Estrategias e Instrumentos de Evaluación Educactiva

1. Diseño y Aplicación de
Reactivos

2. 1. Pruebas orales.
2. Pruebas escritas o de composición (ensayo).
3. Pruebas objetivas o de respuestas cortas.
4. Pruebas de libro abierto.
Procedimientos de evaluación

3. Definición de reactivo
“Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere
solución, que propone acciones o suscita reacciones las cuales se
traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es posible hacer
un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje”

4. Características de un buen Reactivo
1. Corresponde en contenido al tema de aprendizaje
explorado.
2. Corresponde en tipo y procedimiento de solución al
contenido de aprendizaje respectivo.
3. Es claro, preciso y delimitado. No se presta a
ambigüedades.
4. Está exento de trampas o pretensiones capciosas.
5. Está exento de “tips”, claves ó pistas por
eliminación.

5. 6. Es independiente en su respuesta (excepto en el Multi-
ítem).
7. Usa un vocabulario y terminología comprensibles.
8. Tiene un grado de complejidad equivalente al del
contenido evaluado.
9. Induce a una respuesta que permita verificar el
aprendizaje real del examinado.
Características de un buen Reactivo

6.  Falso-verdadero/si-no
 Respuesta corta
 Elección múltiple
 Problemas
 Preguntas abiertas.
Tipos de Reactivos

7. Reactivos de respuesta “cerrada”
o “predeterminada”
1. Completamiento / respuesta simple o breve
Constan de una oración, proposición incompleta
o una interrogante. Se espera una respuesta
consistente en la aportación de un término,
frase específica, símbolo, dato, etc., cuyo
conocimiento se busca comprobar.
Descripción

8. Reactivos de respuesta “cerrada” o
“predeterminada”
1. Completamiento / respuesta simple o breve
• Explorar conocimientos simples, es decir, de
bajo nivel taxonómico.
• Expresiones e instrucciones precisas que no
dejen lugar a interpretaciones múltiples de la
respuesta posible.
Recomendaciones

9. La evaluación _________________ es aquella que
pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje
de los alumnos a medida que va ocurriendo, no
teniendo como objetivo principal el otorgar
calificaciones a los alumnos.
Ejemplo
1. Completamiento / respuesta simple o
breve
Reactivos de respuesta “cerrada” o
“predeterminada”

10. 2. Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Este tipo de reactivo se caracteriza por limitar
la respuesta a una de dos opciones o alternativas
para calificar una aseveración o enunciado
previo.
Descripción
Reactivos de respuesta “cerrada” o
“predeterminada”

11. • Para reducir los intentos de acertar al azar se
pueden asignar puntuaciones “castigadas” a las
respuestas incorrectas en mayor medida que a las
que no se respondan.
• Aseveraciones en términos afirmativos.
• Evitar las palabras como generalmente, algunos,
debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.
Recomendaciones
2. Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Reactivos de respuesta “cerrada” o
“predeterminada”

12. La evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la medición del aprovechamiento
escolar son procesos similares.
Falso ( ) Verdadero ( )
Ejemplo
X
2. Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

13. Ordene cronológicamente, utilizando los números del 1
al 5, los siguientes hechos históricos de México:
Promulgación de las Leyes de Reforma
Inicio de la Guerra de Independencia
Estallido de la Revolución Mexicana
Intervención Francesa
Expropiación Petrolera
Ejemplo
1
2
5
3
4
3. Jerarquización / ordenamiento
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

14. 5. Opción Múltiple
• Están estructurados por un enunciado incompleto ó
una pregunta entre las cuales una (y solo una)
responde correctamente al enunciado ó pregunta
inicial.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

