1. Presentado por : CCANCCE GASTELU, Priscila Katty.

3. BIOGRAFÍAJEANPIAGET.
Sus trabajos de Psicología
genética y de epistemología .
(Construía el pensamiento )
Nació.
Neuchâtel, Suiza,
1896
Sus Padres
Arthur Piaget
Rebeca Jackson.
En la adolescencia
Interés temprano a
la naturaleza.
Posteriormente
sus estudios de
pensamiento.
La lógica del niño no
solamente se
construye
progresivamente .

4. 1918
Recibe su
Doctorado en
ciencia.
1919
Enseño
psicología y
filosofía en
SORBONNE.
1921
Público su
primer artículo
sobre la
psicología.
1923-1931
Fue padre,
observa a sus
hijos en una
observación
intensa.
1949
Publicó la
síntesis
introducción a
la
epistemología.
1955
Fue director
del C.I. E.

5. PRISCILA

6. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
Investigación
de las
capacidades
cognitivas
Investigación de la
génesis del pensar en el
humano.
Epistemología
Genética
Epistemología genética
Era entender como se desarrollaba el
conocimiento en los seres humanos.

7. Significa adecuar
una nueva
experiencia en su
estructura mental.
Asimilación .
Los nuevos
aprendizajes que
se dan con la
asimilación.
Acomodación .
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
EQUILIBRIO
Las acciones del organismo.

11. Etapas del desarrollo
Cognitivo.
Operaciones
Formales.
Sensorio-
Motriz.
Operaciones
Concretas.
Preoperacional.

12. SAYURI

13. La etapa sensorio-motriz (0 –2)
Su motivación es la llegada
de un acontecimiento.
Durante los dos
primeros años el bebé
hace unos avances
cognitivos enormes.¿Por qué
aprende?
El bebé acomoda sus estructuras

14. ¿Cómo
aprende?
4to mes
10 meses.
12 meses18 meses
2 años
1er mes

15. La etapa preoperacional (2 – 7)
La etapa sensorio-motor termina
cuando empieza la capacidad de
simbolizar, pero no se desarrolla
plenameinte hasta que el niño es
“operativo”,
Es decir cuando va más allá de lo
inmediato y transforma o interpreta lo
que es percibido de acuerdo con las
estructuras cognitivas que han sido
desarrolladas .

16. ¿En primer lugar, aunque el niño es capaz de
distinguir entre él mismo y los objetos.
¿Cuáles son, por
tanto, las
características
del pensar pre-
operacional?
Por ejemplo, Al preguntarle cuál
tiene más agua, nos dirá que la más
alta (pues solo atiende a esa
variable, sin considerar el ancho).
El niño no sabe “conservar”.

17. Otra característica del pensamiento pre-operacional es
su irreversibilidad.
Así también experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y experiencias.

19. Operaciones Concretas
• Pensamiento
egocéntrico disminuye.
• Operaciones
reversibles .
• Su pensamiento es más
estructurado, y se
libera de
condicionamientos
concretos.
7 -10
años.

20. El aspecto más importante del
pensar operativo es que es
reversible y que el niño ahora, al ser
mas sistemático, no es tan
fácilmente inducido al error. En
este periodo Piaget describe el
funcionamiento cognitivo en
términos de estructura lógico-
matemática.

21. 11- 15 años
Operaciones Formales 11- 15
Incluyen las ideas de combinación y
posibilidad, debido a que el niño se da
cuenta de la interdependencia de
variables, tales como el peso, la velocidad
y el tiempo que antes habían sido
consideradas aisladamente.
La persona formalmente operativa
puede también considerar mundos
posibles además del que tiene delante, y
por tanto pensar mediante hipótesis.

22. ?
Problema
Tengo hambre
Solución
2:
Comida
del día
anterior
Solución
3:
Pedir
Delivery
Solución
1:
Cocinar
Solución
4:
Ir a la
tienda
Solución
5:
Dormir

23. ?
Problema
Tengo hambre
Solución
2:
Comida
del día
anterior
Solución
3:
Pedir
Delivery
Solución
1:
Cocinar
Solución
4:
Ir a la
tienda
Solución
5:
Dormir
No tengo
dinero

25. LATEORÍADEPIAGETY LAEDUCACIÓN
En una revisión de las teorías más
influyentes en la educación durante el
siglo XX, sin duda resulta
imprescindible considerar las
relaciones de la teoría de Piaget.
La psicología genética, fundada por Jean
Piaget durante la primera mitad del siglo
XX, ha tenido un enorme impacto en la
educación, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones teóricas como en la propia
práctica pedagógica.

26. PIAGET Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA
Son las diversas propuestas pedagógicas en las que se
recogen aportes de la psicología genética.
Implicaciones educativas de la
teoría de Piaget.
Afirma que la psicología genética
ha tenido un enorme impacto
sobre la educación.

27. EL CONCEPTO DE ESQUEMA.
Implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a
un esquema mental, a una estructura
mental organizada.
El proceso de equilibración.
• 1. El equilibrio se
establece entre los
esquemas del sujeto y
los acontecimientos
externos.
• 2. El equilibrio se
establece entre los
propios esquemas del
sujeto
• 3. El equilibrio se
traduce en una
integración jerárquica
de esquemas
diferenciados.

28. ¿Qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe?
Es decir, cuando entran en
contradicción bien sean
esquemas externos o
esquemas entre si. Se
produciría un CONFLICTO
COGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo.

29. IMPLICACIONESEDUCATIVASDE LA TEORÍADE PIAGET
Parte de que la
enseñanza se
produce "de
dentro hacia
afuera".
Los
principios
generales
Los contenidos,
no se conciben
como fines,
sino como
instrumentos
Metodología
piagetiana es la
primacía del
método de
descubrimiento.
El aprendizaje
es un proceso
constructivo
interno.
El aprendizaje
depende del
nivel de
desarrollo del
sujeto.
El aprendizaje
es un proceso
de
reorganización
cognitiva
En el desarrollo del
aprendizaje son
importantes los
conflictos
cognitivos o
contradicciones
cognitivas.
La interacción
social favorece el
aprendizaje.
facilita la solución
de problemas e
impulsa el
aprendizaje.
En la búsqueda
conjunta del
conocimiento
(aprendizaje
interactivo).
Estar centrados
en el niño, partir
de las actividades
del alumno.

30. EDUCACIÓN,DELA PRÁCTICAA LATEORÍA
La epistemología piagetiana es pues una alternativa frente al apriorismo y el
empirismo: el conocimiento no es innato ni tampoco producto de alguna suerte de
intuiciones... pero tampoco es la resultante de abstracciones y generalizaciones
provenientes de experiencias sensoriales.
Piaget llegará más lejos aún y dirá que
el hombre "que piensa" estará siempre
buscando una síntesis razonada entre
sus creencias.
Esta suerte de síntesis (sagesse)
la llamará “una fe razonada, pero
no de conocimiento” y para él
constituye lo que ha sido el
objeto de estudio de la filosofía.