Libro ped 226

Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SANTO DOMINGO UASD

Material de Apoyo y Cuaderno de Prácticas
Asignatura Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

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Nombre del Estudiante:_________________________________________________
Matricula: _____________________________________________________________
Semestre:____________________________________________________________

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Universidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SANTO DOMINGO UASD

DATOS GENERALES

CARRERA (S) : Licenciatura en Educación Inicial Y Educación Básica
ASIGNATURA : Medios y Recursos Didácticos para el Aprendizaje
CATEDRA : Didáctica
CRÉDITOS : 04
HORARIO :
HORAS TEÓRICAS : 03
HORAS PRÁCTICAS : 03
FACILITADOR/A : Adalgisa Mercedes
CORREO ELECTRÓNICO : adalgisa.mercedes@yahoo.com
SEMESTRE :

Descripción de la asignatura:

El proceso enseñanza aprendizaje se favorece a través de la utilización de materiales, equi-
pos y recursos que sirven de apoyo tanto al docente en el desarrollo de sus funciones, como al es-
tudiante en la tarea de aprender.

Los recursos materiales, humanos, naturales y didácticos forman la estructura con la que el
docente rompe barreras de espacio y tiempo, trayendo y promoviendo experiencias directas a fin
de vivenciar y experimentar con el material de primera mano.

Con esta asignatura permitirá al estudiante conocer, utilizar y elaborar los recursos necesa-
rios para impartir docencia, apoyándose además en los recursos del medio, al tiempo que desarro-
llan destrezas, la creatividad y talentos durante el desarrollo de los contenidos.

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PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA:

• Analizar con sentido crítico la Naturaleza y Alcance de los Medios y Recursos Didácticos,
de cara a los planteamientos en los Fundamentos Curriculares.

• Discutir y Analizar los aspectos vinculados a como incide el uso de los Materiales y
Recursos Didácticos en el proceso de Aprendizaje.

• Socializar resultados de experiencias en la aplicación de los Recursos y Materiales según
las áreas del Saber de los Centros educativos visitados.

DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD I: Medios y Recursos Didácticos en el Proceso de Aprendizaje.

• Generalidades sobre los Medios y Recursos Didácticos
(Conceptualizacion, Clasificación y Características)
• Comunicación y enseñanza.
• Conceptos y elementos de la comunicación.
• Tipos de comunicación.
• Factores que alteran la comunicación.
• Reglas de comunicación.
• Papel del educador/a comunicador.
Incidencia de los medios y recursos didácticos en el proceso de aprendizaje

UNIDAD II: Medios y recursos didácticos según áreas del saber.

• Juegos Didácticos (Bloques, Dominós, Cartas, Material de Ensarte, Rompe Cabezas)
• Textos, Recursos y materiales impresos
• Equipos (Rota Folio, Murales Pedagógicos, Pizarra, Laminarios, Data Show,
Retro proyector, DVD, Aula Virtual, Pizarra Digital…)
• Recursos del Medio (Jardín o Patios, Plantas, Animales, Ríos, Mares y todos los elementos de
la Naturaleza, Las Instituciones de la Comunidad y Nacionales, Organizaciones y Personas)

UNIDAD III: Las TIC’s Como medio y recurso de aprendizaje.

• Definición
• Tipos de Tics (Redes, Internet, Blogs, Correo Electrónico, Búsqueda de Información,
Software, Videos, Correo electrónico, Audio y música, TV y cine, Comercio electrónico,
Educación, Videojuegos)

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

1- Trabajos grupales consisten en organizar equipos para la búsqueda de recursos, intercambiar
ideas e investigaciones de temas, fomentar relaciones de ayuda que implique el afecto mutuo.
Estos permitirá la utilización de estrategia como: Juegos, dramatización, producciones de
textos, talleres, entre otros.

2- Exposiciones individuales y/o grupales serán utilizados estrategias de recuperación de la
percepción individual donde se valoricen saberes populares y adquiridos de los procesos de
investigación.

Otra estrategia es la de exposición de los conocimientos elaborados, es decir, utilizando di-
versos recursos los estudiantes están en capacidad de presentar los conocimientos y expe-
riencias acumulados. Presentación de diapositivas, de fotografías, textos producidos videos
y otros que sean considerados, por el grupo.

3- Discusión y Análisis de lectura se surgiere lecturas diversas a partir de los documentos a
utilizarse en el desarrollo de la asignatura (Ver bibliografía anexa)

Material de Apoyo / Recursos: materiales y recursos del medio, herramientas, materiales gasta-
bles, libros y otros que se soliciten en el desarrollo de la asignatura. Se sugiere la adquisición de
los mismos en grupos, otros son de uso individual. Leer lista anexa al Programa.