15. 1. Al hacer los reactivos deben emplearse respuestas que
se refieran al contenido señalado en el cuerpo del
enunciado o pregunta, pareciendo todas necesariamente
lógicas y creíbles, aún cuando una (y solo una) sea la
respuesta correcta, debiendo ser las demás totalmente
incorrectas.
2. Se recomienda utilizar un mínimo de tres y un máximo
de cinco opciones o alternativas de respuesta, buscando
investigar cuáles son los errores más típicos de los
examinados para depurarlos, sobre todo en la
exploración de los niveles más complejos del
aprendizaje.
Recomendaciones
5. Opción Múltiple
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

16. 3. Todo enunciado del reactivo debe consistir en una
afirmación o pregunta completa, no una sola
palabra o no una frase negativa, pues ambas
confunden al examinado.
4. Si los reactivos tienen respuestas numéricas hay
que ordenarlas de mayor a menor o viceversa;
igualmente en fechas históricas.
5. Hay que evitar términos en el cuerpo del reactivo
que pongan en evidencia a la respuesta correcta
(como terminar en: “la”, “el”, “un”, “unos”, etc.);
asimismo, la extensión de las respuestas no debe
sugerir ni la correcta ni las incorrectas.

17. ( ) Es el tipo de evaluación que se utiliza para
determinar el grado de conocimientos que poseen
los estudiantes antes de iniciar el ciclo de
instrucción:
A. Formativa
B. Por norma
C. Sumaria
D. Diagnóstica
E. Por criterio
Ejemplo
DD
5. Opción Múltiple
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

18. • Es una proposición compleja de elementos a la que
corresponden una o varias soluciones, o bien una
incógnita a despejar, atendiendo al manejo
apropiado que se haga de tales elementos.
• Se ejecuta con el estudio adecuado de los
elementos que abarca, el cual está íntimamente
vinculado con la aplicación de principios, leyes,
fórmulas, normas o criterios ya establecidos.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

19. • Cada problema debe ser fraccionado en tantos
pasos como momentos demostrativos del aprendizaje
puedan apreciarse, independientemente de que se
llegue o no al resultado acertado, pudiendo
considerarse cada una para los fines de la calificación
del reactivo.
• En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado
de manera clara el contenido y las normas o criterios
a aplicar para resolverlo.
Recomendaciones
Los Problemas

20. En el siguiente caso hipotético, señale los errores y
deficiencias, que desde el punto de vista de un
proceso de evaluación integral, fueron cometidos,
así como las alternativas mas apropiadas que
pudieron haberse efectuado en su lugar:
“En una asignatura de Matemáticas el profesor
realizó un examen al primer mes de clases con el fin
de determinar el grado de avance de sus alumnos,
encontrándose con que más del 90% de los mismos no
pudo resolver adecuadamente ni la tercera parte del
mismo. Una vez ocurrido lo anterior procedió a dar
dichos puntajes como una calificación parcial de
cada alumno y continuó su clase en el tema
siguiente del programa”
Ejemplo

21. (1) No se consigna la realización de una evaluación
diagnóstica del grupo en dicha asignatura;
(2) El objetivo del examen era conocer el grado de avance
del grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una
evaluación formativa que no tiene como meta otorgar
calificaciones;
(3) Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte
del examen el maestro debió buscar un mecanismo de
corrección de dicha falta de aprendizaje en lugar de
continuar con el siguiente tema del programa;
(4) Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con
base sólo en los puntajes de la prueba se está
equiparando “medición” con “evaluación”;
(5) Finalmente, se debieron plantear alternativas que
incluyeran el manejo adecuado de cada concepto.
Respuesta Esperada

22. Plan de
Evaluación
• Qué aspectos del proceso serán evaluados.
• Cuándo se evaluará.
• Qué procedimientos, técnicas y criterios serán
empleados.
• Qué instrumentos de registro se utilizarán.
• Manipulación de los datos.
• Toma de decisiones.

23. Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación
favorece la mejora de cualquier práctica o proceso.
Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden
avanzar cada vez más hacia la calidad educativa.
Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que
no conlleve un componente de autoevaluación de la actividad misma
del aprender, no forma integralmente.
¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza de la
autoevaluación !!!
Reflexión final: