Lenguaje oral.pdf

3
Evolución del lenguaje
La lengua es un complejo y organizado
código de signos y normas, que
permite a la personas intercambiar
información o comunicarse con los
demás individuos.
Habla.
Escritura.

4
Evolución del lenguaje
0 años. No dispone de ningún código
6 años. Lleva una conversación
Aprender,
asimilar y
poner en
práctica el
lenguaje
Chomsky
Este aprendizaje
vertiginoso solo se
puede entender por la
existencia de la LAD
(Languaje Adquisicion
Device)

5
La adquisición del lenguaje es una
conquista universal
Aprendizaje del lenguaje verbal
Factores
Que dependen del
niño y su desarrollo:
Que se incorporan por la
relación con otras personas:
El grado de percepción
sensorial.
El desarrollo de la inteligencia.
La madurez del sistema
nervioso.
La capacidad del sistema fono-
articulatorio.
La habilidad de adaptarse al
entorno.
Una estimulación adecuada.
Una comunicación
motivadora.
Una interacción cualitativa.
La animación e invitación a
la imitación.

6
Etapas de evolución del lenguaje infantil
Etapa prelingüística: hasta los 12 meses.
Etapa de lenguaje precombinatorio: de los 12 hasta los 24 meses.
Etapa de lenguaje combinatorio: de los 24 hasta los 72 meses.

7
Etapa prelingüística
(De 0 a 12 meses)
1. La percepción.
2. Creación expresiva del bebé.
3. Última fase de la etapa
prelingüística.
Periodo de inteligencia sensoriomotriz

8
Etapa prelingüística (De 0 a 12 meses)
1. La percepción
La percepción auditiva:
Capta y reacciona ante los sonidos de su entorno.
Distingue entre sonidos verbales y no verbales.
Identificar la voz de su madre y localiza su procedencia. Tiende
a atender diferencialmente los diferentes tipos de voces.
Capta el enfado o la irritación.

9
1. La percepción
La percepción visual:
No perfila las formas y los
colores hasta el mes.
No empieza a distinguir
visualmente hasta los 6 meses.

10
1. La percepción
La comunicación táctil:
Les produce relajación.
Les demuestra afecto y protección.
Contribuye a tonificar sus músculos.
Los bebés perciben la seguridad o inseguridad de las
personas que los cogen y actúan en consecuencia

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2. Creación expresiva del bebé
El llanto:
Es la primera manifestación sonora
del bebé.
Es diferenciado e individual.
Posee un alto poder informativo.
Al principio es instintivo pero
posteriormente se convierte en
intencionado.

www.altamar.es 12
La succión:
Al principio es un acto instintivo.
Generalmente produce un efecto tranquilizador.

13
El balbuceo:
Al mes. Inicio del balbuceo o lalación.
Las primeras emisiones son articulaciones
identificables con fonemas la palabra
/axo/ o /ago/, pero son inintencionados.
Vocalizaciones
inintencionadas
producidas por los
movimiento de los
órganos de fonación

14
La ecolalia:
A los 6 meses. Evoluciona hacia la ecolalia.
Empieza a emitir sonidos consonánticos y
combinaciones silábicas de estructura
simple (C + V).
Se están sentando las bases de la
adquisición de las primeras palabras que
se producirán entre los 12 y los 15 meses.
Sonidos con cierta
intencionalidad
imitativa, aunque
no significativa

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La mirada y la gesticulación:
La mirada se produce en torno al mes de vida:
Diferencia y distingue formas.
Siente una especial atracción por el movimiento y el color.
Mirada a la persona adulta
Gesticulación infantil: Instrumento de comunicación bebé-adulto.
Primer paso para prestar atención.
Expresión de
necesidades y deseos.