Métodos y Técnicas que se utilizaran en el desarrollo de la Asignatura

• Mapa Mental
• Mapa Conceptual
• Talleres
• Trabajo de Campo
• Visitas
• Entrevistas
• Observaciones
• Clases Demostrativas

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Criterios para presentar los trabajos:

• Escrito en computadora en hoja blanca, letra negra a 12 puntos, 1.5 espacio.
• Está organizado de acuerdo a una estructura (presentación, índice, desarrollo por
temas y/o partes, conclusiones, referencias bibliografica, anexos si lo amerita.)
• Los puntos o ideas claves son presentados y sostenidos con detalles y explicaciones
• Está bien escrito desde el punto de vista ortográfico.
• Utiliza fuentes diversas y relacionadas que sustentan las ideas expuestas.
• Incluye gráficas, láminas o fotos (si lo amerita).
• Incluye citas y bibliografía utilizada.
• Es entregado en la fecha establecida.

POLÍTICAS DE LA ASIGNATURA.

• Compromiso e interés por crecer personal y profesionalmente.
• Asistencia y puntualidad. (horario de inicio y cierre)
• No celulares (usar en vibrador),
• No comidas o bebidas en el aula.
• Cumplir con las asignaciones pautadas/Tener los materiales de lectura y de apoyo.
(en cada encuentro deberá entregarse una asignación que deberá ser presentada en
físico, en la clase. Las asignaciones que sean entregadas tardías, fuera de la clase en
que correspondía, perderán un punto por el retraso).

PONDERACIONES DEL PROCESO EVALUATIVO

La calificación se distribuirá de la siguiente manera a partir del proceso de evaluación:

05 Puntos Asistencia y Puntualidad considerando llegada a tiempo al aula, interacción con las
compañeras, intercambio de experiencia de aprendizaje previamente planificadas. Las ausencias con
excusas deben ser aprobadas por la profesora con anticipación.

40 Puntos: practica y participación en clases con el Material y Cuaderno de Apoyo mostrando
actitud de apertura entusiasmo , aportar conocimientos, expresar inquietudes, opinar, sugerir y re-
comendar al proceso de desarrollo de aprendizaje .Esto se calificara a partir de los productos y re-
sultados en cada sesión. Así como el Proceso de auto y coevaluacion.

30 Puntos: Exposición grupal y Talleres

25 Puntos Prueba final escrita:

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Bibliografía
Orientaciones Didácticas, Para el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Ana Guzmán de Camacho y
Milagros Concepción Calderón. Editora Amigo del Hogar: Julio 2007, Santo Domingo, Rep. Dom.

El ABC, del aprendizaje cooperativo.
Trabajo en grupo para enseñar y aprender.
Ramón Ferreiro, Gravie
Margarita Calderón Espino
Editorial Tielos, 4ta reimpresión, año 2004.
México, D.F.

Educación Básica, Serie Gestión Educativa No. 17.
Santo Domingo año 2000.

Síntesis de la Evaluación a medio termino del plan Decenal de Educación
Serie Gestión Educativa No. 3, Santo Domingo, año 2000.

Pensamiento Crítico y Creatividad en el Aula. Editorial Trillas, Segunda Reimpresión, México,
D.F., Martín López Calva.
Juegos para el Desarrollo de la Inteligencia, Editorial de la Infancia, impreso en España, 2004. Au-
tores Rosa Maria Iglesias, y otros.

Modulo sobre Esquema Mental del Diplomado en Modelo Educativo de UNIBE, sin fecha y sin autores.
Plan Decenal de Educación en Acción, Transformación Curricular en Marcha, NIVEL INICIAL.
Serie Innova 200, Rep. Dominicana. Año 1999.
Plan Decenal de Educación en Acción, Transformación Curricular en Marcha, NIVEL BASICO.
Serie Innova 200, Rep. Dominicana. Año 1999.
Fundamento de Currículum Tomo II, Fundamentación teórico metodológica.
Serie Innova 2000.
Año 1994, Secretaria de Educación, Rep.Dom.

