2. ¿Qué son?
Los trastornos del aprendizaje
contemplan una serie de dificultades
en el aprendizaje de las habilidades
académicas, particularmente lectura,
cálculo y expresión escrita.
Las deficiencias evolutivas en la
adquisición o ejecución de
habilidades específicas se suelen
hacer evidentes en la niñez, pero con
frecuencia tienen consecuencias
importantes en el funcionamiento
posterior.
4. ETI OLOGI A
• Los trastornos del aprendizaje son una
desviación más o menos acentuada del
cuadro normal esperable para su edad.
• Pueden responder a déficit madurativos o
intelectuales, socioculturales y
educacionales.
• Cuentan con potencial de inteligencia
normal y a veces superior.
5. FACTORES PARA UN APRENDI ZAJE
SANO
• Lenguaje claro y • Lateralidad
amplio Definida
• Integridad • Madurez Psico-
Anatómica y motora
Funcional • Manejo del
• Equilibrio Emocional Tiempo y del
• Armonía Espacio
Intelectual
6. DETECCI ON
Para detectar un trastorno en el aprendizaje
es importante esclarecer los factores que
intervienen. Entre ellos están:
• Orgánicos.
• Específicos:
Psicógenos
Ambientales
7. ORGA IC
N OS.
• Integridad anatómica y funcionamiento de los
órganos.
• Estudio del ámbito neurológico y de los órganos
sensoriales.
• Estudio del ritmo, plasticidad y equilibrio del
sistema nervioso central
• Funcionamiento glandular ( Somnolencia, falta de
atención, concentración y lagunas)
• Cantidad y diversidad alimenticia ( Déficit
alimenticio = alteraciones en la capacidad de
aprender)
8. Específicos
Abarca las alteraciones percepto-motoras del
lenguaje oral y escrito, del espacio, de la
lateralidad, etc. que no permiten el desarrollo
de un aprendizaje armónico. Entre ellos están:
• P ICO GENO S
S
Permiten que los trastornos del aprendizaje se
evalúen teniendo en cuenta las disposiciones
orgánicas y ambientales del sujeto ( Definir si
es una inhibición o síntoma).
9. A BIE TA S
M N LE
Estos para el niño o niña implican:
• Las posibilidades reales que brinda el
medio
• La cantidad y calidad de estímulos
( vivienda, el barrio, la escuela, los
canales de cultura, etc.
Una vez esclarecidos estos factores si el
maestro reconoce alguno en forma
precoz el tratamiento tendrá buen
pronóstico.
10. DIA OSTIC
GN O
• El diagnóstico inicial será el del maestro.
• Posteriormente se requerirá de la evaluación
del médico especialista (pediatra, oftalmólogo
u otro)
• Las técnicas que facilitarán al maestro la
delimitación del problema son: prueba
pedagógica, evaluación de la escritura,
lectura, ortografía y lateralidad).
• Realizar un diagnóstico diferencial por un
psicopedagogo.
11. DIA OSTIC DIFE N IA
GN O RE C L
Este brindará información sobre las condiciones:
• Intelectuales y cognitivas: CI, capacidades
intelectuales y edades equivalentes al dllo
intelectual. ( Evaluación de las mismas)
• Madurativas: Relación edad madurativa (E.C)
maduración mental ( E. M.)
• Aprendizaje: Modalidad, caracteristica y errores
del proceso de aprendizaje.
• Emocionales: Características de personalidad que
inciden en la conducta y el aprender.
12. TRA M N
TA IE TO
El tratamiento dentro del aula será:
• Limitado porque es individual
• Se debe adaptar una carpeta de actividades
especiales a su ritmo de trabajo.
• Se debe de tener cuidado con la corrección del
cuaderno
• Estimular constantemente
• La terapia deberá ir enfocada a hacer sentir que
puede, que sabe, que escribe, etc.
• El tx. abarca la estimulación intelectual, madurativa,
recuperación pedagógica y la contención emocional
del niño y su problema.
13. TIPOS DETRA STORN DE
OS L
PRE DIZA .
