1. MI INTELIGENCIA EMOCIONAL
POR: ÁNGEL DE JESÚS CORTÉS VÉLEZ
ASESOR TEMÁTICO: NERVADO MEJÍA
ASESORA METODOLÓGICA: FLOR ALBA URREGO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL AMAGA
2012
1

2. Nota de aceptación:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
________________________________
Presidente del jurado
________________________________
Jurado
_______________________________
Jurado
Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá
2012
2

3. INTRODUCCION:
La práctica pedagógica es un proceso de mucha seriedad que requiere ser
intervenida de manera pertinente a las necesidades que presenta cada contexto y
a las necesidades que cada uno de los niños presentan a lo largo del proceso, una
de las mayores falencias que presenta hoy en día la educación es la falta de
motivación por parte de los maestros para ejercer la profesión y día tras día dejan
apagar esa llama que un día los hizo amar la docencia. La falta de motivación trae
otras consecuencias como lo son la falta de paciencia provocando enojos
innecesarios y regaños salidos un poco de tono generando discrepancias y tratos
no cordiales hacia los niños.
Por tales motivos expongo en este proyecto de investigación experiencias que
lograba visualizar las cuales me permitían ver mis falencias, que no solo veía yo,
sino también mis compañeros y por obvias razones los niños con los cuales
realizaba mis prácticas.
Observando está serie de situaciones vi la necesidad de fortalecer primero que
todo, mi inteligencia emocional para así desarrollar estrategias que me permitieran
a cercarme a los niños y que de alguna manera no se sintieran amedrantados por
mi carácter sino que por el contrario, vieran en mí un apoyo y más que a un
profesor un amigo.
3

4. 1. TABLA DE CONTENIDO
1. TITULO DELPROYECTO:................................................................................. 7
2. PREGUNTA PROBLEMTAIZADORA:............................................................... 8
3. DESCRIPCION: ................................................................................................ 9
4. Justificación: .................................................................................................... 10
5. OBJETIVOS .................................................................................................... 11
5.1. Objetivo general........................................................................................... 11
5.2. Objetivos específicos ................................................................................... 11
6. DISEÑO METODOLOGICO: ........................................................................... 12
6.1. Tipo de investigación: I. A. E. ...................................................................... 12
6.2. Población beneficiaria: ................................................................................. 13
6.3. Descripción de la población: ........................................................................ 14
6.4. Muestra: ....................................................................................................... 15
6.5. Técnicas e instrumentos para recolectar la información: ............................. 16
7. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ............................... 17
7. 1 Autobiografía: .............................................................................................. 17
7.2. Mí que hacer pedagógico: ........................................................................... 18
Experiencia pedagógica: 19 de abril de 2012 ..................................................... 19
Puntos de intervención para la nueva acción: .................................................... 20
7.3 MAPA DE DECONSTRUCCION: ..................................................................... 21
7.3.1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ...................................................................... 22
7.3.1.1. Formación: ............................................................................................. 22
7.3.1.1.1. Ser: ..................................................................................................... 22
7.3.1.1.1.2 Motivación:........................................................................................ 23
7.3.1.1.1.2. Profesión docente: ........................................................................... 23
7.3.1.1.1.3. Debilidades: ..................................................................................... 23
7.3.1.1.1.4. Decisiones: ...................................................................................... 24
7.3.1.1.1.5. Seguridad: ....................................................................................... 24
7.3.1.1.2. Hacer: ................................................................................................. 24
4

5. 7.3.1.1.2.1. Aplicar estrategias: .......................................................................... 25
7.3.1.1.2.2. Indisciplina: ...................................................................................... 25
7.3.1.1.2.3. Estudiante: ....................................................................................... 26
7.3.1.1.2.4. Aprendizaje: ..................................................................................... 26
7.3.1.1.2.5. Área de religión: ............................................................................... 26
7.3.1.2. Inteligencia emocional: .......................................................................... 27
7.3.1.2.1. Emociones negativas: ......................................................................... 27
7.3.1.2.2. Situaciones de impaciencia, rabia y aburrimiento: .............................. 27
7.3.1.2.3. Encuentros pedagógicos: ................................................................... 27
8. RECONSTRUCCION DE MI PRÁCTICA PEDAGOGICA: .............................. 28
8.1. Práctica pedagógica .................................................................................... 29
8.1.1. Formación: ................................................................................................ 30
8.1.1.1. Saber: .................................................................................................... 30
8.1.1.1.1. Contenidos:......................................................................................... 31
8.1.1.1.2. Estrategias: ......................................................................................... 31
8.1.1.1.3. Enseñanza: ......................................................................................... 32
8.1.1.1.4. Religión: .............................................................................................. 32
8.1.1.2. Hacer: .................................................................................................... 34
8.1.1.2.1. Pintura: ............................................................................................... 35
8.1.1.2.2. Música: ............................................................................................... 36
8.1.1.2.3. Literatura:............................................................................................ 37
8.1.1.2.4. Películas: ............................................................................................ 37
8.1.1.2.5. Teatro: ................................................................................................ 38
8.1.1.2.6. Prácticas pedagógicas: ....................................................................... 38
8.1.2. Inteligencia emocional: ............................................................................. 39
8.1.2.1. Emociones positivas: ............................................................................. 39
8.1.2.2. Conocer los sentimientos: ..................................................................... 40
8.1.2.4. Motivación-gestionar relaciones: ........................................................... 40
5

6. 8.1.2.5. Decisiones asertivas: ............................................................................. 41
9. IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA RECONSTRUIDA ............................ 42
9.1. Descripción de experiencias significativas: ................................................. 42
9.2. Identificación de indicadores de efectividad: ............................................... 43
10. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA: .................................................................. 44
11. Anexos: ............................................................................................................ 45
Anexo A .............................................................................................................. 45
Anexo B .............................................................................................................. 46
Anexo C .............................................................................................................. 47
Anexo D .............................................................................................................. 50
Anexo E .............................................................................................................. 51
Anexo F .............................................................................................................. 52
Anexo G.............................................................................................................. 53
Anexo H: ............................................................................................................. 55
6

7. 1. TITULO DELPROYECTO:
MI INTELIGENCIA EMOCIONAL
7

8. 2. PREGUNTA PROBLEMTAIZADORA:
¿QUÉ HE HECHO Y QUE DEBO HACER PARA FORTALECER MI
INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE MIS
PRACTICAS PEDAGÓGICAS?
8

9. 3. DESCRIPCION:
En mi labor docente puedo destacar que se me hace difícil mantener a mis
estudiantes atentos durante el momento de la clase, y a veces controlarlos es
totalmente imposible, en la mayoría de las clases he notado que aunque les lleve
actividades pertinentes y de motivación no logro que estén totalmente enfocados
en el proceso de aprendizaje y siento que no utilizo estrategias pertinentes y
motivadoras para los estudiantes.
Mi problema, radica en que pocas veces demuestro autoridad frente a un grupo
determinado, cuando es el momento de las prácticas en mi grupo de catequesis
trato de dar lo mejor de mí, pero se torna algo incómodo cuando los estudiantes
no permiten esa fluidez, y solo cuando me enojo es que toman las clases en serio.
En mis prácticas de extensión oriento la catequesis pero los niños no lo toman
como tal, a veces pienso que el área orientada no es de motivación para ellos por
eso trato de que mis prácticas sean diferentes pero no alcanzo lo propuesto pues
a veces no logro que se concentren.
La falta de estrategias y la monotonía son básicamente palabras que resumen las
tediosas que son mis prácticas en especial cuando hay niños que hacen aún más
difícil el desarrollo de las mismas, no solo en mis prácticas de extensión he notado
esta dificultad pues veo que cada vez que oriento un trabajo soy muy flexible y
esto hace que se torne hacia la indisciplina.
El poco dominio de grupo dificulta el proceso y la falta de actividades hacen que
se despliegue el desorden, y me enojo con mucha facilidad puesto que no logro
controlar mis emociones al momento de dar la clase debido a la ansiedad y a
estudiantes que con su desorden no obedecen, me toca gritar, impacientarme,
enojarme para poder realizar las actividades propuestas, no logro controlar mis
emociones lo que ha sido una constante en mis practicas desde que cursaba el
grado 10º, por no haberme mostrado autoritario y al no verme en el papel docente
los estudiantes toman actitudes no pertinentes para la clase y solo al demostrar
enojo logro que ellos al menos presten atención aunque no realizan las
actividades con agrado.
Lo que pretendo mostrar a partir de esta descripción de mi proyecto es que el
problema que presento radica en no saber controlar mi carácter y mantener un
estado emocional permanente y acorde a la actitud de un maestro.
9