Internetgrafía
• WWW.see.gov.do.
• www.educar.org
• www. pipoclub.com
• www.educacioninicial.com
• www.education-world.com
• www.cienciaparaninos.com
• www.tucow.com
• www.gameskidsplay.net
• www.riverdeep.com
• www.up

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PRESENTACION

El presente Cuaderno y Material de Apoyo para la Asignatura Medios y Recursos Didácticos
en el Proceso de Aprendizaje. PED/226, pretende dar cuenta del proceso de trabajo que se lle-
vara a cabo en la misma, a partir de la presentación del programa, las lecturas sugeridas así
como las orientaciones de las actividades a realizar.

Con este documento se favorecerá la reflexión y la construcción de conocimientos, articu-
lando los saberes previos del participante y de los grupos que se conformen, así como por sus
experiencias, fundamentados en el uso de creatividad y la capacidad de los/as participantes.

El nivel de discusión de los contenidos a ser abordados permite el uso de estrategias educati-
vas en las cuales los participantes podrán manifestar, exhibir y compartir sus aptitudes, des-
trezas y habilidades. En ese sentido, las prácticas a desarrollar se presentan por unidades, a las
cuales se les proponen una serie de actividades que se realizaran de forma individual y grupal.

Se introduce además en cada práctica el proceso a seguir para realizarlas, en tal sentido serán
acordados los tiempos indicados para su evaluación y presentación. Finalmente se presenta
un pequeño instrumento que servirá para auto evaluar el desempeño de los participantes así
como el de la propia asignatura y la facilitadora.

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Cuadro Resumen de las Prácticas a realizar según Unidades de trabajo.
Forma en Fecha de
Unidad / Practicas y/o Trabajos a
que se revisión y
Contenidos realizar
realizara presentación
UNIDAD I: Practica I: Glosario de Términos Individual y
Medios y presentarla al
Recursos Practica II: El ensayo grupo
Didácticos en el
Proceso de Practica III: Elaboración de Mapa Mental
Aprendizaje. y rueda de aprendizaje en el aula sobre
Comunicación y enseñanza.

Practica IV: Visita de observación,
registro de experiencias y recolección
de información del uso de los medios
y recursos de los centros educativos
de su comunidad.

UNIDAD II: Práctica I: Elaborar materiales utilizando
Medios y recursos del medio y hacer
recursos simulaciones en cada caso sobre su
didácticos uso.
según áreas del
saber

UNIDAD III Practica I:
Las TIC’s Como Visitar la escuela o laboratorio virtual
medio y recurso de su comunidad para aprender la
de aprendizaje. búsqueda de
información y la creación de correo
electrónico.

Practica II:
Hacer un resumen sobre la definición,
clasificación e importancia de las TICs.

Practica III
Taller sobre software educativo.
Registrar aquí las experiencias y
aprendizajes.

Practica IV
Video Forum desarrollado por los
grupos a partir de las diferentes áreas
del saber. Organizados por los grupos
establecidos, sobre las practicas
realizadas en los centros educativos
seleccionados.

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Actividades a realizar por unidades de trabajo.

UNIDAD I: Medios y Recursos Didácticos en el Proceso de Aprendizaje.

• Generalidades sobre los Medios y Recursos Didácticos.
(Conceptualizacion, Clasificación y Características)
• Comunicación y enseñanza.
• Conceptos y elementos de la comunicación.
• Tipos de comunicación.
• Factores que alteran la comunicación.
• Reglas de comunicación.
• Papel del educador/a comunicador.
• Incidencia de los medios y recursos didácticos en el proceso de aprendizaje.

Actividades propuestas, como apoyo a las practicas

1. Elaborar un ensayo y participación en diálogo de saberes acerca de Generalidades sobre
los Medios y Recursos Didácticos.

2. Elaboración de Mapa Mental y rueda de aprendizaje en el aula sobre Comunicación y
enseñanza.

3. Visita de observación, registro de experiencias y recolección de información del uso de
los medios y recursos de los centros educativos de su comunidad. Relacionar nivel de
rendimiento de los alumnos a partir de los resultados de las pruebas nacionales.

UNIDAD II: Medios y recursos didácticos según áreas del saber

• Juegos Didácticos (Bloques, Dominós, Cartas, Material de Ensarte, Rompe Cabezas)
• Textos, Recursos y materiales impresos
• Equipos (Rota Folio, Murales Pedagógicos, Pizarra, Laminarios, Data Show, Retro
proyector, DVD, Aula Virtual, Pizarra Digital…)
• Recursos del Medio (Jardín o Patios, Plantas, Animales, Ríos, Mares y todos los elementos de
la Naturaleza, Las Instituciones de la Comunidad y Nacionales, Organizaciones y Personas


1. Elaborar materiales utilizando recursos del medio y hacer simulaciones en cada caso sobre
su uso (Clases demostrativas). Los grupos se han de organizar considerando la clasificación
de los medios arriba mencionados.

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UNIDAD III: Las TIC’s Como medio y recurso de aprendizaje.

• Definición
• Tipos de Tics (Redes, Internet, Blogs, Correo Electrónico, Búsqueda de Información,
Software, Videos, Correo electrónico, Audio y música, TV y cine, Comercio electrónico,
Educación, Videojuegos)


1. Visitar la escuela o laboratorio virtual de su comunidad para aprender la búsqueda de
información y la creación de correo electrónico.
2. Hacer un resumen sobre la definición, clasificación e importancia de las TICs.
3. Participar en un taller sobre software educativo, con maestro invitado.
4. Video Forum desarrollado por los grupos a partir de las diferentes áreas del saber.
5. Taller

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UNIDAD I

Practica I: Glosario de Términos

Propósito: Investigar los términos que serán utilizados comúnmente en el desarrollo de la asignatura.

Recursos que necesitas:
• Diccionarios
• Revistas
• Libros
• Internet grafía sugerida en el Programa

Orientaciones para realizar la practica:
Consultar documentos, sitios Web, y personas que puedan informarte sobre los conceptos que
utilizaremos en la asignatura.

Buscar los siguientes términos:
• Medios
• Recursos
• Materiales
• Equipos
• Data Show
• Internet
• Redes,
• Blogs,
• Correo Electrónico,
• Software,
• Videos
• Educación
• Video Juegos
• Materiales Permanentes
• Materiales Estructurados
• Didactica
• Medios Audiovisuales
• Medios Visuales No Proyectables

En el siguiente encuentro comparte tu trabajo con tres compañeros que gustes co-
nocer mas. Establezcan semejanzas, las diferencias también y completen las in-
formaciones que hagan falta.

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Glosario de Términos

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Glosario de Términos

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Practica II (De la unidad I)

Elaborar un ensayo y participación en diálogo de saberes acerca de Generalidades sobre los
Medios y Recursos Didácticos. Propósito: Analizar, discutir y valorar la generalidades, im-
portancia y fundamentaciones de los Medios y Recursos para el Aprendizaje.

• Fundamentos del Currículo Tomo I
• Artículos Anexos
• Internetgrafía sugerida en el programa.
• Orientaciones Didácticas, Para el Proceso Enseñanza- Aprendizaje.
• Pápelografos, Marcadores, maskintape.
• Revistas y periodicos.

1. Realizar la lectura de cómo elaborar el ensayo, ver páginas anexas.
2. Realizar el ensayo utilizando las páginas para tales fines en tu cuaderno de práctica y
Apoyándote en la lectura recomendada de los documentos citados anteriormente
3. En el encuentro siguiente compartir con sus compañeras de grupo su trabajo. Destacando
ideas comunes en relación a la Fundamentación, importancia y criterios a considerar para
la utilización de los Medios y Recursos Didácticos, preparar resumen en pápelografos,
colocar en galerías de trabajos.

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Para el ensayo

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Para el ensayo

17

Para el ensayo

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Practica III: Elaboración de Mapa Mental y rueda de aprendizaje en el aula sobre
Comunicación y enseñanza. Ejemplo:

Propósito: Estudiar y analizar como influye el proceso de comunicación en la enseñanza.
Identificar los medios y técnicas que pueden apoyar los procesos de aprendizajes a través de la
comunicación.

Recursos que necesitas: Agregar otros textos sobre la comunicación.
Internetgrafía sugerida en el programa.


1. Leer las orientaciones para elaborar el mapa Mental.
2. Realizar lectura del tema sobre la comunicación.
3. Elaborar el Mapa Mental.
4. Compartir con tus compañeras de grupo en el siguiente encuentro, proponiendo un Mapa
Mental grupal. Colocar en la galería de trabajos producidos.

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Universidad Autónoma de Santo Domingo
Mapa Mental - UASD -

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Practica IV: Visita de observación, registro de experiencias y recolección de información del
uso de los medios y recursos de los centros educativos de su comunidad.

Propósito: Observar el ambiente de trabajo tanto en su organización como de los aprendizajes
adquiridos por los diferentes actores (educadores y NN) en el proceso educativo.

• Instrumento para la observación
• Tu cuaderno de Apoyo de la asignatura
• Una cámara fotográfica o celular con cámara.

