Enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen militar, a través del desarrollo de la iconografía

1. Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen
militar, a través de el desarrollo de la iconografía. Para Tercer Año de Enseñanza Media
Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia,
Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en Educación
Autor: Francisco Antonio Zamora Loyola
Tutor: Prof. Cristian Adrián Villegas Dianta
Agosto de 2012
I

2. Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen
militar, a través del desarrollo de la iconografía. Para Tercer Año de Enseñanza Media
II

3. Agradecimientos
Sería interminable agradecer a toda esa maravillosa gente que me apoyó para que llegase
este momento tan importante en mi vida, pero haré un esfuerzo importante por incluirlos
todos ya que al escribir estas líneas la emoción es infinita.
En primer lugar agradezco a mis padres Sergio y Tita, que pese a todos los tropezones que
tuve durante mi proceso académico siempre estuvieron a mi lado y es encomiable ese
apoyo incondicional hacia mi persona. Definitivamente sin ellos no hubiera sido posible
llegar a este momento, por siempre estaré agradecido de ellos. Nunca olvidaré los
sacrificios hechos por ellos para lograr ser lo que soy, esos interminables turnos de 24 horas
que hacía mi papá en la imprenta para tenernos dinero para costear los estudios de mi
hermano y los míos, junto con las fuerzas de flaqueza que sacaba mi madre para trabajar de
Lunes a Domingo en sus turnos de paramédico en el Hospital de La Ligua, esas cosas
marcaron a fuego mi camino de vida.
A mis hermanos Sergio y Rodrigo con los cuales siempre conté con su apoyo aunque en
ocasiones no estuviéramos de acuerdo en muchas cosas, pero siempre la hermandad fue
más grande y finalmente reinó la armonía en nuestra familia.
A mi tía Sonia y a mis primas Paola y Antonia, las cuales durante este paso estudiantil me
dieron alojamiento en su casa de Nogales, los agradecimientos son infinitos para ellas que
aunque no tuvieran dinero siempre existía un plato de comida caliente para comer, no se
imaginan lo importante que son para mi, sobretodo después de la partida de mi abuelo en
ese triste año 2008, de verdad se merecen todo y mucho más.
Un enorme agradecimiento también para mi tía Bélgica y mi tío Jorge, los cuales también
me dieron su apoyo cuando se requirió ayuda, también fueron muy importantes en este
proceso final.
A mis amigos que siempre conté con una palabra de apoyo en momentos en los que veía la
oscuridad y pensaba que todos los esfuerzos de ser un profesional se diluían por decisiones
erróneas, gracias por ser leales en momentos en donde era mucho más fácil hacerse a un
lado.
A mi familia comenzando desde mi abuelo Francisco hasta el último integrante tanto por
parte de los Zamora como los Loyola, los cuales siempre me aconsejaban acerca del
camino correcto y que finalmente llegó a su término con felicidad para todos.
Y finalmente el agradecimiento a la mujer que me ha acompañado en este proceso de
rencantamiento con los estudios y muchas cosas en la vida. Gracias Maribel por ser parte
de este proceso que llega a su fin, y que empezamos en un lejano 2009 los dos y que en
estos momentos ya seremos tres.
I

4. Al final de este camino recuerdo a todos con mucho cariño y aprecio a cada uno de ustedes
y créanme que sin uno de ustedes este proceso de mi vida hubiese sido mucho más difícil.
Dedicatoria
Acá está el producto de tantos años de esfuerzo y sacrificio, por ello dedico este proyecto a
mis padres los cuales fueron el bastón fundamental en estos años de estudio, así que para
ellos es gran parte de esto, espero que al final de este proceso se sientan felices de haber
logrado que sus hijos sean profesionales como siempre lo desearon, y de verdad se merecen
esto y muchísimo más.
También dedico esto a mis hijos Josefa y Piri, el cual viene en camino y que me dio las
energías suficientes para terminar este proyecto, en cada momento en que flaqueaba
recordaba lo importante que son en mi vida y me volvía a poner de pie para seguir
avanzando en este proceso que el día de hoy llega a su finalización.
Y del mismo modo dedico este trabajo a una mujer que me aportó mucho en esto con su
experiencia y paciencia para aguantarme en momentos en que la tolerancia comenzaba a
terminarse. Gracias Maribel por tu amor y dedicación y por entregar una palabra de aliento
cada vez que la frustración comenzaba a apoderarse de mí.
Agradecido de todos por siempre Francisco
II

5. Resumen
El propósito de este proyecto es entregar una nueva alternativa en la enseñanza de la
historia reciente de Chile, debido a que existe muy poco material referente al trabajo en esta
sección de la historia nacional, esto debido al ajuste curricular que movilizó esta unidad del
Segundo al Tercer año Medio y que enfrenta una problemática al momento de abordarla.
La metodología aplicada consiste en la utilización de imágenes (iconografía) para
comprender de manera global los procesos políticos – sociales acontecidos en Chile desde
el año 1970 hasta 1988 y que finaliza el proceso con la creación de un diario de época que
represente el trabajo con dichas imágenes.
Dentro de los principales hallazgos encontrados es la falta de trabajo en nuestro país con
relación a la historia reciente y los escasos estudios existentes tienen un enfoque hacia el
6to año básico que es donde se trabaja la unidad en primera instancia y del mismo modo la
gran cantidad de fotografías y panfletería que se puede trabajar entregándole un muevo
rumbo al estudio de la historia de Chile.
Summary
The purpose of this project is to provide a new alternative in the teaching of the recent
history of Chile, because there is very little material relating to work on this section of the
national history, this curriculum adjustment due to the unit moved to the Second Middle
third year facing a problem when dealing with it.
The methodology involves the use of images (iconography) to understand comprehensively
the process political - social occurred in Chile from 1970 until 1988 and ending the process
by creating a diary of time that represents the work with these images.
Among the main findings is the lack of jobs in our country in relation to recent history and
the few existing studies have a focus on the core 6th year that is where the unit works in the
first place and just as the many panfletería photographs and you can work giving him a
move toward the study of the history of Chile.
III

6. Índice
Pág. N°
A. Introducción al proyecto 6
B. Capítulo introductorio
Introducción 8
Identificación del nivel y unidad curricular 8
Fundamentación de la Propuesta 9
Identificación del Problema 9
Descripción de la Propuesta 12
Identificación de las teorías de aprendizaje 14
Identificación del enfoque didáctico 15
Identificación de los elementos metodológicos 17
Revisión historiográfica 20
C. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes
Analizar propuestas didácticas (Textos de estudios) 25
Ficha de datos texto 25
Descripción del texto 26
Analizar como plantea el relato histórico 27
Analizar como plantea la parte didáctica 28
Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 29
Analizar propuesta didáctica 45
Ficha de datos 45
Descripción de la plataforma 45
Analizar como plantea el relato histórico 46
Analizar como plantea la parte didáctica 47
Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 47
D. Capítulo de Propuesta Pedagógica
Cruce curricular de la propuesta didáctica 49
Objetivos de la propuesta 54
Explicación detallada de la propuesta 55
Análisis del paradigma 57
Explicación de procedimientos 58
Explicación de las estrategias 59
Explicación del método de la evaluación 59
Detalle de la planificación de la propuesta 61
E. Capítulo de Propuesta Didáctica
Presentación Instruccional 66
Instrucciones al Docente 69
IV

7. Esquema Resumen 84
Bloques propuesta didáctica Guías 85
Actividad de Evaluación General 98
Recursos Generales 100
F. Conclusiones
Conclusiones de la parte pedagógica – curricular 101
Conclusiones de la propuesta didáctica 103
Miradas a futuro 105
G. Bibliografía 108
H. Materiales Anexos 110
V

