transtorno de expresión

1. TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
• Edgar Rubén suma Quispe
• Yudith Ccallo Huamani
• Rosaura esperilla Ccahuantico
• Any Ruth Bellido rojo.
• Wilson Ccallo Huamani
• Jhon Anthony Ccorimanya Quispe
• Roy Soto Ccalloquispe
- DISGRAFIA -

2. Esta natural aspiración solo puede hacerse realidad cuando no existan dificultades de aprendizaje
que limiten el gusto y el placer de leer y escribir.
Es motivo de orgullo para cualquier padre el saber que sus hijos sienten pasión
por la lectura o la escritura.
Se ve ofuscado
TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE
Discalculia(matematica)
Dislexia(leer)
Disgrafia
Dislalia(pronunciar)
habilidad para la escritura que se sitúa por debajo de la
esperada
Disartria (sonidos)
Diglosia (lesion física pronunciación)
Disfemia ()espasmos

3. Complejidad del cerebro humano
hemisferio cerebral derecho se le atribuyen las
habilidades espaciales y visuales, la creatividad, las
emociones, la capacidad de síntesis y el talento artístico,
hemisferio cerebral izquierdo, el lenguaje, la escritura,
el pensamiento analítico y la lógica.
habilidad para la escritura que se sitúa por debajo de lo esperado

4. NO CONFUNDAMOS
TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE

5. El aprendizaje se produce unido
a una estructura determinada
por la realidad y el lenguaje.
Por lo tanto el sujeto que utiliza
la lectura, escritura y la oralidad.
Vygotsky, el lenguaje ayuda a los niños a organizar y regular
su pensamiento.
CN - EBR
PERFIL DE
EGRESO

6. PAUTAS PARA EL
APRENDIZAJE DE
LA
LECTOESCRITURA
Es necesario establecer unas
pautas que orienten su
aprendizaje, con el objetivo de
potenciarlos y evitar las posibles
disgrafías.

7. Pautas
01. Cada
estudiantes es
diferente.
02. Tener en
cuenta la
diversidad de
niveles.
03. El estudiante
como las familias
deben ser
escuchados ante las
dificultades
lectoescritoras.
04. Los resultados en
lectoescritura deben
ser analizados y darse
a conocer al alumno
implicado.
7

8. FACTORES QUE
FACILITAN LA
ESCRITURA
Según Fernández, S., Díaz, D.,
Bueno, P., Cabañas, B., &
Jiménez, G. (2009),

9. La automatización de los
siguientes cuatro procesos:
1. Planificación
del mensaje
3. Léxicos
• Fonológica
• léxica u ortográfica
2. Sintácticos
4. Motores
9

10. Procesos de
planificación del
mensaje:
Antes de que el alumno
comience a escribir, tiene que
decidir qué va a escribir y con
qué finalidad.
10

11. Procesos
sintácticos
Tener en cuenta dos
subprocesos:
• Seleccionar el tipo de oración.
• Colocar adecuadamente los
signos de puntuación.

12. Procesos léxicos
Extraer de la memoria aquella palabra que
mejor se ajusta a lo que se quiere expresar.
Para escribir las palabras podemos
utilizar dos rutas:
• Ruta fonológica: es el proceso por el
cual el estudiante debe asignar a cada
fonema un grafema.
• Ruta léxica u ortográfica: es aquella
vía por la que escribimos una palabra
“de golpe”, sin pensar qué letra va
antes y cuál después.
12

13. Procesos
motores
Una vez que el estudiante
conoce los grafemas, este
debe elegir el alógrafo
correspondiente. Para ello,
debe recuperar de la
memoria su patrón motor.

14. TIPOS DE DISGRAFIA
Se distinguen dos tipos de
disgrafia, teniendo en cuenta
de si esta se produce en el
proceso de aprender a escribir,
o por el contrario es posterior,
provocada por otros factores,
como un traumatismo o una
lesión cerebral.