Orientaciones para la realización de la práctica:
1. Organizarte en grupo, considerando los criterios de ubicación y/o procedencia, disposición,
actitud de trabajo en equipo, entre otros de mucha importancia para el beneficio del trabajo
Final de la asignatura.
2. Coordinar los días para la realización de las visitas de tal manera que puedan aprovechar y
lograr trabajar en todas las secciones que tiene del Nivel inicial y Basica, ese Centro Educativo.
3. Realizar entrevista y solicitar el debido permiso al director y también a las/os
educadoras/es, informando sobre el trabajo que han de hacer como equipo.
4. Hacer las observaciones de todo el contexto del centro y de las aulas del Nivel Inicial y
Basica apoyándose en el instrumento para tales fines. Dentro del aula hacer las revisiones
correspondientes sobre el uso de los materiales y recursos de que disponen.
5. Produzcan un pequeño video de 5 a 7 minutos, destacando el uso de los materiales y recurso
en las diferentes áreas del saber, y de manera especial lenguaje, matemática,
ciencias naturales y sociales.

Es importante recordar que en una sola visita no lograras todo esto. Para ello
conviene acordar con las/os educadoras/es, y así podrás tener mayor conoci-
miento del contexto para cuando vayan a realizar las prácticas sobre todo apo-
yándose en el uso adecuado de los medios y recursos... (Es aconsejable
aprovechar ese momento para planificar las dos o tres practicas para cada una/o
de las/os integrantes del grupo).

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Paginas para el registro de observaciones

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Paginas para el registro de observaciones

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UNIDAD II

Práctica I: Elaborar materiales utilizando recursos del medio y hacer simulaciones en cada
caso sobre su uso.

Propósito:
• Investigar y elaborar los Medios y recursos para el aprendizaje utilizando materiales y
recursos del medio.
• Proponer estrategias para un uso adecuado de los mismos a través de clases demostrativa.

Materiales recolectables como periodicos, revistas, libros, catálogos de súper mercados, tiendas, tro-
zos de madera, retazos, lanilla, cartón, papeles de colores, pintura, alambres, ega, silicón, hilo, es-
ponjas, cinta transparente (4 pulgadas de ancho)., entre otros.

Orientaciones para realizar las practicas:
1. Organizados en grupos de 4 a 5 personas preparar los diferentes materiales atendiendo a la
clasificación y por diferentes áreas. Preparar (Clases demostrativas).
2. Hacer investigación de cuales son los materiales, su importancia y forma de uso.
3. Preparar taller según corresponda a cada recurso y/o Medio Didáctico.
4. Hacer lectura de cómo preparar un taller en las páginas anexas.
5. Organizar cronograma entre todos para la presentacion de cada taller.
6. Registre en su cuaderno de práctica las informaciones relevantes para cada tipo de Material
y recurso para el aprendizaje.

Registrar aquí informaciones relevantes sobre los Medios Visuales Fijos.
• Listar cuales son.
• Escribir las ventajas
• Estrategias para su uso
• Tipo de materiales que se pueden utilizar para elaborarlo y/o manejarlo.

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Medios Visuales Fijos

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Medios Visuales Fijos Proyectables: definirlo y escribir su importancia.
• Tipo de materiales que se pueden utilizar para elaborarlo y/o manejarlo

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Los Medios Auditivos: definirlo y escribir su importancia.

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Los Medios Auditivos

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Los Medios Audiovisuales: definirlo y escribir su importancia.

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Los Medios Audiovisuales

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UNIDAD III
Las TIC’s Como medio y recurso de aprendizaje.

Practica I:
Visitar la escuela o laboratorio virtual de su comunidad para aprender la búsqueda de
información y la creación de correo electrónico.

1. Escribir las ventajas
2. Estrategias para su uso
3. Tipo de materiales que se pueden utilizar para manejarlo.
4. Registre los aprendizajes que incorporo de esta experiencia.
5. Diga como puede aplicarla con los NNA de los Niveles Inicial y Basica.

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Búsqueda de información y la creación de correo electrónico.
Presente conclusiones segun Mapa Conceptual

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Practica II:
Hacer un resumen sobre la definición, clasificación e importancia de las TICs.

• Consultar diferentes fuentes bibliograficas, a personas también
(educadores de laboratorios virtuales), expertos informáticos, entre otros.
• Diseños curriculares de los Niveles Inicial y Basica.

1. Hacer lectura del material de apoyo.
2. Utilizar las páginas de tu cuaderno para realizar tu resumen.
3. Compartir en el próximo encuentro tu resumen y propongan un mapa Mental con tus
grupos de compañeras. Colocar en galería de producciones.