8. A) Introducción al proyecto
La historia nacional en los últimos 50 años ha sufrido una serie de acontecimientos que han
marcado su identidad tanto social como políticamente. El análisis y estudio de esta historia
reciente ha sido tema de discusión debido a la forma de plasmar los conocimientos en los
educandos, en vista yo considerando que con la reforma educacional actual, ha quedado en
el tercer año de educación media, lo que implica un nivel de elaboración de ideas elevado.
Para resolver dicha problemática este proyecto ha tomado como columna vertebral el
análisis y estudio de diversas imágenes para poder conocer, comprender y analizar el
proceso histórico chileno que abarca desde la llegada de la Unidad Popular al poder en el
año 1970 hasta el plebiscito del 5 de Octubre de 1988, pasando por etapas tan
determinantes para la memoria actual de Chile como son el régimen militar y la
implantación de un nuevo régimen económico, en su parte medular estas imágenes serán
exhibidas en cada una de las clases y tendrán un apoyo a contar de plataformas virtuales
como lo es un blog, un museo virtual y una línea de tiempo que se estructura a contar de
iconografía, panfletería e imágenes de diarios de la época a estudiar.
El desarrollo completo de la unidad abarcará 5 clases las cuales se encuentran divididas de
manera tal que los estudiantes logren asimilar lo vertiginoso del proceso histórico nacional
y como finalización de la unidad estará la creación de un diario de época que recabe las
imágenes más trascendentes que los alumnos consideren para el estudio del proceso.
El proyecto está estructurado en primer lugar por una visión de los aspectos generales
referentes a la unidad que se trabajará, los principales problemas detectados y a esto se
suma una revisión historiográfica que sustenta el motivo por el cual se realiza el proyecto.
En segundo lugar se realiza un análisis a diversos textos escolares que abarcan la unidad,
observando sus principales virtudes y algunas carencias que se pudieran mejorar, y del
mismo modo el análisis a un recurso digital, el cual del mismo modo que los textos antes
mencionados será revisado y analizado de manera crítica, pero constructiva, con la
finalidad que a futuro se puedan elaborar propuestas mejoradas, las que debiesen lograr en
un corto plazo materiales de una calidad acorde a la que necesita la educación chilena.
La tercera parte de esta propuesta es la que tiene relación con la propuesta pedagógica y sus
principales variantes, entre las que destacan el cruce curricular, la observación a los
diversos mapas de progreso y de la misma manera al mapa de desarrollo tecnológico,
también llamado K-12. Este análisis sentará las directrices a tomar en consideración en el
siguiente apartado de la propuesta didáctica.
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9. A continuación del trabajo pedagógico corresponde el trabajo en la parte didáctica, esto es
elemental para poder cimentar una propuesta innovadora y que a su vez logre desarrollar en
los estudiantes un espíritu crítico – reflexivo con relación a la historia reciente, en esta
unidad van explicados elementos como el desarrollo de cada una de las 5 clases que
corresponden a la unidad, con sus respectivas actividades de inicio, desarrollo y cierre de
estas, además el tipo de evaluación que corresponde, del mismo modo va adjuntada una
guía docente en la cual el maestro que observe este proyecto pueda trabajar de manera tal
que pueda desarrollar una educación innovadora, siguiendo las recomendaciones e
instrucciones entregadas. De la misma manera que hay un guion para el docente, existe en
este capítulo guías para el alumno en cada una de las clases que corresponde a la unidad, en
las cuales se desarrollan las actividades adecuadas para desarrollar el producto final que en
este caso sería la elaboración del diario de época. Y finaliza este capítulo con la explicación
de los diversos materiales auditivos, gráficos y visuales que se emplean en el desarrollo
general de la unidad.
Ya pasando todo el proceso correspondiente a la propuesta viene el apartado de las
conclusiones, el cual es muy importante para poder asimilar los principales puntos que
fueron considerados como fortalezas dentro de la propuesta, los principales puntos que se
trabajaron en el desarrollo de la unidad, para concluir con una mirada a futuro con relación
a la problemática que se trabajó durante todo el devenir de la propuesta, es en este apartado
en donde existe una mayor interrelación con diversos textos existentes referentes a la
problemática de enseñar historia reciente y se contraponen con la manera en como se
desarrolló el proyecto, buscando propuestas que en el largo y mediano plazo puedan
plasmarse en las diversas aulas del país.
De esta manera se sintetiza el proyecto educacional de nueva enseñanza de la historia
reciente a través de la iconografía, con la entrega de una nueva propuesta para el abordaje
de un tema tan delicado dentro de lo que ha acontecido en Chile durante estos últimos 50
años.
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10. B) Capítulo introductorio
1_ Identificación del nivel y la unidad curricular
Tema del Proyecto: Estudio y análisis de la Unidad Popular y Dictadura Militar 1970 –
1989, desde una perspectiva iconográfica de la época y de prensa.
Nivel curricular: 3er año medio; Unidad 12 del bloque V “Chile en el siglo XX.
Unidad Curricular: “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”.
El nivel en el mapa de progreso que se encuentra el Tercer año Medio es el
correspondiente al número 6 y se realza lo siguiente:” Comprende que a lo largo de la
historia los procesos de cambio se suceden con ritmos distintos. Comprende que los
procesos históricos se manifiestan con características específicas en distintos lugares.
Comprende que forma parte de un mundo crecientemente interconectado. Reconoce que la
mirada histórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemas actuales.
Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemas
históricos. Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes, emitiendo una
opinión fundamentada frente a ellas”. (MINEDUC, 2009).
El Objetivo Fundamental (OF) Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la
convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los
derechos humanos como forma de convivencia cívica. Evaluar críticamente distintas
interpretaciones historiográficas. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos
implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las
transformaciones del espacio geográfico.
Aprendizajes esperados: Confronta posiciones historiográficas y comprende que la historia
está construida sobre la base de investigación sistemática e interpretación, y que la
diversidad de interpretaciones es legítima y enriquece el conocimiento. Valora la
democracia como forma de resolver los conflictos políticos y como forma de participación
ciudadana.
El Objetivo Fundamental Transversal (OFT) tiene relación con la potencialización de las
herramientas de análisis y crítica que efectuará el alumno a través del estudio de imágenes
y su significado, del mismo modo deberá sostener una actitud de respeto y tolerancia hacia
las opiniones divergentes que se puedan efectuar durante el proceso de desarrollo de la
unidad de esa manera consolidar un juicio crítico y analítico de las diversas realidades que
coexistían en nuestro país durante dos décadas.
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11. Es por ello que el tema a trabajar es de suma importancia para que el alumno vea desde
diversos enfoques los acontecimientos que acaecieron en Chile durante el transcurso de 20
años en el ámbito de lo social, económico y político, ya que en estos temas tan contingentes
en la memoria histórica nacional se cargan de una emotividad ideológica por parte de los
diversos sectores involucrados en dicha coyuntura, incluso para los propios docentes se
hace complejo traspasar el conocimiento acerca de este proceso histórico nacional, lo que
dificulta el proceso de enseñanza – aprendizaje al interior del aula; producto de estas causas
lo más recomendable es que los alumnos deben formar de manera personal aunque sin
dejar de lado el reconocimiento de que son herederos y partícipes de una historia común
que no se aleja ni pierde el hilo conductor con la coyuntura nacional; y que los hechos que
sucedan en una parte del orbe influyen directa o indirectamente en la totalidad de los
eventos mundiales hasta la caída de la URSS a final de la década de los ochenta.
2_ Fundamentación de la propuesta
I) Identificación del problema
El planeta desde 1945 hasta 1989 se encuentra en un proceso de polarización extremo
llamado “Guerra Fría” que dividió al mundo desde el término de la Segunda Guerra
Mundial hasta la caída del Muro de Berlín, el cual distribuye al mundo en 2 bloques con
características muy disímiles, las cuales no tienen prácticamente puntos en común y Chile
no fue ajeno a esto, por lo que los ojos del mundo se situaron en esta parte del continente,
debido a la elección de un socialista (Salvador Allende Gossens) al mando del país por la
vía democrática en el año 1970, cosa totalmente novedosa para el mundo socialista
marxista, ya que la totalidad de los países de ese bloque que habían alcanzado el poder lo
habían hecho por forma armamentista violenta como son los casos de Cuba, Vietnam y
Corea del Norte por citar algunos ejemplos.
Luego de un par de años de desarrollo del gobierno este se interrumpe abruptamente el día
11 de Septiembre del 1973 en donde una junta militar toma el mando del país por medios
violentos acabando con el sueño socialista como formulan algunos y para otros se comienza
a reformular un concepto democrático. A cargo de conducir el país quedó el Comandante
en Jefe del Ejército don Augusto Pinochet Ugarte, asesorado por una junta militar integrada
por El Comandante en Jefe de la Aviación, El Almirante de la Marina y el General Director
de Carabineros.
Posterior a esto existe en el país un proceso dictatorial que abarca 17 años, en el cual se
establecen nuevas directrices para tomar el control del país, en el ámbito de lo jurídico se
establece la constitución del año 1980, que hasta el día de hoy rige al país, en cuanto a lo
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12. económico se produce una apertura al mundo neoliberal, se modifica el sistema de salud y
previsión social, y en lo concerniente a lo social existen múltiples movimientos en defensa
de los derechos civiles y recuperación del sistema democrático, las que se canalizan
definitivamente a través del plebiscito del año 1988 en donde triunfa el NO.
Este proceso de la historia nacional ha sido un poco difícil de tratar debido a los conflictos
conceptuales y de visiones con relación a los acontecimientos, debido a esto es que esta
tesis propone trabajarlo desde un aspecto relativamente novedoso el cual corresponde a la
iconografía en primer lugar y como elemento complementario algunos artículos de prensa
de la época.
Constantemente al abordar esta problemática de la Historia de Chile en los textos escolares
tienen una tendencia marcada al análisis de textos de la época y un poco de historia oral,
como lo dejan de manifiesto los textos de la editorial MN de los años 2009 y 2012 además
del producido por la editorial Santillana para los años 2007 y 2008.
Es en esa forma de enseñar el proceso histórico donde se detecta un problema que es
necesario abordar ya que existe una carga ideologizada de los documentos que se analizan,
ya que hay dos enfoques claramente determinados por un lado está la historiografía de
derecha formula que es el sector más radicalizado de la izquierda (sectores socialistas y el
MIR) quienes instalan en el debate político el uso de la violencia como instrumento para
conseguir fines políticos, y que consecuencia de ese discurso se habría generado el caos
social que desembocó en el alzamiento militar de Septiembre de 1973.
En cambio cientistas sociales de izquierda como Tomás Moulian explican que si bien el
discurso fue importante, estos sectores no habían sido sino “profetas desarmados” es decir
su discurso no fue acompañado de una real práctica violenta como instrumento para
conseguir objetivos políticos. (Santillana, 2007- 2008)
Como se aprecia en ambas fuentes historiográficas la carga emotiva es alta por lo cual el
análisis de documentos no entregaría una visión ecuánime de la contingencia de la época.
Por lo cual esta nueva propuesta entregaría una visión novedosa de los acontecimientos ya
que sería a través de las imágenes, murales, discursos y artículos de prensa la fuente
fundamental para trabajar el período histórico comprendido entre 1970 y 1989. De ese
modo se abordaría la problemática del manejo de fuentes, promoviendo el debate y la
amplitud de conceptos con respecto a la coyuntura histórica a trabajar. Otro problema es
que en ocasiones se trabaja mucho las fuentes orales con relación a cómo vivieron
familiares ese período, lo cual es una buena herramienta pero se alcanzaría un mayor
desarrollo si se complementa con la propuesta entregada en este proyecto alcanzando un
conocimiento más elaborado del tema, debido a que los seres humanos somos parte de una
sociedad, una sociedad que vive, goza y sufre con lo que acontece a su alrededor.
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13. De la misma manera la implantación de un nuevo modelo económico fue en principio muy
duro, incluyendo una fuerte crisis económica en el año 1982 y la aparición de los
denominados “Chicago Boys” quienes dentro de sus medidas privatizaron muchas
empresas del Estado y abriendo las puertas al mercado exterior.
En ese mismo año la sociedad comienza a colapsar debido al problema económico y
sumado a esto la falta de libertades de las que eran víctimas dando inicio a las
movilizaciones sociales en las cuales la iconografía a través de la panfletería y los murales
juega un papel importantísimo en el desarrollo de estas ideas democratizadoras.
A continuación de esto comienza el resurgimiento de los partidos políticos que estuvieron
años en la clandestinidad, esto es clave para comprender y reconocernos como parte de
nuestra nueva historia social y el modo como estos se fueron reagrupando en asociaciones
como el PRODEN (Proyecto de Desarrollo para un Consenso Nacional), la Alianza
Democrática y terminando finalmente en la Concertación de Partidos por la Democracia,
que pudo sacar del poder al General Pinochet durante el Plebiscito del año 1988.
Por estos motivos es que existen muchas fuentes las cuales no se han explotado a cabalidad
y que a contar de este proyecto esperamos que tengan una mayor importancia para la
comprensión cabal de un proceso muy importante para la historia sociopolítica de Chile
Para sintetizar este análisis de descripción del problema son los diversos trabajos de tipo
crítico que se han realizado con respecto a la manera de enfrentar este proceso de la historia
reciente nacional, ya que las críticas van enfocadas a la manera superficial y poco elaborada
de encarar este proceso, por lo que un análisis a contar de infografía propiciará en los
alumnos una motivación extra ya que experimentarán un novedoso método de redescubrir
la historia reciente chilena y a su vez la elaboración propia del conocimiento provoca una
seguridad en la opinión que ellos tengan a futuro en su vida ciudadana, dejando de lado lo
escuálida información que aparece en los textos escolares y que fundamentalmente se
remite a la búsqueda y contrastación de fuentes orales y escritas, de esa manera se aprecia
el problema de ideologización en las fuentes históricas, pero así mismo existe una nueva
arista que compone a la nueva interpretación que se puede realizar en la reconstrucción de
la historia reciente nacional ya que uno de los motivos por los cuales se pasó a trabajar esta
unidad desde el segundo al tercer año medio, lo que lo avanza a un nivel de desarrollo de
los conceptos más elaborado como se aprecia en el texto de Historia y Ciencias Sociales del
año 2012 (Editorial MN).
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14. II) Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en un trabajo mancomunado correspondiente en primer lugar al
análisis de imágenes correspondientes a distintos acontecimientos que acaecieron en Chile
desde el momento que asume la presidencia de Chile el doctor Salvador Allende Gossens
en el año 1970, hasta el plebiscito que recuperó la democracia en Chile en 1988 y así poder
generar una nueva propuesta didáctica que mezcle lo historiográfico, que se refleja a contar
de las explicaciones que entregue el docente en cada una de las 5 clases que compete a la
unidad, y la interpretación de imágenes de una manera holística con la finalidad de que el
alumno interprete y genere una nueva opinión con relación a dicha temporalidad histórica
para generar un debate próspero y fecundo con relación a la problemática planteada, para
finalizar el trabajo de la unidad con la creación de un diario de época que sintetice este
trabajo paulatino que se llevará a cabo, este diario será la muestra palpable del proceso de
enseñanza aprendizaje del estudiante. Como se podrá conseguir esto… la respuesta es a
través de diversos canales, el primero es la formación por parte de los alumnos de un álbum
de fotos que ellos consideren trascendentes, con la finalidad de afianzar los conocimientos
que los alumnos posean del período a estudiar, este proceso se hará desde la segunda a la
cuarta clase que comprende la unidad. El proceso (contenido procedimental) será
supervisado por el profesor a través del desarrollo de las actividades en clases, las cuales
deben ser trabajadas a través de un blogger realizado por el docente a cargo de la
asignatura; esto es porque así se estructura de manera coherente y a su vez se guía el trabajo
del alumno a través de los medios virtuales, porque el alumno dentro de sus mayores
actividades está la búsqueda desenfrenada de información a contar de los llamados
“motores de búsqueda”, actividad que puede resultar frustrante si no se aconseja de manera
oportuna ni se plantea desde un principio los objetivos que se desean buscar. En dicho
blogger se realizará un filtro apropiado del diverso material iconográfico existente en la red
como imágenes de propaganda de ambos sectores, titulares de los diarios del período y
sumado a otro tipo de fuentes proporcionada por los propios alumnos a contar de imágenes
como fotos familiares que puedan conseguir en sus hogares con relación a esa época y
complementado en algunas ocasiones con textos de prensa, guías de trabajo sumando
análisis personales y grupales de los debates que ellos mismos propicien durante las clases.
Se deben tener muy claro el período de trabajo, el cual se denota a contar de dos
acontecimientos claves, en primer lugar la llegada de la Unidad Popular al poder y finaliza
con el plebiscito del 5 de Octubre de 1988. Del mismo modo se orienta el proceso de clases
y en caso de repasar los conocimientos entregados por el docente se archivarán en este
blogger cada uno de los Power Point de las clases.
Para quien va dirigido esto, es principalmente para los alumnos, los cuales con la creación
del blogger no van a caer en el error de perder tiempo buscando información que no sea
trascendente, y así se apropian, interpretan y explotan las instrucciones que el profesor les
asigna.
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15. Con el trabajo de esta TIC se puede lograr una mayor integración del alumno con el
currículum escolar y de esa manera superar dificultades con respecto al proceso enseñanza
– aprendizaje así el alumno además de enfocarse en los problemas deberá plantear las
soluciones con relación a la disyuntiva histórica
Otra propuesta tendría relación con la formación de equipos de debate, los cuales deben ir
cimentando sus posturas a contar de los elementos recolectados en la web y por sobretodo
las imágenes que se presentan durante el transcurso de la unidad, de esta forma se elabora
una visión crítica pero tolerante con relación a la contingencia temporal y del mismo modo
formar soluciones para superar dichos conflictos socio – políticos. Este tipo de actividad
consigue en el estudiante una mayor cercanía con respecto al mundo de la investigación y
codificación de la información que pueden recabar, lo que se complementa perfectamente
con la primera parte de esta propuesta que es el blogger en donde se guía al alumno en su
conocimiento de la unidad.
Otra potencialidad importante de destacar es el museo virtual que realiza el docente para
entender el período entre 1970 y 1973, y que recluta las imágenes más trascendentes que
contemplaron este proceso histórico nacional, como por ejemplo el tema de la
nacionalización del cobre, o las diversas visiones que tenía la prensa con respecto a la labor
que efectuaba el gobierno socialista en Chile, con este museo los alumnos se podrán
orientar acerca de la gran problemática social existente en el país, y del mismo modo que se
creó este museo existe en la primera clase de la unidad una línea de tiempo que se basa en
imágenes trascendentes de todo el período que abarca la unidad, y entre ellas destacan el
gobierno de la Unidad Popular, nacionalización del cobre, golpe de estado, abusos a los
derechos humanos, discurso de Chacarillas, Constitución de 1980, desarrollo económico,
protestas sociales , atentado al General Pinochet y finalizando con el plebiscito del SI y el
NO de Octubre de 1988.
Con estas diversas herramientas se sustenta la propuesta didáctica correspondiente a la
unidad del “Gobierno de la Unidad, régimen militar y retorno a la democracia”.
Objetivos
Objetivo General
Que los estudiantes conozcan y comprendan el proceso político, histórico y social
comprendido desde 1970 hasta 1989 a través de elementos de carácter iconográfico y
artículos de prensa elaborados durante el proceso.
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16. Objetivos específicos
1_ Promover la innovación en la elaboración y búsqueda de nuevas fuentes y recursos para
poder recrear la historia reciente de nuestro país. De esta forma a contar de elementos tan
cotidianos como el estudio de una imagen ellos (los alumnos) puedan reinterpretar los
eventos acontecidos en Chile en el período que trabajaremos en esta unidad.
2_ Que los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de este proyecto sirvan de manera
permanente para que el alumno se pueda desenvolver de manera eficaz en la sociedad
actual
3_ la formación de un concepto de respeto permanente a la tolerancia y la diversidad de
opiniones con relación a la historia reciente nacional y por sobre todo a cualquier hecho que
pueda acontecer en su vida, por ello el trabajo de imágenes que se efectúa en este proyecto
promoverá la diversidad de opiniones con relación a la contingencia nacional durante la
década de los setenta y ochenta.
III) Identificación de las teorías de aprendizaje.
La teoría de aprendizaje en primer lugar va enfocada al desarrollo de lo iconográfico dentro
de la enseñanza de la Historia y Ciencias Sociales, por ello en principio debemos
comprender que es lo que se desea buscar con esta teoría de aprendizaje; el concepto de
iconografía hace referencia a la descripción de imágenes, cuadros, monumentos, estatuas o
retratos. El término está vinculado a la colección de imágenes (en especial aquellas que son
antiguas) y al tratado descriptivo sobre éstas.
La iconografía, por lo tanto, es la disciplina que estudio el origen y la formación de las
imágenes y sus relaciones simbólicas y alegóricas , cosa fundamental para el desarrollo de
este proyecto ya que su base elementalmente tendrá relación con el análisis de imágenes y
panfleterías de la época.
En principio la iconografía consistía en la mera descripción de las imágenes contenidas en
las obras de arte, algunos avanzaron un poco más allá y afirmaban que las imágenes podían
transmitir un mensaje pero que no podían ser comprendidas por todos debido a sus
connotaciones culturales. Esta segunda idea prendió mayormente entre los autores
franceses del siglo XIX como Molanus, Bossios y Bolland los que se consideran como los
pioneros de la iconografía moderna, proceso que comienza a consolidarse en el mundo en
la década del 50 del siglo pasado.
Por lo cual sigue siendo esta forma de hacer historia algo consolidado hace pocas décadas
atrás lo que hace del desarrollo de nuestro trabajo algo innovador y que beneficiará
directamente a los estudiantes.
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17. Es importante considerar el alto poder que tienen las imágenes durante el transcurso de la
historia e incluso se puede observar con las campañas publicitarias hasta el día de hoy,
debido a esta importancia es que este proyecto se fundamenta en el trabajo de imágenes,
aunque hay que ser cautos debido a que debemos sentir propio y no ajeno el tema
iconográfico ya que los códigos que emiten deber ser relacionados con nuestro acontecer
personal. Debido a esto hay que diferenciar el texto (en este caso la imagen) de contexto,
para esto vamos a mencionar el método realizado por Erwin Panofsky (1892 – 1968) quien
subdivide el análisis iconográfico en 3 niveles: Pre iconográfico, Iconográfico y el nivel
iconológico; de esta manera conseguir un análisis cabal de las imágenes sin apartarse de lo
que se busca como enseñanza integral de tipo constructivista como lo formula Paulo Freire
a contar de la denominada “Escuela Nueva”.
Entonces al momento de incorporar este análisis de imágenes a través del método de
Panofsky tendrán los alumnos una visión mas ampliada con relación a la historia reciente
nacional, para poder realizar una reconstrucción más personalizada y a su vez más objetiva
en el ámbito del valor de la imagen como documento histórico, ya que al realizar la
actividad de cierre que en este caso es la creación del diario de época, tendrán una
potencialización fuerte del valor de la iconografía como parte de la multidisciplina
histórica. Estudios de países del Atlántico como Argentina y Uruguay dan cuenta del valor
de tener una interpretación de la historia reciente, lamentablemente en Chile solo se ha
trabajado el tema con relación a la enseñanza escolar básica.
IV) Identificación del enfoque didáctico
Con respecto al enfoque didáctico debemos tomar en cuenta tres elementos claves y son el
objeto, el contenido y la interrelación por lo que más acomoda a esta propuesta es una
visión sociocomunicativa en la cual la didáctica se preocupa de la calidad formativa y
expresiva del discurso, lo cual también sería concordante con los mapas de progreso de la
asignatura de Historia y Ciencias Sociales en el nivel 6; así también se le da importancia al
papel creador del docente y en los estudiantes incorpora una cualidad distintiva en su
proceso formativo.
Del mismo modo es muy trascendental aplicar en concepto multidisciplinar en la enseñanza
para así situar el enfoque sociocomunicativo de la enseñanza como un “acto comunicativo
singular, caracterizado por la intencionalidad formativa y el compromiso de los agentes,
profesorado, estudiantes y comunidad educativa, para generar un proceso de enseñanza
transformador – innovador” (Medina, Mata y otros 2002).
También es importante contextualizar la reciprocidad que debe existir entre el docente y los
estudiantes, enfocado principalmente en el lenguaje así se complementaran las múltiples
15

