Ej1unidad didactica

UNIDAD DIDÁCTICA
SOMOS
DIFERENTES

ÍNDICE
1. Introducción
2. Justificación
3. Contextualización
3.1.El centro
3.2.El Profesorado
3.3.El aula
4. Objetivos generales de la Educación Infantil.
5. Metodología.
6. Organización temporal.
7. Organización espacial.
8. Organización de los recursos.
9. Programación de las actividades
9.1.Diferencias físicas y psíquicas
9.2.Diferencias de género
9.3.Diferencias culturales
10.Anexos
1. INTRODUCCIÓN
La presente unidad didáctica está dirigida a niños y niñas de un aula de 5
años de Educación Infantil.

La unidad didáctica está centrada en el tema de las diferencias,
entendidas, principalmente como diferencias físicas y psíquicas, sexuales y
de género, y culturales.
A través de estos temas se pretende ayudar al alumnado a descubrir su
propia identidad, a desarrollar su autoestima, a conocer la realidad social
que le envuelve y con la que interactúa, y a aprender a relacionarse
adecuadamente en sociedad.
En ese sentido, mediante la unidad didáctica se reflexionará sobre las
características físicas y psicológicas de cada persona, las diferencias
biológicas y culturales entre los hombres y las mujeres, las diferencias entre
las diversas culturas… así como la importancia que tienen esas diferencias,
la necesidad de vivirlas como enriquecimiento y el valor de respetarnos
independientemente de cómo seamos.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
La educación, como bien explica la L.O.E. en su Preámbulo, tiene
como finalidad promover el máximo desarrollo personal de los alumnos, así
como su integración en la sociedad, aprendiendo a convivir y a
relacionarse con los demás y con el mundo que les rodea, siempre
partiendo de los principios democráticos de solidaridad, respeto, igualdad,
justicia, libertad, participación… y buscando la transformación y la mejora
del mundo en el que vivimos.
Desde este punto de partida, desde la Educación Infantil se
pretende “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de las
niñas y de los niños” atendiendo al “desarrollo del movimiento y de los
hábitos de control corporal, a la comunicación y representación por
medio de los diferentes lenguajes, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio”, facilitando “que las niñas y los
niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada, adquieran
autonomía personal y desarrollen sus capacidades afectivas1
”
Así pues, la escuela de Educación Infantil tiene que promover tanto
el desarrollo individual de los niños y niñas, como su desarrollo social,
sabiendo que es necesario conjugar ambos procesos, y ayudando al
alumnado a asumir que sólo es posible crecer desde la relación social, es
decir, interactuando, acomodándose y modificando las normas y
actitudes colectivas.
La relación social o proceso de socialización se inicia desde el
momento del nacimiento y se desarrolla de forma continua y constante. Es
un proceso eminentemente educativo, de carácter psicosocial, a través
1
(Art 2 de Decreto 38/2008, por el que se establece el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad Valenciana).

del cual se aprenden e interiorizan los valores, las expectativas y los roles
de la sociedad en la que vivimos. Familia, escuela, trabajo remunerado,
mercado, televisión, publicidad, etc. son ámbitos de socialización.
En interacción con este proceso, las personas van configurando su
imagen de sí mismas, el conocimiento de su cuerpo, su noción de
identidad y de género, etc.
La configuración de la imagen de sí mismo se basa en el
conocimiento del propio cuerpo, y ésta, a su vez, ayuda a configurar la
noción de identidad y de género.
Uno de los elementos que influyen en la identidad de las personas es
la sexualidad. La identidad sexual es un juicio basado en la percepción de
la propia figura corporal, en las diferencias sexuales más visibles y se forma
a lo largo de los tres primeros años de vida. A partir de esta primera
clasificación, se construye la identidad de género.
La identidad de género es un juicio de autoclasificación basado en
la construcción psicológica, social y cultural de las características
masculinas o femeninas habitualmente atribuidas a hombres y mujeres.
Esta identidad de género nace a partir de la identidad sexual pero,
a diferencia de la primera, ya no viene definida por características
biológicas, sino sociales. Estas características sociales se aprenden a través
de lo que se define como “socialización diferenciada”.
La “socialización diferenciada” es el proceso a través del cual niños
y niñas aprenden a través de identificación e imitación, lo que la sociedad
espera de ellos en función de su sexo: comportamientos, expectativas,
habilidades, destrezas, proyectos formativos… Este proceso de
“socialización diferenciada” abarca todos los ámbitos de la vida, la

educación afectivo-relacional, el lenguaje, el uso del tiempo y el espacio,
y es desarrollado por toda la comunidad adulta. Asímismo, las
repercusiones de la “socialización diferenciada” también abarcan todas
las dimensiones de la vida personal, influyendo desde en la vivencia de los
afectos hasta en la elección de los proyectos profesionales, así como en la
capacidad de asumir la corresponsabilidad en el reparto de tareas.
Por otro lado, la identificación de género es sólo una de las
identificaciones posibles que realizamos las personas. Otra de las
identificaciones importantes es la cultural.
La variedad cultural es un hecho innegable y cada vez más común
en nuestras aulas, en nuestras ciudades y en nuestras vidas cotidianas. El
mundo actual es un mundo multicultural y todos los seres humanos vivimos
en un medio en el que conviven varias culturas y en el que se hace
necesario fomentar la educación en el respeto y la tolerancia a la
diversidad.
El aprendizaje de la diferenciación por género o cultura se da
principalmente en la infancia y juventud. En esa franja de edad niños y
niñas aprenden lo que su cultura espera de ellos/ellas, lo que prohíbe o
permite y lo que penaliza o refuerza. Por eso es importante comenzar a
visibilizarla y transformarla desde los primeros años.
Por eso, con esta unidad didáctica se pretende que a través de una
serie de actividades relacionadas con la diferencia física, cultural y de
género, el alumnado reflexione sobre su identidad y sobre la identidad de
quienes les rodean, así como sobre situaciones cotidianas derivadas del
creciente contexto multicultural en el que viven, a entender las
particularidades de quienes les rodean y a valorar la diversidad cultural y
de género como un factor de enriquecimiento que les permitirá convivir
en armonía en un entorno social cada vez más complejo y diverso.

3. CONTEXTUALIZACIÓN
EXPLICACIÓN DEL CROQUIS DE LA AULA DE 5 AÑOS
El tamaño del aula, en relación a los alumnos, es normal para los niños que
hay. Son veintiséis niños.
Lo primero en que nos fijamos cuando entramos, a parte del tamaño del
aula, es en la distribución.
Claramente veamos dos partes: una zona de trabajo y una otra para el
juego y la asamblea.
La zona de la asamblea tiene forma de cuadrado ya que así caben más
niños y hay una alfombra en tierra y una fila de cojines a la pared.
Estos cojines pertenecen a cada uno de los niños y, como que los han
llevado de su casa, todos reconocen cuál es el suyo.
Justo detrás de la alfombra, hay un armario donde se guardan los juguetes
menudos como los coches, los animales, la granja, el memoré, etc., a
parte del material que puede gastar el maestro como los bloques lógicos,
las regletas, etc. A la hora de la asamblea es material con el que se
distraen los niños.
A la parte contraria de lo estera veamos la zona de juegos. Estos juegos
son simbólicos y tienen un tamaño más grande. Como ejemplo tenemos la
cocina, los carros, los disfraces, bebés, etc. A ese mismo lugar está el
espejo donde ellos mismos pueden coger una mejor imagen de su cuerpo.
En la zona que comunica la parte de trabajo y la parte de juegos, están, a
una banda, las mesas empleadas para que los niños dejen el almorzar en
sus saquetes y sus vasos.
Al otro lado, está situado el rincón de la biblioteca y rincón del artista en el
que hay una única mesa y una estantería con libros infantiles y donde les
pondremos material por pintar, dibujar, etc.
Cuando pasamos a la parte preparada para el trabajo continuamos
viendo zona de material.

Escondida detrás de la parte de los juegos está la estantería donde se
guardan las fichas y los trabajos en cada cajón individual con su nombre y
a apellidos.
Aquí también encontramos algunos materiales que pueden gastar para
trabajar como los rotuladores de colores, ceras migas, colores normales,
pegamento y las tijeras, aunque estas últimas no las saben gastar mucho
bien y se suele dejar arriba de todo con la plastilina donde ellos no
lleguen.
Seguidamente de este rincón encontramos la zona de los rompecabezas
donde hay punzones de juguete de plástico y puzles de diferentes tipo.
Aquí también está el ordenador.
A continuación está el armario donde guardamos el material peligroso
como los punzones, pintura, etc.
Podemos ver algunas perchas a esta parte.
Seguidamente está la puerta y detrás de ella una mesa con papel de
wáter para los mocos, papel de cocina para limpiar las mesas, toallitas
húmedas para las cochambreras más fuertes y jabón para quitarse las
manos al lavabo.
Aquí están también las tizas guardados a una caja difícil de abrir para que
los niños no los cojan cuando ellos quieran.
Al lado, en esta misma pared está la pizarra y abajo unos bancos de
psicomotricidad que emplean para subir y llegar mejor a partes centrales
de la pizarra.
Junto a esta encontramos una mesa rectangular menuda y una raya azul
pintada a tierra que también sirve por hacer la fila para salir.
Encima de esta mesa se encuentran los lápices, los rotuladores negros y las
gomas de borrar; así los tiene más controlados a la hora de repartirlos.
Cerca de esta mesa se ve la silla de pensar de la que hablaremos después
a la parte de los rincones.
También vemos un otra parte del aula para más juegos simbólicos como la
peluquería y los médicos.
Aquí hay una estantería donde se guardan todos los libros de los trabajos
que pertenecen a los niños y un otra donde la maestra guarda todo su
material para añadirlos junto la música y otro material como reservas de
rotuladores.
En el centro de la zona de trabajo están las mesas de los niños por grupos
donde ellos trabajan.
Esta es la clase de los pececitos así que cada grupo es un pececito de un
color diferente. Las mesas son trapecios que están unidos por celo de dos
en dos y formando hexágonos por que los alumnos no las muevan si no es
por un adulto. Veamos cinco grupos: un de seis niños y los otros cuatro de
cinco.
EL PROFESORADO

PROFESORADO EN EL CENTRO
En el ciclo de Infantil hay seis tutoras, una por aula, dos por nivel. Hacen
programación de nivel a principio de cada semana por tener así el
temario más controlado y por ir igualadas en muchas actividades.
Así comparten experiencias las dos clases y con las otras lo hacen cuando
programan cada mes en la reunión de ciclo y hay alguna actividad
perteneciente a alguna fiesta popular que se puede hacer colectiva,
aunque no comparten mucho.
A parte de las tutoras, hay una maestra de apoyo que va cada hora a un
aula o se encarga de la música o psicomotricidad a las clases de tres
años. También en las aulas entran dos maestros de compensatoria para los
inmigrantes pero que actúan de apoyo para toda la clase como ya
hemos visto antes.
La maestra de religión a infantil uve de otros colegios ya que es una plaza
itinerante porque a este centro de Infantil no hay suficiente alumnos que
eligen la opción de religión y no cumple sus horas completamente.
A parte, para las clases de cinco y cuatro años venden los maestros de
primaria por dar música y psicomotricidad.
También hay una especialista de psicología terapéutica (PT) que viene de
Primaria para coger a unos niños de las dos clases de cinco años y una
logopeda que coge otros.
Hay una hora a la semana en la que cada clase va a hacer informática
al aula correspondiente y por eso viene una maestra especialista.
A todas las clases, estos especialistas, entran solo a la hora
correspondiente al horario y suele ser una vez a la semana o incluso dos
con la de PT.
En el caso de la psicóloga del centro ya lo he comentado antes de que
aparezca por las aulas de Infantil
REUNIONES
Hay COCOPEs y claustros.
El claustro de profesores de este centro tiene unos objetivos, actuaciones y
procedimientos a seguir que son los siguientes:

OBJETIVOS CLAUSTRO:
Favorecer una enseñanza de calidad y arraigado al propio medio,
fomentar la participación y responsabilidad del alumnado en las tareas
colectivas, fomentar la participación de los padres y madres en la marcha
de la escuela, mejorar la convivencia escolar, autoformar los maestros en
aquellos aspectos que vemos importantes para desarrollar la tarea
escolar, participar e implicarse en aquellas actividades que, a nivel
colectivo, promueve la escuela y en la toma de decisiones sobre los
aspectos que nos toca, potenciar la consecución de los objetivos que
marca el PEC y los que se han marcado a nivel de equipos de ciclo,
potenciar y dinamizar los proyectos que se llevan a cabo, fomentar la
limpieza en el mantenimiento escolar y revisar y actualizar el DPP.
ACTUACIONES:
Coordinar las actividades colectivas de la escuela (celebraciones , fiestas,
campañas...), determinar los criterios conjuntos del profesorado en todos
los ámbitos de actuación con 1'alumnado, las familias e instituciones
externas al propio centro, coordinar la elaboración e informar de los
proyectos y los programas del centro, participar en la elaboración de la
PGA, proyectos, programas y memoria del curso, participar en el desarrollo
de los proyectos, organizar la atención al alumnado en el horario de
esparcimiento, organizar las entradas y salidas del alumnado a la escuela,
establecer los criterios para atender al alumnado en ausencia de un
profesor/a y acordar criterios de asignación de tutorías y de elaboración
de horarios.
PROCEDIMIENTOS:
Realizar, al menos, tres reuniones anuales, realizar una reunión a principio y
a final de curso y además realizar, además, reuniones de valoración del
funcionamiento global de la escuela, formar parte, dinamizar y colaborar
con los Equipos de Ciclo y Comisión de Coordinado Pedagógica,
realizando reuniones mensuales y coordinante las propuestas de los
diferentes ciclos.
Asisten todos los maestros del colegio incluido los especialistas. Asiste a
todo el personal docente del centro y la reunión la lleva el órgano
directivo dejando hablar a todos cuando hay que y pidiendo su
colaboración.

También hay un coordinador de ciclo que va a las COCOPEs (reunión de
todos los coordinadores- comisión de coordinación pedagógica).
Este coordina el equipo de ciclo que tiene las siguientes funciones para
Infantil en este caso y este centro:
OBJETIVOS COCOPE:
Continuar con la coordinación entre los tres niveles y las dos líneas,
coordinarse con los/las maestros del 1er Ciclo de Primaria, recopilar todos
los materiales de los temas transversales, celebraciones y todo el material
curricular del ciclo, coordinación de las diferentes actividades del curso,
programación y preparación de las reuniones con padres/madres, realizar
sesiones de coordinación de los tutores con el maestro de Educación
Especial, Compensatoria, logopeda juntamente con la psicóloga, a lo
largo de todo el curso, realizar un libro guía destinado a todas las familias
de los alumnos de Educación Infantil y organizar el horario de apoyo para
continuar introduciendo los niños y niñas en la informática a través de
juegos didácticos de ordenador.
ACCIONES Y RECURSOS:
Reuniones periódicas de todos los miembros del ciclo, reuniones con las
maestros de ED. Compensatoria, de EE, logopeda y psicóloga, revisar,
ampliar o elaborar el material conveniente sobre fiestas y actividades
extraescolares, materiales disponibles de las diferentes editoriales, material
de ampliación, recuperación y refuerzo elaborado por las propias
maestros, recursos sobre actividades extraescolares y reuniones de
coordinación con el resto de ciclos por tal de organizarlas a nivel de
centro, medio audiovisuales y medios informáticos.
EVALUACIÓN:
Revisión al finalizar el trimestre en las reuniones de ciclo sobre el grado de
ejercicio de los objetivos propuestos en estas.
Esta coordinadora expone lo dicho a las reuniones de ciclo que se han
hecho al edificio de Infantil. En estas, se supone que deben decidir entre
todos y la coordinadora ser la portavoz, la que paso es que aquí no
siempre deciden entre todos.

GRUP
PEIXET
VERTGRUP
PEIXET
TARONJA
GRUP
PEIXET
ROIG
GRUP
PEIXET
BLAU
RACÓ DE LA
BIBLIOTECA
ESTORA
T
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M
P
S
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S
GRUP
PEIXET
GROC
CADIRA DE
PENSAR
JOCS: METGES
PERRUQUERIA
JOGUETS: CASA
JOGUETS
DISFRECES
BEBES
JOGUETS:CUINAICARROS
CUBSAMBPLÀSTELINA
JOCS: TRENCACLOSQUES
CAIXESDECADASCÚPERGUARDAR
TREBALL
GERRA
D’AIGUA
SAQUETS
DE
L’ESMORZA
R
GOTS
D’AIGUA
DE TOTS
TAULA MESTRA
BIBLIOTECA
CASSETTE
JOGUETS:COTXES,
CONSTRUCCIONS,
GRANJA,ANIMALS
ARMARI
PERXES
TREN
TAULA
CORRECCIONS
E
S
P
I
L
L
PISSARRA
PAPER
WÀTER I
MOCS
PRESTATGERIA
BAIXA
PRESTATGERIA
AMBARMARII
CAIXONS

SOMOS DIFERENTES Conocimiento del medio
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
El Decreto 38/2008 , de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece
el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Valenciana, aporta la siguiente información con respecto a los
objetivos: Los objetivos se entienden como metas que guían el proceso
de enseñanza/aprendizaje y pretenden que los niños y niñas de la
etapa de Educación Infantil se conviertan en miembros activos de su
comunidad, interactuando y comunicándose con los otros, y
participando y disfrutando de la cultura.
Este mismos Decreto, en su Artículo 3, establece los siguientes objetivos
del ciclo:
La Educación Infantil contribuirá a que los niños y niñas desarrollen las
capacidades que les permitan:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción
y aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Conocer que en la Comunidad Valenciana existen dos lenguas que
interactúan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar
por igual, y ampliar progresivamente el uso del valenciano en todas las
situaciones.
13

Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unión
Europea, e iniciar el conocimiento de una de ellas.
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y respetar
otras culturas próximas.
Valorar las diversas manifestaciones artísticas.
Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones.
La Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 mayo, en su Título I,
Capítulo I, en el Artículo 13,establece los siguientes objetivos para la
Educación Infantil, que contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.
• IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
En lo concerniente a la parte de Identidad y Autonomía Personal, a tres-
cuatro años no los ayudan a nada para que ellos tengan autonomía
total, finos y todo con los disfraces más complicados de poner, lo hacen
ellos aunque nosotros vigilamos y aunque nos lo piden. También se
pasan solo los botones del babi y practican esta motricidad fina
abrochándose unos a los otros. Es divertido ver las caras que ponen al
14

intentarlo y emocionante ver como lo acaban logrando. Con las
chaquetas lo tienen más fácil porque lo hacen día a día y no llevan
compañones si no cremalleras. Pueden quitársela pero les cuesta más
abrochársela.
Esto es un tema que a la clase de cinco años ya está conseguido.
Van al wáter solo y se enjuagan las manso, pero juegan mucho con la
agua y siempre debe haber una persona con ellos.
A cinco años tienen suficiente más autonomía, aunque también les
ponen jabón.
Todos almuerzan solo pero hay de alguno a cuatro años que te pide
que le abras el paquete o el jugo, etc., y cuando acaban tiran lo
hacemos a la papelera.
A cuatro años, sobretodo los enseñamos a respetar los compañeros, el
medio y el material. Pero deben saber también que hay unas normas y
que se deben cumplir. Esto es una cosa que los costa mucho porque
ellos quieren hacer el que quieren y punto, pero deben aprender que se
debe seguir unas normas, que hay momentos que ciertas cosas no se
pueden hacer y deben aceptar la frustración de no lograr el que
quieren.
A la clase de cinco años este punto lo tienen aprendido.
La mayoría llegan de buena mañana contenta a la escuela menos
alguno de cuatro años al que se le pasa seguida, pero nadie dice
buenos días, ni buenas tardes, ni adiós, ni tan solo cuando tú los lo dices
y finos y todo, debemos acordarlo a la clase de cinco años. Solo lo
dicen al conserje cuando entra a la clase por la mañana por ver quién
se queda al comedor y porque se lo han enseñado así, si no, tampoco
lo harían.
Casi todos están atentos a las explicaciones todo el que pueden
teniendo cuenta que son niños y se distraen en seguida. Lo importante
no es solo gritar su atención, si no mantenerla y aquí he aprendido
muchas técnicas como cantar, esconderse, caminar por la clase,
sacarlos a la pizarra, cambiar parte de las canciones o
personalizándolas con el nombre de cada uno, etc.
En las dos clases, todos los niños discriminan y conocen los miembros de
su familia y el lugar que ocupan en ella, el que los es más difícil a tres
años es acordarse de los nombres de los compañeros. A estas alturas la
mayoría se saben pero no lo saben discriminar leyendo, ni saben
escribirlo, finos y todo hay de alguno que su propio aún le copia de la
mesa y no lo sabe si no le copia.
A cinco años ya escriben su nombre con minúscula pero les cuesta
bastante aunque sí que reconocen los de los compañeros.
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En Infantil una de las cosas más importantes es que reconozcan todas
las partes de su cuerpo y vayan plasmando cada vez mejor la figura
humana con todos sus componentes. Es una cosa que también los
costa un poco ya que cuando aprenden una parte nueva si no la
repites muchos días, acaba por olvidárseles, aunque esto pasa con
todo lo que les enseñas, claro.
Con eso, les muestras las expresiones corporales que muchas veces
vienen atadas a los sentimientos (reír cuando estás contento, bajar la
boca cuando estás triste, cruzar los brazos cuando estás enfadado,
etc.). No todos suelen mostrar sus sentimientos, pero sí que logran definir
sus gustos y dicen el que los gusta y el que no, finos y todo con las
personas.
La ubicación espacial lo han ido consiguiendo durante todo el curso,
pero los costa tener una buena coordinación óculo-manual; mientras
ellos trabajan los mujer igual si están mirando o no la hoja y se debe
lograr que vean la importancia de seguir con la vista el que están
haciendo, porque así los eje mejor el trabajo.
Aún hay de alguno que no coge bien el lápiz a la clase de tres años y
cuando un niño está acostumbrado a hacer las cosas de una manera
cuesta mucho quitarle los vicios, finos y todo los eje peor el trabajo. Nos
costó mucho quitarle su vicio de coger malo el lápiz, debía estar
siempre detrás de él por vigilar y recordárselo cada vez.
En cinco años la ubicación la tienen completamente conseguida igual
que la coordinación óculo-manual.
A continuación pondremos una tabla en la que se ve reflejado si el niño
de cierta edad ha conseguido ya los ítems más importantes
correspondientes a la área de identidad y autonomía personal: (AV= a
veces)
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Pide ayuda cuando lo necesita. NO SÍ SÍ
Tiene autonomía en los hábitos de higiene. SÍ SÍ SÍ
Tiene autonomía al vestirse. NO NO SÍ
16

Identifica y nombra a las partes del cuerpo
trabajadas. SÍ SÍ SÍ
Muestra interés por los aprendizajes. AV AV SÍ
Acepta y respeto los compañeros. NO NO AV
Conoce los miembros de los grupos sociales
donde se desarrolla. SÍ SÍ SÍ
Sabe el nombre del a compañeros y de la
maestre. SÍ SÍ SÍ
17

• MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Con respecto al medio físico, hay algunos alumnos un poco insociables
que no tratan bien las cosas o no ayudan a recoger. En en cuanto al
conocimiento social, estos mismo no tienen aprendido la solidaridad y
son autoritarios. Esto pasa sobre todo a la clase de tres años, aunque a
la de cuatro y cinco hay de alguno listo que se hace el bobo y disimula
por no recoger.
Todos conocen el entorno más próximo, al barrio reconocen algunos
lugares como parques, edificios importantes, etc.
Conocen y se mueven suficientemente bien por las escaleras, al menos
por las del centro
A las clases ya están acostumbrados a que hay un lugar concreto para
cada cosa del material y siempre lo guardan donde toca.
Hemos hablado de las normas de aula, pero con respecto a las del
centro, a los cuatro años hay muchos que no las cumplen por qué no
las entienden mucho bien, además de que aún deben aceptar del
todo que existan normas a la sociedad que se deben cumplir.
A los cinco años ya han adquirido esta responsabilidad.
Al patio veamos que los de tres y cuatro años aún piensan que solo
están ellos al patio y que pueden hacer el que quieran. Los de cinco
años, respetan más (porque ya se lo han explicado mediando juegos
simbólicos, títeres, cuentos, representaciones, etc.) y comienzan a
aceptar que se debe compartir y convivir con los demás.
Así, muestran un grande respeto por las instalaciones del centro,
colaboran en su limpieza y demuestran también su afecto por el
personal no docente.
A continuación pondremos una tablaen la que se ve reflejado si el niño
de cierta edad ha conseguido ya los ítems más importantes
correspondientes al área del medio físico y social:
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MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Conoce el entorno más próximo. SÍ SÍ SÍ
Acepta y cumple las normas del centro. AV AV SÍ
Respeto y ordena su material y el de sus
compañeros. AV AV SÍ
Respeto los compañeros de todo lo centro
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• COMUCICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Regresando a la aula, veamos que no respetan las normas que regulan
la comunicación oral y solo quieren hablar cuando ellos quieren sin
pedir el turno de palabra y sin respetar el de los compañeros. Poco a
poco van consiguiendo esto y a los cinco años ya lo tienen aprendido
aunque en algunas ocasiones no lo aplican. Así están más atentos a los
demás y nos percatamos que la mayor parte de veces si que
comprenden las palabras y canciones de los demás; cosa que a los tres
años no (pueden escuchar pero no entienden muchas veces). Cuando
entienden las canciones, cuentos, etc., memorizan más pronto aunque
se preciso hacer repeticiones.
Con respecto al lenguaje matemático veamos que las series, por
ejemplo, según van pasando de curso aumenta la dificultad añadiendo
calidades.
La ubicación espacial lo aprenden a los tres años y a los cinco ya la
tienen completamente conseguida incluido las calidades de un objeto,
a parte del color y la forma, en todas las direcciones: verticalidad-
alto/abajo, horizontalidad- ancha/estrecho y profundidad-
gro/delgado.
En cuanto a los números, a tres años tienen como a objetivo mínimo
llegar a conseguir finos el tres discriminante, dibujando su cardinal
(grafía) y asociándolo con el conjunto de su imagen.
A cuatro años el mismo pero finos el cinco, y a cinco años hasta el dios.
La que paso es que siguiendo con la línea del centro del aprendizaje
vertical, ven todos los números contando los que son a clase o los días
del mes, etc. Así, veamos que a tres años cuentan por inercia siguiendo
a la maestra y que a cinco años reconocen los dos cardinales que
forman las cantidades con dos números.
Respeto la parte artística o plástica, hay materiales o utensilios a los que
el niño no está acostumbrado a coger como las tijeras.
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Se nota que todos los niños, tengan la edad que tengan, gozan de la
parte artística de la enseñanza, aunque me he fijado que gozan menos
los que no los eje como ellos quieren o comparan y ven que a los otros
los ha salido mejor o más bonito. Nosotros los llevamos por donde
volamos haciéndolos seguir unas pautas pero nunca comparamos y
digamos que los ha salido feo, aunque se alabe los que lo hacen
mucho bien.
Con la música también gozan pero me he percatado que también
depende de la maestre, su manera de mantener la atención y de la
actividad que estén haciendo.
Para estimular a los de cuatro años les dejamos muchos juegos con
formas, colores, etc., para que juegan a imaginar, a construir, a los
juegos simbólicos, etc., y a los de cinco años el ordenador, otros juegos
o para los mismos juegos damos otras pasos o pautas a seguir, etc.
A continuación pondremos una tabla en la que se ve reflejado si el niño
de cierta edad ha conseguido ya los ítems más importantes de la área
de comunicación y representación en todas sus partes, atendiendo a su
edad:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
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Lenguaje oral:
Participa parrafeos colectivos. SÍ SÍ SÍ
Respeto las normas que regulan la comunicación
oral. NO AV AV
Memoriza poesías, cuentos.. AV AV SÍ
Comprenden palabras y canciones. AV SÍ SÍ
Lenguaje escrito:
Escribe su nombre. SÍ SÍ SÍ
Muestra una coordinación oculo-manual
conveniente a su edad. NO AV SÍ
Identifica las letras. AV AV SÍ
Lenguaje matemático:
Realiza correctamente seriaciones y
agrupaciones. AV AV SÍ
Reconoce los colores. SÍ SÍ SÍ
Reconoce y nombra a las figuras geométricas
adecuadas. NO AV SÍ
Reconoce los números trabajados asociandolos a
la cantidad correspondiente. AV AV SÍ
Reconoce los conceptos espaciales, temporales,
… NO NO AV
Lenguaje artístico:
Utiliza adecuadamente los utensilios: punzones,
tijeras, ceras, rotuladores… AV AV SÍ
Goza con las actividades plásticas. SÍ SÍ SÍ
Muestra interés por las diferentes actividades
musicales. SÍ SÍ SÍ
22

23

5. METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología que vamos a emplear va a ser una
centrada, básicamente, en el propio alumno.
De este modo, dejaremos fluir el pensamiento de los niños,y , con
ello, ”daremos vida a la democracia en el aula”, o ,lo que es lo mismo,
haremos “que lo que aporte el alumno sirva para algo”Beane James.
En concreto, a partir de lo señalado emplearemos una
metodologia basada en la actividad, es decir, que el niño/a aprendrerá
a través de su manipulación, exploración, observación y
experimentación. Pues ,como mencionaba María Montessori , es a partir
de la manipulación y de los sentidos donde más se aprende.
Por otra parte, pretendemos utilizar un tipo de metodologia
lúdica, ya que el juego es la principal fuente de desarrollo y motivación
del niño, y pensamos que es de la mejor manera para introducir las
actividades de este contenido temático.
Asimismo, pretendemos impartir un tipo de aprendizaje
significativo, es decir, que una vez explicados los contenidos los niños
puedan establecer conexiones entre los conocimientos previos y los
nuevos adquiridos. Que los niños le vean algo de sentido a lo que hacen
y que por tanto puedan inicarse en el aprendizage de conceptos
interesantes para ellos.
En cuanto a la organización de la clase y la distribución de los
materiales, pensamos que este tema también es un aspecto muy
importante al hablar de metodología de trabajo. Por tanto crearemos
ambientes abiertos, cálidos, agradables, flexibles y en los cuales los niños
puedan despertar su creatividad e inquietud. Distribuiremos los
24

materiales en zonas proximas al alcance de los niños, como Montessori
mencionaba, crearemos rincones con buna luz ambiental y con
cojines , donde los niños puedan sentarse, tumbarse y disfrutar de las
actividades cómodamente,etc.
En numerosas actividades emplearemos el método de los
agrupamientos de alumnos, ya que es en interacción con el resto de
individuos cuando más se aprende, además de que favorece el
contacto social y puede ayudar a un mejor desrrollo de la actividad. Los
grupos serán flexibles atendiendo a las característicass de la actividad
que se vaya a desarrollar. Habrà actividades en pequeños grupos
(divididos por equipos de trabajo), en grandes grupos(en las asambleas
para detectar conocimientos previos, en los juegos y canciones) e
individuales.
En cuanto a las actividades en sí, pensamos que estas deben ser
siempre coherentes con los objetivos y contenidos que se busca
enseñar, así como con los principios educativos y la teoría general de la
enseñanza aprendizaje que se tiene.
Por eso, en la programación hemos intentado que las actividades sean:
coherentes, variadas, relacionadas entre ellas y enmarcadas dentro de
un contexto global más amplio.
● En las que el alumnado sea el verdadero protagonista de la
Unidad y tenga un papel activo. Que en todo momento el
alumnado adopte una actitud participativa en todas las
actividades propuestas y para ello aseguraremos el nivel
adecuado de motivación.
● Que partan de los conocimientos previos del alumnado, utilizando
la puesta en común en las primeras sesiones.
25

● Que se adapte al nivel del alumnado y a su realidad inmediata
para conseguir aprendizajes significativos.
● Que trabajen diferentes aspectos del currículo. , adaptada a sus
capacidades e intereses, en las que se trabajara en común e
individualmente, de manera autónoma y con ayuda de la
maestra.
● Que vayan impregnadas de tintes lúdicos-pedagógicos para que
sean más atractivas y motivadoras.
● Que sean actividades tanto individuales como por parejas, de
gran y pequeño grupo, de tal forma que el alumnado pueda
establecer distintos tipos de relaciones.
● Que los alumnos puedan trabajar o bien de manera autónoma, o
con la ayuda de la maestra.
Las actividades que se van a realizar se dividen en tres tipos: las
rutinas, que llevan funcionando todo el curso; y las actividades
concretas planteadas para llevar a cabo la Unidad didáctica
planteada.
RUTINAS
Las rutinas que se realizan a lo largo del día son las siguientes:
− Inicio del día
− Asamblea de aula.
− Almuerzo.
− Orden
− Higiene
− Despedida.
26

INICIO DEL DÍA
Todas las mañanas, al entrar en clase, los alumnos deben seguir
una serie de hábitos: quitarse la chaqueta, ponerse el babero, dejar la
bolita del almuerzo en la percha, y sentarse en el rincón de la
asamblea.
La clase comienza cantando la canción de “Buenos Días”.
“Bon dia, amics com estem?
Molt bé !
I les vostres amistats com estan ?
Molt bé !”
más tarde se realizarán una serie de actividades:
En la pared, justo al lado de la pizarra tenemos un tren que es
donde se coloca el nombre de los alumn@s que han venido; una casa,
donde colocamos los niñ@s que no han venido; siete enanitos que
representan los días de la semana; unos gorros con el tiempo dibujado;
un calendario; diferentes sobres que contienen los día de la semana y
gorros con el diferente tiempo que puede hacer; y un panel con los
equipos y los nombres de los componentes.
Y así comenzaremos a la actividad de pasar lista. En este caso
haremos la mayor parte de las actividades en valenciano, y la maestra
pondrá el nombre del encargado de pasar lista en el vagón del
maquinista.
Todos juntos cantamos la siguiente canción:
27

