Caso Down Yury - Danitza Cliseth Ccallo Alata.docx

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
E.P. Psicología
Curso de Psicología de excepcionalidad.
Caso Síndrome Down
SUPERVISORA:
Psico. Elizabeth Ponce
DOCENTE:
Mg. Rita Cordova Soncco
DOCENTE ADJUNTA:
Psico. Kristel Raquel Hilasaca Mamani
PRESENTADO POR:
Danitza Cliseth Ccallo Alata
Villa Chullunquiani, 02 diciembre del 2022

1. INTRODUCCION
En el presente trabajo del síndrome de Down es la principal causa de discapacidad
intelectual congénita y la alteración genética humana más común. Se produce de forma
espontánea, sin que exista una causa aparente sobre la que se pueda actuar para impedirlo. Se
produce en todas las etnias, en todos los países, con una incidencia de una por cada 600-700
concepciones en el mundo. Únicamente se ha demostrado un factor de riesgo, la edad materna
(especialmente cuando la madre supera los 35 años) y, de manera muy excepcional, en un 1%
de los casos, se produce por herencia de los progenitores. El Síndrome de Down presenta sus
complicacion, factores de riesgo, caracteristicas fisiscas y tratamiento.
2. ANTECEDENTES
Según (Carbajal., 2016) afirma que el síndrome de Down constituye una anomalía
congénita que afecta cada año a más de un cuarto de millón de nacidos vivos. Según la
Organización Mundial de la Salud: Se calcula que cada año 276.000 recién nacidos fallecen
durante las primeras cuatro semanas de vida en el mundo debido a anomalías congénitas.Los
trastornos congénitos graves más frecuentes son las malformaciones cardíacas, los defectos del
tubo neural y el síndrome de Down. En cuanto al ámbito nacional, la primera Encuesta
Nacional Especializada sobre Discapacidad-ENEDIS 2012, muestra una prevalencia del 5.7%
de hogares que tiene algún miembro que presenta limitación para concentrarse y recordar, y un
3.4% de hogares que tienen un miembro con limitación para relacionarse con los demás por sus
sentimientos emociones y conductas, en dichos grupos se ubican las personas con síndrome de
Down
Según Pino y Carrera (2017) El objetivo principal del trabajo de investigación fue
Determinar el nivel de desarrollo social que evidencian los niños con síndrome Down en la
provincia de Huancavelica, donde se le aplicado el test de madurez social de Vineland, para

determinar el nivel de desarrollo social que evidencian los niños donde se concluyó que el 59%
de los encuestados padece de retardo mental moderado, una cuarta parte de ellos padece
retardo mental leve, el 8% es considerado fronterizo y finalmente el 8% de los encuestados
padece retardo mental severo.
Según Díaz (2017) En su investigación tuvo como objetivo describir la frecuencia de
consumo de alimentos en adolescentes y adultos jóvenes con síndrome de Down de tres centros
de talleres privados. Para ello se les aplicó un cuestionario de frecuencia de consumo de
alimentos a los padres para conocer sus hábitos alimentarios. Como resultado arrojó que 55 %
de los encuestados consumió lácteos diariamente, y 60 % ingirió carnes magras de 3 a 4 veces
por semana. Las legumbres se consumieron de 3 a 4 veces por semana por 75 % de los
participantes. El 5 % consumió pescado de 4 a más veces por semana. El 15 % ingirió huevo 3
veces por semana; 45 %, frutas diariamente; y 25 %, verduras y hortalizas todos los días. El
100 % consumió bebidas azucaradas diariamente. Semanalmente, 45 % ingirió pasteles o
galletas; 40 %, mantequilla o margarina; 30 %, embutidos; y 40 %, golosinas. Concluyeron que
más de la mitad de los participantes consumió adecuadamente lácteos, carnes magras y
legumbres, pero no pescado, huevo, verduras y hortalizas. Las bebidas azucaradas, pasteles o
galletas, mantequilla o margarina, embutidos y golosinas son ingeridos de forma inapropiada.
La ingesta de frutas, en relación a la variedad y la forma de consumirlas, es también
inadecuada.
3. MARCO TEORICO
Definición del síndrome de dow
El síndrome de Down debe su nombre al apellido del médico británico John Langdon
Haydon Down, que fue el primero en describir en 1866 las características clínicas que tenían
en común un grupo concreto de personas, sin poder determinar su causa. Sin embargo, fue en
julio de 1958 cuando el genetista francés Jérôme Lejeune descubrió que el síndrome

