Educación ambiental - Contextualización histórica

Contextualización histórica

Yolanda González Orive
Educación Ambiental
Centro Asociado de Vitoria-Gasteiz – Curso 2013-2014

Dimensiones
 Hitos de la Educación Ambiental

 Eventos educativos de importancia nacional o

internacional
 Acontecimientos de relevancia histórica

Hitos de la Educación Ambiental
• Inicio Educación
Ambiental - 1968

1968
• Río Janeiro – 1992
• Tesalónica - 1997

Los 90

• MAB - 1971
• Estocolmo - 1972
• Belgrado – 1975

Los 70
• Declaración del
Milenio - 2000
• Carta de la Tierra 2000
• Johannesburgo 2002

2000

• Moscú - 1987

Los 80
• Río + 20 - 2012

2010


Década de los 60
 1968 – Inicio de la Educación Ambiental.
Respuestas pedagógicas:

 Reino Unido
 Países Nórdicos
 Francia
 UNESCO


Década de los 70
 1971 - Creación del Programa MAB de la UNESCO (París)
 1972 - Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano

(Estocolmo)
 1973 - Programa de las Naciones Unidas para el Medio

Ambiente (PNUMA)

 1975 - Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA)
 1975 - Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado

 1977 - Conferencia Intergubernamental de Educación

Ambiental de Tbilisi


Década de los 80
 1987 – Congreso Internacional de Moscú


Década de los 90
 1992 – Cumbre de Río – ECO-92
 Programa 21

 Foro Global sobre Medio Ambiente y Desarrollo
 1997 – Conferencia Internacional de Tesalónica


Década del 2000
 2000 – Declaración del Milenio
 2000 – Carta de la Tierra
 2002 – Cumbre de Johannesburgo


Década del 2010
 2012– Cumbre de Río + 20


Inicio de la educación ambiental
Como movimiento innovador que alcanza a instituciones y plantea
cambios, como es el de organizar una educación relativa al medio
ambiente para que el comportamiento de la humanidad con su entorno
se realice sobre bases correctas de utilización y conservación de los
recursos, algo no sólo necesario, sino imprescindible para el
mantenimiento del equilibrio de la Naturaleza.


Reino Unido
Surgimiento del Consejo para la Educación Ambiental.
Objetivos:
- Interés de que “los elementos naturales, rurales y urbanos del
ambiente están inextricablemente ligados y son interdependientes.
- Se estima un tratamiento interdisciplinario para desarrollar proyectos
educativos de carácter ambiental


Países Nórdicos
La Dirección Nacional de Enseñanza Primaria y Media inicia una
revisión de los programas de estudios, métodos y materiales educativos.
- Consideración de la educación ambiental como una dimensión más

que como una materia aislada del currículo.
- Recomendación de una metodología basada en la propia experiencia
de los alumnos, dentro de un enfoque activo y participativo.
- Crear conciencia sobre los problemas ambientales y sentido de la
responsabilidad para afrontar estos problemas.


Francia
1968 – Circular Ministerial (17-oct) se precisa a los educadores que
conviene abrir la enseñanza al mundo.
1971 – Circular Ministerial (01-Abril) completa la anterior .
Se habla a los enseñantes sobre los problemas del medio ambiente y la
necesidad de preparar a las personas en una buena comprensión y una
gestión esclarecida de su medio de vida, procurando informar sobre ello
a los alumnos.


UNESCO
“Estudio comparativo sobre el medio ambiente en la escuela”
Criterios sobre educación ambiental:
- El estudio acerca del medio ambiente no debe constituir una nueva
disciplina sino un proceso integrador de la cuestión ambiental en el
currículum escolar.
- Los elementos naturales del medio ambiente se encuentran
interrelacionados con los aspectos sociales, culturales, económicos,
etc.
- El estudio del medio comienza por el entorno inmediato, que sirve
como punto de partida para descubrir los ambientes lejanos.
- Se piensa en una educación ambiental “escolar”, diseñada y ejecutada
desde las instituciones educativas.