A N JE
Entre los trastornos del aprendizaje
tenemos:
• Dislexia
• Disgrafía
• Discalculia
14. Lecto-escritura, lenguaje y
comunicación
• La lecto-escritura se concibe como la
forma de comunicación mas compleja
que posee el hombre y vehiculo por
excelencia de registro de las
variaciones culturales y técnicas de la
humanidad.
15. La lectura
• Es un proceso que tiene mucho en
común con la escritura y que a la vez
se distingue de ella en muchos
aspectos. Mientras que la escritura va
desde la representación de la
expresión que procede anotar, pasa
por su análisis sonico y termina en el
recifrado de los sonidos (fonemas) en
letras (grafemas).
16. LAS CUATRO ESTACIONES
EN EL PROCESAMIENTO
• La Entrada: El cerebro toma y graba toda la
información recogida a través de los
sentidos.
• Integración: El cerebro interpreta la
información.
• Memoria: El cerebro guarda la información
de una manera en la que pueda ser traída de
vuelta para su uso.
• La Salida: El aprendiz reproduce la
información a través del lenguaje o
actividad motora.
17. • La lectura comienza por la percepción
del conjunto de las letras, pasa por su
recifrado en sonidos y termina con la
identificación del significado de la
palabra. Tanto la escritura como la
lectura son procesos analíticos-
sintéticos que comprenden el análisis
sonico y la síntesis de los elementos
del discurso.
18. • Al adquirir la competencia para leer
construimos sobre bases ya
disponibles en el sistema primario del
discurso hablado:
• La fonología, o estructura del sonido
de la lengua que incluye silabas y
fonemas.
• La sintaxis, o conjunto de reglas que
gobiernan el ordenamiento secuencial
de las palabras en frases y oraciones
19. • La semántica, o sistema de significado
que se adhiere a las anteriores como
una consecuencia de las experiencias
en una variedad de contextos.
• Las tres dependen de las capacidades
y funcionamiento de la memoria a
corto y largo plazo para su desarrollo
y refinamiento.
21. DIA OSTIC
GN O
El Diagnóstico deberá realizarse en las
siguientes áreas:
• Escolar • Lateralidad
• Intelectual • Esquema Corporal
• Madurez • Orientación
• Escritura Espacial
• Lectura • Ritmo
• Psicomotor
• Personalidad
22. los niños con problemas de dislexia,
pueden tener los signos (algunos
de ellos, no necesariamente todos) y
según la edad serían los siguientes:
Niños de Preescolar (Educación Infantil)
• Historia Familiar de problemas disléxicos
(padres, hermanos, otros familiares)
• Retraso en aprender a hablar con claridad
• Confusiones en la pronunciación de palabras
que se asemejan por su fonética.
23. • Falta de habilidad para recordar el nombre de
series de cosas, por ejemplo los colores
• Confusión en el vocabulario que tiene que ver
con la orientación espacial
• Alternancia de días "buenos" y "malos " en el
trabajo escolar, sin razón aparente.
• Aptitud para la construcción y los objetos y
juguetes "técnicos" (mayor habilidad manual
que lingüística, que aparecerá típicamente en
las pruebas de inteligencia.), juegos de
bloques, lego,
• Dificultad para aprender las rimas típicas del
preescolar
• Dificultades con la palabras rimadas
• Dificultades con las secuencias
24. • Niños hasta 9 años
• Particular dificultad para aprender a leer y
escribir
• Persistente tendencia a escribir los números
en espejo o en dirección o orientación
inadecuada.
• Dificultad para distinguir la izquierda de la
derecha.
• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas
de multiplicar y en general para retener
secuencias, como por ejemplo los días de la
semana, los dedos de la mano, los meses del
año.
• Falta de atención y de concentración.
• Frustración, posible inicio de problemas de
conducta.
25. • Niños entre 9 y 12 años
• Continuos errores en lectura, lagunas en
comprensión lectora.
• Forma extraña de escribir, por ejemplo, con
omisiones de letras o alteraciones del orden
de las mismas.
• Desorganización en casa y en la escuela.
• Dificultad para copiar cuidadosamente en la
pizarra y en el cuaderno.
• Dificultad para seguir instrucciones orales.
