Estrategias para la interverncion oportuna de estudiantes con dislexia en todas las etapas escolares

1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
PARA ESTUDIANTES CON DISLEXIA
POR: WELINTON BRAVO
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2. ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción…………………………………………………………………………3
Concepto de dislexia………………………………………………………………5
Tipos de Dislexia……………………………………………………………………8
Factores que lo producen…………………………………………………………11
Características del niño disléxico …………………………………………...13
Diagnóstico…………………………………………………………………...........14
Intervención………………………………………………………………………….16
Anexos…………………………………………………………………………….….22
Glosario Técnico…………………………………………………………………..23
Conclusión y Recomendaciones………………………………………………..24
Bibliografía ………………………………………………………………….………252

3. INTRODUCCIÓN:
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da paso a
dificultades importantes en la lectura.
Diversas investigaciones sostienen que los niños con dislexia
presentan un retraso en la maduración y el desarrollo de las
funciones neuropsicológicas necesarias para la lectura. Este
deterioro del desarrollo determina una dificultad a la hora de
transcribir los sonidos a las letras correspondientes y
comprender los textos escritos.
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4. Expertos en el tema coinciden en que el problema principal no
reside en la dificultad para el reconocimiento y discriminación,
más bien en la incapacidad para interpretar los símbolos.
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5. CONCEPTO DE LA DISLEXIA
Se entiende por “dislexia” a las dificultades que numerosos
alumnos manifiestan en la adquisición del lenguaje, así como los
problemas que derivan de ello, siendo estos la lectura y
escritura.
Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret y Carmen
Pablo de Riego, en su libro “LA DISLEXIA: origen, diagnóstico y
recuperación”, afirman que la mayoría de autores, emplean este
término para designar un síndrome determinado, que se
presenta como una dificultad para la distinción y memorización
de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocación, deficiente estructuración de letras, etc. 5

6. Padget, Knight y Sawyer han ofrecido una definición de dislexia
que engloba tanto dificultades centrales como otros problemas
que usualmente ocurren en ella: “Dislexia es un trastorno
lingüístico del aprendizaje, que es biológico en origen y que
interfiere ante todo la adquisición de la alfabetización escrita
(lectura, escritura, deletreo), está caracterizada tanto por la
pobre habilidad de decodificación y deletreo, como por un déficit
en la conciencia o manipulación fonológica. Estas características
principales pueden coocurrir con dificultades del lenguaje
hablado y con déficits en la memoria a corto plazo…”
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7. La dislexia puede manifestarse en niños cuyo coeficiente intelectual
es normal, sin problemas físicos o psicológicos que puedan
explicar estas dificultades.
Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de
la población escolar y adulta, en igual proporción tanto a niños
como a niñas. Según estas estadísticas se puede decir que en cada
salón de 25 alumnos como media, se espera encontrar a un
estudiante disléxico.
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8. TIPOS DE DISLEXIA
Solo hay un tipo oficial de dislexia. Pero, a través de los años, los
investigadores han explorado la idea de que podrían existir
diferentes subtipos de dislexia. Estos son dos subtipos
mencionados:
DISLEXIA FONOLÓGICA:
La conciencia fonológica es un punto importante. Incluye la
dificultad al dividir las palabras en sílabas y fonemas.
Así por ejemplo un niño con habilidades fonémicas limitadas
podría escuchar y repetir correctamente una palabra dicha en
voz alta, sin embargo presentará dificultad para separar la
palabra en los diferentes sonidos que la conforman. 8

9. Las deficiencias en esta área dificulta que los lectores conecten los
fonemas con su símbolo escrito o grafema. Esto obstaculiza
pronunciar o decodificar las palabras.
Una manera en la que los niños pueden ser evaluados en esta área
es pidiéndoles que lean palabras como “jeet, añarar, dealid, etc”
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10. DISLEXIA SUPERFICIAL:
También denominada dislexia diseidética es la dificultad que existe
para recordar como lucen las palabras. Esta idea proviene de
adultos que han perdido la capacidad para reconocer palabras
familiares a simple vista.
Los maestros tienen estrategias para ayudar a chicos en sus
habilidades para decodificar y para que desarrollen un vocabulario
de palabras familiares a simple vista
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11. FACTORES QUE LO PRODUCEN (ORIGEN)
Mala lateralización: (niños zurdos o diestros) originada por
trastornos perceptivos, visoespaciales y del lenguaje, constituye
el eje problemático del disléxico. La lateralidad influye en la
motricidad por lo tanto un niño con mala lateralidad suele ser
torpe al realizar trabajos manuales o trazos.
Alteraciones en la psicomotricidad: Inmadurez psico-motriz.
• Falta de ritmo-movimientos disociados y asimétricos.
Respiración sincrónica
• Falta de equilibrio
• Conocimiento deficiente del esquema corporal 11

12. Trastornos perceptivos:
Percepción espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha,
arriba y abajo…
En lectura y escritura, también habrá confusiones entre “n” y “u”, “d”
y “b”, “p” y “q” ya que no distingue esa percepción espacial
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13. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO
Niños de educación
infantil
Niños hasta 9 años Niños entre 9 y 12 años. Niños de 12 años en
adelante
Retraso en aprender a
hablar con claridad
Particular dificultad
para leer y escribir
Continuos errores en la
lectura, lagunas en
comprensión
Tendencia a la escritura
descuidada,
desordenada e
incomprensible a veces
Confusiones en
palabras con semejanza
fonética
Mucha tendencia a
escribir los números en
espejo.
Forma extraña de
escribir: omisiones,
inversiones.
Permanencia de
omisiones, alteraciones
y adiciones
Falta de habilidad para
recordar cosas
Dificultad para
distinguir la derecha y
la izquierda
Desorganización en
casa y en escuela
Dificultad para
planificar y redactar
relatos
Confusión con el
vocabulario de
orientación espacial
Dificultad para aprender
el alfabeto. las tablas de
multiplicar y retener
secuencias.
Dificultad para copiar
cuidadosamente en la
pizarra y en el cuaderno
Tendencia a confundir
las instrucciones
verbales y los números
de teléfono
Dificultad para aprender
rimas típicas de
preescolar
Falta de atención y
concentración
Dificultad para seguir
instrucciones orales.
Dificultad para aprender
lenguas extranjeras
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14. DIAGNÓSTICO
• ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase?
• En la lectura se pueden encontrar errores en adiciones,
omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura
con falta de ritmo, ausencia de puntuación, acumulación de
dificultades con la g y j, la c y la z, confusiones en letras
simétricas: d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar: m/n,
m/p, b/m
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15. En la escritura, cuando se pide que escriba espontáneamente,
generalmente se produce esto:
• Dificultad inicial para imaginar la historia, o expresarla por
escrito. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A
veces desean que su tema sea sugerido y el cómo expresarlo.
• La escritura en si puede ser indicativa, por el tipo de letra,
disgrafía, la forma errónea de tomar el lápiz, la forma de realizar
los óvalos de las letras.
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16. INTERVENCIÓN:
ENTRENAMIENTO ATENCIONAL
Objetivos:
Dirigir y mantener la atención visual y auditiva en los componentes
fonológicos de las sílabas y palabras.
Reforzar las RCGF.
Automatizar la lectura de sílabas
Actividades:
• Identificar y comparar letras: Se trata de identificar letras escritas a
modo de filas y columnas, rastreando de izquierda a derecha,
arriba-abajo, buscando letras, indicándolas y comparándolas a
modelos dados.
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17. • Correspondencias entre palabras: Localizar pares de palabras(con
orden de dificultad creciente: monosílabas y bisílabas (cortas)
familiares y regulares)
• Identificación de letras/sílabas dentro de una palabra: Verbalizar
si se identifica determinado fonema de una palabra.
Verbalizar si determinada sílaba forma parte de la palabra leída.
• Identificación de palabras en un texto: Leer un texto para
localizar una palabra modelo (presentada por escrito y presentada
verbalmente por el profesor)
• Identificación de palabras intrusas: Localizar en una frase la
palabra y/o palabras que no corresponden al significado global
del texto leído
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18. • PROCESOS PERCEPTIVO – AUDITIVOS
Objetivos:
• Desarrollar la atención auditiva
• Identificar los fonemas
• Discriminar fonemas perceptualmente confundibles
• Aumentar la velocidad de identificación de fonemas
Actividades:
Atención auditiva: Señalar el fonema verbalizado por el profesor,
manifestar oralmente si se ha producido la emisión de los fonemas
como modelo o elemento de atención auditiva por parte del estudiante
Memorización de fonemas y discriminación: Memorizar fonemas
escuchados, reproducción verbal y escrita. 18