consiste en una alteración cromosómica del par 21. Por tanto, la trisomía 21 resultó ser la
primera alteración cromosómica hallada en el hombre.
El síndrome de Down es la alteración cromosómica más frecuente y la causa principal
de discapacidad intelectual en todo el mundo. En la mayoría de los casos su causa es una copia
extra del cromosoma 21. Abarca un conjunto complejo de patologías que involucran
prácticamente todos los órganos y sistemas (Diaz et al., 2016).
El síndrome de Down es una alteración cromosimica que altera la evolucion y el
desarrollo de un niño, de origen genética causada por la presencia de un cromosoma extra en
las células del bebé. Los cromosomas están presentes en la mayoría de las células de los tejidos
del cuerpo humano. La mayor parte de la gente tiene dos copias de todos los cromosomas. Las
personas con síndrome de Down tienen tres copias del cromosoma 21. Es por esto que se le
conoce también como trisomía 21.
Tipos de alteraciones cromosómicas en el síndrome de Down
Trisomía regular o libre; Con diferencia, el tipo más común de síndrome de Down es
el denominado trisomía 21 regular, resultado de una alteración genética que tiene lugar muy
pronto en el proceso de reproducción celular.
Translocación cromosómica; En casos raros ocurre que, durante el proceso de
meiosis, un cromosoma 21 se rompe y alguno de esos fragmentos (o el cromosoma al
completo) se une de manera anómala a otra pareja cromosómica, generalmente al 14. Es decir,
que además del par cromosómico 21, la pareja 14 tiene una carga genética extra: un
cromosoma 21, un fragmento suyo roto durante el proceso de meiosis.
Mosaicismo o trisomía en mosaico; Una vez fecundado el óvulo -formado el cigoto el
resto de células se originan, como hemos dicho, por un proceso mitótico de división celular. Si
durante dicho proceso el material genético no se separa correctamente podría ocurrir que una
de las células hijas tuviera en su par 21 tres cromosomas y la otra sólo uno. En tal caso, el

resultado será un porcentaje de células trisómicas (tres cromosomas) y el resto con su carga
genética habitual.
Enfermedades médicas concomitantes
Ciertas pruebas de cribado de rutina específicas para la edad de los lactantes y los niños
afectados ayudan a identificar las condiciones asociadas con el síndrome de Down
(véase Health Supervision for Children with Down Syndrome de las American Academy of
Pediatrics Guidelines 2011):
Ecocardiografía: en la visita prenatal o al nacer
Detección sistemática de función tiroidea (niveles de tirotropina [TSH]): al nacer, a los
6 meses, 12 meses y anualmente de ahí en adelante
Evaluaciones auditivas: al nacer, luego cada 6 meses hasta establecer una audición
normal (alrededor de los 4 años); después, anualmente (con mayor frecuencia si está indicado)
Evaluación oftalmológica: a los 6 meses, luego anualmente hasta los 5 años; luego cada
2 años hasta los 13 años y cada 3 años hasta los 21 años (o con mayor frecuencia si está
indicado)
Crecimiento: talla, peso, y circunferencia cefálica graficados en cada control de salud
usando una gráfica de crecimiento para síndrome de Down
Estudio del sueño para la apnea obstructiva del sueño: completo para los 4 años
Ya no se recomienda el cribado para la inestabilidad atlantoaxial y la enfermedad
celíaca; se realizan otras pruebas en los niños si existe sospecha clínica. Se recomienda
radiografía de columna cervical en posición neutra en pacientes con antecedentes de dolor de
cuello, dolor radicular, debilidad, o algún otro síntoma neurológico que sugiera mielopatía; si
no se observan anomalías sospechosas, se deben hacer radiografías en posiciones de flexión y
extensión.

Síntomas
El síndrome de Down reúne varias características físicas, malformaciones y otros
problemas de salud. Los individuos afectados presentan un desarrollo, unas cualidades y un
grado de discapacidad muy diferente entre unos y otros.
No existe ninguna relación entre la intensidad de los rasgos físicos y el desarrollo intelectual.
Características faciales especiales:
 Cara aplanada.
 Aplanamiento del puente de la nariz.
 Ojos achinados.
 Epicanto. Presencia de un pliegue en el párpado superior que cubre la esquina interna
del ojo.
 Orejas plegadas que se implantan en una zona más baja de la habitual.
 Boca pequeña.
 Paladar estrecho.
 Dentición anómala.
 Lengua que quiere salir hacia afuera de la boca.
 Cabeza aplanada en el lugar de la nuca.
 Cuello corto.
 Manos anchas y cortas. En los recién nacidos existe con frecuencia un pliegue que
atraviesa transversalmente la palma de la mano.
 Separación amplia entre el primer y segundo dedo de los pies.
 Brazos y piernas cortas.
 Músculos débiles con articulaciones muy flexibles. Si la falta de tono
muscular (hipotonía) es grave puede producir problemas en la alimentación y reducir la
actividad.