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3. Última fase de la etapa prelingüística
Hacia los 10 o los 12 meses aproximadamente,
se produce un doble fenómeno:
Se restringe el parloteo.
Se continúa afianzando la comprensión.
Supone el paso de la
etapa prelingüística al
uso del primer lenguaje.
En la adquisición del lenguaje, la comprensión
va mucho más avanzada que la expresión

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Etapa de lenguaje no combinatorio (De 12 a 24 meses)
Se caracteriza por la emisión intencionada de palabras que van desde:
El inicio de las primeras palabras se produce cuando el niño utiliza de
forma consciente un término lingüístico de modo estable y en
distintas situaciones para referirse a un elemento concreto.
Presentan características en función de:
Articulación.
Significación.
Uso.
La mera denominación de
palabras (12 meses)
La adquisición de significado de toda una
frase contextualizada (24 meses aprox.)

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La articulación de las palabras
Los fonemas se adquieren desde los más a los menos contrastados:
La /a/ emerge como primera vocal.
La /p/ (en ocasiones, la /m/) inauguran el consonantismo.
La emisión de palabras es de dos sílabas:
Empieza por la estructura: (V + A + V) o (C + V + C + V).
Después pasan a: (C + V + c + V); (C + V + C + v) o (C + V + c + v)
Se realizan simplificaciones en la emisión:
Sustituye los fonemas más difíciles por los más fáciles.
Asimila fonemas.
Omite sonidos.
Reduplica sílabas.
Acorta palabras.

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El significado de las palabras
Ausencia de
correspondencia
Correspondencia
exacta
Superposición
parcial
Suprageneralización Subgeneralización

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La intencionalidad de las palabras
La intencionalidad de las palabras cumple dos funciones:
Función referencial. La utiliza para designar objetos.
Función expresiva. La utiliza para manifestar deseos.
Es frecuente el uso de holofrases, palabras que equivalen a una frase.
La gesticulación, las variaciones en la entonación y el contexto en
que se emiten las palabras ayudan a que la persona adulta pueda
interpretar el mensaje hablado

21
Etapa del lenguaje combinatorio (De 24 meses a los 6 años)
FASE I. La unión de palabras sueltas.
FASE II. La construcción de las primeras frases.
FASE III. Hacia el lenguaje adulto.
Primeras estructuras
lingüísticas (12 meses)
Dominio de la
sintaxis (6 años)

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FASE I. La unión de palabras sueltas
Uso del lenguaje telegráfico Combinación de varias palabras
en un mismo enunciado.
Aumenta el poder expresivo
Refuerza el valor informativo de la frase
Puede precisar relaciones de sentido
Uso prioritario de sustantivos, verbos y adjetivos.
El orden, el énfasis y el acento son, por tanto, indicadores de
la relación existente entre las palabras empleadas.

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FASE II. La construcción de las primeras frases
Adquisición de vocabulario (aumento del léxico)
+
Aprendizaje de reglas para formar frases:
El aprendizaje de morfemas y flexiones.
El uso de la negación.
La formulación de preguntas.
El aprendizaje de reglas sintácticas.
El dominio de los conceptos relativos.

24
24
El aprendizaje de morfemas y flexiones:
Permiten variar el significado de las expresiones lingüísticas.
Orden de adquisición:
1.º Terminaciones de plural.
2.º Terminaciones de participio o gerundio.
3.º Preposiciones más usadas (a, con, de, en, para, por).
4.º Los artículos indeterminados.
5.º Los artículos determinados.
6.º Los verbos auxiliares.
Hiperregularización.

25
El aumento del léxico:
Fuerte influencia de sus intereses y motivaciones.
Fuerte influencia del ambiente sociocultural en que se
desenvuelve.
Necesidad de nuevas palabras para expresarse con mayor
precisión.

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El uso de la negación:
Para que aparezca.
El niño deberá percibir la discrepancia entre la
realidad y los requerimientos o deseos.

27
La formulación de preguntas:
32 meses Preguntas precoces: ¿qué? ¿dónde?
36 meses Uso de:
¿quién?
¿cómo?
¿por qué?
¿cuándo?
¿cuánto?