Realizar tu Resumen sobre las Tics de forma precisa y coherente.

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Para resumen

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Practica III
Taller sobre software educativo. Registrar aquí las experiencias y aprendizajes.

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Taller sobre software educativo. Registrar aquí las experiencias y aprendizajes.

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Practica IV
Video Forum desarrollado por los grupos a partir de las diferentes áreas del saber. Organi-
zados por los grupos establecidos, sobre las practicas realizadas en los centros educativos se-
leccionados.

• Aprendizajes relevantes
• Lecciones Aprendidas
• Oportunidades (Aspectos que pueden mejorarse para otros grupos)

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Lecturas complementarias para
el desarrollo de las prácticas

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PASOS PARA HACER EL ENSAYO

Seleccionar y delimitar el tema: esto es necesario para poder iniciar la búsqueda de
información que permite sustentar teóricamente el contenido del ensayo.

Búsqueda de información: Nos permite seleccionar los textos, autores, fuentes, etc.
para iniciar la etapa de documentación.

Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.

El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo
que se llama comúnmente resumen, que servirá para fundamentar el ensayo con
textos o frases al pie de la letra, entrecomillados.

El análisis: consiste en la clasificación de la información, en ordenarla y entenderla.

La síntesis: es el paso más importante, pues consiste en saber expresar las
ideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la
idea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por
escrito, utilizando su propio estilo.

El comentario: es una aportación personal, acompañado de reflexiones,
críticas, comentarios y propuestas.

Un ensayo está estructurado textualmente de la siguiente forma:

La introducción que son los antecedentes sobre el tema a exponer, está redactada de
tal forma que despierta el interés del lector e incluye el objetivo y las hipótesis. En
esta parte se identifica el tema o la obra que se revisa, incluyendo las circunstancias
inherentes de tiempo y lugar, en caso de ser relevantes. Para después pasar directa-
mente a la exposición de la tesis, enunciando el juicio personal acerca del tema,
mismo que puede contrastarse con referencias a contextos más amplios.

El cuerpo o desarrollo, que es la idea central, que se desarrolla con ayuda de ejem-
plos, material gráfico o ideas propias, apoyadas en la metodología empleada y los
resultados presentados.
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La argumentación, en la que se presenta un conjunto de criterios evaluativos, mis-
mos que apoyan la tesis sustentada. En el desarrollo de los argumentos se pueden
presentar subaspectos o subtemas, estructurados en un apartado del trabajo, presen-
tando en cada uno de ellos criterios y evaluaciones, que ayudan al lector a conocer el
objeto de estudio detalladamente y en forma ordenada. Los argumentos se pueden en-
riquecer aportando evidencias que apoyen la tesis, que pueden ser, imágenes, citas,
ejemplos, etc., con los que se puede probar el punto de vista que se asume en el tra-
bajo.

El sumario o resumen, es una descripción breve que aporta al lector el contexto,
sobre la forma en que se desarrolla el trabajo y las subunidades o subtemas del con-
tenido. En esta parte no se presentan comentarios evaluativos o ideas que sugieran una
tendencia o interpretación. Debe ser concreto y comprensible, así como tan conden-
sado como sea posible.

La conclusión, que es un breve resumen en donde se destacan los puntos más impor-
tantes, así como las consecuencias de los razonamientos.

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MAPAS CONCEPTUALES Y MAPAS MENTALES
El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conoci-
mientos previos. La utilización de los mapas conceptuales es una estrategia didáctica que se puede
emplear en la evaluación porque es útil para la valoración del conocimiento del alumno.

En otras palabras, los mapas conceptuales constituyen una excelente base para la auto-evaluación
porque permite el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y del aprendizaje autónomo.
El Mapa Conceptual se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación.

En la enseñanza se utiliza para presentar información de una manera visual, ofrece una visión de
conjunto, puntualiza las ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y
puede emplearse como organizador previo.

En el aprendizaje, por ser un proceso de elaboración permite el trabajo en equipo, exige un es-
fuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la or-
ganización de las ideas y estimula la creatividad.

Y en la evaluación, se utiliza para la valoración del conocimiento, mostrando el grado de conoci-
miento inicial y el grado de aprendizaje; revela la comprensión y las concepciones equivocadas y
permite tomar conciencia de los significados. Todo esto, favorece a encontrar sentido a los conte-
nidos programáticos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. El curso está diseñado de
manera muy sencilla donde el docente realizará actividades y ejemplos guiados que permitirán ejer-
citar e internalizar el proceso.