15. DISGRAFIA ADQUIRIDA
La disgrafía adquirida consiste en dificultades en la escritura
debida como consecuencia de una lesión cerebral en
personas que ya sabían escribir, por ejemplo, personas que
han sufrido un traumatismo en una zona determinada de la
cabeza. En la disgrafía adquirida, podemos diferenciar las
disgrafías centrales y las disgrafías periféricas.
D. A. PERIFÉRICA
En este caso, las personas que padecen este tipo de disgrafía muestran
dificultades para recordar los movimientos requeridos para poder
trazar una letra o escribir palabras y frases.

16. D. A. CENTRAL
Este tipo de disgrafía afecta a los aspectos lingüísticos
implicados en la escritura de las palabras.
FONOLÓGICA SUPERFICIAL PROFUNDA
Este tipo de disgrafía se da cuando
la ruta fonológica se ve afectada, en
esta ruta no se reconocen las
palabras en su totalidad, sino que
se reconocen unidades pequeñas
como las sílabas y las letras. Esta
disgrafía da lugar a dificultades
para comprender las reglas de
conversión grafema-fonema, es
decir, para relacionar el sonido y la
pronunciación de las palabras con
su forma de escribirlas, por lo tanto,
las personas que padecen esta
disgrafía suelen cometer errores
cuando escriben palabras
desconocidas, que no forman parte
de su escritura cotidiana.
Este tipo de disgrafía se da cuando
se ve afectada la ruta visual, ruta
que permite reconocer las palabras,
pero no permite descodificar
palabras sin comprenderlas o sin
conocerlas con anterioridad. Por
esta razón, las personas
acostumbran a escribir lentamente
e incluso deletreando las palabras,
presentan errores ortográficos,
problemas en la memoria visual,
dificultades para escribir palabras
difíciles y desconocidas o poco
usuales en su día a día, entre otros.
Este tipo de disgrafía se da cuando
se ven afectadas las dos rutas
anteriores (visual y fonológica). Esta
se caracteriza porque se cometen
errores semánticos, por ejemplo,
sustituyen fútbol por baloncesto,
dando lugar a una substitución de
palabras que forman parte de un
mismo campo semántico, en este
caso deportes. Además, se
presentan dificultades para escribir
una palabra dictada por otra
persona, aunque se conozca su
significado.

17. DISGRAFIA evolutiva
La disgrafia evolutiva es aquella que da en
personas que están aprendiendo a escribir. Este
tipo de disgrafia es común en niños hasta 7
años, pero también en adultos analfabetos que
empiezan a aprender la escritura.

18. DISGRAFIA EVOLUTIVA
FONOLÓGICA SUPERFICIAL MIXTA
La disgrafía fonológica se
caracteriza
fundamentalmente por la
dificultad para la escritura de
pseudopalabras y palabras
poco familiares, en presencia
de una adecuada escritura
de palabras familiares
La mayoría de niños/as con
dificultades específicas de
aprendizaje de la escritura tienen
disgrafías mixtas, ya que no
adquieren o desarrollan
adecuadamente ambas rutas de
acceso al léxico. Por tanto las
disgrafías mixtas son las más
frecuentes, ya que la dificultad para
adquirir una determinada ruta
dificulta el desarrollo de la otra.
Los niños/as con disgrafía
superficial tienen dificultades
para consolidar la vía
ortográfica o directa por lo
que cometen mayor número
de errores en la escritura de
palabras irregulares,

20. Síntomas de alerta que te ayudarán a
identificar esta condición en tu hijo o alumno
menor de edad o adolescente:
• Se le dificulta sostener
un lápiz correctamente,
hacer trazos, cortar la
comida, atarse los
cordones de los
zapatos, armar
rompecabezas, entre
otros.

21. • Mala letra
acompañado
de rechazo a
la escritura.
• Dolor y
cansancio en
los músculos
de la mano.