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El dominio de los conceptos relativos:
Va perfilando conceptos relativos a :
Tamaño (grande/pequeño).
Distancia (cerca/lejos).
Cantidad (mucho/poco).
Tiempo (mañana/tarde/noche).
…

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FASE III. Hacia el lenguaje adulto
Evolución del
lenguaje
Evolución de la
inteligencia
Aparece la subordinación:
Primero sin enlaces.
Después las relativas y completivas.
Mas adelante aparecen las causales y
consecutivas.
La subordinación temporal se producirá
entre los 5 y 10 años.

30
FASE III. Hacia el lenguaje adulto
Para alcanzar el lenguaje adulto serán necesarios unos aprendizajes:
Ampliación de sus puntos de vista.
Empieza a distribuir el tiempo en presente, pasado y, por último,
futuro.
Capacidad de distinguir el tiempo real del irreal.
Aprende a dialogar.

31
Bilingüismo y diglosia
Implicaciones individuales y sociales de la presencia de dos lenguas
Bilingüismo. Capacidad que tiene un individuo de utilizar
alternadamente dos lenguas.
Diglosia. Coexistencia desequilibrada de dos o más lenguas, porque
una cuenta con mayor prestigio social cultural y económico.
Una lengua alta (A), utilizada en situaciones
comunicativas formales, se impone sobre una lengua
baja (B), utilizada en el ámbito familiar y coloquial

32
Valorar la manera de articular el uso y el
aprendizaje de las lenguas en la escuela
infantil
Dependerá del contexto
educativo de cada centro.
(Proyecto lingüístico)
¿Se deben introducir nuevas lenguas en la
educación infantil?
¿A qué edad?
¿De qué manera debe introducirse?

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Valorar la manera de articular el uso y el
aprendizaje de las lenguas en la escuela
infantil
Dependerá del contexto
educativo de cada centro.
(Proyecto lingüístico)
¿Se deben introducir nuevas lenguas en la
educación infantil?
¿A qué edad?
¿De qué manera debe introducirse?

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Conclusiones:
Las niñas y los niños menores de tres años plenamente bilingues incorporan
ambas lenguas de manera natural a su repertorio lingüístico.
La introducción temprana de nuevas lenguas no suponen ningún problema
en el desarrollo cognitivo, incluso contribuye a estimularlo.
La incorporación temprana de una nueva lengua favorece el desarrollo
lingüístico.
El momento óptimo ¿es a partir de los tres años?.
La nueva lengua se debe introducir como si fuera vehicular.

35
Los trastornos del lenguaje
El diagnóstico y su problemática
Papel de educadoras/es en la detección y abordaje de posibles
problemas con el lenguaje:
¿Cuándo existe un trastorno?
¿De qué naturaleza es?
¿Qué gravedad alcanza?
¿Cómo y cuándo cabe intervenir?
¿Cuál es el papel que ejerce la educadora o
educador infantil?

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Diagnóstico
comparar el estado actual de las conductas verbales con las que
deberían presentarse de acuerdo con la edad.
Distinguir:
El diagnóstico y su problemática
Desviación sin gravedad. Desviación patológica.
Un retraso notorio en la aparición de las primeras palabras, con escaso interés por la
expresión, el intercambio vocal y verbal, así como una escasa comprensión verbal, son, a
menudo, las primeras señales de un retraso en el lenguaje. (J. Darley y M. Wintz)

37
Regresiones.
Retrasos.
Trastornos adquiridos.
Categorías

38
Los trastornos del lenguaje. Categorías
Regresiones Reaparición de comportamientos pertenecientes a
estadios anteriores de desarrollo.
Valorar:
La importancia de la regresión.
Su carácter transitorio o permanente.
Circunstancias en las que se produce.
La actitud del medio.
Si está circunscrito o no a las actividades del lenguaje.

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Diferenciar:
Retrasos No adquisición de determinados aspectos
del lenguaje a una edad cronológica dada.
Si es un retraso simple.
Si es un retraso persistente (disfasia).

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Indican la presencia de una situación patológica
subyacente.
Examinar el conjunto de la historia médica,
psicológica o social del pequeño.
Trastornos
adquiridos
Aparición repentina de conductas verbales anormales que
no pueden asimilarse a una regresión o a un retraso.
Ante un trastorno de este tipo no hay que alarmarse más de la cuenta, ya que
muchos de ellos son recuperables y de rápida solución

41
La intervención precoz
La detección precoz :
Permite prevenir las reacciones inadecuadas del medio.
Posibilita iniciar la reeducación cuanto antes.
Evita consolidar comportamientos inadecuados.
La educadora o educador infantil resultará clave para detectar un
trastorno desde el inicio

42
Los trastornos del lenguaje. Clasificación
Trastornos específicos en la adquisición del lenguaje:
Dislalias.
Disfemias.
Disfasias.
Trastornos ocasionados por otras patologías:
Sordera.
Parálisis cerebral infantil.
Autismo.
Retraso mental.

43
Los trastornos del lenguaje. Trastornos específicos
Dislalias Trastorno de articulación de los fonemas.
Alteraciones más frecuentes:
Sustitución.
Omisión.
Distorsión.
Inserción.

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Dislalias
Determinación del diagnostico: ¿Por qué el niño articula mal?
El fonema o fonemas que pronuncia mal o no pronuncia.
Si el fonema alterado lo sustituye por otro, lo omite o lo
distorsiona.
Si la articulación incorrecta depende de la posición en la palabra
(inicial, media o final).
Iniciación de la recuperación Hacia los 5 años:
Una vez consolidado ciertos aspectos evolutivos
Antes de iniciarse en la lectura y la escritura

45
Disfemias Trastorno en la fluidez del habla.
Categorías:
Niños y niñas con disfluencia
verbal normal.
Niños y niñas con riesgo de
desarrollar un trastorno
disfémico.
Niños y niñas con una
sintomatología clara.
Sesiones de observación antes
de iniciar ningún tratamiento.
Iniciar tratamiento: intervención
directa familia y educadores,
guiados por un especialista.
Diagnóstico difícil hasta los 6 años.
Sin tratamiento.

46
Disfemias
Consejos para tratar con un niño o niña disfémicos
No manifestar ningún signo de impaciencia o ansiedad ante el
tartamudeo de un niño o niña.
Evitar censurar, ridiculizar o hacerle observaciones sobre su
manera de hablar.
No hacerle repetir palabras o frases, ni tampoco decirle que
hable tranquilo o despacio.
Darle tiempo para que termine la frase y no interrumpirle, si
no es estrictamente necesario.
Darle conversación y animarle a hablar en situaciones de no
tensión.
Es importante que cada noche se acueste contento y relajado.

47
Disfemias
Actuaciones en el aula:
Actitud del grupo hacia el tartamudeo.
Educación respiratoria.
Educación corporal.
Educación rítmica.

48
Disfasias Trastorno generalizado de la lengua debido a una
inadecuada adquisición de sus mecanismos.
Diferentes grados de disfasia según la gravedad del
retraso (el grado máximo es la afasia)
Referentes para diagnosticar las disfasias:
Aparición de las primeras palabras después de los 3 años.
Aparición de las primeras combinaciones después de los 4 años.
Persistencia de un lenguaje esquemático más allá de los 6 años.
Secuelas:
Dislexia
Atraso escolar.
Dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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Disfasias
Reeducación y estrategias de intervención
Objetivo: que el logro máximo del lenguaje que sea posible.
Programa de reeducación: Elaborado y dirigido por especialistas.
Puesto en práctica en la escuela.
Colaboración de la familia.
Objetivos.
Métodos y materiales.
Metas parciales.
Metas finales.
Es recomendable el inicio precoz de la lectura y escritura.