Programa MAB (UNESCO-1971)
Programa sobre el Hombre y la Biosfera

Se trata de un programa interdisciplinario de investigación que atribuye
especial importancia al método ecológico en el estudio de las relaciones
entre la humanidad y el medio.
Se fijan siete objetivos específicos, el séptimo dice “Fomentar la
educación mesológica en su sentido más amplio”.
En la medida en que la toma de conciencia sobre los problemas de la
contaminación, la energía o el agua, rebasa el ámbito del mundo
científico y se incorpora a las personas de la calle, a los políticos,
periodistas, etc. el término “ambiental”.


Estocolmo - 1972
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano
La Comunidad Internacional reconoce como indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales y recomienda desarrollar un programa de educación ambiental de carácter
interdisciplinar.
 Antecedentes: Informe Founex: reconoce que el ritmo rápido de crecimiento no siempre es

equiparable al progreso, entendiendo éste como mejora cualitativa de las condiciones de vida.
 Documentación: Necesidad de una solidaridad uniforme; frente a las generaciones futuras,
entre los ciudadanos de un mismo país, entre países, para proteger, cuidad y hacer fructificar el
patrimonio común, natural e histórico, de la humanidad.
 Declaración sobre el Medio Humano, donde:
o Se hace un reconocimiento expreso de que los dos aspectos del medio humano (natural y
modificado por la humanidad) son igualmente esenciales para el bienestar de las personas.
o Se examina los diversos problemas causados por nuestra acción sobre el planeta e insta a los
gobiernos a que orienten su política de desarrollo en una doble dirección:
- Estudio del impacto sobre el medio ambiente puede tener el desarrollo tecnológico.
- Acortar las distancias que separan a los países industrializados de los del Tercer Mundo.


PNUMA - 1973
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
La principal razón de ser del PNUMA es la de favorecer la coordinación entre organizaciones
nacionales e internacionales y de animarles para que den al medio ambiente la importancia que
merece en sus deliberaciones.
Objetivos:
 Presentación de una asistencia técnica a los gobiernos para la adaptación de las medidas

relativas al medio ambiente.
 Ayuda para la formación de personal especializado.
 Todas las formas de ayuda requeridas, incluidas la ayuda financiera, para reforzar las
instituciones nacionales y regionales.
 Los medios requeridos para apoyar los programas de información y de educación en materia
de medio ambiente.
El PNUMA plantea un seguimiento sistemático de las políticas ambientales, con el objetivo de
ofrecer unas directrices generales de actuación para el conjunto y favorecer la cooperación
internacional entre países ricos y países en vías de desarrollo.


 Marco de actuación de PNUMA:
 La educación ambiental se considera a aquella que se mueve en el campo escolar como en el

extraescolar, en todos los niveles y a cualquier edad. Unas bases de información y toma de
conciencia que lleven a conductas activas de uso correcto del medio.
El objetivo último que persigue el PNUMA gira en que la toma de decisiones sea de alcance
general.
Se entiende la “educación” y la “formación” ambientales como dos posibilidades diferenciadas de
incidir en la población mundial a través del PNUMA.


PIEA – 1975
Programa Internacional de Educación Ambiental
El programa pretende llegar a definir claramente los objetivos de la educación ambiental para
examinar las implicaciones educativas que, a todos los niveles, se derivan de ellos, por lo que se
planifica una labor coordinada de investigación, formación de personal docente, evaluación de
proyectos, etc.
Objetivos:
 Promover el intercambio de ideas, informaciones y experiencias, dentro del campo de la







educación ambiental, entre los distintos países y regiones del mundo.
Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una mejor
comprensión de los objetivos, contenidos y métodos de la educación ambiental.
Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio, materiales
didácticos y programas, en el campo de la educación ambiental.
Promover el adiestramiento y actuación de personal clave: docentes, planificadores,
investigadores y administradores de la educación.
Proporcionar asistencia técnica a los Estados Miembros para el desarrollo de programas de
educación ambiental.


Belgrado - 1975
Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado
Se establecen las metas y los objetivos de la educación ambiental así como una serie de
recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo.
Objetivos:
Examinar y discutir las tendencias y nuevas cuestiones que se plantean en educación

ambiental.
Formular y discutir, sobre esta base, directrices y recomendaciones para promover la
educación ambiental internacionalmente.
Fija algunos conceptos básicos que servirán como referentes obligados para cualquier programa
educativo que quiera otorgarse el adjetivo “ambiental”.