 Discapacidad intelectual.
Factores de riesgo
Edad avanzada de la madre. Las probabilidades de una mujer de dar a luz a un niño con
síndrome de Down aumentan con la edad porque los óvulos más antiguos tienen más riesgo de
división cromosómica inadecuada. El riesgo de una mujer de concebir un hijo con síndrome de
Down aumenta después de los 35 años. Sin embargo, la mayoría de los niños con síndrome de
Down nacen de mujeres menores de 35 años porque las mujeres más jóvenes tienen muchos
más hijos.
Ser portadores de la translocación genética para el síndrome de Down. Tanto hombres
como mujeres pueden transmitir la translocación genética para el síndrome de Down a sus
hijos.
Haber tenido un hijo con síndrome de Down. Los padres que tienen un hijo con
síndrome de Down y los que tienen una translocación tienen un mayor riesgo de tener otro hijo
con este trastorno. Un asesor en genética puede ayudar a los padres a comprender el riesgo de
tener otro hijo con síndrome de Down.
Complicaciones
Las personas con síndrome de Down pueden tener diversas complicaciones, algunas de
las cuales se vuelven más notorias con la edad. Algunas de estas complicaciones pueden ser las
siguientes:
Defectos cardíacos. Aproximadamente la mitad de los niños con síndrome de Down
nacen con algún tipo de defecto cardíaco congénito. Estos problemas cardíacos pueden poner
en riesgo la vida y pueden requerir cirugía en los primeros años de la infancia.
Defectos gastrointestinales. Algunos niños con síndrome de Down presentan
anomalías gastrointestinales, que pueden comprender anomalías de los intestinos, el esófago, la
tráquea y el ano. Pueden presentar mayor riesgo de tener problemas digestivos, como
obstrucción gastrointestinal, acidez estomacal (reflujo gastroesofágico) o enfermedad celíaca.

Trastornos inmunitarios. Debido a anomalías en el sistema inmunitario, las personas
con síndrome de Down tienen un mayor riesgo de presentar trastornos autoinmunitarios,
algunos tipos de cáncer y enfermedades infecciosas, como la neumonía.
Apnea del sueño. Debido a los cambios óseos y de los tejidos blandos que causan la
obstrucción de sus vías respiratorias, los niños y adultos con síndrome de Down tienen mayor
riesgo de sufrir apnea obstructiva del sueño.
Obesidad. Las personas con síndrome de Down tienen una mayor tendencia a la
obesidad en comparación con la población general.
Problemas en la columna vertebral. Algunas personas con síndrome de Down pueden
presentar una alineación incorrecta de las dos vértebras superiores del cuello (inestabilidad
atlantoaxial). Esta afección las pone en riesgo de padecer lesiones graves en la médula espinal
debido al estiramiento excesivo del cuello.
Leucemia. Los niños pequeños con síndrome de Down tienen un mayor riesgo de
leucemia.
Demencia. Las personas con síndrome de Down tienen un riesgo enormemente mayor
de demencia; los signos y síntomas pueden comenzar aproximadamente a los 50 años. Tener
síndrome de Down también aumenta el riesgo de padecer la enfermedad de Alzheimer.
Fenotipos conductuales
En cuanto a los fenotipos conductuales se presentan las siguientes características
(Córdova, 2022):
 Mejores resultados en la inteligencia concreta.
 Aprenden a un ritmo más lento.
 Problemas en la capacidad para guardar, almacenar y recuperar información a corto y
largo plazo.
 Procesan mejor la información visual que la auditiva.
 Facilidad para fatigarse; atención durante periodos breves.

 Poco interés por su entorno, escasa iniciativa.
Tratamiento
No existe un tratamiento estándar y único para el síndrome de Down. Los tratamientos
dependen de las necesidades físicas e intelectuales de cada individuo, así como de sus destrezas
y limitaciones personales. Las personas con síndrome de Down pueden recibir los cuidados
adecuados en su casa e integrados a la comunidad.
 Intervención temprana y terapia educativa
 Terapias de tratamiento
 Medicamentos y suplementos
 Dispositivos de asistencia
Terapias de tratamiento
Pueden utilizarse diversos tipos de terapia en los programas de intervención temprana y
durante toda la vida para potenciar el desarrollo, la independencia y la productividad lo más
posible. Abajo encontrará una lista de algunas de estas terapias.
La fisioterapia incluye actividades y ejercicios que ayudan a desarrollar las habilidades
motrices, aumentar la fuerza muscular y mejorar la postura y el equilibrio.
La fisioterapia es importante, especialmente al comienzo de la vida del niño, porque las
habilidades físicas son la base de otras habilidades. La habilidad de darse vuelta, gatear y
alcanzar objetos ayuda a los bebés a aprender sobre el mundo que los rodea y a interactuar con
él.
Un fisioterapeuta también puede ayudar al niño con síndrome de Down a compensar
sus limitaciones físicas, como un menor tono muscular, de modo de prevenir problemas a largo
plazo. Por ejemplo, un fisioterapeuta podría ayudar al niño a caminar de manera tal que no
desarrolle dolor en los pies a largo plazo.
La terapia del habla y del lenguaje puede ayudar a los niños con síndrome de Down a
mejorar sus habilidades de comunicación y a usar el lenguaje de manera más efectiva.

Los niños con síndrome de Down suelen aprender a hablar más tarde que sus pares. Un
terapeuta del habla y del lenguaje puede ayudarlos a desarrollar las habilidades necesarias para
la comunicación más temprano, por ejemplo, cómo imitar los sonidos. El terapeuta también
puede enseñarle al bebé a mamar, ya que amamantarse puede fortalecer los músculos que luego
se utilizan para hablar.
En muchos casos, los niños con síndrome de Down comprenden el lenguaje y tienen
deseos de comunicarse antes de poder hablar. Un terapeuta del habla y del lenguaje puede
ayudar al niño a utilizar medios alternativos de comunicación, como el lenguaje de señas o
imágenes, hasta que aprenda a hablar.
Aprender a comunicarse es un proceso continuo, por lo que una persona con síndrome
de Down podría también beneficiarse al recibir terapia del habla y del lenguaje durante los
años escolares e incluso después. El terapeuta puede ayudar a mejorar las habilidades para
conversar, pronunciar y comprender lo que se lee (comprensión lectora), así como para
aprender y recordar palabras.
La terapia ocupacional ayuda a encontrar maneras de ajustar las actividades y las
condiciones de la vida cotidiana a las necesidades y las habilidades de la persona.
Este tipo de terapia enseña habilidades para el cuidado personal5 como comer, vestirse,
escribir y usar una computadora.
Un terapeuta ocupacional podría brindar herramientas especiales que ayuden a mejorar
el funcionamiento diario, tales como un lápiz más fácil de agarrar.
En la escuela secundaria, un terapeuta ocupacional podría ayudar a los adolescentes a
identificar trabajos, carreras o habilidades que se adapten a sus intereses y capacidades.
Las terapias emocionales y conductuales ayudan a responder a los patrones de
conducta deseable o no deseable. Los niños con síndrome de Down pueden sentirse frustrados
debido a la dificultad para comunicarse, desarrollar comportamientos compulsivos y tener el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (ADHD por sus siglas en inglés) y otros

trastornos de salud mental. Estos tipos de terapia intentan comprender por qué el niño está
comportándose mal, encontrar maneras y estrategias para evitar o prevenir estas situaciones y
enseñar maneras más positivas de reaccionar ante estas situaciones.
Un psicólogo, consejero u otro profesional de la salud mental pueden ayudar al niño a
manejar sus emociones y a desarrollar habilidades interpersonales y habilidades para enfrentar
problemas.
Los cambios hormonales de los adolescentes durante la pubertad pueden generar cierta
agresividad. Los terapeutas conductuales pueden ayudar a los adolescentes a reconocer sus
emociones intensas y enseñarles maneras más saludables de tranquilizarse.
Los padres también podrían apoyarse en estos profesionales para ayudar al niño con
síndrome de Down a lidiar con las dificultades de la vida cotidiana y desarrollar al máximo su
potencial.

4. FICHA FAMILIAR
I. DATOS GENERALES:
Apellido y Nombre : Yuri Antoni Peralta Jacho
Sexo : Masculino
Edad : 15 años
Fecha de nacimiento : 11 de enero del 2007
Lateralidad : Diestro
Hermanos : 3 hermanos
Escolaridad : Estudiante
Institución Educativa : CEBE - Asillo
Lugar de residencia : San Antón
Dirección Actual :
II. PROBLEMA ACTUAL:
Dificultada para hablar correctamente
III. DATOS FAMILIARES
Datos del Padre.
Nombre : Lucio Peralta Chijmapocco
Edad : 54 años
Grado de Instrucción : Primaria completa
Idioma : español y quechua
Datos de la Madre.
Nombre : Marcelina Jacho Ramos
Edad : 53 años
Grado de Instrucción : Primaria completa
Idiomas : español y quechua
IV. DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMA
El evaluado presenta síndrome de down, él no tiene una buena estimulado su lenguaje
oral escrito y comprensión en primera persona, es así que su proceso de reconocer los números
fonemas y abecedarios.

V. HISTORIA EVOLUTIVA:
PRE – NATAL: La madre refiere que al tener 39 años ella junto a su esposo deseaban
tener una niña puesto que solo tenían hijos varones, se embarazo al ser deseado se cuidaba e
iba sus controles en la posta de San Antón por lo que llevo un embazo tranquilo son asientes
inesperado o consumo de sustancias que le harían daño al bebe.
PERI – NATAL: La madre refiere que tuvo un parto eutócico que se dio cumpliéndose
las 38 semanas de forma natural y espontánea, sin intervención médica. ¿La madre no recuerda
cuanto peso su bebe y su medida por otro lado la enfermera al ver al bebe se da cuenta que su
niño es diferente a los demás la madre misiona que la enfermera de dijo señora ha tomado
algún medicamento durante su embarazo? A la que responde que no pregunta que pasa y le
dice la enfermera que su hijo será especial y la madre no lo puede creer piensa que esta
equivocada así que le hacen una evaluación después de un mes y es diagnosticado con
síndrome de down por las características físicas marcadas propios del síndrome down que tenía
el niño
POS-NATAL: La madre refiere que poco a poco se dio cuenta de que los doctores
tenían razón por que su niño pese a la edad que tenía no tenía el mismo desarrollo que sus
demás hijos, no se lograba sentar gateaba de manera diferente por lo que pensaron que nunca
lograría caminar y le compraron un andador ortopédico el cual lo agudo de esta forma le dedico
mucho tiempo a su hijo.
HISTORIA MÉDICA:
La madre refiere que sus tíos tienen hijos con síndrome de Down, el evaluado a lo largo
de su vi no tiene complicaciones en su salud solo se enfermó con la tos o gripe conforme a las
estaciones del año y la región ahora en la actualidad por el mal crecimiento de sus dientes le
salen pus a lo que tenía que ser sado el diente problema. Por otro lado el evaluado tubo un
accidente de tránsito donde no tuvo lesiones mayores se le tomo todos los exámenes para
determinar si había una anomalías por lo que los resultados fueron favorables.