10. 4. Justificación:
Para mi es importante fortalecer mi inteligencia emocional debido a las
situaciones evidenciadas en cada una de mis practicas pedagógicas y que de
manera continua se hacían repetitivas en el proceso interrumpiendo de manera
permanente las actividades planeadas que al ser ejecutadas no alcanzaban los
objetivos propuestos, uno de los grandes motivos por los cuales se realiza esta
investigación es con el fin de fortalecer mi parte emocional y de esta manera crear
estrategias que armonicen mis practicas pedagógicas de manera positiva
buscando ante todo garantizar el aprendizaje de mis estudiantes.
A partir de las teorías y procesos de observación pretendo garantizar
constantemente que mi practica se encuentra en mejoramiento continuo, no quiero
decir que al final de este proceso mis practicas serán excelentes puesto que como
ya lo he mencionado antes esto es un proceso que depende de la constancia para
así mantener una motivación que se refleje en mi y pueda ser transmitida a los
que me rodean.
A partir de estrategias que sean pertinentes para los procesos pedagógicos será
entonces el camino a seguir para motivar y hacer de mis prácticas un momento
grato en el cual se generen aprendizajes significativos y lograr que mis estudiantes
se sientan importantes y me sientan importante y acudan a mi como el amigo y
orientador que debo ser.
10

11. 5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer mi inteligencia emocional para el mejoramiento continuo de mis
prácticas pedagógicas.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Deconstruir mi práctica pedagógica como un aporte al mejoramiento
y control de mis emociones
 Reconstruir mi práctica pedagógica a partir de la implementación de
estrategias que posibiliten fortalecer el control de mis emociones.
 Identificar y solucionar las dificultades que presento en mis prácticas
pedagógicas mediante el uso de nuevas estrategias y metodologías.
 Llevar a mis prácticas pedagógicas acciones de la reconstrucción
realizada.
11

12. 6. DISEÑO METODOLOGICO:
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN: I. A. E.
La investigación acción educativa es un proceso de autoevaluación el cual me
permite verme y revisarme él como estoy en mis prácticas pedagógicas
visualizando una falencia que me afecte a mí como docente para darle solución en
cierto periodo de tiempo.
La I. A. E. se divide en tres momentos importantes la DECONSTRUCCIÓN DEL
PROYECTO el cual se enfatiza explícitamente en el análisis del problema es decir
evaluarme y dividirlo por categorías para que en el proceso sean mejorados,
RECONSTRUCCION DEL PROYECTO se tiene una solución fijada a la
problemática anteriormente planteada que de igual manera se reconstruye y se
traduce en un mapa conceptual mostrando así lo alcanzado en el proceso,
INDICADORES DE EFECTIVIDAD son el resultado final de la investigación
teniendo presente lo deconstruido y lo reconstruido verificando el proceso y lo
aprendido en el mismo, y planteado así el objetivo principal es mejorar de manera
pertinente los procesos de mis practicas pedagógicas.
12

13. 6.2. POBLACIÓN BENEFICIARIA:
De la realización y aplicación de este proyecto de investigación la primera persona
beneficiada seria yo, puesto que se fortalecerá mi proceso de formación debido a
la constancia, dedicación y vocación mostrada, creceré en conocimiento a partir
de mis propias experiencias, mostraré solvencia para solucionar problemas y
aportaré al mejoramiento de mis practicas pedagógicas haciéndolas más amenas,
demostrando dominio, autoridad, y paciencia para considerar la educación y la
formación una vía para mi proyecto de vida.
Los siguientes beneficiados con la realización de este proyecto serian la población
estudiantil a la que atiendo, puesto que permitiría en mi motivar e implementar
estrategias que harán que los estudiantes reciban con agrado las temáticas a
realizar en especial las del área de religión pues por momentos son temas
complicados y difíciles de orientar.
Los padres de familia también serán beneficiados con este proyecto puesto que
son sus hijos los que están implícitos en él, y por tanto ellos están en ese
constante acompañamiento el cual avala que la educación sea bien recibida por
parte de los estudiantes. Al ser un proyecto de investigación enfatizado en la
religión y procesos éticos podrá beneficiar a la comunidad formando personas de
alta calidad humana.
13

14. 6.3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN:
Mi semillero lo realizo en la vereda de pie de cuesta en la escuela rural maní de
las casas y en la capilla del mismo sector, 25 niños pertenecían en el 2011y 9 en
el 2012 los cuales asisten para aprender acerca de las cosas de DIOS para
fundamentarse para realizar su primera comunión. Pie de cuesta es un sector que
se encuentra a 10 minutos del casco urbano, la escuela en la cual trabajo están
los grados de preescolar a noveno en dos jornadas, los días sábados asisten los
niños y jóvenes que se desean preparar para la primera comunión y la
confirmación.
Pie de cuesta es un contexto difícil por las situaciones que en este momento se
vive, puesto que los índices de violencia en este sector han subido y los habitantes
de este lugar se encuentran atemorizados, pero a pesar de estas situaciones se
puede decir que se encuentran personas que aun creen en el cultivo de sus
valores.
Mi semillero está conformado por nueve niños que oscilan entre los 8 a 12 años de
edad y que cursan lo grados de tercero de básica primaria y gado sexto de básica
secundaria. En su forma de ser son niños generalmente calmados prestos al
trabajo de su preparación para la primera comunión lo que permite que los
encuentros se realicen normalmente.
14

15. 6.4. MUESTRA:
Los procesos que se orientan son netamente religiosos y a pesar de ello algunos
se notan desmotivados y podría mencionar a varios que muestran poco interés por
aprender la materia, niños que a pesar de su edad se notan apagados y realizan
las cosas sin agrado y de cualquier manera, nada los motivan.
Pero no todos son así también hay niños y niñas que les gusta trabajar y aprender
y lo demuestran en sus producciones puesto que todos sus trabajos son
impecables y por su parte permiten que la clase se dé con fluidez.
Los padres de familia también hacen que este proceso sea fácil de llevar debido al
acompañamiento constante haciendo que sea agradable trabajar con ellos para
que el proceso sea significativo.
Como en todo grupo de estudiantes pienso que hay niños con dificultades pero
nada es comparable con algunos que aunque sean participativos y realizan sus
trabajos, son demasiados dispersos, charlatanes y algo irrespetuosos.
Realmente hay que tener mucha paciencia pero aun así pienso que es un buen
grupo el cual permite construirse y reconstruirse, ya que a pesar de algunos focos
apagados yo sé que hay luces que iluminan y me dan luz para poder continuar.
15

16. 6.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN:
Los instrumentos utilizados para recolectar información que he utilizado han sido:
La observación: La observación es un proceso que detectan los rasgos de un
elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término
también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. La
observación, como proceso de investigación, consiste en "ver" y "oír" los hechos y
fenómenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer
hechos, conductas y comportamientos colectivos.
Me permite visualizar y asimilar las actitudes de los estudiantes, y cuáles son sus
reacciones ante el trabajo realizado en clase.
La encuesta: Una encuesta es un elemento para la recolección de datos en el cual
el investigador busca recaudar información por medio de un cuestionario
prediseñado el cual no modifica el entorno, ni controla el proceso que está en
observación. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la
población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o
entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o
hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más
convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación preguntas acerca
de su vida y su vida familiar para así contextualizar mejor mis prácticas.
El diario de campo: Los cuadernos de registro o diarios de campo son elementos
importantes para considerar la Investigación en el aula. Son herramientas que el
maestro elabora para sistematizar sus experiencias. El ejercicio que en el diario se
realiza requiere rigurosidad por parte del maestro, para que cumpla con los
intereses que se trazan al efectuarlo, a partir del dicho popular que expresa “lo que
no está escrito no existe”.
El diario de campo permite concebir procesos y etapas en el tiempo, por eso los
registros deben hacerse organizados y coherentes, a través de fases sucesivas y
de secuencias. Si se trata de hacer observaciones y consideraciones, se busca
que las anotaciones tengan algo que ver y algo que decir en relación con el
contexto universal de la investigación y con el conocimiento, al tener presente que
la información tiene un carácter cambiante y está en transformación permanente.
En este escribo acerca de mis experiencias de las cosas buenas y malas para así
tratar de mantener mi práctica pedagógica en mejoramiento continuo.
16