• Aumento de la falta de autoconfianza y a la
frustración.
• Problemas de comprensión del lenguaje oral e
impreso.
• Problemas conductuales: impulsividad, corto
margen de atención , inmadurez.
26. Niños de 12 años en adelante.
• Tendencia a la escritura descuidada,
desordenada, en ocasiones incomprensible.
• Dificultad para planificar y para redactar
relatos y composiciones escritas en general.
• Tendencia a confundir las instrucciones
verbales y los números de teléfono.
• Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas
extranjeras.
• Baja auto-estima
• Dificultad en la percepción del lenguaje, por
ejemplo en seguir instrucciones .
• Baja comprensión lectora.
• Aparición de conductas disruptivas o de
inhibición progresiva. A veces, depresión.
• Aversión a la lectura y la escritura.
27. Por lo general se produce:
• Desinterés por el estudio, en
especial cuando se da un medio
familiar y/o escolar poco estimulante.
• Inadaptación personal, es frecuente
encontrar en los niños disléxicos una
serie de rasgos que denotan cierto
desajuste emocional.
28. Aspectos generales
• Dentro de la lectura, además de los
problemas concretos citados se
observan unas características
bastante típicas que deben guiar en
seguida las sospechas hacia una
posible dislexia.
• Falta de ritmo en la lectura
• Lentitud en ocasiones exasperantes
29. • Falta de sincronía en la respiración
con la lectura, que tiene relación con:
los signos de puntuación.
• Saltos de líneas
• Lectura mecánica, no se produce
comprensión de lo leído.
30. • TRATAM ENTO
I
Se deberán realizar ejercicios:
• Senso-perceptuales y motrices
• Dominio del esquema corporal
• Ritmo
• Coordinación viso motriz
• Lenguaje
• Estructuración temporo-espacial
• Iniciación de la lectura-escritura
• Atención y memoria
• Lateralidad
• Lectoescritura
31. CONCLUSIONES
Dentro del lenguaje va implícito la dislexia, ya
que el niño que presenta este trastorno tiene
dificultad para la comunicación efectiva.
La dislexia no solo afecta el desempeño
académico del niño ; sino que tiene sus
repercusiones en el área socioafectiva.
Generalmente los niños disléxicos presentan
una capacidad intelectual promedio o superior.
afecta en mayor o menor grado a un 10% o un
15% de la población escolar y adulta, afecta
en igual medida a niños y niñas.
32. • Existen trastornos asociados a la lectura que
producen patologías en los niños disléxicos
impidiéndole un desarrollo adecuado.
• La detección temprana de este trastorno,
permite tomar medidas y hacer correcciones
de manera que no afecte el buen desempeño
del niño en todas las áreas de desarrollo.
• Los niños que presentan este trastorno
muestran un marcado desinterés por el
estudio, en especial cuando se da un medio
familiar y/o escolar poco estimulante.
Además de una inadaptación personal.
33. Ejercicios
1. Para motricidad fina:
Coordinación dinámica manual
Colorear
Recortar
Enhebrar
Dibujar pintar
Picar y plegar
34. Esquema corporal
• Importancia de cada parte del cuerpo.
• Ubicación espacial del cuerpo
referente a otras personas y objetos
35. Sensoperceptuales auditivas
• Identificación de sonidos y ruidos
• Reconocimientos de sonidos de
instrumentos musicales.
• Identificar voces
• Identificar ruidos y sonidos
producidos por el medio ambiente.
36. Apresto a la lectoescritura
• Ejercitar la coordinación oculo manual
• Trazar figuras geometricas y
simbolos
• Identificar vocales
37. Pensamiento aritmético
• Reconocer características que
determinan semejas y diferencias
• Manejo integral de tamaños
• Clasificar objetos por tamaño, forma,
color y cantidad
• Formación de series
• Formación de conjuntos
• Asociación de símbolos a la cantidad
38. Ubicación espacio temporal
• Espacio: Determinar ubicación de
objetos respecto a el mismo (arriba,
abajo)
• Tiempo: mes antes y despues
• Secuencia de historietas
• Ubicación del norte, sur…