VI. HISTORIA DEL DESARROLLO MUSCULAR:
La madre refiere que su niño no podía sentase solo hasta los 3 años solo podía gatear de
una forma diferente por lo que le compran un andador ortopédico así mismo para que pueda
tener fuerza en los pies la madre le hacía jugar dando que él pueda dar saltitos con su ayuda así
como acomodar su casa puso un pasamano y mesas para que pueda desplazarse fácilmente, al
tener 4 años ya por los 5 años en niño empezó a dar sus primeros pasos donde la madre sintió
una gran alegría, en la actualidad puede desplazarse sin ninguna dificultad.
En el control de sus esfínteres el evaluado lo pudo controlar hasta los 5 años antes de
ello usaba pamper, la madre le fue enseñando que decir si quería ir al baño y así poco a poco
pudo hacerlo en la actualidad hace sus necesidades sin ayuda,
VII. HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR, DEL LENGUAJE Y VISIÓN
La madre refiere que su niño no daba sus palabras hasta los 2 años solo balbuceaba y
emitía sonidos ya para sus 4 años dijo sus primeras como “pa pa y ma ma” en la actualidad es
una de sus mayores dificultades solo emite palabras repetidas con sustracción, omisión y
sustitución de algunos silabas.
VIII. FORMACIÓN DE HÁBITOS:
I.1. ALIMENTOS
La madre refiere que a su hijo lo lacto con leche materna por dos años cerca por los tres
después le empezó a dar papillas menestra lo que la donde se ocupaba de hace le comer hasta
los 6 años luego le empezó a enseñar a comer a agarrar la cuchara y lo hacía, aunque la mayor
parte de su comida iba al suelo y así con el pasaba los días logro comer solo a los 8 años en la
actualidad come solo sus alimentos y come muy bien lo que no le gusta son las lentejas.
I.2. HIGIENE
La madre se encargó de si higiene personal hasta los 7 años ahí ya le empezaba a
enseñar a limpiarse los maños, la boca después a lavarse las manos, cepillarse los dientes y
después de terminar de haces sus necesidades básicas y vestirse, hoy en día eso lo hace sin
dificultad con apoyo de asesoramiento le dices que debe hacer y él lo hace.

1.3. SUEÑO
Desde que era un niño fue tranquilo y dormía sus 12 horas luego paso a dormir sus ocho
horas hasta la actualidad, su madre no noto sueños o pesadillas que podría estar soñando ya que
duerme junto a ella en la actualidad duermen en la misma habitación, pero en diferentes camas.
1.4. INDEPENDENCIA PERSONAL
El evaluado es independiente en cuanto a sus habilidades motoras gruesas, él es
ayudador en casa la madre refiere que al cocinar le hace pelar alverjas, le ayuda lavar ropa un
que mal, así mismo tiende su cama y en su higiene personal lo hace solo,
IX. HISTORIA EDUCATIVA
El evaluado nunca fue al jardín particular ya que le instruían que había una escuela para
ello el evaluado está en el CEBE Asillo desde el año 2015 hasta en la actualidad y está
cursando el sexto grado de primaria su maestra refiere que no a logrado hablar ni comprender,
sim embargo se desenvuelve en las manualidades y trazos a repasar.
X. JUEGOS
Se puede observar que interactúa bien con sus iguales en el CEBE en los juegos que
tiene dicho centro, así mismo su madre refiere que a su hijo le gusta jugar fútbol esto gracias a
sus hermanos que lo incluyen en sus partidos,
INFORME PSICOPEDAGOGICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Apellidos y Nombre : Yury Antoni Peralta Jacho
Fecha de nacimiento : 11 de enero del 2007
Lugar de nacimiento : San Antón
Edad : 15 años
Sexo : Masculino
Dirección : San Antón
N° de hermanos : 4 hermanos
Escolaridad : 6to Primaria.
Institución Educativa : C.E.B.E Asillo
Fecha de evaluación : 21 de noviembre del 2022