17. 7. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
7. 1 AUTOBIOGRAFÍA:
Mis prácticas las inicie en el año 2007 mi semillero en villa diana que antes lo
realizaba en mi casa, estaba muy comprometido, mis practicas eran enfocadas al
campo de la pedagogía del cuerpo con el cual solo duré medio año, porque me
reubique en Amagá en la escuela primaria. Continué con el semillero durante el
2008 y el 2009 pero aun así no encontraba significado en la realización de las
mismas.
Comencé de nuevo en el 2011 acompañando el proceso de la catequesis
(preparación para la primera confesión y la primera comunión) una experiencia
que ha sido muy significativa, y no solo las practicas de extensión sino también las
practicas regulares pues han sido de gran apoyo para todo mi proceso formativo.
Tanto en las prácticas rurales, de extensión y docentes me he podido percatar de
la importancia que tiene estar bien preparado ante las situaciones que se
presenten en momentos de la clase para ser bien abordadas.
Me siento muy contento, pues es gratificante cuando ellos te agradecen el hecho
de haberle enseñado algo que aprendieron para toda la vida.
17

18. 7.2. MÍ QUE HACER PEDAGÓGICO:
Experiencia pedagógica: 14 de mayo de 2011
Para esta clase se le había pedido a los estudiantes que trajeran algo para
compartir con los compañeros, me sorprendió mucho la actitud de una de las
niñas, Luisa María, puesto que tuvo algo para compartir con sus demás
compañeros. Sin desmeritar a los otros ya que muchos no trajeron nada y
compartían lo que les daban, fue una actividad que unió los lazos del grupo.
Lo más relevante del encuentro fue que cuando empezó a llover el grupo se
desorganizó y ya no querían hacer caso para nada, me mostré con un carácter
amable y no me prestaban atención y poco a poco me fui impacientando hasta
que llegue al enojo, y de esta manera los niños se calmaron para ya poder
continuar con el trabajo y hasta el final me toco mostrarme rígido para que se
acoplaran a las actividades,
Reflexión:
Me doy cuenta que me falta mucho para llegar hacer un buen maestro puesto que
al verme corto de estrategias no hice otra cosa que gritar para que me prestaran
atención. No es posible que un proceso catequístico este rodeado de gritos y
discrepancias que de una manera u otra limitan los procesos de aprendizaje
haciéndolos tediosos y poco productivos.
Puntos de intervención para la nueva acción:
Para la próxima clase trabajare las normas de convivencia partiendo desde lo
vivido el día de hoy ya que esta problemática afecta de manera significativa mis
prácticas pedagógicas.
Experiencia pedagógica: 28 de mayo de 2011
Hoy por ser el día de las madres todas las actividades se hizo en torno a las
vivencias de la virgen María, comencé contándoles acerca de la vida de ella, los
estudiantes como siempre se mostraban muy interesados por la clase pero en
ciertos momentos se dispersaban con mucha facilidad, haciendo que el proceso
se tornara mas tedioso de lo que ya parecía, por momentos, el encuentro se vio
interrumpida por el constante murmullo, hecho que me molesto muchísimo y no
tuve de otra que enojarme para poder captar la atención de ellos.
18

19. Reflexión:
Sé que debo poner más de mi parte para poder controlar mis emociones pero
siento que es tan difícil porque en realidad mis estudiantes no colaboran, aunque
también sé que es por mi culpa debido a mi falta de estrategias y mi tarea ahora
es mejorar para posibilitar los procesos de enseñanza fortaleciendo mis practicas
para que estas sean significativas.
Puntos de intervención para la nueva acción:
Las actividades del día no eran de motivación para mis estudiantes, debo
asesorarme con mis compañeros para realizar nuevas estrategias que faciliten el
proceso de aprendizaje de ellos.
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA: 19 DE ABRIL DE 2012
Lugar: I.E.N.S.A.
Grado: 4B
Descripción:
Realizando mi practica rural en la escuela María Auxiliadora sede primaria de la
Institución Educativa Normal Superior de amaga orientando el área de religión en
los grados de tercero a quinto siendo acompañado por el profesor Jairo.
Las actividades planeadas fueron las mismas para todos los grupos, pero en este
se hacía imposible la realización de las actividades hecho que molesto mucho a mi
profesor acompañante por mi parte sentía impotencia puesto que la actividad
requería silencio y disposición pero el murmullo era constante y las interrupciones
no cesaban para alcanzar el orden tuve que gritar silencio para de cierta manera
captar la atención de ellos.
Reflexión:
Hechos como este que suceden de manera constante debilita mi proceso de
formación pero se fortalecen mis ganas por aprender, puesto que veo necesario
desarrollar procesos más amenos para mis distintas prácticas, me deja triste lo
que sucedió el día de hoy ya que creí que con las actividades que había realizado
19

20. era suficiente pero aun así me di cuenta que debo implementar estrategias que
faciliten el proceso de mis practicas.
PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓN:
A pesar de incorporo actividades llamativas para los estudiantes ellos no
colaboran, parea una próxima ocasión deberé llevar actividades de mayor
escritura para que causen desorden de forma fácil.
20

21. 7.3 MAPA DE DECONSTRUCCION:
21

22. ANÁLISIS DE CATEGORÍAS:
7.3.1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Cuando inicie mi formación pedagógica en el 2007 mis practicas eran enfatizadas
al área de pedagogía del cuerpo pero evidenciando poco dominio de grupo, el
proceso que inicie en el 2011 acompañando la catequesis (preparación para la
primera comunión) es un trabajo realizado más a conciencia pero mostrando las
mismas dificultades que anteriormente evidenciaba, siendo una problemática
constante en mis practicas rurales, de extensión y las practicas regulares, pero
este dominio de grupo era causado por mi falta de entrega hacia los procesos y la
poca paciencia que manejo en cada uno de los encuentros, fomentando
aprendizajes poco significativos de los cuales surgían otro tipo de inconvenientes
que debilitaban y perturbaban los procesos de enseñanza.
7.3.1.1. FORMACIÓN:
Desde que inicie mi proceso de formación como maestro he notado la misma
falencia, mi forma de ser ha influido en el proceso que he tenido tanto como
persona, como profesional y me he convertido en una persona impaciente y
ansiosa afectando así de manera constante mis practicas pedagógicas siendo
reincidente en la misma dificultad, en mi se hace notar un carácter fuerte pero que
a su vez es débil y que de manera inconsciente afecta mis practicas pedagógicas.
7.3.1.1.1. SER:
Desde mi forma de ser y mi manera de ver las cosas me considero inseguro
cuando tomo decisiones y soy muy flexible lo que conlleva a los constantes
desniveles temperamentales que presento en mis prácticas, esta es una dificultad
seria porque de manera inconsciente puedo estar lastimando al niño u a otras
personas simplemente por mi carácter que en ocasiones no se controlar. Presento
distintos estados de ánimos antes, durante y después de dar la respectiva clase,
presentado conflictos internos, imposibilitando el buen desenvolvimiento de las
mismas.
22