“Cada dia de matí canta el gall kikiriki, i la gent mig adormida es
desperta de seguida. Cada dia de matí canta el gall kikiriki.
¡¡¡¡¡KIKIRIKIIIIIIIIII!!!
Después de esto, el niño o niña comienza a decir el nombre de los
compañeros de la siguiente manera: “¿Ha vingut …?”, y si sí que ha
venido dirá: “Bon dia estic açí”, y el encargado colocará ese nombre
en el tren; y si no ha venido todos dirán: “No, no ha vingut s’ha quedat
en casa no sabem el que li passa”, y el encargado colocará el nombre
en la casa.
Cuando ya ha dicho todos los nombres, contará los niñ@s que
hay en el aula.
Después pasaremos a los días de la semana, y cantaremos la siguiente
canción:
“Dilluns, dimarts, dimecres i dijous, divendres, dissabte i diumenge;
dissabte i diumenge no hi ha cole, que és festa”.
El encargado irá al sobre de los días de la semana y con ayuda
de la maestra elegirá la tarjeta del día de la semana que corresponda.
Luego, la maestra preguntará al encargado: “Quin temps fa hui?”, y
deberá mirar por la ventana, y dependiendo del tiempo que haga irá al
sobre del tiempo y elegirá el sombrero que corresponda, y lo pondrá en
la cabeza del enanito que corresponda con el día de la semana.
Para ir terminando, el encargado contará en el calendario el día
en el que estamos, y lo tachará. Aprovecharemos para apuntar cosas
importantes en el calendario, como excursiones, vacaciones, etc.
Para terminar, en el panel de los equipos cada día cambiaremos
el encargado del equipo, que realizará diferentes tareas (recoger los
colores, guardar los libros, limpiar la mesa del almuerzo, etc).
28

ASAMBLEA DE AULA
El objetivo principal de la asamblea de aula es crear las
condiciones para que los alumnos puedan expresar sus ideas,
propuestas, sugerencias, quejas, conflictos… a través de la
participación, básica para la convivencia. La asamblea ofrece además
una serie de ventajas, ya que fomenta la democracia, la participación,
la escucha activa, la expresión, la organización, el respeto…
A través de la asamblea se tratan los temas que les preocupan a
los niños (posibles conflictos que hayan podido surgir, dudas,
preocupaciones, sentimientos o acontecimientos extraordinarios que
quieran comunicar.
La asamblea comienza preguntando a los alumnos de qué
quieren hablar. En el caso de que haya muchos temas, se vota los que
se consideran más importantes o urgentes. Se discute sobre ellos,
respetando el turno de palabra, etc. Y finalmente, si se cree oportuno,
se toman acuerdos o se escriben las conclusiones.
Asimismo, también debemos aprovechar la asamblea para
presentar la actividad que vamos a realizar más tarde, así como
presentar los materiales que vamos a utilizar y explicar su
funcionamiento.
Para realizarla se posee media hora.
ALMUERZO
De 10.30 a 11.30 los alumnos disfrutan del momento de almuerzo y
de recreo, que se desarrolla de la siguiente manera:
29

Por turnos, los alumnos van a la pila a lavarse las manos, cogen sus
almuerzos y se sientan en su pupitre para almorzar. Al finalizar, recogen
entre todos las mesas y los restos de comida, y salen en fila al patio a
jugar.
Al regresar del patio, van por turnos al baño a lavarse la cara y las
manos.
ORDEN
Cada vez que se termina de realizar una actividad, todos los niños
deben recoger el material utilizado y guardarlo en su sitio
ordenadamente.
Mientras lo realizan, se canta la siguiente canción:
“A guardar, a guardar,
cada cosa en su lugar,
sin tirar, sin romper,
que después hay que volver.”
HIGIENE
Los niños formarán un fila, y uno por uno se irán lavando las
manos, con agua y jabón.
DESPEDIDA
Antes de salir, todos los alumnos deben dejar la clase ordenada,
dejar colgado el babero (salvo los viernes que se lo llevan a casa, o
30

salvo que la maestra considere que algún babero está para lavar)
coger sus chaquetas y bolsitas, así como el material que la maestra
indique, y ponerse en fila en la puerta de clase para salir
ordenadamente al patio.
Y por otra parte y ya para finalizar, destacar que incorporaremos
el plan de acogida para aquellos niños recién llegados, y el plan de
convivencia. A continuación mencionamos los objetivos y contenidos
de estos planes destacados.
31

5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
La temporalización de las actividades a lo largo del curso escolar
debe responder a una cuidadosa y estructurada planificación
elaborada por el equipo de profesores de acuerdo con los objetivos
establecidos y atendiéndose a criterios psicopedagógicos, climáticos,
culturales, así como a la organización del currículo y a la concepción
que se tenga del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Y es que la plasmación de las diferentes actividades a lo largo de
la jornada escolar va a determinar parte de los aprendizajes que se
desarrollen, tanto del currículum oficial como del currículum oculto.
Por eso, creemos conveniente que todos los tiempos estén
reflexionados y contemplados para poder permitir el máximo desarrollo
posible de los objetivos propuestos. Así pues, todos los tiempos deben
estar contemplados, pero con cierta flexibilidad para no transmitir prisas
o tensiones, y para adecuarse a los intereses, ritmos y necesidades de
cada niño. Por todo ello se tendrá en cuenta tanto el horario general
del centro y del ciclo, como del personal docente y no docente
implicado en ellas, así como las necesidades de variación de actividad
propias de los niños de esas edades, su fatiga y sus intereses y
motivaciones.
En nuestra programación distribuiremos el tiempo a lo largo de la
jornada escolar, repartiéndolo entre diversas actividades como rutinas y
hábitos, rincones, talleres y desarrollo de actividades generales.
A la hora de distribuir las actividades se tiene en cuenta también
la necesidad de combinar las actividades individuales con las de
pequeño o gran grupo, así como la alternancia de actividades libres
32

con actividades dirigidas, y la de actividades más pasivas con otras que
requieran de mayor movimiento.
La distribución general del día será la siguiente:
9.00-9.15hs Acogida y rutina de inicio de la clase
9.15-9.30hs Asamblea de aula
(los lunes durará hasta las 9.45hs)
9.30-10.30hs Actividad
10.30-11.30hs Almuerzo-Jardín
11.30-12.30hs Actividad
12.30-13.00hs Higiene
13.00-14.30hs Comida
14.30-15.00 hs Jardín
15.00 – 17.00hs Actividad
Por otra parte, y ya centrandonos en la unidad didáctica que
vamos a desarrollar , decir que esta tendrá ,aproximadamente, una
duración de dos semanas, aunque hay que mencionar que se trata de
un periodo de tiempo flexible, pues no sabemos si la puesta en práctica
se adaptará , rígidamente, tal y como lo hemos previsto.
Y así, el día 11 de Mayo del 2010 iniciaremos la unidad y se
finalizará, según lo indicado, el 21 de mayo del 210.
A continuación, mostramos el horario que hemos pensado que
sería optimo para desarrollar las actividades elaboradas.
No obstante señalar, previamente, que puesto que la unidad
didáctica se centra en las diferencias sociales, hemos pensado agrupar
por días los tres tipos de diferencias que vamos a trabajar:
33

-sexo/género
-Físicas y Psíquicas
-Interculturales
De modo, que las agrupaciones por días quedará de este modo:
− Del lunes 11 al miercoles 13 las diferencias físicas y psíquicas.
− Del jueves 14 al lunes 17 las diferencias de género.
− Del Martes 18 al Viernes 22 las diferencias interculturales.
Asimismo, las “X” que aparecen coloreadas en cada una de las
sesiones indican , según el color que tengan, el tipo de área que se está
trabajando en cada actividad.
-Identidad y autonomía personal X
-Conocimiento del medio físico y social X
-Comunicación y representación:
-Lenguaje oral (y desarrollo valenciano) X
-Lenguaje escrito X
-Lenguaje matemático X
-Lenguaje artístico (música, plástica) X
34

HORARIO
1º semana de la unidad. 11-05-10/ 15-05-10
Lunes martes Miércoles Jueves Viernes
9.00 -
9.30
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
9.30
-10.30
“La imagen del
cuerpo de cada
uno”
SESIÓN 1
X X
“Mis huellas”
SESIÓN 4
X X X
“Mis gustos”
SESIÓN 7
X X X
“Rosa Caramelo”
SESIÓN 10
X X X
“Los chicos y las
chicas en los
cuentos”
SESIÓN 13
X X X X
10.30
-11.30
JARDÍN /PATIO JARDÍN /PATIO JARDÍN /PATIO JARDÍN /PATIO JARDÍN /PATIO
11.30
-12.30
“El valor del cuerpo
y sus posibilidades
de movimiento.”
SESIÓN 2
“Así soy yo”
SESIÓN 5
“Moldeado con
arcilla.”
SESIÓN 8
“Mis juguetes preferidos”
SESIÓN 11
“Taller del cuento I”
SESIÓN 14
35

X X X X X X X X X X X X X X X X
12.30
-13.00
higiene higiene higiene higiene higiene
13:00-
14:30
COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA
14:30-
15:00
15:00-
17:00
“Recordando lo
trabajado”
SESIÓN 3
X X X X
“¿Cómo soy y
cómo eres?”
SESIÓN 6
X X X
“Nuestros miedos”
SESIÓN 9
X X X X
“Juegos no sexistas”
SESIÓN 12
X X
“Taller del cuento II”
SESIÓN 15
X X X X X
2º semana de la unidad. 18-05-10/ 22-05-10
36

Lunes martes Miércoles Jueves Viernes
9 -
9.30
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
9.30
-10.30
“Las personas
mayores trabajan”
SESIÓN 16
X X X X
“Decoramos la
clase”
SESIÓN 19
X X X X
“Conocemos a
Kirikú”
SESIÓN 22
X X X
“Excursión a la
fundación Blasco
Ibáñez”
SESIÓN 25
X X X
“Hacemos un
paipai”
SESIÓN 28
X X X X
10.30
-11.30
11.30
-12.30
“Trabajo de
mujeres y de
hombres”
SESIÓN 17
X X X X
“Hacemos un palo
de agua”
SESIÓN 20
X X X
“Jugamos a los
disfraces”
SESIÓN 23
X X X X
“Taller de hacer un
mikado”
SESIÓN 26
X X X
“Contamos un
cuento mejicano
con el Kamisibai”
SESIÓN 29
X X X
12.30
-13.00
higiene higiene higiene higiene higiene
13:00-
14:30
COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA
37

14:30-
15:00
15:00-
17:00
“El trabajo del
hogar”
SESIÓN 18
X X X
“Juegos del
mundo”
SESIÓN 21
X X X
“Aprendemos
danzas del mundo”
SESIÓN 24
X X X X
“Hacemos una tarta
colombiana”
SESIÓN 27
X X X
“Juegos de mesa
del mundo”
SESIÓN 30
X X X
38

6. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Otra de las cuestiones que hay que tener en cuenta en la
programación es el espacio en el cual se realiza. Este espacio
generalmente viene dado y hay que adaptarse a él, pero también hay
que adaptar éste a las necesidades educativas, tomando las debidas
decisiones reflexionadas y enfocadas a la concepción de
enseñanza/aprendizaje que se tenga.
El espacio en el que se encuentran los niños y el ambiente que se
crea debe provocar estímulos positivos en los niños, ser dinámico,
estimulante y flexible, y responder a los intereses de los niños y a sus
necesidades y promover tanto la autonomía como la experimentación,
la comunicación y la cooperación entre todos.
La utilización de los espacios y la organización de los mismos
dependerá de lo que se quiera conseguir, y por eso variará
dependiendo de las actividades que se realicen.
En general los niños pueden utilizar casi todos los espacios del
colegio, pero principalmente utilizarán el aula, la sala multiusos, el patio,
el comedor y los pasillos.
La mayoría de las actividades se realizarán el aula, por lo que es
importante que ésta esté organizada de manera flexible y que pueda
transformarse con facilidad. En ella no sólo importa la iluminación,
espacio y calefacción, sino que hay que tener en cuenta otro tipo de
variables sociales, psicológicas y pedagógicas.
El espacio estará distribuido de forma que haya lugares donde los
niños se comuniquen entre ellos, lugares de acción individual o grupo
39

reducido, lugar de descanso, lugar de aseo y rincón para las
pertenencias personales. Debe haber a su vez una buena circulación
por toda la clase y un acceso fácil a objetos y materiales.
Dependiendo de la actividad las mesas se ordenarán en forma
de U, en pequeños grupos o en gran grupo. A su vez podrán apartarse y
dejar un espacio para realizar otras actividades.
A los lados y al fondo se encontrarán los rincones de trabajo y de
juego, que permitirán la realización de actividades de forma más
individual y autónoma.
También habrá un espacio en el cual los niños, sentado en un
espacio cómodo en el que todos puedan verse, podrán compartir sus
vivencias, deseos y preocupaciones.
El patio del colegio es un lugar importante para en el que se
pueden favorecer determinadas experiencias (juegos colectivos…), y
no sólo para correr y desahogarse. En él se encuentra una zona
delimitada para los más pequeños, y una para realizar actividades más
deportivas. Allí se realizarán tanto los descansos como la fiesta del
viernes por la tarde.
También es importante el espacio que ocupa la cocina y el
comedor. En él los niños deben encontrar un lugar agradable e
higiénico, que les haga sentirse como en casa. La cocina-comedor se
utilizara para realizar actividades en las que puedan interactuar con las
cocineras, y que les ayuden a adquirir conocimientos sobre
alimentación, higiene…
40

7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS
Los materiales curriculares y los recursos son también un
importante instrumento de mediación en el proceso de
enseñanza/aprendizaje y por ello conviene reflexionar sobre ellos a la
hora de realizar una programación, para que sean acordes con los
principios metodológicos, para que faciliten los aprendizajes propuestos,
y para que puedan desarrollarse las actividades programadas.
A la hora de decidir los materiales necesarios se han tenido en
cuenta los siguientes criterios:
● Que sean seguros para el alumnado y acordes con su etapa
madurativa.
● Que sean variados, atractivos y en buenas condiciones
● Que estimulen y favorezcan el desarrollo integral del niño (que
ofrezcan la posibilidad de que mueva, cree, imagine, observe,
analice, compare, se comunique, se interrelacione…)
● Que partan de sus necesidades e intereses.
● Que sea útiles para realizar las actividades propuestas.
Los materiales estarán distribuidos y organizados al alcance de los
niños, en un lugar fijo, visibles, clasificados de forma lógica, con carteles
en los que se especifique qué material es. Para ello se utilizarán muebles
bajos, estanterías, y cajas de plástico transparentes.
41

Los materiales serán tanto de utilización individual como
colectiva, de fabricación propia o comercial, de uso cotidiano o más
específicos.
A través de ellos se trabajará la capacidad simbólica, la
comunicación y el lenguaje oral y escrito, el pensamiento matemático,
la propiocepción, los sentidos, la representación en el espacio, la
motricidad gruesa y fina, la capacidad creativa y de imaginación, la
sensibilidad musical y el ritmo, la experimentación y la observación, las
relaciones sociales y el placer lúdico en general.
Los materiales, en general, serán los siguientes:
● lápices, papeles, cartulinas, gomas, sacapuntas, rotuladores,
colores, ceras, tijeras, pegamento, celo…
● témperas, plastilina, arcilla, gomets, purpurina, celofán…
● cuentos, cds, diccionarios.
● Pizarras “veleda”, letras móviles…
● Muñecas, coches, cocinita, clics de playmobil…
● Disfraces, marionetas, espejo…
● Regletas Cuisinière, bloques lógicos, material Montessori…
● Balanzas, reglas, metros, ábacos…
● Vasijas, botes, lupas, linternas, cubos, pinzas, cucharillas, cajas,
tierra, plantas.
● rompecabezas, puzles, construcción, dominó…
● cuerdas, balones de diferentes tamaños, aros.
42

● Instrumentos musicales.
● material desechable
43

7. EVALUACIÓN
En esta etapa, la evaluación debe servir básicamente para
actuar, para tomar decisiones educativas, para observar la evolución y
el progreso de los niños y niñas y para plantearse si hay que intervenir o
modificar determinadas situaciones, relaciones o actividades en el aula.
Cuando se evalúa no se hace únicamente en relación con la
evolución de los niños y niñas, sino que también se evalúa el programa,
el proyecto y la intervención educativa. Desde esta perspectiva, la
evaluación nos sirve para valorar qué ocurre cuando se aplica el
programa planificado previamente y se llega a la conclusión de si es
necesario cambiar o no determinadas actuaciones. En este caso, la
evaluación se emplea para obtener información que ayuda a mejorar
las propuestas que se realizan en el aula.
Se planifican programas con la intención de alcanzar unos
objetivos determinados, programas que posteriormente se ponen en
práctica y deben valorar si se alcanzan o no los objetivos fijados en un
principio. Hay que observar si los niños y niñas aprenden aquello que se
pretendía, si hay que introducir otras actividades en el aula, dejar una
determinada actividad para más adelante…
La evaluación debe servir básicamente, para intervenir, cambiar y
mejorar nuestra práctica y la evolución y el aprendizaje de todos los
niños y niñas de la clase.
Tras consultar el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por
el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Valenciana, podemos extraer lo siguiente
relacionado con la evaluación, presente en su artículo 6:
44

● La evaluación será global, continua y formativa. La observación
directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso
de evaluación.
● Las maestras y los maestros evaluarán el proceso de enseñanza-
aprendizaje, su propia práctica educativa y el desarrollo de las
capacidades de cada niño y cada niña.
● Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán
periódicamente a las familias sobre la evolución educativa
escolar del alumnado.
Además, este Decreto, en su anexo nos proporciona la siguiente
información con respecto a la evaluación: La evaluación, por el
carácter de la etapa, deberá ser formativa y continua, su finalidad será
la de proporcionar información sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de ajustar aquellos aspectos que sean necesarios
para mejorar dicho proceso educativo. Evaluar el aprendizaje significa
entender cómo aprende la niña y el niño y si lo que aprenden tiene
algún significado relevante para ellos. En la evaluación continua existen
fases o momentos para la recogida de información como por ejemplo
al finalizar un proyecto de trabajo, una unidad didáctica, o el
tratamiento de un contenido en particular. En la información se podrá
reflejar las aproximaciones hacia la consecución de un contenido
determinado, así como las dificultades que se han observado
individualmente, en trabajos en pequeño grupo y por el grupo clase,
con carácter individual y colectivo.
En la Educación Infantil, la observación es la técnica que más
información facilita y unida a la recogida de datos, entre otros, en diario
de aula, en grabaciones audio-visuales, en cuadros de doble entrada,
configuran una parte importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los datos recogidos ayudan a valorar la propuesta
45

realizada contrastándolos con lo planificado y llevado a la práctica.
Realizada esta comparación, la información obtenida se deberá tener
en cuenta para posteriores intervenciones educativas ajustándola a las
características individuales de las niñas y de los niños, acompañando al
aprendizaje y reformulando los contenidos en marcos y estilos diferentes.
La evaluación ha de intentar valorar de una manera global e
integral al alumno en su proceso de crecimiento como persona. Se trata
de llevar a cabo una evaluación multidimensional que ha de intentar
unir todas las vertientes que estén implícitas en los objetivos generales
de la etapa formulados como capacidades a conseguir por el
alumnado.
La Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo, en su Título
VI, Artículo 140, determina la finalidad de la evaluación:
● Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
● Orientar las políticas educativas.
● Aumentar la transparencia y la eficacia del sistema educativo.
Esta misma ley, en su artículo 141, expone el ámbito de actuación
de la evaluación: La evaluación se extenderá a todos los ámbitos
educativos regulados en la presente ley y se aplicará sobre los procesos
de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del
profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el
funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias
Administraciones educativas.
Por tanto, una vez se tiene claro en qué consiste evaluar y todo lo
que ello supone, así como el respaldo legislativo con el que cuenta,
cualquier proceso de enseñanza/aprendizaje debe someterse a una
evaluación.
46

¿CÓMO VAMOS A EVALUAR NUESTRA PROGRAMACIÓN?
La metodología observacional en el aula de Educación Infantil se
considera como la más adecuada para que el profesorado lleve a
cabo la evaluación de los niños y las niñas.
Esta programación, se evalúa por medio de la observación
naturalista con observador participante. Las ventajas que presenta es
que se trata de un procedimiento que implica un bajo coste y disminuye
el efecto de la reactividad de los sujetos observados hacia el
observador. Pero no todo son ventajas, también presenta sus
limitaciones, como por ejemplo: Se establece una interacción entre
observador y observado, además de que el observador puede
modificar los resultados si conoce los objetivos del estudio (sesgo del
observador).
Las variables más analizadas en el aula con esta metodología son:
● Problemas de conducta de alumnos en el aula: Se puede evaluar
si los niños y niñas muestran una actitud positiva frente a la
realización de tareas, si presentan conductas de respeto hacia sus
compañeros, los materiales, los espacios, si se enfadan
fácilmente, si son tolerantes, si se alteran con facilidad, si usan la
violencia física o verbal o cualquier otra conducta desadaptada
o que suponga un peligro, tanta para el que la produce como
para el resto de personas.
● Evaluación de la eficacia de programas de intervención
educativa: Evaluar si se han alcanzado los objetivos propuestos, si
una determinada programación o intervención educativa ha sido
efectiva, si han sido más los avances y logros que los obstáculos, si
se ha podido desarrollar de una manera similar a cómo se
planificó. Si se ha dispuesto de los recursos espaciales, materiales,
temporales, humanos, que se requerían, de una correcta
organización que posibilite la puesta en práctica y eficacia de las
intervenciones educativas.
47