18. expectativas e intereses de ambas partes, para de ese modo lograr una polidimensionalidad
del objeto de análisis (en este proyecto las imágenes comprendidas entre 1970 y 1989).
Ahora profundizaré en el tema de la perspectiva y los enfoques adecuados para el desarrollo
del proyecto y la primera seleccionada es la perspectiva cultural - intercultural a través del
paradigma intercultural la cual se basa en el reconocimiento de la propia interpretación de
la cultura, punto clave para interpretar y sentir cercanos los eventos que ocurrieron en
nuestro país durante el desarrollo de esta unidad; ya que la interculturalidad es el esfuerzo
por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas (en este caso las visiones con
respecto a Chile), orientados desde el encuentro con valores de solidaridad y aceptación de
derechos y deberes fundamentales y el compromiso en la igualdad de los seres humanos.
Este es un proceso complejo pero que fomenta el desarrollo integral del alumno formando
el serio y fecundo diálogo, así podrán comprender que las imágenes pueden ser apreciadas
desde una distinta óptica, sustentando la teoría de Panofsky mencionada anteriormente.
Este paradigma de la interculturalidad “supera una única dimensión sociopolítica o el
predominio de una opción para recorrer el valor de las diferencias y el esfuerzo de
convergencias en lo más global y auténticamente humano, la coindagación y la
colaboración responsable para crear plena y sincera interculturalidad”. (Medina, Mata y
otros 2002).
El paradigma de lo intercultural se complementa con una reflexión reflexivo – colaboradora
para comprender lo analizado en las clases, de esa forma alcanzaremos un desarrollo
integral del alumno tanto en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Otro enfoque clave para desarrollar este proyecto es el que tiene relación con lo
sociopolítico o crítico en el cual Paulo Freire ha centrado su estudio en la construcción del
saber educativo en contextos de exclusión, que recuerdan la necesaria interculturalidad la
cual nos referimos en el punto anterior y que por lo cual va de la mano con este enfoque.
La enseñanza es una práctica social que llega a la problematización y como consecuencia
genera conflicto los que muchas veces se tratan de evitar en la educación tradicional, son
estos conflictos los que debemos tomar y canalizar como oportunidades de análisis para
devolver a la enseñanza ese poder transformador y de lucha contra la injusticia,
promoviendo el debate a contar de la investigación y por supuesto del análisis de imágenes
y apoyado en documentación de prensa.
A contar de estos problemas de un mundo bipolar (como era hasta el fin de la guerra fría)
nosotros como docentes debemos explicitar el modo en como unos pocos dominan a las
grandes masas y de esta forma dar una importancia a los organismos reguladores mundiales
los cuales deben actuar con prudencia ante un mundo suficientemente intervenido y con
grandes limitaciones.
16

19. A contar de las imágenes se intentará provocar en el alumno la idea de provocar un nuevo
orden, más equitativo y justo con los menos favorecidos, y de esa manera llegar a una
escuela integradora para todas las personas; aunque el gran inconveniente de este enfoque
es el sesgo sociopolítico de la propia enseñanza, por lo que debemos trabajar con sumo
cuidado para promover el aprendizaje colaborativo y que exista un verdadero compromiso
con la materia y por sobretodo con su aplicación a la realidad social.
Hay que realizar este nuevo enfoque en la visión de la historia reciente ya que se critica
muchas veces la capacidad de almacenar fechas y lugares que desarrollan los alumnos en la
asignatura de historia y no se trabaja en profundidad los procesos que dan origen a las
fechas memorizadas, se debe realzar la capacidad analítica de los alumnos con respecto a la
historia reciente y para poder desarrollar eso hay que mirar al otro lado de la cordillera en
donde las naciones del Atlántico (Argentina y Uruguay) han dado los primeros pasos para
realizar una mirada crítica con respecto a los acontecimientos que marcan la historia
reciente de un país.
V) Identificación de elementos metodológicos (ideas centrales de los métodos)
Los elementos metodológicos parten con la búsqueda, análisis e interpretación de
fotografías, murales y artículos de prensa desde el año 1970 hasta el año 1989, para
conseguir este objetivo hay que apartarse del enfoque de la Escuela Tradicional que basa
sus conceptos en el enciclopedismo que basa sus clases en el orden, la organización y el
programa, junto al verbalismo o pasividad que es el repaso entendido como repetición de lo
que el maestro acaba de decir y dar un enfoque más contemporáneo que encaja
perfectamente con la enseñanza de esta unidad y que se refiere a la denominada “Escuela
Nueva”. La que entre sus antecedentes tiene su surgimiento en el siglo XIX aunque algunos
de sus elementos se vienen observando desde el renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.
Lo que referencia esta propuesta es el intercambio de visiones con respecto a la historia y es
ahí donde este método sirve de sobremanera, ya que se aleja del individualismo tradicional
y su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la psicología genética; evitando
vicios educacionales como la superficialidad el verbalismo y el enciclopedismo, entregando
a los estudiantes y docentes nuevas armas con las cuales pueda desenvolver su proceso de
enseñanza – aprendizaje de manera cabal.
En cuanto al contenido se considera el interés como punto de partida, por lo cual se debe
hacer al alumno partícipe del proceso histórico, por lo que hay que apartar un poco el
programa impuesto, aunque sin perder el enfoque final. Acá el maestro debe identificar las
necesidades o intereses de sus alumnos, esto se puede percibir en las ideas iniciales y las
inquietudes que tengan los estudiantes al momento de contextualizar este proyecto. Ya que
17

20. a través de las diversas experiencias de vida de ellos se logra despertar el interés deseado
para dar inicio a la materia.
Con relación a la orientación que se busca dar dentro de los estatutos de las Escuelas
Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva “Preparar al niño
para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño,
formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales artísticos y sociales propios del
niño, en particular el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la
preparación del futuro ciudadano” .
Dentro de la competencia didáctica para este tema existen 3 dimensiones que se explican
dentro de la Escuela Nueva y son:
Medios:
. El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar con el alumno (a).
. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar a los
alumnos (as).
. El profesor debe ser capaz de acción “practico”.
Contenidos:
. No existe competencia de medios sin contenidos.
. No hay dominio del lenguaje sin que tenga algo que decir.
. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción.
Funciones:
. El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los
estudiantes procesos de solución de problemas y al resolverlos, alcance los esquemas de
acción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
. Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para
ser aplicadas, y ponerle en situación de hacer uso de ellas.
. Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.
18

21. Como complemento a esta propuesta de Escuela nueva podemos incluir en enfoque
colaborativo, en el que existe una mezcla de las potencialidades que posee el profesor
mancomunado a las habilidades que puede desarrollar el alumno a través de la unidad,
formando una estructura más elaborada en cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje,
potenciando otra área tan en boga en estos días como es el constructivismo. Se pueden
rescatar otros elementos de teorías como la de investigación de escuela, pero hay que
trabajarlas un poco más a fondo potenciando así el mapa de progreso para 3° año Medio.
Finalmente tendrá una implicancia muy menor el enfoque activo – situado, debido a que
esta mirada le entrega demasiada autonomía al alumno y sería un poco riesgoso en vista y
considerando lo complejo que fue para el país entender esta contingencia histórica.
19

22. VI)Revisión Historiográfica
GOBIERNO DE SALVADOR ALLENDE
Y
RÉGIMEN MILITAR
Historiografía de Historiografía de Historiografía Historiografía de
Derecha Centro Socialista Izquierda Marxista
Ricardo Krebs Tomás Moulian
“Nueva historia de Chile. Cristián Gazmuri Luis Maira “Chile actual: anatomía de
Desde los orígenes hasta “Una interpretación política “Chile, la transición un mito”
nuestros días” de la experiencia autoritaria interminable”
1973-1990”
Alfredo Joselyn – Holt Gabriel Salazar
“El Chile perplejo. Del
Ascanio Cavallo Camilo Escalona Violencia Popular en “las
avanzar sin tranzar al tranzar “Los hombres de la “Una transición de dos grandes alamedas 1947 –
sin parar” transición” caras. Crónica, crítica y 1987”
autocrítica”
Gonzalo Vial Carlos Huneeus
“Historia de Chile” Luis Corvalán
“El régimen de Pinochet”
Enrique Cañas “De lo vivido y lo peleado”
“Proceso político en Chile
Augusto Pinochet Ugarte 1973 – 1990”
“El día decisivo”
Genaro Arriagada
“Por la razón o la fuerza.
Chile bajo Pinochet”
Sergio Fernández
“Mi lucha por la
democracia”

23. Ahora a contar de este mapa esquemático vamos a tratar 3 puntos elementales para
contraponer las diversas visiones historiográficas, las cuales tienen relación en el primer
punto con el gobierno de la Unidad Popular; en el segundo enfrentamiento nos
adentraremos en el hecho puntual del golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973, para
concluir con el tema de la transición a la democracia y algunos planteamientos referentes al
momento en que comienza dicho proceso.
Gobierno de Salvador Allende:
En primer lugar Corvalán afirma que el gobierno de Allende tuvo mucho más cosas
rescatables que complicaciones y argumenta que fue el gobierno de Estados Unidos quien
orquestó la caída del presidente Allende.
En segundo lugar el texto de Pinochet llamado “El día decisivo” plantea que desde el
momento que Allende consigue la mayoría en las elecciones presidenciales en 1970 él sabía
que el país corría un serio riesgo con los Marxistas en el poder, por ello se llegó
indirectamente al quiebre de la democracia.
Con relación a este mismo tema Jocelyn – Holt plantea que el gobierno de la Unidad
Popular recibió la totalidad de los conflictos económicos de la década de los sesenta y
Salazar asigna la parte final del gobierno de Allende como la crisis del modelo económico
industrializador iniciado en la década de 1930.
En líneas generales la gran mayoría de los historiadores (salvo Pinochet), caracterizan el
gobierno de Allende como el receptor de los males que en Chile se venían suscitando hace
décadas, por lo que algunos de los eventos que desembocaron en el levantamiento militar se
alejaron de su completa responsabilidad.
Ahora pasando al eje que rompe el equilibrio democrático en Chile que es el golpe de
Estado que termina con décadas democráticas en la república y pone a la cabeza del país a
las fuerzas armadas y de orden; la variedad de visiones es muy amplia, por lo que nos
vamos a remitir a una cantidad reducida de autores y la principal teoría referente al tema.
11 de septiembre de 1973
Gonzalo Vial: Visualiza el golpe de 1973 como producto de una crisis de largo arrastre del
régimen democrático y una segunda relacionada con el efecto pernicioso del régimen de la
Unidad Popular, el que habría coronado y llevado a su máxima expresión los males que
arrastraba el régimen político del país, demostrado en los “Mil días” en el cual sus
partidarios alentaron la violencia, conduciendo al país a una crisis desquiciadora. Y que el
11 de septiembre no habría sido un golpe cualquiera, sino que constituyó un
Pronunciamiento Militar frente a la crisis que amenazaba el alma de la misma chilenidad.
21

