1. LIC CAMILA ONTIVEROS TODONE
CRUZ ROJA ARGENTINA
MATERIA: PSICOLOGIA
CARRERA: INSTRUMENTACION QUIRURGICA
El UNIDAD II: COGNITIVISMO
La psicología cognitiva es una escuela de psicología que se encarga
del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados
en el conocimiento. Se define a si misma como heredera de la ciencia
fundada por Wundt (Leipzig 1879) y está enfocada en el problema de
la mente y en los procesos mentales.
Tiene como objeto de estudio los mecanismos de elaboración de
conocimiento, desde la percepción, memoria y el aprendizaje, hasta
la formación de conceptos y razonamiento lógico.
Lo cognitivo se refiere al acto de conocimiento, en sus acciones de
almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la
información recibida a través de los sentidos.
Metodológicamente, más que en la experimentación (como el
conductismo) se ha apoyado en modelos, también computacionales e
0informáticos para llevar a la explicación de los diversos procesos
cognitivos que son de su interés.
Surge como corriente psicológica en los años 50 y 60 como reacción
al conductismo. La principal discrepancia con este es el acercamiento
a la llamada cuestión de la “caja negra”. Es decir, la proposición
conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la
imposibilidad de un acercamiento a través del método científico. En
contraste la psicología cognitiva hace uso de procesos mentales para
explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre
estímulos y respuestas).
Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en la influencia que el
procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando
que el individuo compara la información nueva con un esquema o
estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las
situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha
aprendido. En ocasiones es preciso adaptar el esquema a esta
información.
En ese momento de desarrollo de la psicología, ésta se encuentra en
un intento por validarse como ciencia, por lo que esta nueva
psicología cognitiva desconoce su tradición fenomenológica propiciada
por Wundt negando la validez de la introspección como método para
alcanzar un conocimiento objetivo.
La psicología cognitiva es distinta que otras perspectivas psicológicas
previas en dos aspectos principales: primero, acepta el uso del
método científico y rechaza la introspección como método valido de
investigación, contrario a métodos fenomenológicos tales como la
psicología de Freud. Segundo, plantea la existencia de estados
mentales internos (tales como creencias, deseos y motivaciones)
contrario a la psicología conductista.

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Dentro del cognitivismo podemos destacar a uno de los grandes
cognitivistas de la historia, JEAN PIAGET (1896-1980), este fue un
psicólogo experimental, filosofo, biólogo suizo creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo. Piaget nos habla de una epistemología genética,
entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia la
ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas. En
cuanto al uso del concepto genética, este no se refiere tanto al campo
de la biología que estudia los genes sino a la investigación de la
génesis del pensar humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que
tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún
modo totalmente) patrones que derivan de los genes. Sin embargo y
es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se
despliega desde una base genética solo mediante estímulos
socioculturales así como también el pensar se configura por la
información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto
aprende siempre de modo activo por mas inconsciente y pasivo que
parezca el procesamiento de la información.
Piaget afirma que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones
sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el
medio sociocultural.
Piaget plantea que la base del pensamiento es la lógica, y en
consecuencia la inteligencia es un termino genérico para designar al
conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser
humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación,
sustitución, abstracción, etc.
Piaget demostró que existen diferencias cualitativas entre el pensar
infantil y el de un adulto: existen además diferencias cualitativas en
diferentes momentos o etapas de la infancia.
Piaget plantea que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así
considera Piaget a los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y
acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores
genéticos se van desplegando ante determinados estímulos en muy
determinadas etapas del desarrollo.
Conceptos fundamentales:
Asimilación y acomodación.
La asimilación consiste en la interiorización o internalización de un
objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida. Por ejemplo el niño que utiliza un objeto para
efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para

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decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos
que ya le eran conocidos.
La acomodación consiste en la modificación de la estructura cognitiva
o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y
eventos que hasta el momento eran conocidos para el niño.
Ambos procesos se alternan dialécticamente en la constante
búsqueda de equilibrio u homeostasis.
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente
interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto
entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el
equilibrio, para esto se producen modificaciones en los esquemas
cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
Piaget observó y estudio a los niños incluyendo a sus tres hijos. Los
observó jugando, resolviendo problemas y realizando tareas
cotidianas, les hizo preguntas e ideó pruebas para saber cómo
pensaban. Como resultado de sus observaciones, Piaget creía que el
desarrollo cognoscitivo era una forma de adaptarse al ambiente. Los
niños para el, están intrínsecamente motivados para explorar y
entender las cosas. Según Piaget, los niños van atravesando cuatro
etapas básicas del desarrollo cognoscitivo:
Etapa sensorio motriz (del nacimiento a los dos años):
Los bebés empiezan aplicando las habilidades con las que nacen
(principalmente succión y prensión) a una amplia gama de
actividades. A los bebes pequeños les encanta llevarse las cosas a la
boca: el seno de la madre, su propio pulgar o cualquier cosa que
tengan en la mano. De manera similar los bebes pequeños agarraran
un sonajero de manera refleja. Cuando por fin se percatan de que el
ruido viene del sonajero empiezan a agitar todo lo que pueden
sostener en un esfuerzo de reproducir el sonido. A la larga distinguen
entre las que hacen ruido y las que no hacen ruido. De este modo los
bebes empiezan a organizar sus experiencias, ajustándolas a
categorías rudimentarias como “succionable” y “no succionable”,
“productor de sonido” y “ no productor de sonido”.
Otro resultado importante de esta etapa es el desarrollo de la
permanencia del objeto, es decir la conciencia de que los objetos
continúan existiendo incluso cuando están fuera de la vista. Para un
niño pequeño los objetos que están fuera de la vista simplemente
dejan de existir: “fuera de la vista- fuera de la mente” pero a medida
que los niños ganan experiencia en el mundo desarrollan un sentido
de permanencia del objeto. Para el momento en que tienen entre 18