23. 7.3.1.1.1.2 MOTIVACIÓN:
La motivación la defino como el interés que demostramos a la realización de una
actividad, en este caso por el desarrollo de mis prácticas, lo siento así puesto que
cada vez que voy a desarrollar las clases planeadas me siento bien debido a que
esto fortalece mi profesión docente.
A pesar de este pensamiento puedo observar en mí que hacer pedagógico falta de
estrategias que también transmitan esa motivación a mis estudiantes puesto que
cuando ellos empiezan a demostrar desinterés por el proceso hacen que yo
también lo sienta causando discrepancias entre mis estudiantes y yo limitando de
cierta manera los procesos formativos.
7.3.1.1.1.2. PROFESIÓN DOCENTE:
Realmente me siento muy motivado al momento de orientar las prácticas
pedagógicas puesto que siento vocación por la profesión que he escogido,
reconociendo que no es una labor fácil, que apropiarse de ella requiere de tiempo,
paciencia, pasión, dedicación y tengo la certeza que esto se va gestando en el
transcurso de las practicas, la labor docente más que una profesión es un
proyecto de vida, teniendo presente que es un proceso formativo que no se logra
de la noche a la mañana, sino que es algo en mejoramiento continuo y a largo
plazo y cada día va ser un espacio de aprendizaje para mí.
7.3.1.1.1.3. DEBILIDADES:
En el proceso pedagógico he tenido la oportunidad de realizar muchas practicas
que me hacen visualizar como un maestro en ejercicio pero realmente en toda mi
formación siento debilidades que necesitan ser fortalecidas, como lo es el dominio
de contenidos para la realización de actividades que fortalezcan los procesos
cognitivos, a parte el fortalecimiento de mi inteligencia emocional para así de esta
manera aprender a tomar decisiones asertivas en cada encuentro pedagógico.
23

24. 7.3.1.1.1.4. DECISIONES:
Una buena decisión se toma cuando el maestro demuestra seguridad pero como
ya lo he mencionado antes, tomaba decisiones a la ligera y en ocasiones sin tener
bases suficientes para fundamentar la decisión tomada, esto afecta de manera
permanente mi práctica pedagógica puesto que al formarse desorden no sabía
controlar las situaciones que constantemente evidenciaba en mis prácticas
pedagógicas.
7.3.1.1.1.5. SEGURIDAD:
Definiendo seguridad como la capacidad de organizar ideas mostrando solvencia
en un discurso determinado.
En el desempeño me siento con inseguridad debido a las preparaciones
insuficientes para el momento de la ejecución, no me siento apropiado y llega ese
miedo por la predisposición ante situaciones que a veces son inciertas ante un
grupo.
7.3.1.1.2. HACER:
Desde el hacer muestro interés, pero la mayoría de veces termino llevando las
mismas actividades volviéndose monótonas mis prácticas y me siento falto de
estrategias que permitan fortalecer las mismas, siendo poco creativo y dinámico
convirtiéndolas en una instrucción más, sin trascendencia para los niños, a pesar
de que busco asesoría no encuentro luz para mejorar los procesos que llevo a
cabo son siempre los mismos y por falta de investigación de alguna manera limito
mis practicas pedagógicas.
24

25. 7.3.1.1.2.1. APLICAR ESTRATEGIAS:
Para la planeación de actividades me siento limitado de elementos y no encuentro
como incorporar más actividades y estrategias, las cuales en la mayoría de
ocasiones termino haciendo las mismas. Siento los niños dispersos debido a que
las actividades que llevo no alcanzan para el tiempo estipulado o son demasiado
aburridas para realizarlas.
Un maestro debe ser dinámico y creativo a la hora de planear las actividades y
ejecutarlas, he sentido que mi gran dificultad inicia desde este punto ya que
debido a la falta de dinamismo y creatividad me siento débil en la construcción de
actividades conllevando a que mis prácticas sean poco significativas, faltando en
mí esa esencia que hace de un maestro alguien motivador.
7.3.1.1.2.2. INDISCIPLINA:
“La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para
conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más
rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que ésto ocasiona.
La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la
capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las
cosas de la mejor manera.”1
Mis prácticas pedagógicas se ven normalmente caracterizadas por la mala
utilización de los espacios por parte de los niños y es debido a la falta de
estrategias, ya que no logro mantener un equilibrio durante el proceso por falta de
otras alternativas que permitan conservar a los niños en el proceso. Lo que hace
me vuelva muy flexible en los encuentros por mi inseguridad para orientar el
proceso.
1
http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml
25

26. 7.3.1.1.2.3. ESTUDIANTE:
Participante de los encuentros, es importante recalcar que a ellos es a quién van
dirigidas nuestras enseñanzas y por tanto es el primer afectado si no sabemos
impartir una buena formación, y que la mayoría de veces no me presento como
ser formador, sino que simplemente llego a impartir la clase. Lastimosamente los
procesos que se dan en la catequesis por falta de una buena instrucción se ven
cortos y limitados sin evidenciar unos procesos significativos.
7.3.1.1.2.4. APRENDIZAJE:
Pienso que este el fin último de la educación generar aprendizajes significativos en
los alumnos, pero en mis practicas esto se ve trocado en ocasiones por actitudes
de los estudiantes como pereza, aburrimiento e indisciplina y por mi parte
actitudes de desánimo que no permiten la fluidez de las practicas.
Saber puede definirse como conocimiento de…, es la capacidad que tiene el ser
humano para asimilar aprendizajes, por tanto lo presento como dificultad ya que
aunque tengo ciertos conocimientos me falta profundizar en muchos de ellos y
solamente imparto mis enseñanzas desde mis conocimientos empíricos sin hacer
previa lectura y profundización de ellas haciéndome perder en el discurso.
7.3.1.1.2.5. ÁREA DE RELIGIÓN:
Es importante para un maestro conocer las temáticas y así adquirir un dominio, es
decir conocer, analizar, apropiarse de manera pertinente de lo que se quiere
orientar y demostrar dominio y confianza en el área. En mí se convierte en una
dificultad cuando no tengo autoridad frente a lo que se va a trabajar por
desconocimiento de la esencia, haciendo que en mis prácticas me pierda en el
discurso perdiendo de esta manera la atención de los niños. No sabiendo llevar un
hilo en las palabras desconcentrándome fácilmente y perdiendo así la motivación
en los estudiantes.
Al orientar de manera pertinente el área de religión en el proceso catequístico me
doy cuenta la importancia de conocer acerca de lo que enseño puesto que en
ocasiones los niños me preguntan y las respuestas que dan en el aire.
26

27. 7.3.1.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Definida como la capacidad de controlar sentimientos y emociones a partir de
diferentes situaciones que se presenten en la cotidianidad. Esta analizada desde
mí que hacer como una de mis grandes dificultades, debido a que no tengo un
control pertinente y acorde a mis emociones soy muy voluble y en ocasiones no
logro un estado emocional adecuado para el momento de mis prácticas.
7.3.1.2.1. EMOCIONES NEGATIVAS:
Desde mi perspectiva pienso que es una de las dificultades que preceden a mi
gran problema puesto que me predispongo de manera negativa antes de dar mis
prácticas pedagógicas y esto se ve reflejado en el desarrollo de las mismas, ya
que constantemente presento las mismas dificultades convirtiendo los procesos
pedagógicos en algo estresante y a su vez poco productivo en cuanto a la
formación de los estudiantes.
7.3.1.2.2. SITUACIONES DE IMPACIENCIA, RABIA Y ABURRIMIENTO:
Mi principal problema radica en estas actitudes las cuales resumen el estado de
mis emociones al momento de dar una práctica pedagógica, se me hace
imprescindible mencionar que no es por falta de motivación, el hecho es que las
mismas actitudes de los estudiantes influyen en estas situaciones debido a la
predisposición, falta de apropiación de estrategias que eviten en que en mí se
generen la impaciencia, la rabia y el aburrimiento.
7.3.1.2.3. ENCUENTROS PEDAGÓGICOS:
Mis practicas pedagógicas se caracterizan por ser tediosas y en cada una de
estas se presentan las situaciones que con anterioridad menciono, hecho que
disgustaba de manera permanente a mis estudiantes haciendo que ir a mis
practicas se convirtiera en algo obligatorio y no algo que ellos realizaran con
gusto.
27