Tbilisi - 1977
Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de Tbilisi
Se definen la naturaleza, y los principios pedagógicos de la educación ambiental, así como las
grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el ámbito nacional e internacional.
Objetivos:
 Cometido de la educación para contribuir a resolver los problemas ambientales.
 Actividades en curso a nivel nacional e internacional con miras al desarrollo de la educación
ambiental.
 Estrategias de desarrollo de la educación ambiental a nivel nacional.
 Cooperación regional e internacional con miras a fomentar la educación ambiental: necesidades y
modalidades.


Moscú - 1987
Congreso Internacional de Moscú
“Nuestro futuro común” – Informe Bundland. Se plantea que los problemas ambientales deben
vincularse con la economía internacional y con los modelos de desarrollo sostenible.
Los fines del Congreso Internacional de Moscú (1987) se encaminaban a definir las líneas
directrices de la educación ambiental, a través del planteamiento de una Estrategia Internacional
de Educación Ambiental. Se declaró la década de los 90 como Década mundial para la educación
ambiental”, así se daba énfasis a las relaciones entre la humanidad y la biosfera, en sus
manifestaciones económicas, sociales, políticas y ecológicas.
 Objetivos:
 Desarrollar la educación ambiental especializada, por vía interdisciplinaria, asociada a la
investigación y a los trabajos de campo.
 Concienciación del gran público: potenciar el papel de los medios de comunicación y los diversos
canales de formación no formal.


Cumbre de Río
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
(CNUMAD) celebrada en Río de Janeiro en 1992
 Objetivos:
 Alcanzar una política ambiental que integrase y vinculase el desarrollo y la protección del medio
ambiente en la transición a modelos y procesos de cambio de desarrollo sostenible.
La Declaración de Río incluye. entre otros, aspectos relativos al establecimiento de niveles de
cooperación entre los países a :
- Convenio sobre la Diversidad Biológica
- Convención Marco sobre el Cambio Climático
- Convención sobre la Desertificación


Programa 21
A fin de desarrollar la Declaración de Río, la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo adoptó una estrategia global de acción:
Programa 21.
Es una estrategia global de acción, se estructura en cuatro secciones:
 Dimensiones sociales y económicas
 Conservación y gestión de los recursos para el desarrollo
 Medios de ejecución
 Fortalecimiento del papel de los grupos principales
Pretende fomentar:
 La educación ambiental en programas educativos interdisciplinarios, en las universidades y
como educación permanente.
 La capacitación de conocimientos científicos y técnicos que permitan incorporar el
componente ambiental a la formación de personas-clave (decisores, formadores, etc.)
 La toma de conciencia a nivel mundial, reforzando las actitudes, valores y medidas
compatibles con el desarrollo sostenible.


El Foro Global
Se celebró en paralelo a la Cumbre política, (Cumbre Paralela), como ámbito de
encuentro y expresión de la sociedad civil. Se suscribió el Tratado de Educación
Ambiental para sociedades sostenibles y responsabilidad global.
Se establecen como principios del desarrollo sostenible y la responsabilidad global:
 La construcción social y colectiva del conocimiento, que significa compartir los problemas
desde su planteamiento hasta su posible solución como situaciones que afectan al grupo en su
conjunto.
 La perspectiva sistemática en el análisis e interpretación de los problemas ambientales, a través
de procesos interdisciplinarios, llevados a cabo en situaciones conflictivas reales, que
impliquen a las personas en la resolución de problemas y el cambio de conductas.
 La transformación de los sistemas sociales y económicos en modelos de desarrollo basados en
la equidad y el equilibrio ecológico, dónde la educación ambiental tiene como base un
pensamiento crítico e innovador.
 La dimensión política de la educación ambiental centrada en la creación de programas que
impulsen la toma de decisiones, la participación activa de la ciudadanía en el control y la
gestión de los recursos comunitarios.


