustracción”
DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución educativa :
I.2. Nombre del director (a) :
I.3. Nombre del docente :
I.4. Nombre del practicante :
I.5. Ciclo : III
I.6. Área : Matemática
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Matemática
Competencias/
Capacidades
Desempeños
Evidencias de aprendizaje
III CICLO
Resuelve problemas de cantidad
❖ Traduce cantidades a expresiones
numéricas
❖ Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
❖ Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Traduce acciones de juntar, quitar
cantidades, a expresiones de adición y
sustracción con números naturales y
material concreto al plantear y resolver
problemas.
.
Busca estrategias para resolver los problemas
asignados.
Usa el conteo para resolver los problemas de adición y
sustracción.
Instrumento de evaluación
Escala de valoración
ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común
Valores Actitudes o acciones observables
● Solidaridad El alumno demuestra solidaridad con sus pares en toda situación
en la que presenten dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.

2. COMPETENCIA TRANVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
● Define metas de aprendizaje
● Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas
● Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
El estudiante evalúa sus aprendizajes, logros y dificultades que
se presentaron durante el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaré en la sesión?
● Leer sobre el tema a tratar.
● Preparar la escala de valoración.
● Tener listo el material concreto
● Tener lista el base 10
● Borrador
● Lápiz
● Plumones
● papelote
● Frejoles
● Base 10
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIA O METODOLOGÍA TIEMPO
CICLO

3. Inicio
Motivación
Recojo de
saberes previos
Problematización
Propósito
Acuerdos de la
sesión y
organización
● Realizamos las actividades permanentes.
● El docente propondrá la realización del juego de la “GRANJA”
• El juego consta de lo siguiente: todos los estudiantes salen hacia la cancha deportiva y cada niño tendrá
un animal designado (una vaca, pollo y cerdo). En la losa estará trazado grupos de números del 1 al 10. Y
el profesor dirá: el granjero dice que se junten una vaca, un pollito y un cerdo; en ese momento los
estudiantes se agruparán y contarán cuantos son y rápidamente irá hacia el número que este dibujo en
el piso. Gana el grupo que lo hace más rápido, es decir el que descubra cuantos animales sumaron y
reconozca el número.
● Realizamos las siguientes preguntas:
¿De qué trataba el juego?
¿Cómo pudimos resolver el problema?
¿Qué quería decir con “juntar” y “agregar? ¿Dónde lo escuchamos?
¿Creen que podamos resolver problemas de suma?
‘’Hoy aprenderemos a resolver problemas utilizando la suma y resta’’
Con los estudiantes estableceremos los acuerdos necesarios para la clase;
● Levantar la mano si se desea opinar.
● Guardar silencio cuando la docente este hablando.
20 min

4. Desarrollo
Gestión y
acompañamiento
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
● Planteamos preguntas de comprensión del problema:
✔ ¿De qué trata el problema?
✔ ¿Qué datos me brindan?
✔ ¿Cuántas botellas tiro nicol y Ruth en la hora de recreo?
✔ ¿Cómo podemos saber cuántas botellas en total, tiraron adrián y Ruth?
● Invitamos a los estudiantes a participar.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
● Pedimos a los estudiantes buscar y diseñar una estrategia de solución al problema planteado, ¿cómo
podemos ayudar a resolver el problema?, ¿qué materiales creen que podemos utilizar para resolver
el problema?
● Distribuyo para cada estudiante una cierta cantidad de frijoles para que los representen libremente
el problema.
60 min
Nicol, es una niña del primer grado, quien conto que vio a Ruth tirar 5
botellas en la hora de recreo en el colegio bajo madre de dios, por lo
que un rato más tarde vio a José botar otras 2 botellas.
¿Cuántas botellas hay en total?

6. SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
● Invito a todos los estudiantes a que explique el procedimiento de la resolución del problema
● Planteo preguntas:
✔ ¿Cuántas botellas en total se encontraron?
✔ ¿Cómo podemos comprobar la respuesta?
● Los invitamos a comprobar su respuesta usando la suma y su base 10.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
● Promuevo a reflexionar sobre la resolución del problema: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué
pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?; ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
● En consenso se conceptúa lo aprendido de la actividad, reconociendo que una adición y sustracción
es una operación que a los largo de nuestra vida, lo cual nos permitirá estar preparados y poder
resolver problemas de cantidades.
● inversa y que la adicción permitirá comprobar a la sustracción.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
● Entregamos a los estudiantes una ficha de actividades y acompañamos en todo momento para su
resolución.

7. Cierre
Evaluación ● Finalizamos generando metacognición a través de preguntas:
✔ ¿Qué aprendí?
✔ ¿Para qué aprendí?
✔ ¿Qué dificultades tuve?
✔ ¿Cómo lo supere?
10
minutos
Bibliografía
Ministerio de educación (MED). (2016). Currículo nacional de la educación básica. Lima-Perú.
Ministerio de educación (MED).(2016). Programación curricular de educación primaria. Lima-Perú

8. Anexos
Escala de valoración
N°
ESTUDIANTES
Ciclo III
Criterios
Busca estrategias para
resolver los problemas
asignados.
Usa el conteo para resolver los
problemas asignados.
Nombre y apellidos SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19