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y 24 meses de edad, incluso imaginar el movimiento de un objeto
que en realidad no ven moverse. Esta última destreza depende de la
habilidad para formar representaciones mentales de los objetos y
para manipular esas representaciones en la cabeza.
Para el final de esta etapa los niños pequeños también han
desarrollado la capacidad de auto reconocimiento, es decir, son
capaces de reconocer que el niño en el espejo “soy yo”. (Estudio de
las narices rojas del espejo)
Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
Cuando los niños entran en esta etapa su pensamiento sigue
fuertemente ligado a sus experiencias perceptuales y físicas. Pero su
creciente habilidad para usar las representaciones mentales sienta las
bases para el desarrollo del lenguaje, para participar en el juego de
fantasía (una caja de cartón se convierte en un castillo) y para usar
los gestos simbólicos (golpear el aire con una espada imaginaria para
matar a un dragón imaginario).
Aunque los niños de esa edad han hecho avances sobre su
pensamiento sensorio motor, en muchos sentidos, su pensamiento no
es como el de los niños mayores y adultos. Por ejemplo. Los niños
preescolares son egocéntricos. Tienen dificultades para ver las cosas
desde el punto de vista de otra persona o para ponerse en el lugar de
alguien más. Los niños de esta edad también son fácilmente
engañados por las apariencias. Tienden a concentrarse en el aspecto
más destacado de una exhibición o evento, ignorando todo lo demás.
En un famoso experimento, Piaget mostró que los niños
preoperacionales dos vasos idénticos, llenos de jugo al mismo nivel.
Se preguntaba a los niños que vaso contenía más jugo y contestaban
correctamente que contenían la misma cantidad. Luego Piaget
volcaba el jugo de un vaso en uno más alto y estrecho. Una vez más
preguntaba a los niños que vaso contenía más jugo. Miraban los dos
vasos, veían que el nivel del jugo en el vaso alto y estrecho era
mucho más alto y contestaban que el vaso estrecho tenía más. De
acuerdo con Piaget los niños en esta etapa no pueden considerar el
pasado o e l futuro. Tampoco consideran lo alto y ancho de un
contenedor al mismo tiempo. Por ende no pueden entender como un
incremento en una dimensión (altura) se compensa con un
decremento en otra dimensión (ancho).
Operaciones concretas (7 a 11 años):
Durante esta etapa el pensamiento de los niños se vuelve más
flexible. Aprenden a considerar más de una dimensión de un

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problema a la vez y a mirar una situación desde el punto de vista de
alguien más. Esta es la edad en que se vuelven capaces de captar los
principios de conservación, como la idea de que el volumen de un
líquido permanecen igual independientemente del tamaño y la forma
del contenedor en que se vacíe. Otros conceptos relacionados de
conservación de que las cantidades básicas permanecen constantes a
pesar de cambios superficiales de apariencia que siempre pueden ser
revertidos.
Otro logro de esta etapa es la habilidad para comprender esquemas
complejos de clasificación como los que incluyen clases supra
ordenadas y subordinadas. Por ejemplo: si muestra a un preescolar
cuatro perros y dos gatos de juguete y le pregunta si hay más perros
presentes o mas animales, el niño casi siempre responderán “mas
perros”. No es sino hasta los 7 u 8 años que los niños pueden pensar
en que los objetos son al mismo tiempo miembros de dos clases, una
más inclusiva que la otra.
Con todo, aun bien avanzado en los años de la escuela primaria, el
pensamiento de los niños sigue muy estancado en el “aquí y ahora”.
A menudo son incapaces de resolver problemas de un punto de
referencia concreta que puedan manejar o imaginar que manejan.
Operaciones formales (11 a 15 años)
Esta limitación se supera al rededor de los 15 años. En esta etapa los
jóvenes son capaces de pensar en términos de abstracción. Pueden
formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas
de acuerdo con el resultado de esos experimentos mentales. De este
modo son capaces de ir mas allá del aquí y ahora para entender las
cosas en términos de causa y efecto y considerar posibilidades y
realidades, y desarrollar y usar reglas, principios y teóricas generales.
CRITICAS A LA TEORIA DE PIAGET:
El trabajo de Piaget ha generado mucha controversia. Muchos
cuestionan su suposición de que existen etapas distintas en el
desarrollo de la cognición que siempre progresan de una manera
ordenada y secuenciada, y que el niño debe pasar por una etapa
antes de entrar a la siguiente. Algunos ven el desarrollo cognoscitivo
como un proceso más gradual, que resulta de la lenta adquisición de
la experiencia y la practica mas que del surgimiento abrupto de
niveles de habilidad distintivamente superiores.
La Peoria de Piaget también ha suscitado criticas por asumir que los
niños pequeños entienden muy poco acerca del mundo, como la
permanencia de los objetos en el. Cuando se permite a los bebés
pequeños revelar su comprensión de la permanencia del objeto sin
que se requiera que hagan una búsqueda de un objeto faltante, a