24. Tomás Moulian y Manuel Garretón: estos sociólogos plantean el quiebre de la democracia
en Chile por el desigual desarrollo entre la estructura política y la estructura económica. Es
decir, mientras que en el plano político la sociedad chilena avanzaba hacia la
profundización democrática a través de la participación (especialmente en los años sesenta
y principios de los setenta), el modelo económico industrializador no beneficiaba a los
nuevos actores sociales que esta creciente democratización hacía emerger en la sociedad
chilena, esto llevaba a la amenaza del avance de las fuerzas anticapitalistas, el golpe de
Estado fue la alternativa para mantener la dominación. La falta de acuerdos políticos
pavimentó el camino a la llegada de los militares al poder.
Gabriel Salazar: Formula la que la dependencia extranjera acrecentó la necesidad de
contraer créditos externos que permitieran seguir financiando el funcionamiento del sistema
industrializador en Chile, imposibilitando de paso la capacidad de acumular capital. Esta
carencia de capital impidió al Estado responder a las demandas económico – sociales de los
grupos de presión. Por esto Salazar señala que la crisis hubiese estallado con o sin Allende
en el poder. En resumen la debilidad del empresariado de producir sus propios bienes de
capital generó las condiciones para el fin del Estado populista chileno.
Alfredo Joselyn – Holt: Asigna responsabilidades a gobiernos anteriores, para él en la
década del sesenta en donde se deben buscar las raíces del quiebre democrático en Chile.
En efecto, la responsabilidad del gobierno de Frei radicó en que ofreció cumplir todas las
demandas de la población, rompiendo los equilibrios tradicionales de la sociedad chilena.
En ese sentido la reforma agraria fue un factor decisivo, ya que quitó a la aristocracia
latifundista su piso tradicional de apoyo. Por lo que los responsables serían la Democracia
Cristiana y la Unidad Popular.
Como podemos apreciar cada autor escribe desde distintas trincheras como la económica
(Gonzalo Vial), la social (Moulian y Garretón), desde los supuestos (Salazar), y desde una
mirada de historia de las elites (Joselyn – Holt) todas estas teorías no son completamente
excluyentes, sino captan el quiebre democrático desde ópticas diversas, acá el único
perjudicado directo fue la república que acabó con su sistema democrático y comenzó a
formar una herida que hasta hoy no cicatriza y que se ve reflejada en el concepto de
transición, para ello tomaré textual algunas de las citas que hace referencia el profesor de
historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Adrián Villegas en su tesis
denominada “La transición a la democracia en Chile”.
Visiones historiográficas sobre la transición a la democracia
Historiografía de Derecha
Ricardo Krebs: El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado
por la ciudadanía en el plebiscito de 1980 (“Nueva Historia de Chile: Desde los Orígenes
Hasta Nuestros Días”)
22

25. Por contraparte un ex funcionario del régimen, Sergio Fernández, se refiere al mismo
concepto desde otra arista y dice lo siguiente: “-Hemos concluido una exitosa jornada-”,
dijo Pinochet en su primera declaración como ex Presidente. En efecto un gran acto
histórico de dieciséis años y medio cerró aquel 11 de Marzo de 1990. Para el gobierno
saliente, la transición había terminado aquella mañana. Para el nuevo gobierno empezaba
en ella” (“Mi lucha por la democracia”).
. Historiografía de Derecha Liberal
Alfredo Jocelyn – Holt: La transición se inicia en 1977 con el “Discurso de Chacarillas”
con la comunicación de la ruta de gobierno y terminan en 1990, en donde la Concertación
no ha sido más que un gobierno continuista
Señala que Chile transitó en democracia (desde 1988) pero bajo una Constitución no
democrática, configurando un empate político (“El Chile Perplejo. Del Avanzar Sin Transar
al Transar Sin Parar”)
. Historiografía de Centro
Cristián Gazmuri: La Constitución de 1980 lega una “democracia protegida” que conlleva a
un empate político (“Una Interpretación Política de la Experiencia Autoritaria 1973 – 1990”)
Ascanio Cavallo: Desde 1990 se inician una serie de negociaciones entre la Concertación y
ex-funcionarios del régimen militar para consolidar la transición (“La Historia Oculta de la
Transición. Memoria de una Época: 1990 – 1998”)
. Historiografía de Izquierda de Sensibilidad Marxista
Tomás Moulian: La Concertación ha presentado una política continuista lo que no ha
permitido consolidar cambios de relevancia (“Chile Actual: Anatomía de un Mito”)
. Historiografía Socialista
Luis Maira: La Constitución de 1980 construye “un proceso de amarre” para que el régimen
saliente disponga de garantía y seguridades durante la etapa de transición
El “amarre constitucional” y los “enclaves autoritarios” configuraron una “democracia
protegida” (“Chile, La Transición Interminable”)
Camilo Escalona: La transición que se inicia en 1990 hace perdurar el discurso autoritario
(a través de los partidos de derecha) y con ello existe una justificación de la Concertación
en torno a “en la medida de lo posible” (“Una Transición de Dos Caras. Crónica Crítica y
Autocrítica”)
23

26. Enrique Cañas Kirby: Desde 1980 surgen dinámicas transicionales desde la vía de la
ruptura, la cual con los años comenzó a convivir con la vía de la transacción (“Proceso
Político en Chile: 1973 – 1990”)
Genaro Arriagada: La transición comienza en la década de los ’80 con la apertura del
régimen militar y el inicio de una transición negociada vía pactos (“Por la Razón o la
Fuerza. Chile Bajo Pinochet”)
Carlos Hunneus: La transición se inicia en la década de los ’80 con las múltiples estrategias
de la oposición al régimen para lograr el retorno a la democracia (“El régimen de Pinochet”)
Sumado a esto tomaré unas visiones no mencionadas de Luis Corvalán que con respecto al
tema de transición dice lo siguiente: “A mitad del período de cuatro años que duró el primer
gobierno de la Concertación, el Presidente Aylwin anunció al país que la transición había
terminado. Fue un error que más tarde tuvo la entereza de reconocer. Si por transición se
entiende el paso de la dictadura a la democracia, es evidente que el país se mantenía
entonces y se mantiene todavía encerrado en los marcos que trazó e impuso el régimen
fascista” (“De lo Vivido y lo Peleado: Memorias”).
Acá podemos ver desde las veredas más opuestas la importancia que se asigna al valor de la
transición a la democracia y el momento en que según cada escuela historiográfica
comenzó, en este sentido queda abierto el debate ya que cada sector se encuadra con su
posición política y le dan realce a su sector como los precursores del proceso de
recuperación democrática chilena, no permitiendo que visiones divergentes tengan una
mayor validez que las suyas propias, es más Sergio Fernández plantea que este período
transitorio habría finalizado con la entrega del mando de Pinochet lo que se contrapone con
teorías de Luis Corvalán, que explica que el proceso aun no ha terminado, e incluso muchos
asignan a la década de los 80´s como un punto de inflexión pero no hay un momento
preciso que gatille este inicio del período, lo que nos da a entender que el proceso es
eminentemente social y no se lleva por un evento establecido.
Por ello se hace imperioso un análisis libre y concientizado por parte del docente acerca de
la verdadera importancia de este período histórico, pero siempre orientando a los
estudiantes acerca de la diversidad de opiniones con relación a la lo percibido durante el
proceso de historia reciente en Chile, y que siempre las visiones divergentes deben
fortalecer el debate e intercambio de opiniones y no establecerse en trincheras ideológicas
que en consecuencia lo único que hacen es dividir a los connacionales con respecto a una
historia que les pertenece a todos, por lo que el trabajo con imágenes será un nexo
importante para elevar la calidad del debate y de posiciones que tenga cada uno de los
estudiantes con respecto a la unidad a trabajar
24

27. C) Análisis de Recursos didácticos:
Ficha de datos del recurso didáctico número 1:
Nombre del texto: Texto para el estudiante: Historia y Ciencias Sociales 2° Medio.
Autor(es) del Texto: Pedro Milos H., Liliam Almeyda H., Pablo Whipple M.
Colaboradores: Marcos Fernández L., María Soledad Jiménez M.
Datos curriculares del texto de estudio:
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Nivel: 2° Medio.
Datos de Edición:
Editorial: MN Editorial Ltda.
País: Chile.
Año: 2009.
Páginas: 288 páginas. El contenido de la propuesta se
encuentra desde la página 246 hasta la 273.
Estructura del Texto:
El texto de estudio se encuentra dividido en
10 unidades, donde a partir de la unidad 2
éstas forman parte de bloques donde cada
uno de ellos trata un período diferente de la
historia de Chile. Los bloques están
conformados por una entrada de doble
página, dos o tres unidades y un apéndice de
bloque. Por otro lado, las unidades se
encuentran organizadas de la siguiente
manera: “entrada de unidad”, donde por
medio de una propuesta gráfica y escrita que presenta los procesos fundamentales que se
desarrollan en ella; continúa con una “introducción activa”, aquí se introducen los
conceptos que serán trabajados en la unidad; “procesos y tendencias”, esta sección describe,
tal como lo dice, los procesos y tendencias claves para comprender mejor el desarrollo
conceptual; luego se presenta el “desarrollo conceptual”, donde por medio de una narración
histórica se exponen los contenidos, acompañados de distintos tipos de actividades;
“interpretaciones históricas”, en este apartado se presentan diferentes visiones sobre un
mismo hecho o proceso histórico; y por último, “autoevaluación y recursos”, que consta de
una serie de preguntas tipo PSU, para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad.
Todas las unidades son tratadas por medio de material gráfico y visual, acompañado de
páginas impresas a color, lo que lo hace más atractivo para los estudiantes.
25