La Declaración de Tesalónica
Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y
conciencia pública para la sostenibilidad
Objetivos:
 Poner de manifiesto el papel decisivo de la educación y de la conciencia pública en la
consecución de la sostenibilidad.
Considerar la importante contribución que ofrece la Educación Ambiental.
 Movilizar la acción educativa ambiental a escala internacional, nacional y local.
 Facilitar elementos de apoyo al desarrollo del Programa de Trabajo de la Comisión de
Desarrollo Sostenible (CSD) de Naciones Unidas.
Elementos relevantes:
 El futuro sostenible requiere un eficaz trabajo de coordinación e integración de esfuerzos en
distintos sectores clave, un cambio rápido y radical en los comportamientos y modos de vida,
incluyendo los modelos de producción y consumo.
 Reconocer el valor de la educación como medio indispensable para conseguir que todo el
mundo pueda controlar sus destinos y ejerces sus opciones personales y responsabilidades
aprendiendo sin fronteras geográficas, políticas, culturales, religiosas, lingüísticas o de género.
 La educación ambiental es reconocida como una educación para la sostenibilidad.


La Declaración del Milenio
Especifica la necesidad de:
 Los beneficios de la globalización se distribuyan de forma “incluyente y equitativa”.
 Actuar con prudencia en la gestión de los recursos naturales, conforme a los preceptos del
desarrollo sostenible.
Decisiones:
 Reducir a la mitad, para el año 2015, el porcentaje personas cuyos ingresos sean inferiores a un
dólar diario y el de las personas que padezcan hambre.
 Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carezcan de acceso a agua potable o que no
puedan costearlo.
“Velar porque los niños de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza
primaria y porque tengan igual acceso a todos los niveles de enseñanza”.


La Carta de la Tierra
Declaración de principios éticos fundamentales y guía y código universal de
conducta para orientar a distintas comunidades humanas hacia el desarrollo
sostenible.
Principios:
 Basar la Carta de la Tierra en los valores de muy distintas culturas, religiones y grupos
humanos.
Difundir los principios esenciales del desarrollo sostenible y crear no sólo conocimiento sino
conciencia ética sobre los mismos.
 Mantenerse Poner de manifiesto el papel decisivo de la educación y de la conciencia pública en
la consecución de la sostenibilidad.
Considerar la importante contribución que ofrece la Educación Ambiental.
 Movilizar la acción educativa ambiental a escala internacional, nacional y local.
 Facilitar elementos de apoyo al desarrollo del Programa de Trabajo de la Comisión de
Desarrollo Sostenible (CSD) de Naciones Unidas.


Elementos relevantes:
 El futuro sostenible requiere un eficaz trabajo de coordinación e integración de esfuerzos en
distintos sectores clave, un cambio rápido y radical en los comportamientos y modos de vida,
incluyendo los modelos de producción y consumo.
 Reconocer el valor de la educación como medio indispensable para conseguir que todo el
mundo pueda controlar sus destinos y ejerces sus opciones personales y responsabilidades
aprendiendo sin fronteras geográficas, políticas, culturales, religiosas, lingüísticas o de género.
 La educación ambiental es reconocida como una educación para la sostenibilidad.


La Cumbre de Johannesburgo
Del 26 de Agosto al 4 de Septiembre de 2002, se celebra la Cumbre de
Johannesburgo, con el fin de observar los avances y retrocesos sufridos por la
humanidad en el plano ambiental, desde la Cumbre de Río.
Se suscriben dos tipos de acuerdos:
 Tipo I: Asumidos por los Gobiernos
 Tipo II: No gubernamentales (empresas)
Uno de los aspectos más destacables de este encuentro es el protagonismo de las empresas, que se han
manifestado en los Acuerdos llamados “de tipo II” durante la Conferencia, para reducir las emisiones de
gases de efecto invernadero.
La presencia del mundo empresarial en Johannesburgo tiene una doble lectura:
Supone el reconocimiento, por parte de las empresas, de que un giro hacia la sostenibilidad es
indiscutible, y anuncia su disponibilidad para reorientar los sistemas productivos y comerciales en esta
dirección.
Es una oportunidad que las grandes corporaciones no han querido dejar pasar para tomar protagonismo
en los grandes proyectos sobre el agua, la energía… con el consiguiente riesgo de que la ampliación de
estos servicios básicos pase a ser privatizada.
Los resultados de la Cumbre han sido de 2 clases:
Tipo I – plasmados en la Declaración Política y el Plan de Acción
Tipo II – llamados partenariados, implican a organizaciones sociales y empresariales