Fecha de informe : 28 de noviembre del 2022
Informante : Madre del evaluado
Examinador : est, de psicología Danitza Cliseth Ccallo Alata
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
El evaluado presenta síndrome de down, él no tiene una buena estimulado su lenguaje
oral escrito y comprensión en primera persona, es así que su proceso de reconocer los números
fonemas y abecedarios.
III. OBSERVACIONES GENERALES
 Observaciones físicas
Evaluado es de sexo masculino, contextura delgada y de figura proporcionada, con una
estatura de 1.45m y peso aproximado de 60 k aproximadamente, no aparenta una edad acorde a
su edad cronológica. respecto a su apariencia física tiene las características marcadas del
síndrome de Down.
 Observaciones conductuales
El evaluado es paciente y trabajador tiene ganas de aprender presta atención si no
entiende una actividad ya no quiere realizarlo.
IV. REGISTRO DE INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN
 Técnicas: entrevista y observación
 Instrumentos;
Test de Figuras Geométricas de Gesel
Escala de evaluación conductual de Kozloff
V. ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DE
ESTUDIANTE
El evaluado tiene dificultad de comprensión se quiso aplicar el test de inteligencia reven
especial al que no respondió.
VI. RESULTADOS
Test de Figuras Geométricas de Gesel

a) Análisis cuantitativo:
Test Área Figuras
incorrectas
Figuras
correctas
Edad
mental
CI Categoría
Figuras
geométricas de
Gesell
Desarrollo
visomotor
5 5 4 años 26 Deficiente
b) Análisis cualitativo:
El evaluado de 15 años realizó 5 figuras incorrectas y un total de 5 figuras correctas,
por lo tanto, le corresponde la edad mental de 4 años obteniendo un CI de entre 26 que lo ubica
en la categoría de deficiente en relación a su desarrollo visomotor, la orientación temporal
espacial.
A. Resultados
Escala de evaluación conductual de Kozloff
c) Análisis cuantitativo
Áreas Puntaje Rendimiento Intervención
A. Habilidades de disposición
para el aprendizaje.
12 75 Eficiente
B. Habilidades de escuchar,
mirar y moverse.
40 76 Eficiente
C. Habilidades de Imitación
Motora.
18 90 Eficiente
D. Habilidades de Imitación
Verbal.
17 85 Eficiente
E. Lenguaje Funcional. 4 14 Urge de programas
prioritarios de atención
conductual.
F. Habilidades de Trabajo y de
Autonomía.
14 77 Eficiente
G. Conductas Problemáticas. 13 50 Esperado

Análisis cualitativo
Por otro lado, en la escala de evaluación conductual de Kozloff el evaluado muestra que
en el área de habilidades de disposición para el aprendizaje alcanzó un puntaje de 12
ubicándose en un rendimiento del 75% , en el área de habilidades de escuchar, mirar y moverse
obtuvo un puntaje de 40 ubicándose en un rendimiento del 76%, en el área de habilidades de
Imitación Motora obtuvo un puntaje de 18 ubicándose en un rendimiento del 90%, en el área
de habilidades de imitación verbal alcanzó un puntaje de 17 ubicándose en un rendimiento de
85%, en el área de lenguaje Funcional obtuvo un puntaje de 4 ubicándose en un rendimiento
del 14%, en el área de habilidades de Trabajo y de autonomía alcanzó un puntaje de 14
ubicándose en un rendimiento de 77% y finalmente en el área de conductas problemáticas
alcanzó un puntaje de 13 ubicándose en un rendimiento del 50%.
VII. CONCLUSIONES
El evaluado que presenta un diagnóstico de síndrome de down clasificado con el CIE 1-
Q90 como Cromosomopatía, la más frecuente de todas, consistente en una trisomía del
cromosoma 21, de tipo genético neuronal. Se concluye que el evaluado cuenta con habilidades
para reconocer a familiares y personas cercanas. así mimo hacer las cosas por di mismo; así
también en cuanto a su autonomía puede alimentarse y vestirse por sí mismo, sin embargo, lo
hace cuando se le pide y en ocasiones necesita apoyo. Por otro lado, el menor logra socializar
con normalidad con sus pares. En cuanto al área de lenguaje el evaluado presenta dificultades
puesto que en algunas ocasiones no se le logra comprender. En cuanto a los resultados de las
pruebas realizadas, se presenta deficiencia en su coeficiente intelectual debido a que obtuvo
bajo puntaje.
VIII. RECOMENDACIONES
a. Para el evaluado
 Que no pierda ese entusiasmo para seguir aprendiendo.
 Asistir al CEBE con más frecuencia.
 Asistir a terapia del lenguaje