28. Descripción del Texto:
El tema tratado en la propuesta didáctica se encuentra desarrollado en las Unidades 9 y 10
del texto de estudio, denominadas “Las reformas estructurales y el quiebre de la
democracia” y “Gobierno Militar y transición a la democracia”, respectivamente. A
continuación, se realiza un desglose de los subtemas que serán analizados, por unidad:
Unidad 9: “Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia”
- El gobierno de la Unidad Popular
Unidad 10: “Gobierno Militar y transición a la democracia”
- La historia reciente
- El camino hacia el golpe militar de 1973
- Antecedentes de la crisis previos a 1970
- Antecedentes de la crisis posteriores a 1970
- El golpe de Estado del 11 de septiembre de 1970
- Las bases de un nuevo proyecto de país
- La represión
- El diseño de una nueva economía
- Los altos y bajo del nuevo modelo económico
- Nuevos aires económicos
- Cambios en el campo institucional
- El malestar se comienza a expresar
- La mayoría dijo “No”
Debido a que la propuesta no incluye el retorno a la democracia, se excluyen de este
análisis los dos últimos temas correspondientes a la unidad 10, denominados:
- El retorno a la democracia
- De cara al futuro.
Unidad
Como ya se ha venido tratando, las unidades que contemplan el tema de estudio de la
propuesta didáctica son las número 9 y 10 denominadas, “Las reformas estructurales y el
quiebre de la democracia” y “Gobierno militar y transición a la democracia”. Para el
análisis de unidad, se trabajará en base a la unidad 10, teniendo en consideración, que se
debe incluir el último subtema de unidad 9, ya que son tratados bajo la misma estructura.
Para dar inicio a la unidad, se presenta, en doble página imágenes correspondientes al
período a tratar, por medio de una organización temporal de imágenes, las que presentan
una breve descripción de los hechos que acaecieron durante la década del ’70 y ’80 y que
dan sustento a la historia reciente de Chile.
26

29. Introducción Activa
Yo tenía 15 años en 1973… es el título que recibe esta sección del texto en la unidad y
busca que por medio de las distintas denominaciones que recibe el 11 de septiembre de
1973 los estudiantes se vayan acercando a esta fecha. Luego, se plantea como actividad,
una entrevista a personas que en la época del ’73 hayan tenido entre 15 y 16 años, con
preguntas sobre su percepción de lo ocurrido en septiembre de 1973 y los temas de interés
respecto a la vida cotidiana de los jóvenes de esa época y de qué manera se vieron
afectados con lo sucedido. Finalmente, los estudiantes, reunidos en grupo, reflexionan
mediante las respuestas recogidas y analizan las relaciones que se pueden establecer entre
los entrevistados o entre sus vivencias y sus opiniones.
Procesos y tendencias
El texto plantea como procesos y tendencias claves de esta etapa de la historia: La crisis de
1973, Tensión en el sistema democrático, Quiebre de la democracia, Régimen militar,
Reformas económicas y Transición democrática, exponiendo, para cada uno de los temas
nombrados, una descripción histórica breve que acerca al educando a una visión general de
los hechos históricos de la época, lo que se ve reforzado con una imagen propia de la
situación descrita.
Desarrollo conceptual
En este apartado del texto de estudio, se
realiza una profundización de contenidos de
los temas nombrados con anterioridad en
“Procesos y tendencias”, los que a su vez, se
encuentran divididos en subtemas, donde cada
subtema está señalado mediante un número y
un subtitulo que resume el tema tratado.
Inmediatamente, por medio de una narración
histórica, se ahonda con mayor precisión
sobre lo tratado. A continuación de cada
subtema, se plantea una actividad que busca una mayor comprensión del contenido tratado
27

30. por parte de los estudiantes. Para lograr un conocimiento más acabado del contenido, el
texto cuenta con un vocabulario, familiarizando a los jóvenes con palabras que tal vez
puedan llegar a ser desconocidas, y aportando datos de interés mediante un recuadro
titulado ¿sabías qué?
Interpretaciones históricas
Esta sección plantea tres visiones divergentes con respecto al
tema de la transición a la democracia, bajo las siguientes
premisas: “¿Gobierno conjunto de largo plazo o coalición de
emergencia?, “La transición no ha terminado” y “Para el
gobierno saliente, en 1990 la transición había terminado”. Luego
se plantea una actividad de aprendizaje, la que pretende que los
estudiantes comprendan el período de “transición”.
Cabe señalar que este tema no se encuentra sujeto al análisis de
la propuesta didáctica, ya que es posterior al período analizado.
Autoevaluación
En esta parte del texto los educandos pueden
evaluar los conocimientos adquiridos durante
el desarrollo de la unidad, por medio de
preguntas de selección múltiple.
Análisis parte didáctica
En lo referente a la parte didáctica el libro se encuentra bien estructurado ya que hace una
introducción activa a la unidad a estudiar, y suma a ello conceptos cortos con relación a los
procesos y tendencias, introduciéndose de manera optima al desarrollo conceptual de la
unidad, del mismo modo contiene actividades de aprendizaje que potencian elementos
como el debate y la investigación, un punto valorable a considerar y que otros textos no lo
tienen es la parte referente al vocabulario de la unidad, con lo cual se resuelven algunas de
las dudas que puedan presentar los alumnos con relación a conceptos poco habituales en su
dialogar diario. Existe un fragmento denominado “¿Sabías que?” en el cual se presentan
datos importantes los cuales los alumnos pueden desarrollar actividades grupales,
potenciando el debate y la tolerancia a las ideas divergentes.
28

31. De esta manera se observa en el texto una gran cantidad de elementos didácticos para que
el alumno pueda desarrollar sus conocimientos de manera generalizada en relación a los
gobiernos de Salvador Allende y el régimen militar encabezado por Augusto Pinochet.
Juicio critico
El texto en líneas generales es bueno porque es de una rápida lectura y le otorga cierto
grado de independencia a los alumnos en el desarrollo de su proceso de enseñanza –
aprendizaje, cumpliendo con los dictámenes que formula el Ministerio de Educación para el
2° año Medio con el antiguo ajuste curricular, aunque hay que hacer notal algunas falencias
con relación al texto.
La primera falencia corresponde a lo poco atractivo visualmente que es el texto de la
editorial MN, ya que la falta de colorido podría hacer que el alumno tenga algunas
reticencias al momento de tomar el libro, en el predominan el blanco y el color café,
dándole una imagen de texto antiguo, semejante a los utilizados en la década de los 90
cuando volvió la democracia a nuestro país. Por lo que se sugiere una mayor elaboración
gráfica del texto pará así complementar las buenas actividades existentes.
Una segunda crítica tiene que ver con las imágenes, las cuales son muy pobres en cuanto a
su contenido, existiendo en la red una enorme cantidad de imágenes para recabar se
establecen en este texto imágenes poco interpretables y cayendo en el mismo error de la
primera crítica con relación a los colores, pareciera que hubieran alineado tanto el texto
como las imágenes con el mismo color poco atractivo que se cuestiona anteriormente.
Y la tercera crítica y final es con relación a la estructura del texto la cual no sale de un
ordenamiento basado en cuadros comparativos y de pequeñas acotaciones historiográficas,
en este texto no hay cabida para la interdisciplina solo se encuadra en conocimientos
historiográficos, lo que no permite un aprendizaje más integral, siendo que las actividades
están creadas para una amplitud de conocimiento más allá de la historia por la historia.
De esta manera se finaliza con el estudio del texto de la editorial MN y su texto de Historia
y Ciencias Sociales para 2°año Medio para el año 2009, sin el actual ajuste curricular.
29

32. Ficha de datos del recurso didáctico número 2:
Nombre del texto: Texto para el estudiante: Historia y Ciencias Sociales 2° Educación
Media.
Autor(es) del Texto: María Loreto Donoso Rivas – Lucía Victoria Valencia Castañeda –
Daniel Palma Alvarado – Rolando Eugenio Álvarez Vallejos.
Datos curriculares del texto de estudio
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Nivel: 2°año de Educación Media.
Datos de Edición
Editorial: Santillana del Pacífico S.A Ediciones.
País: Chile, Impreso en Chile por Quebecor World
Chile S.A.
Año: 2006.
Paginas: En total el texto contiene 335 páginas y el
contenido de la propuesta se abordada desde la página
305 a la página 327.
Estructura del Texto:
El texto de estudio, como material escrito, gráfico y
visual, está organizado en 4 capítulos, los cuales están
subdivididos en unidades que fluctúan entre 3 a 4 por
capítulo, los que a su vez están subdivididos en variados
temas (en el caso de este proyecto abarca temas de las
unidades 3 y 4 del capítulo 4), las que se encuentran
acompañadas de actividades iniciales, y
complementarias tanto individuales como grupales,
además el texto de estudio contempla una serie de
elementos como definiciones, mapas, recuadros,
fotografías, imágenes, y datos anexos que complementan
el aprendizaje.
Dentro de la organización del texto (dividido en cuatro grandes capítulos como ya se había
definido) parte con el inicio de unidad que al comienzo de cada unidad se encontrará con
un texto que invita a empatizar con los sentires de una época. Además se encontrará un
listado de los temas que se tratan y las actividades que se invitan a desarrollar. Posterior a
esto vienen los temas los que se encuentran apoyados por imágenes, mapas y gráficos, el
texto va presentado cada uno de los temas que presenta la unidad, de acá derivan las
actividades que al finalizar un tema o un conjunto de temas se encuentran en una página
30