28. 8. RECONSTRUCCION DE MI PRÁCTICA PEDAGOGICA:
28

29. ANÁLISIS DE CATEGORÍAS RECONSTRUIDAS:
Después de la elaboración y ejecución de una propuesta pasaré a analizar cada
una de las categorías para evidenciar cual fue la intervención en cada una de
ellas.
8.1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
A lo largo de todo el proceso he tenido la posibilidad de trabajar con diversas
poblaciones que me han permitido fortalecer mi quehacer, gracias a las
constantes prácticas que se realizan con el fin de fomentar aprendizajes
significativos en el transcurso de cada una de ellas, encontrando como debilidad el
poco control de emociones generando discrepancias entre los estudiantes y
fomentando poca motivación por el aprendizaje.
Mediante este proceso investigativo pude hallar una solución a las problemáticas
que se estaban presentando en cada uno de los encuentros pedagógicos, pues
gracias a la implementación de nuevas estrategias de enseñanza tales como: la
pintura, teatro, música, literatura y cine pude intervenir todos aquellos
inconvenientes y conflictos que a menudo se venían presentando en cada una de
mis clases.
A partir de la teoría planteada por Daniel Goleman acerca de la inteligencia
emocional el cual plantea como fin último el crecimiento personal y moral
abordando actitudes positivas y de esta manera fortalecer mis prácticas
pedagógicas permitiendo asimismo implementar las estrategias que anteriormente
se mencionan.
29

30. 8.1.1. FORMACIÓN:
En mi formación he notado falta de entrega hacia los procesos académicos, pero
como futuro maestro debo tener en cuenta mejorar y dar seguimiento a mis
capacidades mostrando solvencia en el desarrollo de mis practicas pedagógicas
dando a lugar, sentimientos y actitudes guiadas al positivismo siendo fortalecida
a partir de las teorías que plantea Daniel Goleman quien hace referencia al
crecimiento personal y moral abordando actitudes que permitan el
desenvolvimiento activo de las prácticas pedagógicas que de ahora en adelante se
desarrollen.
A partir de diversas estrategias que más adelante serán mencionadas pretendo
mejorar mi quehacer, fomentando aprendizajes significativos que potencialicen las
capacidades de los niños, y desde mi ser haciendo mis emociones más asertivas
en cada uno de los encuentros pedagógicos haciéndolos gratos y pertinentes.
8.1.1.1. SABER:
En mis prácticas pedagógicas he notado inseguridad en cuanto a los
conocimientos que quiero transmitir, dando a lugar a preguntas que no logro
contestar por falta de investigación y asesoría, simplemente me limito a enseñar lo
que debo planear y no trasciendo en los saberes fomentando aprendizajes pocos
productivos.
Por lo ya antes citado como propuesta debo asesorarme de manera constante
estando a la vanguardia de las realidades que se ve día tras día en cada contexto,
mejorando de esta manera mi capacidad de análisis y de discernimiento ante las
necesidades sociales.
Buscando fortalecerme en los contenidos del área de religión puesto que es esta
área la que oriento en mi semillero acompañando el proceso de la catequesis
(Anexo G).
“Definiendo el saber desde el conocer, captar y poseer con nuestra inteligencia la
realidad y modo de ser o de acontecer de un objeto cualquiera que aparece como
tal a la actividad de Nuestro entendimiento.”2
2
Saber Platón
30

31. 8.1.1.1.1. CONTENIDOS:
“término contenido se refiere al conjunto de objetivos, criterios metodológicos y
técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y
aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo
evaluar? Los contenidos permiten planificar las actividades académicas de forma
general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de
estudio.”3
Los contenidos que en el área de religión se abordan son múltiples y de gran
importancia, en los que debo fortalecer mis conocimientos para brindar de manera
oportuna las enseñanzas del mismo.
Esta categoría esta analizada desde la falta de conocimientos que me impiden
desarrollar estrategias que generen motivación en mis estudiantes, que en estos
momentos están siendo mejoradas a partir de la lectura de los lineamientos
curriculares y la asesoría en las capacitaciones del grupo catequístico que se
realizan antes de iniciar los procesos con los niños. (Anexo G).
8.1.1.1.2. ESTRATEGIAS:
Abordar estrategias que fortalezcan mi praxis pedagógica es indispensable para el
desarrollo ameno de los encuentros, y mantener durante 2 horas o más a los
estudiantes atentos se convierte en una labor muy difícil, más cuando el maestro
no presenta motivación y mucho menos cuando no plantea actividades que
generen esas ganas por aprender y de estar en el momento pedagógico. Desde el
saber planteo esta categoría a partir de la necesidad de aprender, de conocer, de
entender y fortalecer mi quehacer pedagógico, planteando primeramente como
objetivo fortalecer los vacíos que tengo en el área de religión par así de esta
manera fomentar estrategias de aprendizaje.
Por falta de estrategias didácticas mis prácticas se caracterizaban por ser
monótonas y poco productivas así que para ser mejoradas planteo como
propuesta la utilización de cinco artes las cuales son la pintura, el teatro, la
música, la literatura y el cine; donde Riccioto Canudo en el manifiesto de las siete
artes plantea la necesidad de que las personas desarrollen sus aptitudes y
actitudes partiendo del arte como medio de aprendizaje.
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Cont%C3_(educaci%C3%B3n)
31

32. 8.1.1.1.3. ENSEÑANZA:
Los procesos de enseñanza deben ir armonizados desde los contenidos hasta las
estrategias las cuales deben facilitar el aprendizaje, en mi caso por
desconocimiento de estos contenidos me veía falto y poco creativo en la
implementación de estrategias y por ende la enseñanza y los procesos de
aprendizaje se quedaban de cierta manera cortos y no eran productivos, en estos
momentos teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y del mismo
contexto he venido mejorando mis propósitos de enseñanza planteando como
objetivo la formación de personas integras teniendo en cuenta los aspectos del
ser, saber y hacer, fomentando estrategias como los son las utilización de las
cinco artes ( pintura, cine, literatura, teatro y música) el cual plantea Riccioto
Canudo, mejorando las dificultades que anteriormente se evidenciaban en mis
practicas como lo era la poca motivación, y a su vez la poca paciencia que
manejaba en diversas situaciones posibilitando practicas mas amenas y más
productivas.
8.1.1.1.4. RELIGIÓN:
Desde el área de religión veo la necesidad de fortalecerme en conocimientos
puesto que en ocasiones no se responder a los cuestionamientos de los niños,
además considero que es un área de vital importancia en la formación del
individuo al igual que la ética y formación en valores, teniendo en cuenta una
formación integral pretendo enfatizar más en fomentar valores a partir del ejemplo
y los conocimientos a partir de las necesidades que logre observar a través de mis
prácticas sin dejar de lado las orientaciones estipuladas en el manual de la
catequesis puesto que viene orientada desde la arquidiócesis con fines
preparatorios hacia los sacramentos.
La falta de preparación hacia que las clases fueran monótonas y que los
cuestionamientos no fueran contestados de manera pertinente, provocando
aprendizajes a medias, poco significativos y haciendo que la catequesis fuera
tediosa e incómoda limitando los aprendizajes de manera constante.
Asesorándome por medio de las conferencias del padre Juan Jaime Escobar pude
hallar solución a muchos cuestionamientos que se me presentaban y haciendo
lectura del siguiente texto acerca de la disciplina he podido intervenir mi practica
de manera eficiente.
32

33. “TIPOS DE DISCIPLINA EFECTIVA:
- Confíen en que su niño va a hacer lo correcto dentro de los límites de su edad y
nivel de desarrollo.
-Asegúrese de que lo que usted le pida sea razonable.
- Hable con su niño como usted desearía que alguien le hablase usted si lo
estuviese regañando a usted. No recurra a ponerle nombres, gritarle o faltarle el
respeto.
-Sea claro sobre lo que usted quiere decir. Sea firme y específico.
-Sea usted un modelo positivo de comportamiento. "Haz lo que yo digo, no lo que
yo hago" muy pocas veces resulta.
-Permita la negociación y flexibilidad; ello puede ayudar a establecer las destrezas
sociales en su niño.
-Permita que su niño experimente las consecuencias de su comportamiento.
-Cuando sea posible, las consecuencias deben llevarse a cabo de inmediato,
deben estar relacionadas con el romper la regla y deben ser de poca duración
para que usted pueda moverse a enfatizar los positivos de nuevo.
-Las consecuencias deben de ser justas, y apropiadas a la situación y la edad del
niño.”4
4
http://es.catholic.net/catholic_db/archivosWord_db/disciplina.pdf
33