El docente por medio de Mapas Conceptuales puede retroalimentar al alumno acerca de los acier-
tos y fallas que vayan teniendo (relaciones del esquema que cada uno de los estudiantes ha hecho
con respecto al contenido), también le permite ver algunos aspectos que le sirven de base para eli-
minar posibles errores de comprensión.

Si reconocemos, que algunos de los aspectos principales de la utilización de los mapas conceptua-
les en la enseñanza lo son la detección de las concepciones erróneas y el reconocimiento de un de-
terminado nivel de aprendizaje, entonces puede haber una razonable expectativa de que los mapas
conceptuales, sean considerados un método confiable, para los docentes, al integrar la evaluación
y la instrucción de nuestros estudiantes. Los Mapas Conceptuales permiten diagnosticar las forta-
lezas y debilidades de los alumnos.

También se puede emplear en el momento de la evaluación formativa: cuando el alumno realiza
aprendizajes significativos y vuelve a elaborar un nuevo mapa, resulta muy fácil valorar las mejo-
ras en el grado de significación de las ideas.

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Por otra parte, la estructura del mapa mental intenta ser expresión del funcionamiento del cerebro global con
sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el ámbito concreto de la recepción,
retención, análisis, evocación y control de la información. La estimulación de dicho pensamiento se potencia
con el uso del color, de imágenes y de símbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginación. El
mapa mental, pues, potencia la capacidad de memorización, de organización, de análisis y síntesis. Es útil para
toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones.

Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representación grá-
fica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e in-
tegración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente
y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y símbolos”.

Elementos de los Mapas Conceptuales

Los elementos de los Mapas Conceptuales son aspectos fundamentales que se deben tener presente
cuando se elaboran los Mapas Conceptuales son los siguientes:

1. Los conceptos: Aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente de un individuo, a través de un término: <Época>, <At-
mósfera> son ejemplos de conceptos.

2. Las preposiciones: Constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace
formando frases con significado <La Época Medieval fue feudalista>, <La atmósfera es fundamen-
tal para la vida en la tierra>, <El ser humano necesita oxígeno> son ejemplo de proposiciones.

3. Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se
establece entre ellos: donde, para, como, con, por, entre otros; son ejemplo de palabras de enlace.

Importancia de los mapas conceptuales

1. Fomentan el metaconocimiento del alumno
La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la nece-
sidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus
propias ideas y de las inconsistencias de éstas.

2. Extracción del significado de los libros de texto
Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave
o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos cono-
cimientos y lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer
juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo.

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3. Instrumentos para negociar significados.
Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una trans-
fusión de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, inter-
cambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso.
Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación; no son un depósito
vacío que se debe llenar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y
empresarial en una negociación, los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudian-
tes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compañeros/as.

4. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual.
Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas con-
ceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender el
tema o el área que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos
conceptos, añadiendo después otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para for-
mar proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidos
al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estruc-
turas cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo,
que el éxito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

5. Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fo-
mentan la cooperación entre el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los co-
nocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperación.

6. Instrumento de evaluación.
La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que evalúen si los alum-
nos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
En el Cuadro ilustrativo No. 1 se ejemplifica las características más importantes que deben consi-
derarse al momento de construir, utilizar y/o evaluar un mapa conceptual.

Cuadro No. 1
Estructura del mapa conceptual

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Por otra parte, los mapas de conceptos constituyen una síntesis de los puntos más importantes de un
tema, comenzando con las ideas más generales. Si esta idea puede separarse en dos o más conceptos, di-
chos conceptos deben ser colocados en la misma línea. Se debe continuar de esta manera hasta haber aco-
modado todos los conceptos. Posteriormente, deben utilizarse líneas para unir los conceptos. Sobre la
línea deben escribirse palabras de enlace en minúscula que indiquen la relación entre dichos conceptos.
En la figura ilustrativa No. 2 se ilustra en forma de mapa conceptual la síntesis de la información
manejada en el presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela de
araña, como se pueden enlazar a través de preposiciones los conceptos y elementos que se desean
reasaltar de un tema específico.

Cuadro No. 2
Utilidad y función de los mapas de conceptos

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Los mapas mentales

El Dr. Tony Buzan (creador del método de los “mapas mentales”, como herramienta de aprendizaje)
empezó a advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicología del
aprendizaje y de la memoria, ya que observó que él mismo tenía discrepancias entre la teoría que
enseñaba y lo que hacía en realidad, motivado a que sus “notas de clase eran las tradicionales notas
lineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comu-
nicación frustrada” . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases y
conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en la
evocación eran la asociación y el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se planteó la cuestión de que
sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitiéndole formular un concepto embrio-
nario de cartografía mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de la
información y sobre la estructura y funcionamiento de la célula cerebral, entre otros estudios rela-
cionados al tema, confirmaron su teoría original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.