La Cumbre de Río + 20
Hubo una nueva reunión, al cumplirse dos décadas de la Cumbre de Río de 1992,
en Río de Janeiro (del 20 al 22 de Junio de 2012), con el objetivo de renovar el
compromiso con el desarrollo sostenible y promover un futuro económico, social
y ambientalmente sostenible para el planeta y para sus habitantes.
Lo que se había hecho desde 1992 tan sólo fue una larga serie de promesas incumplidas. Los desafíos a
abordar eran todavía mayores que en Río 92, pero, al mismo tiempo, la conciencia ambiental de la
humanidad, había crecido.
“Economía verde”, eufemismo que esconde la tendencia a la mercantilización de los bienes de la Tierra y
que, como ocurrió con lo que se llamó “revolución verde”, con toda probabilidad irá dejando en manos de
las compañías transnacionales y los grupos financieros los principales recursos necesarios para la
alimentación en términos de soberanía alimentaria, la promoción de las energías renovables, y mejora de
la calidad de vida de las gentes.
La economía verde plantea un imposible: la conciliación de lo que se viene llamando “crecimiento
económico sostenido”.

Eventos Educativos
 1970 – LGE – Ley General de Educación
 1990 – LOGSE – Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema

Educativo
 1990 – Jomtiem – Educación para todos
 2006 – LOE –Ley Orgánica de Educación

Eventos educativos

LGE – Ley General de Educación
En el año 1970 se produjo el elemento de modernización del sistema educativo
español y un punto de inflexión entre el franquismo y la democracia, con la Ley
General de Educación, cuya base fue la Educación General Básica (E.G.B.), la
enseñanza primaria obligatoria y gratuita entre los seis y los catorce años.
Es la reforma de 1970 con la que se consigue regular y estructurar todo el sistema educativo, proyectando
una formación común de ocho años de duración, para toda la población escolar que antes tenía una
educación primaria pobre, esta reforma también consiguió poner a la educación en un lugar prioritario
en los gobiernos. Esta Ley suponía el supuesto reconocimiento del fracaso de la educación autoritaria de
los últimos treinta años. Se proyectó un sistema firme y flexible, dando lugar un sistema de cuatro
niveles: Preescolar, Educación General Básica, Enseñanzas Medias y Enseñanza Universitaria.
Destacando una serie de características como su difusión de la educación de los seis a los catorce años,
inquietud por la calidad de la enseñanza, interés entre el mundo laboral y el sistema educativo. Se dejó de
utilizar la educación como herramienta para expandir una ideología política y se trató de buscar un bien
común para la población española.

Eventos educativos

LOGSE – Ley Orgánica de
Ordenación General del Sistema Educativo
(1990) La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
atribuye una singular importancia a la evaluación general del sistema educativo.
La finalidad de la evaluación del sistema que se establece en esta ley son básicamente tres:
• La mejora de la calidad de la educación.
• La utilidad para la toma de decisiones.
• La contribución al debate social sobre educación.
El objeto de la evaluación, supone superar la concepción que identifica la evaluación de los sistemas
educativos exclusivamente con la medición del rendimiento de los alumnos. La LOGSE establece que la
evaluación del sistema educativo se aplicará sobre los alumnos, pero también sobre el profesorado, las
instituciones escolares, los procesos educativos y sobre la propia Administración educativa. La evaluación
del sistema educativo integra, un conjunto muy diverso de evaluaciones sobre distintos componentes del
mismo llevadas a cabo por diversos agentes evaluadores.