● Relaciones que se establecen entre alumnos y entre profesor-
alumnos: Que exista un diálogo, una actitud abierta, flexible, de
ayuda, cooperación y colaboración entre todos, de respeto,
solidaridad, empatía. O si por el contrario se establecen
relaciones personales conflictivas, las cuales influyen
negativamente en un buen desarrollo de cualquier programa de
intervención educativa.
● Estrategias de aprendizaje y habilidades metacognitivas de los
niños: Como se aprende, si los niños y niñas se distribuyen en
grupos, si se hace de manera individual, cómo presentar la
información: De manera visual, auditiva, gestual. Evaluar para ser
conscientes de si los niños y niñas reflexionan sobre su propio
aprendizaje.
● El juego de los niños y niñas de educación infantil: El juego es un
elemento que se haya muy presente en esta etapa. Evaluar los
rincones de juego, como puede ser el de juego simbólico:
Cuándo los niños y niñas acuden a él, por qué lo hacen, cómo se
organizan, cuántos alumnos se reúnen, si son siempre los mismos, si
van libremente o se les invita a ello, cómo lo utilizan, qué
aprendizajes favorecen, si los niños y niñas muestran una actitud
de agrado…
● Análisis de rincones temáticos: Evaluar los diferentes rincones
propuestos en la programación. Observar si los niños y niñas
participan, colaboran, trabajan, lo hacen con entusiasmo e
ilusión…
Por lo que respecta a la evaluación de los alumnos, debemos
distinguir, dependiendo de la función que tienen, tres tipos de
evaluación:
Evaluación inicial
48

se realizará al inicio del proceso educativo con el objetivo de
obtener información sobre los conocimientos, actitudes y habilidades de
los niños y niñas. Todo esto nos permitirá establecer un punto de partida
del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual vendrá determinado por
los conocimientos previos de nuestros alumnos respecto a los contenidos
que vamos a tratar, a partir de los cuales se diseñará y planificará la
intervención posterior, concretando las actividades, materiales y
recursos más apropiados a las características de los niños. A la vez, nos
permitirá conocer los distintos niveles de los alumnos de la clase con el
fin de poderles ofrecer una ayuda ajustada a sus necesidades.
La técnica que utilizaremos para realizar la evaluación inicial será
principalmente la observación y las preguntas abiertas.
Preguntaremos a toda la clase aspectos relacionados con nuestras
similitudes y diferencias físicas, e incitaremos a los niños a que nos
contesten o entablen un pequeño debate abierto y muy flexible. Esto
nos ayudará a saber de donde partir y la base que los niños tienen en
relación a los temas que vayamos a tocar, además de que nos ayudará
a detectar los intereses e inquietudes de los niños.
Posteriormente realizaremos un diario, como instrumento de
observación y de seguimiento, en el que se apuntarán las preguntas
realizadas por el maestro/a y las respuestas dadas por los niños/as.
DIARIO
Grupo:…………………………………………………………….Fecha:
……………………………………………………………….
Tema:……………………………………………………………...Observador/a:
………………………………………………….
Preguntas del maestro/a:
49

− ¿Os habeis fijado alguna vez en cómo somos?
− ¿Somos todos iguales?
− ¿en qué nos diferenciamos?
− ¿Todos hemos nacido en el mismo lugar?
− ¿somos iguales que los chinos o los ecuatorianos?
− ¿son iguales las chicas que los chicos?
− ¿Os gustaría que trabajaramos las diferencias en clase?
…
Evaluación formativa o continua
se realizará a lo largo del proceso educativo con el objetivo de
detectar los avances o dificultades en el aprendizaje de nuestros
alumnos y con el fin de reorganizar y ajustar el proceso de enseñanza al
ritmo y necesidades de los niños. Será necesario prestar especial
atención a la diversidad, detectando aquellos alumnos que requieran
de un apoyo o refuerzo especial.
Evaluaremos nuestra programación mediante una técnica
observacional denominada diario de clase. Es un cuaderno, en el que,
tanto la maestra o maestro como los niños y niñas, anotan fielmente los
hechos importantes que suceden en el aula. En caso de que los niños y
niñas no tengan adquirida la escritura, éstos pueden redactar a la
maestra o maestro y hacer un registro. Con ello, se favorece las
habilidades metacognitivas de los niños y niñas, ya que se les ayuda a
que reflexionen sobre aquello que han hecho, con respecto a qué ha
sucedido y que vayan autoregulando su propio aprendizaje, anotando
no sólo las actividades problemáticas, también las exitosas.
Para realizar descripciones lo más verídicas posibles es
aconsejable:
50

● Anotar los hechos en el momento que suceden para evitar
deformaciones y olvidos. En caso de que ello no sea posible
anotar palabras clave para, posteriormente redactar los hechos.
● Incluir citas textuales.
● Describir acciones e interacciones de los personajes con detalle
( día, hora, cómo, y dónde tuvieron lugar, qué ocurría antes,
respuestas obtenidas…).
Debemos tener en cuenta, que no sólo es importante incluir la
descripción de lo que sucede, sino también las interpretaciones e
impresiones de la maestra o maestro y del alumnado.
Es importante no confundir las descripciones (han de ser claras y
precisas) con las interpretaciones (tratan de explicar el por qué de los
hechos): éstas no deben sustituir al hecho mismo.
Es una guía para la reflexión sobre la práctica docente, que nos
permite:
● Revisar propias teorías y suposiciones respecto al comportamiento
y la planificación del trabajo del aula.
● Tomar decisiones para ir adaptando la programación prevista al
grupo de niños y niñas.
Evaluación final o sumativa
Se realizará al final del proceso educativo para comprobar la
medida en la que cada alumno ha adquirido el conjunto de
conocimientos y/o habilidades asociadas a los objetivos propuestos
durante la semana que hemos planificado.
La realizaremos en función de los objetivos propuestos al inicio de esta
U.D., el instrumento que vamos a utilizar es una hoja de registros.
CONDUCTAS SÍ NO OBSERVACIONES
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Evaluación del profesorado
Consideramos de gran importancia evaluar también al profesorado, ya
que es un eslabón básico en el aprendizaje de los niños. Cada vez es
más el interés que despierta la evaluación del rendimiento docente. La
evaluación sistemática del profesorado debe considerar cuatro
variables: la organización departamental, los programas de
investigación, evaluación del apoyo de los departamentos y la
organización docente por funciones. Y, otra evaluación referida a las
funciones del profesorado, que tiene como responsable al
departamento: la evaluación del programa de actividad docente,
evaluación del proceso de actividad docente y evaluación del
resultado de la actividad docente. Existen dos formas de tomar la
iniciativa a la hora de empezar con dicha evaluación. Por una parte, la
evaluación externa, que nace de la preocupación de los responsables
públicos de la educación o de los destinatarios de los servicios; y otra
interna, que surge de la inquietud de los responsables por comprender y
transformar su actividad. La primera está destinada al control y debe
conducir a la mejora de la calidad proporcionando un buen servicio a
la comunidad educativa; y la segunda se centra en la mejora de la
práctica.
De este modo, podemos deducir que las características
principales de un profesor constructivista son las siguientes:
● Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
● Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
● Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
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● Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de
estos conceptos.
● Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se
hagan preguntas entre ellos.
REGISTRO DE EVENTOS
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SOMOS DIFERENTES Conocimiento del medioDía Ejercicio Objetivo
Hora
de
comie
nzo
Hora de
finalizac
ión
Respuesta
maestra
Acción
consegui
da o no
Lunes Laimagendelcuerpode
cadauno
Conoc. del
propio cuerpo
Día1
Martes
Dí
a
2
Miér-
coles
Día3
Jueves
Día4
Viernes
Día5
Lunes
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9. PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES
OBJETIVOS POR ÁREAS QUE TRABAJAMOS CON ESTAS ACTIVIDADES
- EN LA 1º PARTE: DIFERENCIAS FÍSICAS y PSÍQUICAS
Los objetivos de etapa que tienen relación con esta parte son:
A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el cuerpo, con el fin
de formarse una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad
sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, con lo
que se deberá adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
C) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio,
que conlleve el aprendizaje a articular progresivamente los propios
intereses, puntos de vista y aportaciones de los demás.
D) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus
iguales, que respondan a los sentimientos de afecto que le expresan, y
al mismo tiempo que respeten la diversidad y desarrollen las actitudes
de ayuda y colaboración.
J) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la
utilización de los recursos y técnicas a su alcance, así como apreciar las
diversas manifestaciones artísticas.
Los objetivos de área que tienen relación con esta primera parte son:
Área de Identidad y Autonomía personal
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1) Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y
positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades
personales.
2) Adquirir una actitud de respeto hacia las características y cualidades
de las otras personas aceptando y valorando la variedad de sexos,
etnias o cualquier otro rasgo diferenciador.
4) Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades,
manifestarlos y explicarlos y respetar las manifestaciones de
sentimientos, emociones y necesidad de los otros.
8) Articular su propio comportamiento con las necesidades, demandas,
requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, pidiendo,
preguntando, explicando y desarrollando actitudes y hábitos de
colaboración y ayuda.
Área de Medio Físico y Social
1) Participar en los diversos grupos con los que se relacionan para
ampliar su marco de relación y tomar progresivamente en
consideración a otros adultos y niños.
Área de Comunicación y Representación
2) Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de
representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas
5) Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños
y adultos, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los
56

demás y enriqueciendo sus posibilidades comunicativas en la medida
en que se ajuste a contextos concretos cada vez más amplio.
9) Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de
información y disfrute y como medio para comunicar deseos,
emociones e informaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce los rasgos personales de cada uno.
- Reconoce rasgos y características diferentes de los compañeros
- Conoce aspectos familiares de cada uno
- Configura adecuadamente la propia imagen
- Ha enriquecido su autoestima a partir de los trabajos
- Ha desarrollado actitudes positivas frente a la diferencia
- Es tolerante con las diferencias entre sus compañeros
- Respeta las diferencias de los demás.
- Diferencia su imagen de la de los demás
- Expresa sus emociones de forma apropiada
- Manifiesta sus preferencias y gustos
EN LA 2º PARTE: DEFERENCIAS DE SEXO/GÉNERO
Los objetivos de etapa (según DOGV) que tienen relación con esta parte
son:
A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de
acción, y aprender a respetar las diferencias.
B) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
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C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades
habituales.
D) Desarrollar sus capacidades afectivas.
E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos.
F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la
lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
L) Descubrir las tecnologías de la información y comunicaciones.
Los objetivos de área que tienen relación con esta primera parte son:
Área de Identidad y Autonomía personal
3) Adquirir autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí mismo
e identificar sus características y cualidades personales.
4) Respetar las características y cualidades de las otras personas,
aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o
cualquier otro rasgo diferenciador.
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5) Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución
de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga
que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.
6) Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y
necesidades, y respetar las de los demás.
10) Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando
su propio comportamiento con las necesidades, demandas,
requerimientos y explicaciones de los demás.
Área de Medio Físico y Social
2) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de
convivencia.
3) Conocer las normas y modos de comportamiento social de los
grupos con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de
relación interpersonal.
4) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades más
habituales con el fin de adquirir progresivamente seguridad
afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de
iniciativa y autoconfianza.
5) Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la
planificación y la ordenación de su acción en función de la
información recibida o percibida.
6) Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que
respondan a los sentimientos de afecto que le expresan y ser
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capaces de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de
ayuda y colaboración.
13) Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios,
herramientas y máquinas para realizar actividades sencillas y
resolver problemas prácticos en el marco teórico de su cultura.
Área de Comunicación y Representación
1) Descubrir a través de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y
sus posibilidades de expresión y comunicación.
2) Conocer los diferentes lenguajes y aplicar técnicas para que
desarrollen la imaginación y la creatividad.
3) Utilizar las distintas formas de representación para expresar y
comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos
conocidos, vividos o imaginados.
4) Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de
representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce las diferencias físicas entre hombres y mujeres.
- Conoce las diferencias sociales entre hombres y mujeres.
- Valora por igual a hombres y mujeres.
- Conoce y nombra diversos oficios.
- No realiza discriminación sexual en los diferentes oficios.
- Conoce juguetes y juegos sexistas y no sexistas.
- Valora los juguetes no sexistas.
- Conoce las tareas domésticas básicas.
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- Valora el trabajo doméstico como positivo y necesario.
- Configura adecuadamente su identidad sexual.
- Asume su identidad sexual y de género de forma positiva.
- Respeta las identidades de los demás.
- Sabe realizar algunas tareas domésticas.
- Utiliza la lengua oral de forma adecuada.
- Da alguna razón de sus opiniones o ideas.
- Se expresa a través de gestos, dibujos, manualidades.
EN LA 3º PARTE: DIFERENCIAS CULTURALES
61

Leyenda
Identidad y autonomía personal X
Conocimiento del medio físico, social y cultural X
Comunicación y representación:
Lenguaje oral (y desarrollo valenciano) X
Lenguaje escrito X
Lenguaje matemático X
Lenguaje artístico X
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1ª PARTE: LAS DIFERENCIAS FÍSICAS Y PSÍQUICAS
-Lunes 11, Martes 12 y Miércoles 13-
Lunes 11
Asamblea: Repaso del cuerpo para introducir la unidad
¿Qué es el cuerpo? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué partes tenemos y su uso?
Sesión 1
- Actividad - contenidos
La imagen del cuerpo de cada uno
En una gran superficie de papel o cartón los niños se tumban y se
dibujan la silueta unos a otros.
Después irán pasando por los dibujos de las siluetas de los compañeros y
tratarán de encajar en ellas.
Después de cuelgan en las paredes del aula para apreciar las
diferencias
- Materiales y recursos
o En el aula
o Cartón grande, papel continuo/Papel de rollo
grande/Papel de
embalar (una opción de ellas)
o Tizas de colores/pinturas
o Celo
- Objetivos
o Conocimiento del propio cuerpo X
o Apreciación diferencias físicas con los demás X X
o Desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina (pintado) X
o Fomento de las habilidades en la relación social X
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o Respeto a las diferencias de los demás X X
Sesión 2
- Actividad - contenido
El valor de cuerpo y sus posibilidades de movimiento
Aprendizaje de la letra y baile de la canción de Joan petit, en la
que se van moviendo las diferentes partes de cuerpo al compás de la
música y en relación con su contenido.
o En el aula
o Canción de Joan Petit
- Objetivos
o Desarrollo de la capacidad musical y del ritmo X
o Aprendizaje del valenciano X
o Desarrollo de las capacidades psicomotoras y de
coordinación del movimiento X
o Fomento del equilibrio X
o Apreciación del valor del cuerpo y sus capacidades X
Sesión 3
Recordando lo trabajado
Cada uno hará un dibujo de lo que recuerde ha hecho durante el
día de hoy y lo coloreará
Y para finalizar con un ovillo de lana los alumnos se medirán unos
a otros para ver sus diferencias en estatura, y cortarán la longitud
de hilo que refleje su medida. Después lo pegarán con el dibujo
realizado a modo de recordatorio.
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o Ovillos de lana
o Tijeras
o Papel
o Colores
o Celo o pegamento
- Objetivos
o Fomento de la expresión gráfica y plástica X X
o Toma de conciencia de lo trabajado X
o Desarrollo de la capacidad matemática a través de las
medidas X
o Desarrollo de la capacidad psicomotora X
Martes 12
Asamblea: ¿Qué aprendimos ayer? ¿En qué somos diferentes?
Sesión 4
Mis huellas
Trabajamos las huellas, nos pintamos los labios, manos y pie y lo
plasmamos en la ficha. Luego pueden escribir el nombre de las partes
del cuerpo plasmadas.
o Pintura de cara y dedos
o Fichas
o Lápiz y goma
- Objetivos
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o Toma de conciencia de la propia identidad X
o Desarrollo psicomotricidad X
o Reconocimiento y aceptación de las diferencias con los
demás X
o Entrenamiento en la escritura y la grafomotricidad X
Sesión 5
Así soy yo
Cada uno se dibuja a sí mismo, con su color de ojos, su color de pelo, si
lleva gafas, con su ropa, según lo altos que se vean… Será como
nuestra foto pintada
Cada uno cuelga su foto dibujada en el mural
o En el aula
o Colores
o Papel
o Celo
o fichas
- Objetivos
o Desarrollo expresión artística X
o Desarrollo expresión gráfica y plástica X X
o Ejercitación de la psicomotricidad fina X
o Capacidad de comunicación a través del dibujo X
o Fomento de la capacidad creativa X X
o Toma de conciencia de la propia identidad X
o Respeto y valoración de las diferencias. X X
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Sesión 6
¿Cómo soy y cómo eres?
Los alumnos se miden unos a otros con un metro y ven las diferencias
También se pesan y ven las diferencias entre sus pesos, sus tallas de ropa
y de zapato.
Hacemos grupos primero según el color del pelo y luego según el color
de los ojos
o En el aula
o Varios metros
o Peso
o fichas
- Objetivos
o Desarrollo de la capacidad matemática y de medida X
o Conocimiento de sí mismo X
o Toma de conciencia del propio cuerpo X
o Aceptación y respeto hacia las diferencias X X
o Fomento de la autoestima (somos diferentes, somos
especiales) X
Miércoles 13
Asamblea: Además de por fuera, ¿en qué más nos diferenciamos?
¿Tenemos los mismos gustos? ¿Los mismos miedos?...
Sesión 7
67

Mis gustos
Pintamos fichas sobre mis ilusiones (qué quiero ser de mayor), mis gustos
(mi color favorito, mi plato preferido…), qué cosas me gusta hacer
o En el aula
o Fichas
o Lápiz y goma
o Papel
o Colores
- Objetivos
o Toma de conciencia de las similitudes y diferencias con los
compañeros. ¿Qué cosas tenemos en común? X
o Fomento de la expresión plástica X
o Desarrollo del autoconocimiento y del conocimiento de los
demás. X X
Sesión 8
Moldeado con arcilla de algo que nos guste mucho
Cada alumno hará su moldeado, para ser todos finalmente expuestos.
o En el aula
o Arcilla o pasta de modelar
- Objetivos
o Desarrollo de la imaginación X X
o Fomento de la capacidad creativa X X
o Fomento de la psicomotricidad fina X
68

Sesión 9
Nuestros miedos
Cada uno dibujará aquella situación, objeto o persona que le de
miedo. Lo pondremos en común e intentaremos ver que no es tan malo.
Posteriormente colorearemos aquello dibujado con colores alegres.
Finalmente escucharemos la canción de una niña que vence su miedo
por la noche
o En el aula
o Papel
o Lápiz y goma
o Colores
o Canción miedo por la noche
l
- Objetivos
o Fomento del diálogo, escucha y de la capacidad para
expresar. X X X
o Vencer los miedos X X
o Desarrollo del ritmo y la capacidad musical X
o Fomento de la empatía X X
o Desarrollo de la expresión plástica X
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2ª PARTE: LAS DIFERENCIAS DE GÉNERO
-Jueves 14, Viernes 15 y Lunes 18-
Jueves 14
Rutinas y asamblea.
Sesión 10
Rosa Caramelo
Al terminar la asamblea se retoma el tema de las diferencias. Se sacará
a un chico y a una chica, y se preguntará por sus diferencias,
intentando que saquen a la luz los conocimientos previos sobre la
diferenciación de sexo. Como las diferencias físicas ya las conocen de
otros años, pasaremos a tratar en qué otras cosas son o no diferentes los
chicos y las chicas. Para ello leeremos el cuento de Rosa Caramelo.
El cuento se leerá atendiendo a las siguientes pautas:
- nos pararemos a mirar la portada, a predecir el cuento, a hablar sobre
el rosa y el azul y lo que representan.
- Iremos comentando los detalles que aparezcan.
- Nos fijaremos en la cara de Margarita, en si está triste o contenta.
- Jugaremos al Veo-veo con el dibujo final.
Al finalizar la lectura se les preguntará si les ha gustado y si son capaces
de volver a contarla con sus palabras. Pensaremos en qué era lo que le
pasaba a Margarita, en qué hace para solucionarlo… e intentaremos
reflexionar sobre las cosas que se dice que son de chica y las que son
de chico.
Como actividades complementarias:
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o Ficha en la que se encuentren las escenas del cuento
desordenadas y tengan que ordenarlas cronológicamente.
o Podemos jugar a romper esquemas y poner a un chico
muchos adornos y poner a una chica un traje de
superhéroe.
o También podemos adornar a alguien y pedirle que corra y
salte, a ver si le resulta cómodo.
o En el aula
o Cuento gigante
o Pizarra y tizas
o Fichas
o Disfraces
o Colores
- Objetivos
o Fomentar el diálogo, la escucha y el desarrollo de la
expresión. X X X
o Recordar las diferencias sexuales entre chicos y chicas. X X
o Iniciarse en la comprensión de la identidad de género
(como maneras de comportarnos, de vestirnos, etc. en
función de nuestro sexo). X X
o Conocimiento de la propia identidad sexual y de género. X
o Fomentar el inicio del desarrollo crítico y reflexivo de los
niños y las niñas frente a los estereotipos de género. X X
o Respeto a las diferencias de género. X X
o Valorar ambos géneros de forma positiva. X
o Desarrollar la autoestima del alumnado. X
Sesión 11
71

Mis juguetes preferidos
Acordémonos de los elefantes jugando libremente mientras las
elefantas miran cómo juegan los demás. ¿Es justo?
Vamos a hacer un “estudio científico” para ver si hoy en día los chicos y
las chicas juegan con las mismas cosas.
- Primero nos basaremos en ellos mismos. Cada persona dibujará su
juguete preferido y explicará por qué ha elegido ese y si juega
mucho con él. A la vez iremos apuntando el juguete elegido en la
pizarra, en dos columnas diferentes: la de chicos y la de chicas.
- Después veremos si desde las tiendas nos ofrecen juguetes
diferentes o no según el sexo. Para ello veremos si son capaces de
diferenciar en un catálogo los juguetes de chicas y de chicos, y
decir por qué, y cuáles serían los “unisex”. Veremos las
características de cada uno. Se harán anotaciones.
- Analizaremos lo que nos dicen los anuncios de la tele. Veremos
dos anuncios, y veremos cuál es de chico y de chica y por qué.
(Si queda claro desde el principio, la actividad se puede cortar.)
Finalmente, o durante el proceso de investigación, sacaremos nuestras
conclusiones de cómo son los que se dicen juguetes de chico y los de
chica. Pero se les plantearán las siguientes preguntas: ¿Pueden las
chicas jugar con balones o los chicos con muñecas? ¿Podemos jugar
con lo que nos apetezca, mezclados chicos y chicas? ¿Es más divertido
así?...
Les invitamos a cambiarse los papeles y que jueguen los chicos con
muñecas y las chicas con coches en los rincones.
- Decir juguetes que no sean sexistas.
- Escribir carta a las familias para que no les compren juguetes
sexistas…
72

o En el aula
o Colores
o Folios.
o Juguetes de los rincones: cochecitos, muñecas, cocinita,
construcción…
o Propaganda de juguetes.
o Ordenador – anuncios.
- Objetivos
o Iniciar una actitud crítica ante los juegos estereotipados
ofertados en los medios de publicidad. X X
o Desarrollar una actitud positiva ante los juguetes no sexistas.
X X
o Investigar de forma creativa. X X
o Comprobar si hay sexismo en las campañas de juguetes. X
o Desarrollo del la capacidad de diálogo, escucha y
expresión. X X X
.
Sesión 12
Juegos no sexistas
Retomando las actividades de la mañana, vamos a salir al patio a
jugar a juegos tradicionales chicos y chicas indistintamente:
- Gallinita ciega.
- 1,2,3, Pollito inglés.
- Sambori
- Pillar
73