 Practicar actividades hábitos de aseo personal.
b. Para los padres
 Levar con más frecuencia al CEBE
 Seguir fortaleciendo las habilidades que su hijo tiene dándole pequeñas
responsabilidades.
 Brindar soporte emocional y motivación al menor en las actividades que realice.
 Elaborar un plan de recreación para el menor, interactuando con personas
externas como salir al parque, jugar, practicar deportes, etc.
 Disfrutar de la compañía diario e incondicional de su hijo.
 Preocuparse por que la familia proporcione un ambiente cómodo para el menor.
 Incentivarlo a realizar actividades (deportivas y recreativas).
 Estar de la mano de los profesores para mantenerse al tanto de su avance
escolar.
c. Para el docente
 Trabaja la motricidad buco facial para preparar la adquisición del lenguaje.
 Adopta las herramientas adaptadas a la hipotonía de las manos.
 Promover la participación y aprendizaje del menor.
 Apoyar al evaluado en el ámbito académico, fortaleciendo sus habilidades
prácticas (realizar algún deporte de preferencia del evaluado).
 Monitorear constantemente el aprendizaje del menor.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
I. DATOS PERSONALES
Institución : C.E.B.E Asillo
Nombres y apellidos : Yury Antoni Peralta Jacho
Edad : 15 Años
Grado : 6to primaria
Responsables : Sr. Marcelina
II. JUSTIFICACIÓN
El presente programa de intervención será realizado para seguir incrementando su
autonomía puesto que aun depende de los cuidaos de su madre debido a que presenta
alteración genética del Síndrome de Down el cual que fue diagnosticado al nacer, en
consecuencia, a ello se le dificulta realizar algunas actividades que implican la motricidad fina
exactamente escribir solo puede pintar garabatear mas no escribir palabras, así mismo presenta
dificultades para realizar sus hábitos de higiene por sí mismo ya que lo hace solo con órdenes
de su madre, finalmente se ha observado que tiene mayor dificultad en cuanto al lenguaje al
comunicarse.
El Síndrome de Down es una condición que no afecta por igual a todos los
individuos, sino que lo hace de manera peculiar y por ende los tratamientos dependen de un
gran número de variables acordes a las necesidades, destrezas y limitaciones tanto físicas como
cognitivas de cada paciente. Cabe resaltar entonces que no existe un tratamiento estándar y
único para tratar el síndrome de Down por ello se trabajará la terapia de habla y lenguaje así
mismo terapia ocupacional.
III. OBJETIVO GENERAL
Incrementar sus habilidades a través de estrategias y técnicas que permitan lograr su
independencia total en las áreas de autocuidado, motricidad fina y lenguaje, así mejorar su
calidad de vida y autonomía personal.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Lograr que el estudiante pueda mejorar en el área del lenguaje, realizando tarea
que le ayuden a estimular los fonemas, así mismo unir palabras y escribir.
 Estimular los la motricidad fina a través de juegos y materiales didácticos.
 Lograr que evaluado aprenda a ponerse por sí solo sus chompas, pantalones,
zapatos o abrigos.
V. METODOLOGÍA
El desarrollo de las sesiones propuestas incluye la terapia de habla y lenguaje para su
desarrollo y mejorar las habilidades de comunicación y el lenguaje de manera más
efectiva. Los niños con síndrome de Down suelen aprender a hablar más tarde que sus pares, a
pesar de que en muchos casos comprenden el lenguaje y tienen deseos de comunicarse e
interactuar. Un terapeuta del habla y del lenguaje puede ayudarlos a desarrollar las habilidades
necesarias para la comunicación más tempran
La terapia ocupacional ayuda a encontrar maneras de ajustar las actividades y las
condiciones de la vida cotidiana a las necesidades y las habilidades de la persona (tales como
un lápiz más fácil de agarrar). Esta terapia es muy importante durante toda la infancia y
adolescencia de los niños ya que según el grado de afección puede enseñar desde habilidades
para el cuidado personal, comer o vestirse hasta escribir y usar un computador, siempre
buscando la autonomía y el desarrollo de la persona.
VI. DESCRIPCIÓN
El presente programa consta de 10 sesiones, y cada una de ellas se realizará durante 45
minutos como máximo. Dentro centro del CEBE “Asillo” con la supervisión la Psicóloga
Elizabeth Ponce.
VII. RECURSOS
a. Humanos:
 Practicantes de psicología
 Supervisor de la institución
 Evaluado

 Padres de familia del evaluado
b. Materiales:
 Fichas
 Lápiz
 Tijeras
 colores.
 Etc
VIII. DURACIÓN
Fecha de inicio: 21 de noviembre del 2022
Fecha de término: 12 de diciembre del 2022
IX. CRONOGRAMA DE ACCIONES
OBJETIVO SESIONES
CRONOGRAMA
EVALUACIÓ
N
Noviembre -
diciembre2022
L L L L L L
Lograr que el estudiante pueda
mejorar en el área del lenguaje,
realizando tarea que le ayuden a
estimular los fonemas, así mismo
unir palabras y escribir.
1 2
1
Estimular los la motricidad fina a
través de juegos y materiales
didácticos.
2 2
8
Lograr que evaluado aprenda a
ponerse por sí solo sus chompas,
pantalones, zapatos o abrigos
3 5

DESARROLLO DEL PROGRAMA
SESIÓN 1 conociendo un sonido nuevo
Tema : conciencia fonética con sonido y gesto.
Responsables : Est. Danitza Cliseth Ccallo Alata
Fecha : 21 de noviembre
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Objetivo Actividades Materiales
LENGUAJE COMPRENSIVO
Expresivo
Reconocer los fonemas
del abecedario.
INICIO:
Primero, se presentará al facilitador y se saludará
cordialmente a los padres de familia y al niño.
 Se explicará a los padres la metodología de la sesión y el
objetivo.
PROCESO
La facilitadora le enseñara que hacer para que le pueda hacerlo
luego. Cada 15 min se hará 3 fonemas repitiendo lo mismo.
Ejemplo
En cada descanso se le dará la oportunidad de que juego quiere
jugar.
FINAL
Manos

Se le dejara de tarea para casa donde la madre debe de seguir con
lo aprendido.
El facilitador agradece la participación del niño y recomienda a los
padres de
familia poner en práctica lo aprendido con descansos.

