Acuerdo 592 segunda parte

1. Competencias para la vida.
Movilizan y dirigen todos los
componentes – conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
– hacia la consecución de
objetivos concretos,
se manifiestan en la acción de
manera integrada

2. Competencias para la vida.
Competencias
para la vida.
Competencias
para el
aprendizaje
permanente
Competencias
para el manejo
e información
Competencias
para el manejo
de situaciones
Competencias
para la
convivencia
Competencias
para la vida en
sociedad

3. Perfil de egreso de educación
básica.
Perfil de egreso de educación
básica.
define el tipo de alumno que se
espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica,
se expresa en términos de
rasgos individuales.

4. Perfil de egreso de educación básica.
Utiliza el lenguaje materno oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez
e interactuar en diversos contextos
sociales y culturales. Además posee
herramientas básicas para comunicarse
en ingles.
Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los
razonamientos y evidencias
proporcionadas por otros y puede
modificar en consecuencia los propios
puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y
utiliza la información proveniente de
diversas fuentes
Interpreta y explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones
individuales y colectivas que favorezcan
a todos }
Conoce y ejerce los derechos humanos y
valores que favorecen la vida
democrática, actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y práctica la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingüística
Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano, sabe
trabajar de manera colaborativa,
reconoce, respeta y aprecia la diversidad
de capacidades en los otros y emprende
y esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud
y del también como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance como medios para comunicarse
obtener información y construir el
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones de
arte, aprecia dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.

5. Mapa curricular.
Mapa curricular.
Se representa por espacios
organizados en cuatro
campos de formación que
permite visualizar la
articulación curricular.

6. Estándares curriculares.
Estándares curriculares.
se organizan en cuatro periodos
escolares de tres grados cada uno.
Son referente para el diseño de
instrumentos que evalúen a los
alumnos.
Estos son vinculo entre las dos
dimensiones del proyecto
educativo: la ciudadanía global
comparable y la necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.

7. Campos de formación para la
educación básica.
Campos de
formación para la
educación básica.
organizan, regulan
y articulan los
espacios
curriculares,
tienen carácter
interactivo entre si y
son congruentes
con las
competencias para
la vida y los rasgos
del perfil de egreso.

8. Campos de formación para la
educación básica
Campos de
formación
para la
educación
básica
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social
Desarrollo
personal y para
la convivencia

9. Diversificación y contextualización
curricular: marcos curriculares para la
educación indígena.
Muestran la diversidad del
país reconociendo sus
conocimientos ancestrales y
actuales, propiciando el
acceso a los conocimientos
científicos e instrumentales
provenientes del mundo en
que nos movemos.
Atienden la diversidad como
dispositivos e instrumentos
políticos, pedagógicos y
didácticos que incluyen y
vinculan los aprendizajes
escolares que la sociedad del
siglo XXI requiere.
Conciben una escuela abierta
a la comunidad. Tiene como
principio la
contextualización y
diversificación así mismo son
nacionales, especializados y
étnicos y dinámicos.

10. Parámetros curriculares para la
educación indígena.
Se crea lengua indígena para incorporar un
espacio curricular para que los alumnos
estudien, analicen y reflexionen sobre su
lengua nativa, a partir de la apropiación de
las prácticas sociales del lenguaje, orales y
escritas.
Una educación en y para la diversidad
incluye el derecho de los pueblos indígenas
a hablar su lengua y el de la niñez a recibir
una educación bilingüe que contribuya al
desarrollo de su lengua materna y favorezca
la apropiación de una segunda lengua.,

11. Gestión para el desarrollo de
habilidades digitales.
Gestión para el desarrollo de habilidades
digitales.
Las TIC son fundamentales para el
desarrollo económico, político y social de
los países y cobran sentido en la economía
del conocimiento.
La ausencia de las políticas tecnológicas
aumenta la desigualdad entre personas y
países,

12. Gestión educativa y de los
aprendizajes.
Innovar la gestión para mejorar el
logro educativo implica que la
organización escolar se oriente a los
aprendizajes de todos los alumnos.
Es imprescindible la alineación de
los actores , visiones y propósitos a
partir de un liderazgo directivo que
coordine la acción cotidiana de la
escuela, trabajo colaborativo,
participación activa de padres y
demás sectores sociales así como
planeación estratégica escolar