34. 8.1.1.2. HACER:
Desde mí que hacer pedagógico he notado falencia en la incorporación de
estrategias que posibiliten fluidez de mis prácticas pedagógicas. Así que para
poder trascender y buscando mejorar en los encuentros planteo diversas
estrategias que va muy ligado a la utilización de las 7 artes manejando solo 5 de
ellas.
Con el manejo de estas cinco artes pretendo armonizar de manera pertinente mis
prácticas pedagógicas generando motivación y participación en los procesos de
enseñanza, y también fortaleciendo mi motivación por la profesión docente
retomando actitudes que así lo permitan.
Como lo mencione antes mis practicas no se caracterizaban por ser las mejores al
contrario eran tediosas y poco productivas, al incorporar nuevas actividades quiero
fortalecer primero el vínculo maestro-alumno creando lazos de confianza las
cuales me permitan visualizar las necesidades y las fortalezas, y de esta manera
enfocar las actividades al mejoramiento de las capacidades de cada estudiante.
Las cinco artes:
“Es necesario explicar una vez más, rápidamente, aquella teoría ya conocida en
los círculos más iniciados como la Teoría de las Siete Artes. La fuente que hemos
encontrado nos la revela en toda su claridad. Descubrimos que, en realidad, dos
de estas artes surgieron originariamente del cerebro humano para permitirle fijar
todo lo efímero de la vida, en lucha contra la muerte de las apariencias y de las
formas, enriqueciendo a las generaciones con la experiencia estética. Se trataba,
en los albores de la humanidad, de algo que completase la vida, elevándola por
encima de las realidades fugaces, afirmando la eternidad de las cosas ante las
que los hombres experimentaban una emoción. Así se crearon los primeros focos
de emoción, capaces de irradiar sobre todas las generaciones lo que un filósofo
italiano llama «el olvido estético», es decir, el goce de una vida superior a la vida,
de una personalidad múltiple que cada uno puede crearse al margen y por encima
de la propia.
En mi Psychologiemusicale des Civilisations (París, Sansot, 1908) ya señalé que
la Arquitectura y la Música habían expresado inmediatamente esta necesidad
ineluctable del hombre primitivo, que intentaba “retener” para sí mismo todas las
fuerzas plásticas y rítmicas de su existencia sentimental. Al construir la primera
cabaña, al bailar la primera danza con el mero acompañamiento de la voz como
pauta para mover los pies sobre el suelo, ya había descubierto la Arquitectura y la
Música. Más tarde embelleció a la primera con la representación de los seres y de
las cosas cuyo recuerdo deseaba perpetuar, mientras añadía a la danza la
expresión articulada de sus movimientos: la palabra. De esta forma había
34

35. inventado la Escultura, la Pintura y la Poesía; había concretado su sueño de
inmortalidad en el espacio y en el tiempo. A partir de aquel momento el Ángulo
estético había aparecido ante su espíritu.”5 Ricciotto Canudo
8.1.1.2.1. PINTURA:
“La pintura es una de las expresiones artísticas humanas más antiguas y una de
las seis Bellas Artes. En la estética o teoría del arte modernas la pintura está
considerada como una categoría universal que comprende todas
las creaciones artísticas hechas sobre superficies. Una categoría aplicable a
cualquier técnica o tipo de soporte físico o material, incluyendo los soportes o las
técnicas efímeras así como los soportes o las técnicas digitales.6”
Haciendo referencia a lo ya antes mencionado vemos que el arte es necesario
para desarrollar y fortalecer las habilidades innatas de los estudiantes y no solo
esto potencializa la capacidad de pensamiento individual y de la misma manera
fomenta el trabajo en equipo. Partiendo de esto pretendo motivar a mis
estudiantes a la realización de dibujos donde se fortalezca la creatividad individual
y se permita visualizar sus capacidades dando de esta manera no solo una
instrucción en palabras sino también a partir de imágenes, estos dibujos y pinturas
que se realicen parten de las mismas temáticas siendo este la guía para el
desarrollo de mis practicas pedagógicas.
Es de mencionar la poca motivación que mis prácticas generaban y lo poco
productivas que se volvían puesto que no lograba captar la atención de los
estudiantes, pero al transcurrir del tiempo me di cuenta de que a los niños les
5
https://www.u-
cursos.cl/icei/2012/1/CYT14CFG1/1/material_docente/previsualizar?id_material=495029
6
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura
35

36. encantaba el dibujo y que por medio de este podrían expresar ideas y
sentimientos las cuales se pueden articular de manera pertinente a la práctica
pedagógica. (Anexo C)
8.1.1.2.2. MÚSICA:
“Hoy en día es frecuente trabajar con un concepto de música basado en tres
atributos esenciales: que utiliza sonidos, que es un producto humano y que
predomina la función estética. Si tomáramos en cuenta solo los dos primeros
elementos de la definición, nada diferenciaría a la música del lenguaje.7”
La música es una estrategia muy positiva en los procesos de desarrollo ya que
para los niños es motivante, de agrado y que ameniza la realización de
actividades que permiten fortalecer los conocimientos. No solo se utilizaría
canciones, también habrá producciones de los estudiantes como trovas, versos,
coplas y hasta canciones que los mismos niños realizarían, a parte en el
intermedio de cada encuentro realizaríamos rondas y juegos de la calle que
permitirán despertar la motivación en los estudiantes.
Pensé en esta estrategia debido a que mis clases eran tediosas y por así decirlo
no generaban motivación en los educandos produciendo aburrimiento en ellos
puesto que yo no pasaba de dar una simple instrucción. Ahora los niños
encuentran más motivados y más participativos en las distintas prácticas
pedagógicas. (Anexo F)
7
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica
36

37. 8.1.1.2.3. LITERATURA:
“La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra.
Puede considerarse a la literatura no tanto como una cualidad o un conjunto de
cualidades inherentes que quedan de manifiesto en cierto tipo de obras, sino como
las diferentes formas en que la gente se relaciona con lo escrito. No es fácil
separar, de todo lo que en una u otra forma se ha denominado "literatura.", un
conjunto fijo de características intrínsecas. No hay absolutamente nada que
constituya la esencia misma de la literatura. Literatura es cualquier texto que, por
una razón u otra, alguien tiene en mucho. Éste término se refiere al papel que
desempeña un texto en un contexto social, a lo que lo relaciona con su entorno y a
lo que lo diferencia de él, a su comportamiento, a los fines a los que se puede
destinar y a las actividades humanas que lo rodean.”8
Desarrollar procesos lecto-escriturales es de vital importancia para el
fortalecimiento intelectual de los niños puesto que se hace necesario profundizar
en las capacidades individuales y haciendo énfasis en la literatura se pretende la
liberación del pensamiento y a su vez desarrollar la creatividad fomentando cultura
por la lectura y la escritura.
A lo largo de mis prácticas pedagógicas he notado que los niños muestran falencia
en los procesos de lectura y sus escritos no son argumentativos y son poco
coherentes, por eso vi necesario fortalecer la enseñanza lecto-escritural en mis
prácticas pedagógicas. (Anexo D-E)
8.1.1.2.4. PELÍCULAS:
La incorporación de películas o videos educativos es una estrategia que posibilita
hacer cosas diferentes en medio del aula puesto que genera motivación y a la vez
aprendizajes en los niños, al apoyarme de este recurso considero importante
generar situaciones de dialogo y de discernimiento a partir de los mismos videos
que obviamente van ligadas a las temáticas que se estén trabajando en el
momento.
8
http://www.ecured.cu/index.php/Literatura
37