- Zapatilla por detrás.
o En el patio.
o Tizas.
o Pañuelo para los ojos.
- Objetivos
o Conocimiento de juegos infantiles tradicionales y no
sexistas. X
o Desarrollo de una actitud positiva ante los juegos no
sexistas. X
o Aceptación de las reglas del juego colectivo como
favorecedoras de relaciones interpersonales. X
o Desarrollo de la capacidad psicomotora X
Viernes 15
Rutinas y asamblea
Sesión 13
Los chicos y las chicas en los cuentos
En asamblea, todos juntos, comentaremos si les gustan los cuentos, si
leen mucho, y qué cuentos tradicionales conocen. Intentaremos
centrarnos en típicos como Cenicienta, La bella durmiente,
Blancanieves… Los recordaremos un poco (sin contarlos, aunque estará
el apoyo de los libros en el rincón de la biblioteca) Les preguntaremos
cómo son los chicos y las chicas en los cuentos:
- Cómo son físicamente (guapos, feos, altos, bajos, fuertes,
débiles…)
74

- Cómo visten.
- Qué cualidades tienen (buenos/malos, dulces, sinceros,
egoístas…)
- Qué deseos tienen (ser guapos, casarse, gobernar)
- Qué hacen en el cuento (si sufren algo, si ayudan a alguien…)
La maestra escenificará, con ayuda de la maestra de apoyo, una
nueva versión de un cuento tradicional: “El príncipe Ceniciento”.
Comentaremos si les ha gustado el cuento, y trataremos de que vean
que nuestras cualidades y deseos no tienen que ser las que nos dicen en
esos cuentos, ni tienen por qué ser diferentes según los sexos.
- Les invitaremos a estar un rato en la biblioteca y leer cuentos
diferentes:
o La princesa listilla.
o El príncipe ceniciento.
o Lo malo de mamá (su madre es una bruja pero es buena)
o Hurra por Ethelyn.
o La mitad de Juan.
o (Mulán)
o El papá que tenía 10 hijos.
o Las tres mellizas y el reino de tiempoatrás.
- O a acercarse al rincón del ordenador y ver :
o Rosa Caramelo,
o Arturo y Clementina,
o Una feliz catástrofe
o Canciones de Andaluna y Samir.
o En el aula
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o Cuentos
o Tiza/pizarra
o Disfraces para la obra de teatro
o Ordenador con enlaces accesibles.
- Objetivos
o Desarrollar la capacidad de diálogo, expresión oral y
escucha. X X X
o Hacerles visibles los estereotipos de género que se
encuentran en los cuentos. X
o Enseñarles modelos de personajes de cuentos no sexistas o
diferentes a los roles tradicionales para que puedan realizar
identificaciones positivas con éstos. X X
o Ofrecerles una visión de comprensión del mundo más
igualitaria. X X
o Iniciarles en un pensamiento crítico. X X
o Fomentar el gusto por la lectura. X
Sesión 14
Taller del cuento (i)
Se propone a la clase inventarnos entre todos un cuento no
sexista a través de la escritura colectiva. (Será un cuento muy cortito).
Nos basaremos en las siguientes pautas:
¿qué voy a contar?
¿ a quién voy a contárselo? ¿quién quiero que lo lea?
¿quién va a protagonizar la historia?
¿qué le pasa?, ¿qué hace?, ¿qué le pasa primero?, ¿y después?,
¿cómo termina?
76

¿quién más aparece en la historia?, ¿qué personajes ayudan? ¿y qué
personajes incordian, no ayudan?
¿cuándo pasa la historia que cuento?
¿dónde?
o En el aula
o Tizas y pizarra…
- Objetivos
o Desarrollar la capacidad de diálogo, escucha y atención. X
X X
o Desarrollar la capacidad expresiva, tanto oral como escrita.
X X
o Potenciar la creatividad y la imaginación. X
o Fomentar la aceptación de las normas colectivas. X
Sesión 15
Taller del cuento (II)
La maestra les explicará que van a ilustrar y encuadernar el
cuento. Para ello lo ha impreso en mayúsculas y en minúsculas y
ha traído folios de colores, cartulinas tamaño A4, etc.
Cada niño o niña deberá hacer una portada con el título y los
autores, y una contraportada.
El texto podrán pegarlo de la hoja impresa, o transcribirlo. Y
deberán hacer ellos los dibujos y decoración, así como la
numeración de las páginas. Al final lo encuadernaremos con un
cordón.
77

Como lleva tiempo y es fin de semana, se lo llevarán a casa para
terminarlo con sus familias, y así explicarles todo lo trabajado esos
días.
o Fotocopias del cuento.
o Tijeras
o Pegamento.
o Papel
o Colores
o Taladradora de papel.
o Cordones de colores.
o Cartulinas.
- Objetivos
o Potenciar la creación e imaginación del alumnado. X X
o Fomentar la colaboración entre la familia y la escuela. X
o Fomentar de la expresión gráfica y plástica X X
o Tomar conciencia de lo trabajado X
o Desarrollar la capacidad matemática a través de la
numeración. X
o Desarrollar la motricidad fina X
Lunes 16
Rutinas y asamblea. Centraremos la asamblea en lo cuentos realizados
(veremos los que han traído y cómo son) Será más larga de lo habitual.
Sesión 16
78

Las personas mayores trabajan. (será una sesión más corta)
En asamblea, se les preguntará si saben de qué trabajan sus padres y
madres. Haremos una pequeña lista de trabajos de mamás y de
trabajos de papás.
Pensarán qué es lo que quieren ser de mayores (y si eso lo pueden
escribir en un papelito, que nadie debe ver).
Jugaremos a adivinar con mímica. Una persona saldrá y mediante
gestos deberá representar el oficio, hasta que otra persona lo adivine.
o En el aula
o Papel y lápiz.
- Objetivos
o Desarrollar la expresión mediante gestos. X
o Conocer diversos oficios y vocabulario asociado a ellos. X X
o Valorar y respetar los deseos de las demás personas. X X
Sesión 17
Trabajos de mujeres y de hombres.
Retomaremos el tema de los oficios.
Realizaremos una ficha con objetos laborales que deberán relacionar
con un hombre o una mujer, según crean. Al finalizarla reflexionaremos
sobre si los trabajos tienen género. (Lo relacionaremos con la lista de
oficios de sus padres y madres que está en la pizarra). Hablaremos sobre
si hombres y mujeres pueden realizar los mismos trabajos.
Luego se les dejarán diversos juegos de mesa relacionados con la
coeducación y los oficios:
79

- Recortables sobre vestimentas de diversos oficios.
- Puzzles sobre mujeres y hombres trabajadores.
- Dominós sobre oficios y utensilios.
- Plastilina (para realizar un objeto de oficio que les guste).
o En el aula
o Ficha.
o Lápices.
o Juegos de mesa:
o Puzzle
o Dominó
o Plastilina
o Recortables
o Tijeras
o Colores
- Objetivos
o Reducir los estereotipos sexistas en el desempeño de las
profesiones. X X
o Mostrar que las profesiones no son sexuadas. X
o Proporcionar modelos positivos de trabajos de hombres y
mujeres que amplíen sus expectativas de futuro. X X
o Desarrollar la capacidad matemática espacial y de
relación y asociación. X
o Desarrollar la psicomotricidad fina. X
o Desarrollar la creatividad. X X
o Desarrollar la expresión plástica. X
80

Sesión 18
El trabajo del hogar.
Se organizará la clase por rincones que hacen referencia a tareas
domésticas y de cuidado. Los niños y niñas se repartirán en cinco
grupos en los que chicos y chicas estarán mezclados. Por turnos,
(unos 10 minutos, un poco menos) todos los grupos pasarán por
todos los rincones, controlando la maestra que estén un ratito en
cada uno. Al finalizar los niños y niñas comentarán qué les ha
gustado más, qué sabían hacer y qué no, quién hace eso en su
casa, si deberían hacerlo entre todos, y qué es lo que hacen ellos
en el hogar.
o Muñecas y muñecos.
o Ropita de muñecos.
o Barreño, pinzas, hilo de tender, jabón…
o Bañera y materiales de aseo (esponja, jabón, toalla, peine,
colonia, pañales…)
o Cocinita e instrumentos de cocina.
o Escoba, recogedor, cubo y fregona, plumero…
o Cuna y sábanas.
o Mesa con cubiertos, mantel, vasos, platos y servilletas.
- Objetivos
o Conocer y aprender a realizar algunas tareas del hogar. X X
o Participar en las tareas propias del hogar. X X
o Comprender que las tareas del hogar deben realizarlas de
manera compartida, eliminando los prejuicios en función
del género. X X
o Compartir los juguetes del aula. X X
81

o Jugar con juguetes sin tener en cuenta la diferencia de
sexos. X
o Fomentar los juegos en los que los niños y las niñas jueguen
de manera conjunta. X
o Desarrollar la motricidad fina. X
o Aprender vocabulario relacionado con el hogar. X
o Valorar el trabajo del hogar y de los cuidados como algo
necesario y positivo. X X
o Promover la adquisición de hábitos de cooperación entre
niños y niñas; aprendiendo a colaborar en el juego; sentirse
aceptado/a por el grupo; desarrollar la afectividad y
aumentar la autoestima y la estima hacia los/as demás. X X
o Propiciar el acercamiento y sensibilización de los niños y
niñas ante situaciones de discriminación cotidianas que
pueden darse en su realidad diaria. X X
82

3ª PARTE: LAS DIFERENCIAS CULTURALES
-Martes 19, Miércoles 20, Jueves 21 y Viernes 22-
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
*Adquirir una actitud de respeto hacia las características y cualidades
de las otras personas aceptando y valorando la variedad de sexos,
etnias o cualquier otro rasgo diferenciador.
*Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades,
manifestarlos y explicarlos y respetar las manifestaciones de
sentimientos, emociones y necesidad de los otros.
*Conocer los rasgos personales de cada uno.
*Reconocer rasgos y características diferentes de los compañeros
*Conocer aspectos familiares de cada uno
*Crear actitudes positivas frente a la diferencia
*Fomentar el respeto y la tolerancia del alumnado.
*Respetar las diferencias de los demás.
*Situar geográficamente las procedencias familiares de cada uno
*Diferenciar su imagen de la de los demás
*Expresar sus emociones
*Manifestar sus preferencias
EVALUACIÓN
*si respeta las diferencias
*si reconoce los rasgos más identificadores
*si conoce cómo son sus compañeros
*si expresa sus gustos, aficiones
*si acepta sus diferencias y las de los demás
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