SESIÓN 2
Tema : Reconociendo sonidos
Fecha : 28 de noviembre
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Expresivo
Lograr que pueda unir
dos letras (monosílabo)
INICIO:
Primero, se preguntará si se cumplió con la tarea se tomará una
pequeña evolución de lo que aprendió.
Se explicará a los padres la metodología de la sesión y el objetivo.
PROCESO
luego. El evaluado debe unir una letra con una vocal con los que se
aprendió en la primera sesión.
Ejemplo ba be bi bo bu
jugar.
FINAL
lo aprendido
Afiche

SESIÓN 3 construyendo una palabra
Tema : vocabulario
Fecha : 5 de diciembre
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Expresivo
Lograr que pueda
formar una palabra.
INICIO:
Primero, se preguntará si se cumplió con la tarea se tomará una pequeña
evolución de lo que aprendió.
PROCESO
jugar.
Por ejemplo, Bebe, beca
FINAL
Afiche

SESIÓN 4
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Expresivo
Lograr que pueda
formar una oración.
INICIO:
PROCESO
La facilitadora le enseñara formar una oración pequeña El
evaluado debe unir una letra con una vocal con los que se aprendió
en la tercera sesión.
Ejemplo Mi mama me ama
jugar.
FINAL
Afiche

SESIÓN 5
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Motricidad Motricidad fina Estimular los dedos para
mejor destreza en ambas
manos y dedos.
INICIO:
PROCESO
La facilitadora le enseñara relajar los dedos con ejercicios fáciles
luego de ello evaluado debe hacer lo mismo en seguida y le dará un
afiche donde pueda seguir las líneas con deferentes diseños.
jugar.
FINAL
Afiches

SESIÓN 6
“descubriendo las letras”
Tema : escribir
Fecha : 2 de enero del 2023
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
MOTRICIDA
D
Motricidad fina Lograr que escriba cada
letra del abecedario.
INICIO:
PROCESO
luego. El evaluado debe repasar las líneas con las formas del
abecedario,
jugar.
FINAL
Afiche
Colores

SESIÓN 7
Tema : uniendo letras
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Motricidad Motricidad fina Lograr que pueda
escribir uniendo dos
silabas
INICIO:
Primero, se preguntara si se cumplió con la tarea se tomara una
PROCESO
La facilitadora le enseñara que hacer para que lo pueda hacerlo
luego. El evaluado debe escribir debe letras juntas.
jugar.
FINAL
Afiche

SESIÓN 8
Tema : escribiendo una palabra
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Motricidad Motricidad fina Lograr que pueda
escribir una palabra
.
INICIO:
PROCESO
luego. El evaluado debe escribir una palabra conforme haya
aprendido en sesiones anteriores.
jugar.
FINAL
Afiche

SESIÓN 9
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Independencia Independencia
fina
Lograr que evaluado
aprenda a ponerse por si
solo sus chompas,
pantalones, zapatos o
abrigos.
INICIO:
Primero, se preguntará si se cumplió con la tarea se tomara una
objetivo.
PROCESO
luego. La facilitadora deberá dejar de ordenar para ello debe
realizar preguntas, por ejemplo
Tus manos estas cochinas ¿que debes de hacer? Todo debe seguir
esa secuencia con cada actividad que haga el evaluado.
jugar.
FINAL
Afiche

SESIÓN 10
Tiempo : 45 min
Área Sub
área
Expresivo
Reconocer los fonemas
del abecedario.
INICIO:
Primero, se preguntará si se cumplió con la tarea se tomara
una pequeña evolución de lo que aprendió.
objetivo.
PROCESO
jugar.
FINAL
Afiche

SESION 1
En primer lugar, se le dijo a la madre que se trabajara con su niño
En segundo lugar, al niño se le hizo imitar sonidos como en el video, con las vocales a, e y
i.
https://youtube.com/watch?v=2WzP9O15kis&feature=share
Luego se le dio pausas activas con los materiales que tiene el centro ahí esta cociendo los
animales de jeve de la selva.

Con los animales se emito los sonidos que hacían y su nombre. Así mismo con las fichas
de las frutas
Al final los juegos recreativos

Así mismo en el carucel
Sesión 2
Se siguió la misma dinámica de la sesión 1 con la conciencia fonológica sonido y gestos de
la o, u y b
Se paso a las tarjetas de animales donde se repetía los nombres y los sonidos que cada
animal hacia

Luego se paso a la motrisidad fina
Con un juego para hacer castillos de arena

Seguimos aumentando su bocabulrio

Paso con los juegos recreativos

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