38. Esta estrategia se plantea con el fin de motivar a los estudiantes llevándoles cosas
diferentes al aula para que aprendan de manera más fácil sin desmeritar el
conocimiento que esté dando en el momento. (ANEXO B)
8.1.1.2.5. TEATRO:
Los niños necesitan experimentar cosas nuevas y por ellos mismos descubrir el
conocimiento y no solo eso sentirse motivado para realizar las actividades y
además que ellos aprendan, personalmente pienso que esto no se logra llevando
cada día lo mismo y mucho menos si lo que se planea es una explicación y
después una evaluación de lo que se enseñó, cosa que sucedía día tras día en
mis practicas pedagógicas, por tal motivo decidí implementar esta estrategia
permitiendo que el niño también genere sus aprendizajes y conozca lo que
sucedió en el pasado trayendo recreándolo en el presente, y por medio de
dramatizaciones ya sea en grupos o individual se fortalecería los conocimientos y
de la misma manera los procesos de enseñanza (ANEXO H)
8.1.1.2.6. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:
Mis practicas pedagógicas han venido mejorando desde que estoy implementando
estas estrategias ya que como lo he mencionado antes era de resaltar que los
procesos se quedaban cortos y los aprendizajes no eran significativos y mis clases
no dejaban de ser un simple lugar de instrucción, pero en estos momentos puedo
mencionar que los encuentros se han vuelto motivantes para los niños ya que así
lo indican.
Gracias a la implementación de cinco de las siete artes (pintura, literatura, cine,
teatro y música) puedo destacar que los niños ya muestran mayor interés y no ven
la hora de que llegue el día para asistir al semillero. Los procesos de enseñanza
se han visto fortalecidas puesto que me he dado cuenta que los niños trabajan
solo cuando se sienten realmente motivados y que el aprendizaje de ellos
depende también de la motivación del maestro.
Tengo presente que mantener a los estudiantes atentos durante determinado
tiempo es difícil, por eso pretendo armonizar las practicas con pausas activas,
rondas y juegos en el intermedio de cada encuentro para que las clases no sean
38

39. tan tediosas al contrario que sean un espacio de aprendizaje y motivación donde
el niño encuentre un espacio de reflexión y crecimiento personal.
8.1.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL:
“Inteligencia emocional se define como la capacidad de controlar emociones
dadas en diversas situaciones que a diario se presentan, Daniel Goleman hace
referencia a la importancia de nuestras emociones donde como primer punto
plantea conocer los sentimientos propios para poder entender el de los demás
dando prioridad a emociones poco beneficiosas para que de esta manera sean
intervenidas.”9
Debo confesar que mi carácter es algo fuerte y tengo muy poca paciencia, y se
despiertan en mí ciertos sentimientos que no me ayudan a motivarme
predisponiéndome de manera negativa para la realización de mis prácticas.
Con la teoría que plantea Daniel Goleman pretendo mejorar y fortalecer mí
inteligencia emocional obviando todo aquello que de cierta manera imposibilita el
buen desarrollo de las planeaciones, y por ende motivarme de manera constante y
fructuosa antes de cada uno de los encuentros.
8.1.2.1. EMOCIONES POSITIVAS:
Como ya lo he mencionado mi actitud no era la más pertinente a la hora de dar
una práctica puesto que me predisponía y la mayor parte del tiempo se presentaba
en mí pensamientos de impaciencia y a la vez de inseguridad viéndose reflejado
de manera constante en cada una de ellas.
Con los planteamientos que presenta Daniel Goleman me permite visualizar de
manera objetiva sentimientos que posibilitan un mejor resultado en cuanto al
desarrollo de mis prácticas, planteando unas pautas fundamentales para lograr
auto conocerme.
9
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional
39

40. 8.1.2.2. CONOCER LOS SENTIMIENTOS:
Como persona debo aprender a conocerme, para así de esta manera aprender a
controlar mis propios sentimientos fomentando en mí, procesos pertinentes tanto
para la planeación como para la ejecución de actividades que logre primero que
todo motivar a los estudiantes y de esta manera mantenerlos atentos al desarrollo
de todas y cada uno de las actividades.
En mi ser como persona era característico ver actitudes poco positivas para
realizar distintas actividades puesto que no me sentía dispuesto y la mayoría de
ocasiones me predisponía de forma negativa siendo una constante y provocando
en mí momentos de desmotivación.
Por lo antes mencionado vi la fundamental aplicar la teoría de Goleman
aprendiendo a conocerme desde mi interior controlando diversas emociones.
8.1.2.4. MOTIVACIÓN-GESTIONAR RELACIONES:
En el momento de mis prácticas debo mostrar motivación tanto desde el inicio
como hasta el final viéndome como un agente motivador siendo de cierta manera
ejemplo y a la vez transmisor de esa motivación, de alegría, y de interés por el
aprendizaje.
El gestionar relaciones es una posibilidad más de aprendizaje y de dialogo para
generar nuevas estrategias, y no solo eso al gestionar nuevas relaciones abre las
puertas al aprovechamiento del tiempo libre convirtiéndose también en un espacio
de auto aprendizaje.
Debido a que siempre me he considerado una persona solitaria y poco sociable no
encontraba la forma de abrir espacios para el aprendizaje, por tal motivo a partir
de la interacción con diversos grupos como lo es la academia de música y el
practicar deporte en las tardes pretendo abrir espacios de auto aprendizaje y
crecimiento personal.
40

41. 8.1.2.5. DECISIONES ASERTIVAS:
Definiendo asertividad como la posición positiva (si) y negativa (no) frente a la
toma de decisiones.
En cada una de mis prácticas pedagógicas he podido evidenciar que me falta
autoridad para manejar decisiones que permitan ver en mí un dominio de grupo
siendo una constante en cada una de ellas, por tales motivos debo aprender a
manejar situaciones que ameriten determinadas soluciones.
Por esta razón planteo esta categoría como parte de mi reconstrucción puesto que
veo necesario fortalecer en mí la capacidad de dominio ante situaciones que
faciliten un proceso de enseñanza acorde a las necesidades del contexto.
Teniendo como base lo planteado por Daniel Goleman el cual exige seguir una
ruta para el autoconocimiento. “Goleman estima que la inteligencia emocional se
puede organizar en torno a cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y
gestionar las relaciones.”10
10
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional
41

42. 9. IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA RECONSTRUIDA
9.1. DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS:
Al desarrollar cada una de las estrategias propuestas pude despertar la motivación
en los niños, haciendo énfasis más que todo en los procesos lecto-escriturales y el
desarrollo de procesos artísticos, recordando la primera práctica que realice con
ellos aplicando la propuesta de pintura que aparece en mi mapa de reconstrucción
pude notar una gran motivación en ellos donde me percate del aprendizaje
obtenido y el valor que le dieron los niños al trabajo desarrollado.
Al trabajar la lectura y la escritura pude fortalecer en ellos algunos debilidades que
tenían como lo era la lectura no entendible, puesto que cuando se les pedía a ellos
que leyeran lo hacían en voz baja y poco entendible para los demás, en una de
las actividades realizadas se le pidió a los niños que hicieran lectura de un cuento
que aparecía en sus catillas pero no lo hicimos de manera tradicional sino que a
esta lectura íbamos a exagerar las palabras haciendo que estas se hicieran más
entendibles. El trabajo desarrollado en esta clase fue algo muy productivo y muy
provechoso para seguirlo realizando en mis prácticas.
En cuanto a la música me di cuenta de lo interesante que se vuelven los procesos
cuando hay este tipo de motivación y más que todo cuando los niños se prestan a
que estos procesos se puedan seguir dando de forma repetitiva pero de igual
manera significativa.
Una de las experiencias menos significativas fue cuando implemente la estrategia
cine ya que en esta los niños no mostraron interés alguno por este. ANEXO B.
El trabajo desarrollado a lo largo de mis prácticas pedagógicas fue una gran
experiencia que ayudó a fortalecer mi quehacer pedagógico de manera
significativa cambiando totalmente mi actitud hacia los procesos formativos de los
estudiantes aprendiendo práctica tras práctica algo nuevo, es de mencionar
también que como maestro crecí ya que de una u otra forma estaba más motivado
para realizar mis prácticas debido a que en estas incluía las cosas que me gustan
hacer transversalizándolo con las temáticas que en cada clase se debían trabajar.
42