22. • Toma dictado o
copia los textos
con lentitud.
• Se le complica
escribir sobre
una línea y
dentro de los
márgenes.

23. • Mezcla letras
mayúsculas y
minúsculas
• Generalmen
te, escribe
oraciones
muy largas

24. • Le cuesta
cortar papel
con tijeras
• No organiza
las palabras
en la página,
de izquierda
a derecha.

25. • Generalmente, escribe
oraciones muy largas, mal
construidas y tambien
ausencia de parrafos.
• Puede deletrear con
facilidad de manera
oral, pero comete
errores al escribirlo.

26. La mayoría de niños con
este trastorno se siente
frustrados y enfadados a
causa del sentimiento de
inadecuación y fracaso
académico.
• No organiza
las palabras
en la página,
de izquierda a
derecha
Estos síntomas varían dependiendo de la edad del niño. Por ello,
recomiendo a los padres de familia y a los maestros practicar ejercicios de
motricidad fina y coordinación visual (jugar con plastilina, pintar, etc.).Es
importante no hagas las tareas a tus hijos, especialmente si tienen entre 3
a 5 años. En esas edades ellos aprenden a rasgar, corrugar, colorear,
picar, entre otras actividades escolares, que favorecerán el desarrollo de
su psicomotricidad.

27. PAUTAS PARA EL
APRENDIZAJE DE
LA
LECTOESCRITURA
Es necesario establecer unas
pautas que orienten su
aprendizaje, con el objetivo de
potenciarlos y evitar las posibles
disgrafías.

28. Pautas
01. Cada
estudiantes es
diferente.
02. Tener en
cuenta la
diversidad de
niveles.
03. El estudiante
como las familias
deben ser
escuchados ante las
dificultades
lectoescritoras.
04. Los resultados en
lectoescritura deben
ser analizados y darse
a conocer al alumno
implicado.
28

29. FACTORES QUE
FACILITAN LA
ESCRITURA
Según Fernández, S., Díaz, D.,
Bueno, P., Cabañas, B., &
Jiménez, G. (2009),

30. La automatización de los
siguientes cuatro procesos:
1. Planificación
del mensaje
3. Léxicos
• Fonológica
• léxica u ortográfica
2. Sintácticos
4. Motores
30

31. Procesos de
planificación del
mensaje:
Antes de que el alumno
comience a escribir, tiene que
decidir qué va a escribir y con
qué finalidad.
31

32. Procesos
sintácticos
Tener en cuenta dos
subprocesos:
• Seleccionar el tipo de oración.
• Colocar adecuadamente los
signos de puntuación.

33. Procesos léxicos
Extraer de la memoria aquella palabra que
mejor se ajusta a lo que se quiere expresar.
Para escribir las palabras podemos
utilizar dos rutas:
• Ruta fonológica: es el proceso por el
cual el estudiante debe asignar a cada
fonema un grafema.
• Ruta léxica u ortográfica: es aquella
vía por la que escribimos una palabra
“de golpe”, sin pensar qué letra va
antes y cuál después.
33

34. Procesos
motores
Una vez que el estudiante
conoce los grafemas, este
debe elegir el alógrafo
correspondiente. Para ello,
debe recuperar de la
memoria su patrón motor.

35. ETIOLOGIA
Causas del trastorno de la “Expresion escrita” (Disgrafia)

36. Causas del trastorno de la “Expresión
escrita” (Disgrafía)
Neurologicas
Psicomotricidad
Ambidiestros
Genetica
A

37. Causas
Psicomotricida
d
No todos los niños
desarrollan las habilidades
psicomotrices con la misma
presicion. Cuando hay alguna
alteracion en este desarrollo,
algunos niños no pueden
coordinar bien los
movimientos del brazo y de la
mano y eso hace que
escriban
mas lento.

38. Causas
Genetica
Si uno de los progenitores
presenta disgrafia, las
posibilidades que sus hijos
la padezcan son altas.