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Los trastornos del lenguaje. Ocasionados por otras patologías
Sordera Pérdida total o parcial
de la facultad de oír.
Condiciona la adquisición
del lenguaje oral.
Congénita
Adquirida
Desaparece las adquisiciones anteriores
y el lenguaje se deteriorará.
Antes de
los 3 años
Entre los 3
y los 6 años
A partir de
los 7 años
Con una reeducación adecuada se puede
evitar la desintegración del lenguaje.
El lenguaje permanece, ya se ha
adquirido la lectura.
Discapacidad
desde el
nacimiento.
Muchas dificultades para
aprender el lenguaje.
La intensidad de la pérdida también será fundamental y también el
nivel intelectual y el factor educacional

Los trastornos del lenguaje. La sordera

52
Sordera
Educación precoz
Construcción del lenguaje aprovechando el potencial que
presenta para acceder a él, en el periodo que va de los
primeros meses hasta los 3 o 4 años.
La educación auditiva. Estimular los restos auditivos existentes.
La educación de las restantes vías perceptivas.

53
Parálisis cerebral
infantil
Resultado de una lesión cerebral de un
cerebro en desarrollo.
Disartria
Problemas de voz.
Trastornos de ritmo y de acentuación.
Alteraciones en la articulación.
tratamiento
Primer nivel. Movimiento de las partes del cuerpo
asociadas a la fonación: cabeza, cuello, hombros.
Segundo nivel. Valoración y dominio de las
actividades vegetativas.
K. Bobath
Uso de un Sistema Aumentativo
o Alternativo de Comunicación
(SAAC)

54
Autismo Síntomas característicos :
Profunda falta de afecto hacia otras personas.
Invariancia estimular.
Frecuente atracción por objetos manipulables
con movimientos motores finos.
Mutismo.
Importancia de la escuela infantil en la detección e
integración de niños y niñas con autismo
Conseguir que el
lenguaje sea
funcional.
objetivo

55
Retraso mental
Discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual
y la conducta adaptativa. (AAMR, 2002)
El nivel de afectación dependerá del grado de deficiencia:

56
Retraso mental
Manifestaciones evolutivas en el lenguaje
Aparición tardía de las primeras palabras.
Dificultades en la adquisición de un
conocimiento gramatical.
Léxico limitado y dificultad semántica.
Dificultades en la comprensión y recepción
selectiva.
Limitada capacidad expresiva y problemas de
articulación.
Pueden
presentar todos
los tipos posibles
de trastornos del
lenguaje

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Retraso mental
Intervención en el tratamiento del lenguaje
Objetivos:
Delimitar adecuadamente los objetivos del tratamiento
educativo para evitar fracasos.
Secuenciar adecuadamente las actividades para que atraviese
todas las etapas.
Requisitos previos. La niña o el niño deben ser capaces de:
Atender.
Imitar.
Seguir instrucciones verbales.

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Sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (SAAC)
Las niñas y niños con discapacidad que tengan afectada gravemente la
función del lenguaje requerirán la utilización de:
Sistemas alternativos de comunicación. Sustituyen al lenguaje oral
cuando éste no es comprensible o está ausente.
Sistemas aumentativos de comunicación. Complementan el lenguaje
oral, cuando por sí mismo no es suficiente para entablar una
comunicación efectiva con el entorno.
Los SAAC serán útiles en los niños y niñas para:
Para propiciar la comunicación.
Para facilitar la organización y estructuración del pensamiento.

59
Plafones de comunicación
Son sistemas alternativos de comunicación para personas que no
pueden producir mensajes hablados.
Consisten en un soporte en el que aparece representado todo el
repertorio de vocabulario que la persona usuaria necesita.
La comunicación se activa
marcando la casilla o la
secuencia de casillas necesarias
para elaborar el mensaje.
Está adaptado y personalizado a
las necesidades de la persona
que lo debe utilizar.
Los sistemas gráficos más
utilizados son el Bliss y el SPC.

60
El sistema Bliss
Está concebido como un
lenguaje formado por reglas
gramaticales y sintácticas.
La palabra que simboliza
cada pictograma está
impresa encima.
El color de la casilla, la
posición del símbolo, su
medida, etc., son elementos
que ayudan a configurar el
significado del símbolo.