33. completa, para desarrollar perfectamente en clases como una forma de desarrollar el
proceso de integración y aplicación de lo que los estudiantes van aprendiendo. A
continuación viene el denominado taller, que a través de un trabajo grupal invita a
desarrollar alguna técnica específica que permita investigar o profundizar en algunos
aspectos de la realidad regional o comunitaria del estudiante. Estas técnicas podrán servir
también para las investigaciones que se desarrollen en otros sectores de aprendizaje,
potenciando los objetivos fundamentales transversales (OFT) o en futuros cursos.
La siguiente parte del organigrama corresponde a la llamada evaluando como hemos
aprendido que es material con el que se espera un entrenamiento en la prueba de ingreso a
la educación superior (PSU), y cierra esta estructura la bibliografía en donde se encuentran
referencias de libros y sitios web a los que se puede recurrir para desarrollar las actividades
que se proponen o profundizar mayormente algunos de los temas del capítulo.
Descripción de los autores del texto
María Loreto Donoso Rivas
Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica, Universidad Católica Blas
Cañas.
Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.
Lucía Victoria Valencia Castañeda
Licenciada en Educación en Historia y Geografía, Universidad de Santiago de Chile.
Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.
Daniel Palma Alvarado
Licenciado en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile
Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.
Rolando Eugenio Álvarez Vallejos
Profesor de Estado en Historia y Geografía, Universidad Católica Blas Cañas
Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.
Descripción de texto
Los contenidos concernientes a la propuesta didáctica se encuentran contenidos en el
capítulo 4 del texto denominado “El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y la
justicia social” en la parte final de la unidad 3 “Profundización democrática” y en gran
parte de la unidad 4 “Quiebre y recuperación de la democracia”; entre los temas que se
tratan en el texto se encuentran los siguientes:
_ Allende, 1970 – 1973: “vía chilena al socialismo” (Pág. 304).
_ Las reformas estructurales en los tiempos de Allende (Pág. 305)
_ La política económica y el estallido de la crisis (Pág. 306)
_El 11 de Septiembre de 1973, un quiebre histórico (Pág. 312)
_ El golpe de Estado (Pág. 314)
_ El régimen militar (1973- 1990) (Pág. 319)
_La violación de los derechos humanos (Pág. 319)
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34. _El modelo económico neoliberal (Pág. 321)
_Los resultados del nuevo modelo (Pág. 323)
_La nueva institucionalidad: La constitución de 1980 (Pág. 324)
_De las propuestas a la lucha institucional (1983 – 1986) (Pág. 326)
_El plebiscito de 1988: Chile, la alegría ya viene (Pág. 327)
Este texto esta formulado con el ajuste curricular anterior, en el cual los 4 capítulos el texto
tienen relación con la historia de Chile, empezando por “La construcción de una identidad
mestiza” (Cap. 1), lo que conlleva inmediatamente al segundo enunciado referente a “La
creación de una nación” (Cap. 2) y prosigue con “La sociedad finisecular: Auge y crisis del
liberalismo” (Cap.3), para finalizar con lo que compete directamente al proyecto de
propuesta didáctica que es “El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la
justicia social” (Cap. 4).
Capítulos y Unidad
Esta propuesta didáctica se sitúa en el capítulo 4 a contar del tema 2, de la unidad 3, el
tema se denomina Allende 1970 – 1973:”Vía chilena al socialismo” en la cual se explica
dicho proceso político, además los apéndices referentes a un proyecto de continuidad y
cambios, junto a las reformas estructurales en los gobiernos de Allende, finalizando con la
política económica y el estallido de la crisis.
Es ahí donde termina la unidad 3 con actividades de análisis, comparación y discusión con
temas tan importantes como la Chilenización V/S Nacionalización, para concluir con el
análisis de una entrevista, la cual se detallará mas profundamente en el desarrollo de la
propuesta.
Todo el resto de la propuesta se refleja en la unidad 4 correspondiente al quiebre y
recuperación democrática. Unidad que comienza con las páginas de inicio de unidad donde
resalta un montaje visual del bombardeo al palacio de La Moneda denominado “Memoria
visual de una nación” de Mario Toral. Ubicada en la estación de Metro Universidad de
Chile. En otro sector de las páginas correspondientes al principio de la unidad encontramos
un extracto del discurso efectuado por el Patricio Aylwin Azocar el día 12 de Marzo de
1990 en el Estadio Nacional al momento de asumir la Presidencia del país. Dentro de las
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35. mismas páginas de inicio se encuentra una línea de tiempo desde el golpe de Estado hasta el
año 2003 en donde destaca la propuesta sobre Derechos Humanos, pero esta propuesta
abarcará hasta el año 1988 en donde está el plebiscito y el triunfo del “NO”, para concluir
con el desglose de contenidos de la unidad, el cual vemos a trabajar con mayor detalle a
continuación.
Temas:
Los temas a trabajar en esta propuesta es parte del tema 2
de la Unidad 3 el ya mencionado Allende 1970-1973:
“Vía chilena al socialismo” y de la Unidad 4 el tema
número 1 “El quiebre democrático en Chile”; el tema 2
“El régimen militar (1973 – 1990)” y el tema número 3
“El largo camino hacia la democracia en Chile”; pero solo
hasta el apéndice correspondiente denominado -El
plebiscito de 1988:”Chile la alegría ya viene”-. En cada
uno de los temas se incluyen actividades como el
significado del 11 de Septiembre; debatiendo propuestas
de acción en derechos humanos; Análisis de indicadores
macroeconómicos básicos y lectura y análisis de cuadros
estadísticos.
Aprendizajes previos:
En el texto no se ve manifestado claramente el asunto de los aprendizajes previos, por lo
cual el profesor fundamentalmente al observar con los alumnos las páginas de inicio de la
unidad 4 (Pág. 310 – 311) quien deba formular las preguntas que puedan llevarlo a rescatar
los conocimientos previos de los alumnos a través de los subsumidores de información
(memoria a largo plazo). Solo podría ser posible un contexto de conocimiento previo el
hecho de asociar la última actividad de cada tema con el inicio del siguiente. Y una nueva
alternativa sería utilizar las imágenes que aparecen en las diversas páginas del texto y
mancomunarlas con lo aprendido con anterioridad.
Relación con la unidad anterior y posterior
El texto no mantiene implícitamente una relación directa con la unidad anterior y posterior
ya que su estructura es lineal y abarca toda la historia de Chile desde la visión global de
nuestra historia, hasta la actualidad (según el estudio de este texto escolar hasta el año
2003). Salvo en el caso del inicio de la unidad 4 en donde se plantea el apéndice “El
escenario de una crisis” con lo que de cierto modo retrocede a la unidad anterior que
finalizaba con el gobierno de Allende y su idea de la vía chilena al socialismo.
Con respecto a lo posterior en este texto no es viable, producto que esta unidad da por
finalizado los contenidos para el 2° año Medio, aunque no es malo recordar que este texto
no tiene el ajuste curricular actualizado, por lo tanto en la actualidad esta unidad
probablemente haya cambiado su relación al pertenecer al 3° año Medio.
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36. Recursos: Imágenes, fuentes y otros materiales
Existe una considerable cantidad de recursos de
tipo visual los cuales se dividen en gráficos,
imágenes y tablas, esto sumado a material de
análisis de fuentes primarias como por ejemplo el
discurso del Presidente Salvador Allende, el 11 de
Julio de 1971, al promulgarse la ley de
nacionalización de la Gran Minería del Cobre (Pág.
305) e incluso algunos titulares de prensa del
período anterior a la caída del gobierno de la
Unidad Popular (Pág. 316), y complementados
con actividades que complementan los temas
trabajados (Pág.318); termina este análisis de
fuentes con un debate de propuestas de acción en
Derechos Humanos (Pág. 325).
Ahora volviendo a los gráficos estos se ubican preferentemente en el tema correspondiente
al gobierno de Salvador Allende uno de ellos tiene relación con la variación del precio
internacional del cobre desde el año 1960 hasta 1975 (Pág. 304), y la variación índice de
precios en Chile 1960 – 1974, la fuente de ambos es el texto “Economía chilena 1810 –
1995. Estadísticas históricas”; Braun et al. Documento de trabajo n°187, Instituto de
Economía Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago.
En relación a las tablas existen de 2 tipos: una que el alumno debe rellenar con criterios de
comparación entre los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y el de Salvador Allende con
relación a la reforma agraria y el proceso de Chilenización y nacionalización del cobre (Pág.
307); y en segundo lugar están las de tipo económico como la de indicadores económicos
básicos para explicar el proceso de apertura económica en Chile (Pág. 322).
Para el final quedó la explicación del recurso de imágenes ya que en prácticamente en todas
las páginas referentes a la propuesta didáctica se encuentran y entre las que más destacan
son:
Campesinos vigilan acceso a fundo, durante una toma. Zona sur, 1972 (Pág. 305).
Bombardeo a La Moneda (Pág. 312).
Enfrentamientos en el centro de Santiago durante el gobierno de la Unidad Popular (Pág.
313).
Portadas de El Mercurio y La Tercera de la hora del día 13 de Septiembre de 1973 (Pág.
314).
Portada revista Cambalache. 28 de Septiembre de 1971 (Pág. 316).
Manifestación de familiares de detenidos desaparecidos durante el régimen militar en
Santiago (Pág. 320).
Tiendas en edificio Caracol. Santiago, década de 1980 (Pág. 323).
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37. Discurso del general Augusto Pinochet en cerro Chacarillas 9 de Julio de 1977 (Pág. 324).
Logo oficial de la campaña del “SI” y mural callejero de la campaña del “NO” (Pág. 327).
Elementos de aprendizaje
Como se explicó en la sección referente a la estructura del texto existen 2 tipos de
actividades de aprendizaje, la propiamente tal que contiene un tema o conjunto de temas
para desarrollar en clases y que tiene como finalidad “reforzar el proceso de integración y
aplicación de lo que vas aprendiendo” (Pág. 6) para finalizar con las actividades
denominadas de taller, las que son fundamentalmente de tipo grupal en las cuales el
estudiante profundiza e investiga acerca de la materia contenida en la unidad y de ese modo
(según el texto) podría servir “para las investigaciones que desarrolles en otros sectores de
aprendizaje o en futuros cursos” (Pág. 6).
A continuación comenzamos con el desglose de actividades que corresponden a la
propuesta didáctica de este proyecto:
Actividades
1_ Analizar los cambios estructurales del período
Bajo los gobiernos de Frei y Allende se hicieron
profundos cambios de la estructura de la propiedad
agraria y de la gran minería del cobre. Con el apoyo del
texto, completa los siguientes cuadros. (Pág. 307).
2_ Analizar y discutir un documento: Chilenización V/S
Nacionalización (Pág. 307).
3_ Taller análisis de una entrevista: Pobladores
tomando su sitio (Pág. 308 – 309).
4_ El significado del 11 de Septiembre, diversas
preguntas referentes al tema (Pág. 318)
4_ Síntesis de visiones historiográficas, completar línea de tiempo (Pág. 318)
5_ Debatiendo propuestas de acción en derechos humanos (Pág. 325).
6_ Análisis indicadores macroeconómicos básicos (Pág. 325)
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38. Evaluaciones
Estas se encuentran contenidas en la quinta
parte del organigrama del texto denominada
evaluando como hemos aprendido y que
corresponde a material de entrenamiento
para la prueba de ingreso a la educación
superior que se aplica a nivel nacional.
Estas evaluaciones se encuentran al final de
cada capítulo por lo cual para analizar las
actividades de evaluación con respecto a la
propuesta didáctica tendremos que pasar a la página 332 y 333 del texto en cuestión en la
cual se evalúa lo aprendido en la unidad a contar de 7 preguntas estilo PSU, pero que solo
la última tiene relación con la propuesta didáctica y es la siguiente:
Durante el régimen militar chileno (1973 – 1990) se puso en práctica un modelo económico:
a) De apertura a la inversión extranjera.
b) Que refuerza el papel del Estado.
c) Que aumenta la inversión pública.
d) Nacionalista
e) Que consolida el proceso de industrialización por sustitución de importaciones (ISI).
De esta manera la forma de evaluar también se podría asociar a los ejercicios tanto
individuales (actividades) como de tipo grupal (temas) que están explicados anteriormente
y que habría que entregarles ese carácter de evaluables.
Referencias bibliográficas
En relación a las referencias bibliográficas referentes a la propuesta didáctica, estas se
encuentran al final de la unidad y están segregadas en dos secciones; la primera con
respecto a los textos de consulta, los cuales se van mencionando durante el recorrido de la
unidad y que entre los autores que competen a este estudio se encuentran:
Aylwin, Mariana; Bascuñán Carlos, Correa Sofía, Gazmuri Cristian, Serrano Sol, Tagle
Matías Chile en el Siglo XX.
Moulian, Tomás y Manuel Garretón: Unidad Popular y el proceso político chileno.
Hunneus, Carlos: El régimen de Pinochet.
Joselyn – Holt, Alfredo: El Chile perplejo: Del avanzar sin transar al transar sin parar.
Salazar, Gabriel y Grez, Sergio: Manifiesto de Historiadores.
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39. Vial, Gonzalo: Historia de Chile
Villalobos: Historia de Chile (2 tomos)
Posterior a las referencias bibliográficas se encuentra un apartado de sitios web los que se
distribuyen en 4 conceptos:
1_ Archivos y documentos históricos.
2_ Testimonios.
3_ Sobre el régimen militar.
4_ Sobre Gobiernos 1964 – 1973.
Relato histórico
El texto analizado se fundamenta en un relato secuencial de los hechos, en los cuales se va
complementando con algunos artículos y actividades.
Parte describiendo el gobierno de allende y un proceso en chile considerado como de
continuidades y cambios en relación al resto de siglo, para pasar posteriormente a las
reformas estructurales en los tiempos de Allende y el posterior estallido de la crisis
económica y social que sacudió a Chile; luego en la siguiente unidad comienza con el
escenario global en que se encontraba Chile antes del Golpe de Estado del 11 de septiembre
incluyendo la oposición al gobierno de la Unidad Popular y los intentos de solución del
gobierno y sus conflictos internos de ahí se interna en el golpe de Estado propiamente tal y
promueve un debate histórico con diversas visiones (derecha, centro, izquierda) con
relación a dicho acontecimiento.
Luego el relato se aboca de lleno en el régimen militar (1973 – 1990), partiendo por un
tema muy sensible como es la violación de los Derechos Humanos y los organismos que
realizaron dichos procesos tan penosos en nuestra historia, como son la Dirección de
Inteligencia Nacional (DINA) y la Central Nacional de Inteligencia (CNI); luego pasa al
área económica y plantea el modelo económico neoliberal con la consiguiente privatización
de empresas y la desregulación del mercado producto de esta apertura económica,
finalizando con la explicación de los resultados del nuevo sistema imperante.
Posteriormente retoma el concepto político y se refiere a la constitución de 1980 y sus
principales aspectos, para concluir lo referente a esta propuesta a contar de las primeras
protestas que derivan en la lucha institucional para sacar del poder al general Pinochet,
concluyendo con el plebiscito de 1988 en donde la mayoría del país pierde los miedos y
deciden por la opción del “NO”, logrando acabar con el régimen político impuesto en Chile.
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40. Análisis parte didáctica
La parte didáctica contenida en el texto es variada ya que mezcla elementos visuales, citas
de fuentes de la época y algo de historia oral, para dar una estructura organizada de toda la
unidad.
Con relación al aspecto iconográfico existe una muy variada cantidad de imágenes que
reflejan paso a paso todo el proceso histórico y social que sucedió en Chile durante las
décadas del setenta y ochenta, pero que no son explotadas en su totalidad ya que solo se
remiten al momento de la imagen, pero estos cuestionamientos serán realizados en el juicio
crítico referente al estudio del texto.
En general el texto de la editorial Santillana cumple de manera cabal con los requerimientos
que le plantea el gobierno para el estudio de las ciencias sociales según el antiguo ajuste
curricular, por lo que a continuación se procede a realizar un juicio crítico con relación a la
propuesta didáctica que presenta este trabajo.
Juicio crítico
Ahora adentrándonos al juicio crítico que se realiza al texto se comienza por decir que
como material didáctico para la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales está
adecuado a lo que se pedía con el antiguo ajuste curricular, pero del mismo modo existe un
conjunto de falencias, las cuales se deben destacar para que propuestas como esta consigan
complementar un desarrollo cabal de la enseñanza de esta parte tan importante de la historia
reciente de nuestro país, ya que la dificultad de enseñar historia reciente no es solo un
problema que atañe a Chile, sino que a varios países americanos como Argentina, Uruguay
y México por citar algunos.
Una de las principales críticas que se puede realizar del texto es la referente a la poca
utilización pedagógica de las fuentes iconográficas existentes en el texto; ya que
simplemente tienen una finalidad de rescatar momentos acontecidos durante el período, no
considerándolos como parte del proceso integral de enseñanza – aprendizaje que se espera.
A estas imágenes definitivamente se les podría sacar un mejor provecho ya sea
utilizándolas como referencia para introducir a los alumnos en los contenidos académicos
o bien como lo plantea esta propuesta, realizar los aprendizajes a contar de estas imágenes y
su valor tanto histórico como social y político.
Otra crítica tiene relación con el ordenamiento lineal del texto Santillana, lo que hace que
constantemente un maestro deba avanzar y retroceder en el libro para efectuar funciones tan
básicas como la introducción a la unidad a contar de los conocimientos previos, por lo cual
no sería una mala medida formar aprendizajes a contar de procesos más elaborados en los
cuales se refuercen dichos conocimientos, si bien las líneas de tiempo que se presentan al
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41. principio de la unidad son interesantes, deberían contener uno o dos hechos anteriores a la
unidad de estudio, para cimentar ese proceso de búsqueda de conocimientos previos.
Un tercer punto de crítica es las actividades evaluativas que se efectúan al final de los
capítulos, las cuales se remiten a preguntas que tienen la finalidad de que los alumnos se
preparen para la prueba de selección universitaria (PSU), dejando de lado los aprendizajes
procedimentales y actitudinales, por lo cual se recomienda una mayor valoración a dicho
tipo de aprendizajes.
Esas son las reflexiones críticas que se pueden efectuar a contar del estudio del texto de la
editorial Santillana, creado para el Ministerio de Educación para los años 2007 y 2008, con
relación al 2° año Medio con el antiguo ajuste curricular.
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42. Ficha de datos de recurso didáctico número 3:
Nombre del texto: Historia y Ciencias Sociales. Texto del estudiante 3° Medio.
Autor(es) del Texto: Liliam Almeyda Hidalgo, María José Cot Gómez, Susana Gazmuri
Stein, Pedro Milos Hurtado.
Colaboradora: Natalia García Huidobro Budge.
Datos curriculares del texto de estudio:
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Nivel: 3° Medio.
Datos de Edición:
Editorial: MN Editorial Ltda.
País: Chile.
Año: 2012.
Paginas: 360 páginas. El contenido de la
propuesta se aborda des de la página 324
hasta la 337.
Estructura del Texto:
El texto de estudio se encuentra subdividido en
cinco bloques, donde cada uno está formado por
cuatro páginas de inicio, dos o tres unidades de
aprendizaje y dos secciones de trabajo al final
de éste. En las páginas de inicio de bloque, se
comienza con una doble página que informa
sobre las unidades que la conforman, los
principales procesos históricos que se estudian y
una visión sinóptica del período. En otra doble
página, se presentan conceptos importantes del
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43. tema tratado y una línea cronológica.
Las unidades contienen una “entrada de unidad”, donde en la primera página se encuentra
un esquema de los procesos históricos a estudiar. Luego una sección denominada
“conociendo”, donde se exponen los principales conceptos de la unidad, los que son
apoyados por diferentes recursos como: actividades, mapas, ilustraciones, fotografías,
tablas, gráficos y documentos, los que se ven reforzados en la columna lateral por medio de
los apartados ¿sabías qué? y vocabulario. Como parte de la unidad se encuentra el apartado
“analizando”, el que tiene por objetivo ayudar al estudiante a desarrollar habilidades de
pensamiento más complejas, por medio de un taller de profundización de contenidos, donde
se pretende que ahonden en algunos conceptos y procesos históricos concretos relacionados
con los contenidos de la unidad. A continuación se presenta la “evaluación” de la unidad,
donde los jóvenes pueden evaluar sus aprendizajes, mediante cuatro tipos de ítem, lo que
son: preguntas de alternativas, preguntas de desarrollo, argumentación y análisis de fuentes.
En la parte final de cada bloque se encuentran dos secciones: Métodos y técnicas de trabajo
en las Ciencias Sociales y Evaluación Integrada. En la primera se explican procedimientos
para analizar diferentes tipos de fuentes: escritas, iconográficas, prensa escrita y
audiovisuales, así como también la elaboración de un ensayo histórico y en la segunda
sección, se propone una evaluación que integre las unidades que corresponden a cada uno
de los bloques tratados en el texto, por medio de distintas actividades y ejercicios, buscando
desarrollar habilidades propias de la disciplina histórica.
Descripción del texto.
El tema tratado en la propuesta didáctica se encuentra ubicado en la unidad 12 del texto de
estudio bajo en nombre de “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la
democracia”. Esta unidad se encuentra dividida en 6 grandes temas, los que son:
- La Unidad Popular
- El camino hacia el golpe de Estado de septiembre de 1973
- El gobierno militar
- El retorno a la democracia
- Chile en la última década
- De cara al futuro
Para efectos del trabajo de análisis de cada uno de los temas tratados, este se realizará hasta
“El retorno a la democracia”, específicamente en el subtema “La mayoría dijo ‘No’”
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