39. Causas
Ambidiestro
s
Se suele presentar
en personas zurdas
o ambidiestras a las
que se les ha
obligado a escribir
con la mano
derecha.

40. Causas
Neurologica
s
En ocaciones la disgrafia se
produce como consecuencia
de una deficiencia neuronal
que le impide organizar
correctamente la
informacion que tiene
guardad y por eso no puede
plasmarla por escrito.

41. Tratamiento de la Expresión Escrita
Psicopedagógico
El tratamiento se realiza un diagnostico antes La reeducación no sólo hay que hacerla
sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto
único de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc. Esto se realiza
individual o grupo reducido esto para reducir el desnivel o estabilizar tiene que ser
dirigida.
Un proceso Continuo de mejora y continua desde lo mas simple hasta lo mas complejo. Se
suele empezar desde lo mas básico: como corregir posturas de los inicios de la escritura, la
postura con su adecuada presión del lápiz sobre el papel.
es preciso tener en cuenta, que la escritura puede verse afectada por numerosos factores
incluyendo: impulsividad, ansiedad, fatiga, alteraciones emocionales y motivación, además de
déficit en la coordinación de la motricidad fina

42. Procesos
motores
autores (Salvador Mata, 1.997)
señalan la necesidad de
conseguir la independencia
brazo-hombro, antebrazo-
brazo, etc., acabando con la
independencia de los dedos,
antes de proceder a la
reeducación de los procesos
motores.
Las posibles actividades se
centrarán en realizar círculos
con el brazo a distintos ritmos;
lanzamientos de objetos
(canasta, diana...); flexión y
extensión de la muñeca, botar
una pelota, ensartar bolas u
objetos, trabajar con plastilina
o un punzón, etc
Una vez conseguida esta independencia se
trabajará sobre los aspectos grafomotores que
permitirán el control del gesto y de la grafía. Para
ello suelen utilizarse ejercicios de control de
líneas rectas (para controlar el frenado) y
ejercicios de control sobre líneas onduladas y
curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto
se recomienda la utilizaciónde los ejercicios de
Frosting.
1
2
3
Suele resultar muy útil para mejorar el
rendimiento, utilizar ejercicios de
relajación. Pueden incorporarse como
juegos introductorios a la sesión y
tienen como objetivo ayudar al niño a
entender la idea de tensión-distensión
muscular (p.ej. podemos pedirle que
se imagine que es una barra de hielo
inmovil y que progresivamente se va
derritiendo...)
4

43. En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura
legible, que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. La intervención de estos
aspectos debe ser multisensorial, es decir, la información debe llegar al niño por diversos sentidos.
En el mercado existen numerosos cuadernos de práctica para conseguir una escritura rápida y
automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas
y corregidas por el niño.
5
Procesos
morfosintácticos:
El objetivo es enseñar al niño a
construir frases sintácticamente
correctas. Las actividades
deben planificarse según una
dificultad creciente en las frases.
Puede empezarse por frases
simple (sujeto-predicado),
aumentando progresivamente la
complejidad
El efecto pueden utilizarse
imágenes de apoyo, diagramas,
etc. En definitiva, lo importante es
facilitar el aprendizaje de las
estructuras gramaticales de forma
directa en relación con la
escritura, aunque
progresivamente se reducirán las
ayudas hasta desaparecer.

44. Procesos léxicos
Aquí el objetivo se centra en
enseñar el vocabulario
ortográfico básico, reglas de
correspondencia fonema-
grafema y habilidades
fonológicas de segmentación.
Es conveniente realizar
actividades con grupos
reducidos de palabras.
Es también importante
enseñar al niño a formar
una correcta imagen visual
de las palabras,
simultaneando la escritura
de las letras con su
pronunciación.
Otros procesos
En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad
estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las
coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una
intervención específica en el trastorno de la escritura. Como también procesos
farmacéuticos.