19. • PROCESOS FONOLÓGICOS (RUTA FONOLÓGICA)
Objetivos:
• Desarrollar la ruta fonológica de acceso al significado de las palabras
• Fortalecer los subprocesos intervinientes en dicha ruta
• Completar el aprendizaje de las RCGF
Actividades:
Ejercicios con sílabas: Reconocer combinaciones de letras para formar
diferentes tipos de silabas directas, inversas y trabadas. Usar fichas
con letras escritas.
Ejercicios con palabras: Lectura de palabras contenido sílabas
propuestas, especialmente las identificadas como errores en la
evaluación.
Ejercicios con frases/textos: Actividades semejantes a las descritas en
los dos apartados anteriores.
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20. • CONCIENCIA FONOLÓGICA
Objetivos:
• Desarrollar la ruta fonológica
• Adquirir concienciación lingüística segmental: fonema, silaba,
palabra, frase
• Reforzar las RCGF
Actividades:
Conocimiento léxico: Segmentación de palabras (oral y escrita)
Conocimiento silábico: Contar el número de sílabas de una palabra.
• Identificar sílaba: inicial, media y final de una palabra.
• Suprimir sílabas en palabras
Conocimiento fonémico: Contar el número de letras de una sílaba
• Reconocer una palabra previamente deletreada - Rimas
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21. PROCESOS LÉXICOS
Objetivos:
• Reforzar la ruta léxica/ortográfica/directa
• Desarrollar las funciones cognitivas de análisis- síntesis.
• Mejorar la fluidez lectora
• Aumentar el nivel de vocabulario
Actividades:
Discriminar palabras homófonas: Diferenciar ortográficamente palabras :
vaca-baca, hola-ola.
Diferenciar palabras de pseudopalabras: Indicar de entre un listado de
palabras cuales son palabras reales y cuales son inventadas.
Formar palabras a partir de sílabas propuestas: Mediante fichas, formar
palabras, lectura y escritura
Reconocer la palabra presentada con sílabas desordenadas
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22. 22

23. GLOSARIO TÉCNICO
• Decodificación: Técnica que vincula una situación física a un
acontecimiento que dejó una huella psicológica en la persona.
• Fonología: Parte de la lingüística que estudia los fonemas o
descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y consonánticos
que forman una lengua
• Coocurrir: Contribuir, participar en algo para el logro de algún
fin
• Pseudopalabras: Esta noción se emplea para nombrar a un
fragmento discursivo que no tiene significado. Agrupacion de
letras que no constituye una palabra.
• Léxico: Conjunto de palabras que conforman determinado
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24. • CONCLUSION:
Al finalizar la presente investigación, hemos aprendido varias
estrategias y técnicas de gran importancia a la hora de intervenir en
problemas de dislexia, incorporamos en nuestro conocimiento
información que desconocíamos o estaba equivocada.
• RECOMENDACIONES
Aunque los estudiantes con dislexia reciben una educación acorde a
sus necesidades, deberían recibir adaptaciones más específicas para
que sea más eficaz su progreso y la recuperación sea avanzada.
Es importante la ayuda y esfuerzo de la familia, padres, los miembros
directivos del colegio y los profesores, para que todos los niños
realicen progresos continuos según su ritmo de aprendizaje.
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25. BIBLIOGRAFÍA
• Carlson, J. Y Das, J.P ( 1995). Reeducación de las dificultades
del aprendizaje lector, en S. Molina y M Fandos ( Eds): Educación
Cognitiva 1. Huesca: Mira
• MOLINA GARCÍA, Santiago (1983): La dislexia, revisión crítica.
Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial.
• CASSANOVA, M. A. (1.990): Educación especial: hacia la
integración. Editorial Escuela Española. Madrid
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