El método de los Mapas Mentales

El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información
en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el ce-
rebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se co-
nectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal.

Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Es una po-
derosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo
ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor cla-
ridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:

a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.
Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,
imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose
la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

46

Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos sur-
jan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limi-
tarlos a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.

Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales
el asunto o motivo de atención, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Bási-
cas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es posible partir para
organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el
“cartógrafo mental”. Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad
de asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación deter-
minad.

En la figura ilustrativa No. 3 se ilustra en forma de mapa conceptual la síntesis de la información
manejada en el presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela de
araña, como se pueden enlazar a través de preposiciones los conceptos y elementos que se desean
reasaltar de un tema específico.

Ejemplo:
Si seguimos con el tema de la naturaleza y pasamos a las flores, la líneas podrían
ser multicolores o rosa, amarilla, etc.
• El nombre del concepto, clasificación o división, deberá ir sobre esta línea y se
recomienda que la línea sea del tamaño de la palabra de la línea para hacerlas de
tamaño uniforme, dado que tienen la misma importancia dentro del tema.

a) Siguiendo con el tema que estamos trabajando, las primeras clasificaciones a su vez se dividen
en temas y estos a su vez en subtema, y así sucesivamente, hasta donde el tema lo requiera.
Partiendo de las líneas del inciso b) iniciamos raíces o líneas menos gruesas pero en
cantidad suficiente para cada subtema tenga una línea.

El colorido de estos subtema puede cambiar a un tono diferente al de la línea madre y las raíces sub-
secuentes a estas, también llevaran un color diferente pero tal vez siguiendo los tonos.

La cromatografía es muy importante para el aprendizaje, ya que la mente recordara esta imagen con
colores, situaciones, figuras y hasta formas, todo será significativo a la hora de recordar.

Las posibilidades de incluir imágenes en un mapa de estudio, forman uno de los atractivos de esta
estrategia para los alumnos.

El autor (TONY BUZAN) define los mapas mentales como la forma grafica de expresar los pen-
samientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación
permite expresar los aprendizajes y asociar mas fácilmente nuestras ideas y sus características son:

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a. El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una
imagen central.
b. Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma
ramificada.
c. Las ramas tiene una imagen y/o palabras clave impresas sobre la línea asociada.
d. Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
e. Las ramas forman una estructura conectada.

Conclusiones

Un mapa conceptual es, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados con-
ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relacio-
nes significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptua-
les se pueden utilizar para la enseñanza de la biología, la química, la física y las matemáticas de
cualquier nivel, desde la Educación Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efec-
tivo para organizar la información sobre un tema, de manera que facilite la comprensión y el re-
cuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.

También son útiles como guía para generar la discusión sobre el contenido trabajado, para reforzar
las ideas importantes y para proporcionar información al profesor sobre la calidad del aprendizaje
que se está generando en el contexto del aula.

Otra área de conocimiento, sigue diciendo este autor, en la que también se han llevado a cabo, en
los últimos años, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales,
en el que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y
sus relaciones, y además planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basándose en
la simple repetición. Finalmente, señala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las ex-
periencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y va-
lioso para la enseñanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educación
obligatoria y postobligatoria.

Por su parte, un mapa mental, orígenes, precursores, concepto y técnica se puede mencionar una
serie de conclusiones:

a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.
b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa activamente con todos
sus métodos de percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.
c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.
d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición de
información.

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e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de aprendizaje.
f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en
lo familiar, social y lo profesional.

Economista egresada de La Universidad del Zulia (2004). Especialista en Investigación Universi-
dad Rafael Urdaneta (2007). Maestrante del programa en Gerencia Publica de La Universidad del
Zulia. Diplomado en Docencia para la Educación Superior (2005). Diplomado en Educación Ho-
lística (2006). Jefe del departamento de Investigación y Post-Grado del IUPSM. Docente –dedica-
ción exclusiva- del Instituto Universitario Politécnico “Santiago Mariño” (IUPSM). Jefe de Cátedra
de Metodología, Proyecto de Investigación y Trabajo Especial de Grado. Asesora de proyectos de
investigación.

Autora del Artículo

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