61
El sistema SPC
Los símbolos representan los
conceptos que necesita la
persona usuaria para su
comunicación cotidiana.
Permite fácilmente la
construcción de frases y es muy
sencillo de aprender.
Es muy apropiado para personas
con un nivel de lenguaje muy
básico y capacidad limitada para
formar frases.

62
SAAC para niños y niñas con discapacidad auditiva
Métodos gestuales. Representación a partir de
signos hechos con los movimientos de las manos y
los brazos y acompañados de expresiones
orofaciales.
Métodos oralistas. Dan prioridad al lenguaje oral,
potenciando los restos auditivos que se conservan.
Métodos globales. Se utilizan simultáneamente y
de manera combinada tanto los métodos orales
como los gestuales.

63
SAAC para niños y niñas con discapacidad auditiva
Sistemas aumentativos como lupas o telescopios.
Alfabeto Braille:
Es un alfabeto táctil.
Está compuesto por 63 caracteres.
Los caracteres representan letras, números,
signos de puntuación, signos matemáticos o
notas musicales.
En el ámbito gramatical es similar al lenguaje
escrito.
Cuadernos para ver y tocar; cuadernos de
estimulación táctil o prelectura; materiales para
trabajar contenidos matemáticos, etc.

64
Actividades que potencian la adquisición del lenguaje
El baúl de buf
Conjunto de actividades de respiración relacionadas con el soplo:
Ayudan a mejorar la cantidad y la calidad respiratoria.
Contribuyen a evitar disfonías funcionales.
Son útiles para potenciar la emisión de enunciados orales.
Para ponerlo en práctica:
Especificar el material
necesario.
Especificar la metodología a
emplear.
Describir las actividades.

www.altamar.es 65
El baúl de buf
Papeles de diferentes texturas y tamaños.
Cañas.
Velas.
Pelotas de ping-pong.
Molinillos de viento.
Cola.
Pinturas líquidas.
Plumas.
Materiales:
Baúl o caja (caja de zapatos) en la que pondremos:
Espantasuegras.
Silbatos.
Globos.
Botellas.
Cilindros.
Madejas de lana.
Tijeras.
Algún instrumento de viento.
… y todas aquellas cosas que se os vayan ocurriendo.

66
El baúl de buf
Metodología:
Ejercicios de respiración abdominal previamente.
Dirigido a niñas y niños a partir de 2 años.
En principio se desarrollarán individualmente, posteriormente en grupo
Duración de las actividades: 4 minutos por sesión.
Secuenciar las actividades de las más sencillas a las más complejas.
En un principio, distinguir entre aspirar, espirar y sopla; después
controlar la intensidad y el sentido del soplo.
Se recomienda la realización de estas actividades de pie.

67
El baúl de buf
Posibles actividades:
Soplar papeles.
Soplar la vela.
Soplar el flequillo.
Desplazar la bola ping pong.
Soplar el espantasuegras, silbato
y molinillo.
Hacer burbujas en el agua.
Hacer pompas de jabón.
Pintar soplando con un caña
Mantener el globo soplando.

68
Juegos de lenguaje
Aspectos previos:
Preparación previa de los juegos y familiarizarse con ellos.
Determinar la edad y adaptación a las posibilidades del grupo.
Anunciar el juego.
Sirven para:
Introducir a los niños en aspectos propios de la lengua.
Favorecer el uso del lenguaje oral.
Potenciar el sentido del ritmo, la memoria y la iniciativa creadora.

69
Juegos de lenguaje
Posibles actividades
Encadenar palabras.
Un barquito cargado de…
Palabras que tienen el mismo
sonido que…
Compongamos…
Se ha perdido una sílaba.
Trabalenguas.
Cambiar sonidos.
Hipérboles.
Vuelan, vuelan…
Adivinanzas.
Pequeños intérpretes.
Jugamos a detectives.
La piedra en el estanque.
Juegos de sílabas.

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