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menudo parecen saber perfectamente bien que los objetos siguen
existiendo cuando son ocultados.
Otros críticos han argumentado que Piaget minimizo la importancia
de la interacción social en el desarrollo cognoscitivo. .
Por ultimo aunque la teoría de Piaget brindó aun mapa esquemático
del desarrollo cognoscitivo, el interés y las experiencias de un niño
particular influyen en el desarrollo de las habilidades cognitivas de
formas que no son explicadas en la teoría. En otras palabras, la teoría
de Piaget no aborda adecuadamente la diversidad humana.
Otro autor significativo dentro del cognitivismo fue BRUNER,
psicólogo estadounidense que considera que el aprendizaje consiste
esencialmente en la categorización. La categorización esta
estrechamente ligada con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la
realidad organizando la información según sus propias categorías,
creando nuevas o modificando las preexistentes. Las categorías
determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje
es un proceso activo, de asociación y construcción.
La estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y
esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir mas allá
de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizarla y profundizarla.
MODOS DE REPRESENTACION:
Bruner Ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el
hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los
modos inactivo, icónico y simbólico.
REPRESENTACION ENACTIVA: consiste en representar cosas
mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de
representación ocurre marcadamente los primeros años de la persona
y Bruner la ha relacionado con la fase senso- motora de Piaget en la
cual se fusionan la acción y la experiencia.
REPRESENTACION ICONICA: consiste en representar cosas
mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción.
Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la
cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.

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REPRESENTACION SIMBOLICA: consiste en representar la cosa
mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarde relación
con la cosa repr4esentada. Por ejemplo: el número tres se
representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un tres.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo,
pero actúan en paralelo. Es decir, una vez que un modo se adquiere,
uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.
FUNCIONES PSICOLOGICAS:
Las funciones del cerebro han sido estudiadas tradicionalmente por la
psicología cognitiva:
• Atención: comprendida como el mecanismo mediante el cual el
ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente
por encima de otros, que se mantienen a un nivel de
consciencia menor. El estudio de la atención ha desarrollado
modelos para explicar cómo un organismo dirige este proceso
de focalización consciente de varios objetos en forma
simultánea o secuencial. Una de las principales preguntas en el
estudio de la atención es sobre la utilidad de este mecanismo
ya que no es necesario para aprender la mayoría de las cosas
que aprendemos.
• Percepción: entendida como el modo en que el cuerpo y la
mente cooperan para establecer la conciencia de u mundo
externo. Algunas de las preguntas en el estudio de la
percepción son ¿Cuál es la estructura mental que determina la
naturaleza de esta experiencia; ¿Cómo se logran determinar las
relaciones entre los elementos percibidos? Etc.
• Memoria: proceso mediante el que un individuo retiene y
almacena información, para que luego pueda ser utilizada.
Permite independizar el organismo del entorno inmediato (es
decir de la información existente en el momento) y relacionar
distintos contenidos. El estudio de la memoria ha intentado
comprender la forma en que se codifica la información, en que
se almacena y la manera en que se recupera para ser usada.
• Pensamiento: definido como el conjunto de procesos
cognitivos que permiten al organismo elaborar la información
percibida o almacenada en la memoria. Este ámbito ha
implicado clásicamente el estudio del razonamiento y la
resolución de problemas.

8. LIC CAMILA ONTIVEROS TODONE
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• Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de
signos y reglas para su combinación, que constituye una forma
simbólica de comunicación especifica entre los seres humanos.
• Aprendizaje: el aprendizaje ha sido definido por la psicología
como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto
de sustancias o estados temporales internos o contextuales. La
capacidad de aprender permite al organismo ampliar su
repertorio de respuestas básicas, siendo el sistema nervioso
humano particularmente dotado de una plasticidad notable para
generar cambios y aprender nuevos comportamientos.
el aprendizaje es un meta proceso psicológico en el que se ven
implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la
atención, etc. Es para la psicología una de las principales áreas
de estudio y aplicación