Este documento describe el desarrollo infantil entre los 3 y 6 años y el papel del juego como recurso educativo y terapéutico durante esta etapa. Explica que el juego permite el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo-social y simbólico de los niños. También recomienda estructurar el aula y espacios exteriores para facilitar diferentes tipos de juego que se vuelven más complejos con la edad.

1. MODULO 5:
“EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO Y
TERAPÉUTICO”

2.  Desarrollo infantil (3-6años).
◦ Este periodo es de una importancia fundamental.
◦ Se trata de un proceso evolutivo y madurativo a través del tiempo.
◦ En los niños y niñas significa un principio de socialización a través de la escuela
y el grupo de compañeros de juego, y supone la configuración de una
personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva
del entorno.
◦ Se inicia la conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros. Donde se
van a desarrollar aspectos tan importantes como el juego.

3.  Proceso continuo: a lo largo de la vida, en todos los momentos y en el transcurrir de los días,
semanas, meses y años.
 Es acumulativo, la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas en
situaciones semejantes.
 Es discrecional: va de menor a mayor complejidad. Así podemos observar como la habilidad del
niño para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros años.
 El desarrollo es organizado. Las acciones de los niños se van organizando poco a poco tanto en
motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinación, precisión, rapidez y fuerza para correr,
saltar, coger y soltar, supone integración y organización de acciones de diferentes músculos y
funciones sensoriales.
 Es diferenciado, acciones al principio globales y progresivamente diferenciadoras, cada vez más
precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
 Por último, el desarrollo es holístico, las adquisiciones están siempre integradas. Los diferentes
aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingüístico están relacionados, dependen unos de
otros.

4.  Tienen un tiempo de atención más prolongado.
 Se enfrentan a los adultos, son cabezotas y traviesos.
 Hablan y preguntan mucho.
 Prueban constantemente sus habilidades físicas.
 Revelan sus sentimientos en juegos dramáticos.
 Les gusta jugar con sus amigos y amigas, no perder.
 Comparten y guardan turnos algunas veces.
Juegos infantiles de 3 a 4 años
Juegos infantiles de 4 a 5 años

5. Motricidad gruesa:
• Objetos para el agua.
• Columpios, pelotas, coches, trenes.
• Patines y patinetes.
• Triciclos y bicicletas.
Motricidad fina:
• Tijeras de punta redonda, pegamento, pintura de dedos, ceras.
• Conjuntos de construcción y puzzles (hasta 30 piezas).
• Plastilina y modelado con barro.
• Banco de carpintero, equipo con martillo, clavos.
• Mecanos - Construcciones de madera grandes.

6.  Expresión:
• Pizarra.
• Canciones.
• Instrumentos musicales: carrillón, xilófono, maracas.
• Libros e historias cortas e ilustradas.
• Dominós, juegos de mesa y cartas sencillos.
 Juego simbólico:
• Muñecas que se puedan lavar (diferenciar con claridad las diferentes partes del cuerpo).
• Animales de juguete.
• Tiendas de indios.
• Instrumentos de oficio: jardinería, hospital, bomberos, garaje.
• Teléfonos de juguete.
• Cacharros de cocina.
• Pinturas de maquillaje.
• Ropa diversa para disfrazarse, sombreros...
• Aviones y barcos de juguete.

7.  Contribuciones al desarrollo psicomotor.
• Destrezas motoras.
• Coordinación de los músculos mayores y menores y coordinación oculo-manual.
• Contacto del niño y la niña con materiales de naturaleza diferente y
experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y
manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes
instrumentales escolares.
 Contribuciones al desarrollo intelectual-cognitivo.
• En esta etapa se desarrolla la función simbólica que permite al niño y a la niña
representar lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo.
• Estamos en un periodo muy importante para estimular y desarrollar la
cognición.
• A través del juego los niños y las niñas ejercitan una actividad física
fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en
conflicto al reescenificar situaciones de la vida real.

8.  Contribuciones al desarrollo afectivo-sicosexual.
• El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo,
siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su
actitud hacia sí mismo y hacia los demás. En definitiva, para el desarrollo
constructivo de su personalidad.
 Contribuciones al desarrollo social.
• Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva
fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la
configuración de la personalidad del individuo.
• Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la
propia imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta
etapa la existencia de los otros.

9.  El juego es acción, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son
protagonistas, al jugar con otros descubren también que tienen deseos e
ideas como él o ella. Participan libremente, eligen con qué y a qué jugar,
crean sus reglas, ante las cuales al llegar otro compañero que no participó
desde el inicio de la actividad en muchas ocasiones "rompe las reglas"
fijadas por los participantes.
 La evolución pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin
compartir, y finalmente al juego compartido con otros niños y niñas en
colaboración.
◦ Juegos solitarios.
◦ Juegos inventados (juego simbólico).
◦ Juegos colectivos.

10.  El educador debe adquirir las competencias para proceder a la elección de juegos,
atendiendo a la edad de los niños, ámbitos donde se desarrollan los juegos y
posibles adaptaciones en los casos de niños con diferentes deficiencias
(motóricas, auditivas, parálisis...) a través de:
• La adaptación al ritmo y características de cada niño y niña, desarrollando sus
potencialidades.
• Convirtiendo al niño y a la niña en el protagonista.
• Relacionando los distintos momentos evolutivos.
• Priorizando las capacidades sensoriales, favoreciendo ritmos estables, ambiente
lúdico, afecto y seguridad.
• Abordaje del juego desde una perspectiva integral.
• Juego versus motivación.
• Activador de la participación de las familias.

11.  Estructuración del aula en espacios de juego.
Rincones de interés.
◦ Distribución de distintos espacios en el aula:
 Rincón del ordenador.
 Rincón de la plastilina.
 Rincón de los cuentos (biblioteca).
 Rincón para la asamblea.
◦ Es necesario tener en cuenta las dimensiones del aula.
◦ Facilitan el juego individual y en pequeño grupo.

12.  Estructuración del aula de psicomotricidad.
• Espacio menos estructurado, con más libertad de movimientos.
• Facilidad para desarrollar juegos en grupo.
• Especialmente indicado para trabajar la psicomotricidad gruesa.
Ejercicio físico.
• Materiales variados: barras fijas, pelotas de distintos tamaños,
colchonetas, aros, etcétera.

13.  El juego en los espacios externos.
Juegos al aire libre:
• En el patio del colegio.
• En el jardín.
• En el campo.
• En la playa.
• En el parque.
• Fomentan el descubrimiento y la experimentación.
• Facilitan el contacto con nuevos compañeros de juego.
• Estimulan la imaginación y el juego simbólico, al hacer uso de materiales que
forman parte de la naturaleza, a los que les dan diversos usos.
• Permiten el juego “en gran grupo”.