43. 9.2. IDENTIFICACIÓN DE INDICADORES DE EFECTIVIDAD:
A lo largo de mi formación he podido evidenciar procesos positivos que me hacen
hablar de una práctica reconstruida, planteando dos momentos importantes que
dividen mi práctica pedagógica en dos, la primera parte hace referencia a una
práctica tediosa y a su vez poco productiva que de cierta manera limitaban los
procesos pedagógicos, a partir de la aplicación de la propuesta que plantee fueron
sucediendo cambios importantes.
En todo el proceso de mis prácticas pedagógicas he podido notar una gran
diferencia en la recepción de los contenidos por parte de los estudiantes puesto
que al implementar las estrategias propuestas en la parte de la reconstrucción los
niños empezaron a mostrar más motivación y más ganas por aprender donde hoy
por hoy me doy cuenta que los aprendizajes significativos se dan en el momento
que nosotros como maestros mostremos motivación y eficacia a la hora de llevar
los contenidos hacia los niños.
Un logro importante fue el hecho de que al empezar a determinar bien el tiempo
para cada actividad se pudieran abrir espacios de ocio y tiempo libre donde la
catequesis se convirtió en un espacio de socialización intermediando el tiempo
para rondas y juegos de la calle, no solo esto los niños ya realizan las actividades
con mayor interés y a su vez se dan cuenta de la importancia del aprendizaje e
identifican cuales son los espacios para la diversión y cuales son para los
momentos que se deben estar en clase.
En cuanto a mi inteligencia emocional puedo decir que se ha visto fortalecida de
manera significativa ya que por la actividades que realizo de manera constante en
cada una de mis practicas pedagógicas no he tenido que recurrir a los gritos que
normalmente me caracterizaban ya que al hacerles conocer a los estudiantes lo
que se les va a valorar en cada practica muestran mayor atención hacia los
procesos formativos.
43

44. 10. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA:
http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml
https://www.u-
cursos.cl/icei/2012/1/CYT14CFG1/1/material_docente/previsualizar?id_material=
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica
http://www.ecured.cu/index.php/Literatura
http://es.catholic.net/catholic_db/archivosWord_db/disciplina.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional
http://www.musica.com/letras.asp?letra=842892
44

45. 11. ANEXOS:
ANEXO A:
ENCUESTA
Edad: Área favorita: Área que Sueño: Deporte
menos le favorito
gusta:
Alejandra 10 años Artística Ciencias Ser voleibol
Montoya naturales profesora
Jimena 9 años Ciencias Ninguna Ser Fútbol
Velásquez naturales modelo
María 10 años Educación Matemáticas Ser Fútbol
Alejandra física profesora
Cortés
45

46. ANEXO B:
4 de agosto de 2012
Descripción:
Desde la categoría cine planteada en mi mapa de reconstrucción planteo para el
día de hoy las actividades que se planearon se limitan a ver una película llamada
la pasión de Cristo puesto que estamos trabajando la vida de Jesús, a pesar de
que la película era interesante no se pudo llegar a la visualización completa de
esta, y fue por las actitudes que tomaron algunos niños ya que la película fue
presentada en otro idioma lo que hizo que la atención de los niños fuera mínima y
a su vez hubiera mucha interrupción por parte de ellos así que la actividad
realizada para este día no dio sus frutos.
Reflexión:
La película planteada era buena y el contenido era pertinente en cuanto a lo que
se estaba trabajando en la catequesis, la falla estuvo en que el idioma se prestaba
para la distracción ya que no entendían lo que aquí se hablaba, lastimosamente
no se pudo ver la película en su totalidad pero aun así el mensaje no quedo en el
aire puesto que por medio de una explicación clara y llevada al lenguaje de ellos
se logró en algo el objetivo del encuentro.
Puntos de intervención: seguir trabajando la propuesta de reconstrucción
haciendo énfasis en los comentarios planteados por Riccioto Canudo el cual habla
de la importancia de la utilización de las siete artes.
46

47. ANEXO C
Trabajos de los niños:
47

48. 48

49. 49

50. ANEXO D
Cuadernos de los niños: p
Padre nuestro en imágenes
50

51. ANEXO E:
Cartilla de catequesis:
Lectura de cuentos e historias que podíamos encontrar en la cartilla.
51

52. ANEXO F:
Canción escuchada en la catequesis:
Ve como me duele estar despierto y no poder cantar
como expresarte sin palabras, que muero si no estás,
el tiempo pasa y todo cambia y lloro en soledad
el sueño que llevo en el alma, de repente ya no está
que la sonrisa se ha marchado,
mis lágrimas caerán, mis lágrimas caerán.
Coro.
Al taller del maestro vengo, pues él me curara.
Me tomara entre sus brazos y cada herida sanara
las herramientas del maestro, mi alma remendara
martillo en mano y mucho fuego, aunque me duela ayudara.
Al conocer voy a entenderlo, al saber que nada merezco.
Amarte es más que en mi un pretexto, es una entrega sin negar
más que aquel sentimiento, es la decisión de amar.
Al taller del maestro vengo
allí, allí el sol se pondrá.
Al taller del maestro vengo
carpintero que ama aquí está
al taller del maestro vengo
no importa el tiempo que hay he de estar
al taller del maestro
y de aquellos días que hizo frio, el sol no apareció.
Cuando el talento no lo es todo, el silencio vale más
que mil palabras sin sentido. la vida que morirá
si tú no estás aquí conmigo, de que sirve mi cantar.
Para que la fama y las estrellas, si el maestro allí no está
para que decir que te amo, si contigo no quiero estar 11
11
http://www.musica.com/letras.asp?letra=842892
52

53. ANEXO G
Este fue el trabajo realizado por las catequistas el pasado sábado y aquí se
evidencian las conclusiones a las cuales se llegamos pero como se dijo, aun no se
ha finalizado el proceso pues aun quedaron cosas en el aire que en un próximo
encuentro se deben retomar.
Frase Los niños hoy en día Como son las Que hacemos los
familias catequistas
El niño es Los niños muestran Las familias permiten Formarlos espiritualmente
un ser actitudes que no muchas libertades y esperando un resultado
heterónomo permiten el han perdido la positivo haciendo de la
que necesita crecimiento personal autoridad ante ellos catequesis algo vivencial
protección
El sistema Vulneración de Negligencia, Fortalecimiento de
educativo en derechos en los niños descuido y falta de proyecto de vida,
infancia. formación familiar interiorización de dialogo,
Autonomía compromiso,
responsabilidad y valores
espirituales humanos.
Es muy El mundo les ha Las familias en su Pretendemos a los
importante propuesto a los mayoría no tienen las jóvenes un Jesús joven
que el niño jóvenes un mundo estrategias ni la parecido a cada uno de
siempre fascinante y ellos se autoridad para saber ellos y que vive en ellos
este han desbordado por educar a sus hijos
acompañad realidades que son
o para fantásticas llevándolos
obtener una a un caos de valores.
educación
de calidad.
El ser - Son - Aconseja - Buscamos
humano independientes - Guía estrategias con
toma - Autónomos - Acompaña habilidades
distintos - Modernos - Forma cognitivas
significados - Inquietos - Educa - Acompañamiento
dependiend - Sociables - Concientizar permanente
o del punto - experimentan - Protege - Compresivos
de que se - Dialoga - Escucharlos
quiera - Comparte - Brindarles
abordar el - Construye confianza
tema de la - Socializa - Enseñamos a ser
infancia. personas integras
Los niños en El mundo moderno les Los padres de familia Los catequistas
53

54. la etapa de la ofrece todos los por vivir en la tratamos
infancia beneficios y modernidad y el afectuosamente de
recogen todos comodidades para desconocimiento han llenarles los vacios y
los que ellos se dejado el cuidado de saberes que en sus
conocimientos desarrollen sus hijos a personas hogares no les han
que sanamente extrañas brindado
encuentran a oportunamente
su alrededor
La familia es el - Sociable Demuestran poco - Los
núcleo central - Espontáneos interés por las cosas aconsejamos
del proceso - Amigables de los niños y los y los
inicial formativo - Violentos jóvenes muy dados a orientamos
de la infancia - Retraídos dar cosas materiales partiendo de
- Hiperactivos que amor y afecto nuestra
- Rebeldes experiencia
- Solitarios de vida les
- Creativos entregamos el
- Expresivos amor de Dios
- Alegres
54

55. ANEXO H:
Fotos de los niños:
55

56. Dramatización “el pecado”
56