13. Primer periodo escolar al concluir el tercer grado
de preescolar entre 5 y 6 años de edad
Estándares de español
Aprendizajes esperados de lenguaje y comunicación
Estándares de segunda lengua: ingles
Aprendizajes esperados de segunda lengua: ingles
Estándares de matemáticas
Aprendizajes esperados de pensamiento matemático
Estándares de ciencias
Aprendizajes esperados de exploración y comprensión del mundo
Aprendizajes esperados de desarrollo físico y salud
Aprendizajes esperados de desarrollo personal y social
Aprendizajes esperados de expresión y apreciación artísticas

14. Segundo periodo al concluir tercer grado de primaria
entre 8 y 9 años de edad
Estándares de español
Estándares nacionales de habilidad lectora
Aprendizajes esperados de español
Aprendizajes esperados de lengua indígena
Estándares de segunda lengua: ingles
Aprendizajes esperados de segunda lengua: ingles
Estándares de matemáticas
Aprendizajes esperados de matemáticas
Estándares de ciencias
Aprendizajes esperados de exploración de la naturaleza y la sociedad, de ciencias naturales
Estándares de habilidades digitales
Aprendizajes esperados de la entidad donde vivo
Aprendizajes esperados de formación cívica y ética
Aprendizajes esperados de educación física
Aprendizajes esperados de educación artísticas

15. Tercer periodo escolar al concluir el sexto grado de primaria, entre
11 y 12 años de edad
Estándares de español
Estándares nacionales de habilidad lectora
Aprendizajes esperados de español
Aprendizajes esperados de lengua indígena
Estándares de segunda lengua: ingles
Aprendizajes esperados de segunda lengua: ingles
Estándares de matemáticas
Aprendizajes esperados de matemáticas
Estándares de ciencias
Aprendizajes esperados de exploración de ciencias naturales
Estándares de habilidades digitales
Aprendizajes esperados de geografía
Aprendizajes esperados de historia
Aprendizajes esperados de formación cívica y ética
Aprendizajes esperados de educación física
Aprendizajes esperados de educación artísticas

16. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria
entre 14 y 15 años de edad
Estándares de español
Estándares nacionales de habilidad lectora
Aprendizajes esperados de español
Aprendizajes esperados de lengua indígena
Estándares de segunda lengua: ingles
Aprendizajes esperados de segunda lengua: ingles
Estándares de matemáticas
Aprendizajes esperados de matemáticas
Estándares de ciencias
Aprendizajes esperados de ciencias I, II y III
Estándares de habilidades digitales
Aprendizajes esperados de geografía de México y del mundo
Aprendizajes esperados de historia
Aprendizajes esperados de formación cívica y ética
Aprendizajes esperados de educación física
Aprendizajes esperados de artes

17. ARTÍCULOS
TERCERO A DECIMO
PRIMERO

18. Transitorios

19. Transitorios
PRIMERO
El acuerdo entra
en vigor al día
siguiente de su
publicación
SEGUNDO
El plan y
programas de
estudio que
establece el
acuerdo debe
implementarse en
todas las escuelas
de educación
básica a Apartir
del ciclo 2011-2012
TERCERO
Se derogan
disposiciones que
se opongan al
cuerdo

20. Transitorios
CUARTO
La SEP y autoridades
educativas locales
generalizan la
segunda lengua
ingles en todas las
escuelas del país en 7
años hasta concluir el
2018, ingles del
cuerdo 384 que
establece el nuevo
plan y programas de
estudio de educación
básica.
QUINTO
Los programas de
estudio de tecnología
de secundaria
mantiene su vigencia
y se considera parte
del currículo
SEXTO
La SEP en los
primeros 30 días
hábiles después de la
publicación del
acuerdo emite
lineamientos para
diseño de programas
de estudio
correspondiente a la
asignatura estatal de
secundaria

21. Transitorios
Transitorios
SEPTIMO
La SEP para definir
la evaluación de los
aprendizajes acorde
con los programas
modificara el
cuerdo 200 que
establece normas de
evaluación de
aprendizajes de
educación primaria,
secundaria y normal OCTAVO
La SEP ya
autoridades locales
consolida acciones
para transformar las
evaluaciones
nacionales acorde al
plan y programas de
estudio
NOVENO
Para estudiantes
que se integran con
planes y programas
de estudio
anteriores la SEP y
autoridades
garantizan
continuidad
académica y
administrativa.