Eventos educativos

Jomtien – Educación para Todos
Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos.
En 1990, en la Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos en Jomtien, (Tailandia) (5-9 de marzo
de 1990), se acordó, hacer que la enseñanza primaria fuera accesible a todos los niños y reducir
masivamente el analfabetismo antes de finales del decenio.
Se aprobó en la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos, que la educación es un derecho
humano fundamental, y se insta a los países a que realizaran mayores esfuerzos para atender las
necesidades básicas de aprendizaje de todos. El Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas
de Aprendizaje definió metas y estrategias a fin de satisfacer esas necesidades en el año 2000. Entre las
metas cabe mencionar:
• Universalizar el acceso al aprendizaje;
• Fomento de la equidad;
• Prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje;
• Ampliación de los medios y el alcance de la educación básica;
• Mejora del entorno del aprendizaje;
• Fortalecer la concentración de alianzas para el año 2000.
Sin embargo, en el año 2000 no se cumplieron los objetivos definidos en Jomtien en materia de
Educación Para Todos.

Eventos educativos

LOE – Ley Orgánica de Educación
(2006) La Ley Orgánica de Educación, regula la estructura y organización del
sistema educativo en sus niveles no universitarios. Se reiteran los principios y
derechos defendiendo una ley de calidad con equidad para todos.
La LOE reafirma el carácter de servicio público de la educación, que debe hacer que la educación escolar
sea asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con
garantía de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. El servicio
público de la educación puede ser prestado por los poderes públicos y por la iniciativa social.
Los principales objetivos del sistema educativo en lo relacionado con las enseñanzas son:
• Mejorar la educación y los resultados escolares
• Conseguir el éxito de todos en la educación obligatoria
• Aumentar la escolarización en infantil, en bachillerato y en ciclos formativos
• Aumentar las titulaciones en bachillerato y en formación profesional
• Educar para la ciudadanía democrática
• Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida
• Reforzar la equidad del sistema educativo
• Converger con los países de la UE

Acontecimientos
de relevancia histórica
 1989 – Caída del Muro de Berlín
 2009 – Obama, presidente de los EEUU

 2013 – Muere Nelson Mandela

Acontecimientos históricos

Caída del Muro de Berlín - 1989
Denominado oficialmente «Muro de Protección Antifascista» por la socialista
República Democrática Alemana. Fue parte de las fronteras inter-alemanas
desde el 13 de Agosto de 1961 hasta el 9 de noviembre de 1989. Separó a la
República Federal Alemana de la República Democrática Alemana.

El bloque oriental sostenía que el muro fue levantado para proteger a su
población de elementos fascistas que conspiraban para evitar la voluntad
popular de construir un estado socialista en Alemania del Este. Pero el muro
sirvió para impedir la emigración masiva que marcó a Alemania del Este y al
bloque comunista durante el período posterior a la II Guerra Mundial.


Obama, presidente EEUU - 2011
El candidato demócrata, Barack Obama, el primer presidente negro de EEUU.
Horas antes de que los sondeos ofrecieran la victoria de Obama, miles de
afroamericanos salieron a las calles para celebrar por anticipado el triunfo del
demócrata en las elecciones presidenciales, que el 20 de enero de 2011
se convertiría en el primer presidente afroamericano de la historia de Estados
Unidos.
A pesar de que sólo suman el 13% de la población estadounidense, más del 90 %
de los americanos negros manifestaron su intención de votar a favor del senador
en las elecciones: "Definitivamente, estamos haciendo historia“.


Muere Nelson Mandela - 2013
Las elecciones de 1994 convirtieron a Mandela en el primer presidente negro de
Sudáfrica. Fue presidente de la República de Sudáfrica de 1994 a 1999 siendo su
prioridad la reconciliación nacional, tras haber estado preso durante más de 27
años . Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1993, por su trabajo.
Entre sus logros como presidente, constituyó la Comisión para la verdad y la
reconciliación.
Asimismo, algunas fuentes consideran que su gesto de apoyar abiertamente a la
selección de rugby de Sudáfrica, y un símbolo histórico del apartheid, en la Copa
Mundial de Rugby de 1995 como clave en el nuevo clima de reconciliación.
El día 5 de Diciembre de 2013, muere Nelson Mandela, en Johannesburgo, tras
más de 5 meses en estado crítico.

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