Informe final

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Pedagogía

Informe final:
Los programas televisivos… ¿posible
causa del bullying?

Presentado por:
Álvarez Franco Elvia Alejandra
Cruz Padilla Gisella Quetzalin
Mújica Meza Alejandra
Ruiz Blanco Sara
Ruiz Díaz Eunice Alejandra
Ruiz Zamora Itzel

UNAM México, 2011

Los programas televisivos… ¿posible causa del bullying?

Resumen:
Esta investigación consto en aplicar una prueba a alumnos de 4°, 5° y 6°, para
saber si existe una relación significativa entre el contenido de los programas de
televisión y la conducta violenta que presentan los estudiantes. Principiamos con
la búsqueda y recopilación de información útil para la investigación sobre el
bullying y todo lo que implica este acto que ha afectado a miles de alumnos.
Posteriormente recurrimos a la búsqueda del estado del arte, para saber si
anteriormente se había hecho alguna investigación sobre este tema.

Enseguida se realizó la construcción del anteproyecto para concretar la
guía que seguiría el proyecto de investigación; dentro de este proceso se delimitó
la definición de problema, población y muestra; tomando las variables necesarias y
presentes en nuestra investigación; también durante la realización del proyecto se
definieron los pasos que debían ser llevados a cabo respecto a la metodología.
Consecutivamente procedimos a la creación de nuestro instrumento, no está de
más decir que -fue difícil- el instrumento tenía que ser construido para alumnos de
primaria, es decir, con un lenguaje apropiado para evitar un sesgo en el mismo.

Después de varios intentos y gracias al piloteo realizado en el grupo y
equipo de investigación logramos que dicho instrumento resultara factible para
aplicarlo. La aplicación se ejecutó sin mayor complicación el día y la hora
estipulados en el cronograma. El análisis de datos arrojados por el instrumento se
trabajó durante varias sesiones dando resultados alejados de la hipótesis nula
planteada por lo que se utilizó la hipótesis alternativa; lo que nos permitió
comprobar que la relación entre los programas de televisión que ven los
estudiantes de nuestra muestra no es significativa respecto a la conducta de
bullying presentado en la escuela.

2

Índice general Pág.

Introducción………………………………………………………………………….. .. 4

Análisis de fundamentos………………….………………………………………… 7

Procedimiento de la investigación………………………………………………… 16

Análisis de resultados finales.……………………………………………………… 23

Conclusiones………………………………………………………………………….. 25

Recomendaciones……………………………………………………………………. 26

Difusión de los resultados………………………………………………………….. 26

Consultas realizadas…………………………………………………………………. 27

Anexos………………………………………………………………………………….. 31

3

Introducción
Actualmente la televisión se ha convertido en el medio masivo de información al
cuál los niños tienen acceso desde pequeños, por lo que resulta ser el medio con
el que más se familiarizan. Por otra parte se considera que el aula es una
representación micro de lo que se vive en la sociedad por eso lo que sucede ahí
es de suma importancia, y más aún porque la escuela ha perdido fuerza como
autoridad y ha dejado de ser un lugar en el cual los estudiantes se fomentaban
mutuamente los valores deseados para la convivencia. Junto con ello se a visto
una ola creciente de violencia en las escuelas, fenómeno denominado bullying,
termino en inglés que es empleado para denominar la violencia y agresión tanto
física, emocional e intelectual entre los grupos de pares, sucede entre personas
que no se diferencian por más de 2 años de edad. Y donde están presentes tres
papeles el agresor, el agredido y el espectador, roles que se presentan durante la
infancia, se refuerzan y presentan en la adultez. De esta forma el planteamiento
de problema de esta investigación es:

¿Existe una relación significativa entre el contenido de los programas
televisivos y el bullying que presentan los estudiantes de 4°, 5° y 6°?

Siendo nuestras hipótesis:

Ho: Existe una relación significativa entre los programas de televisión que ven los
alumnos de una escuela primaria publica y el bullying que se presenta en esta.

Hi: No existe una relación significativa entre los programas de televisión que ven
los alumnos de una escuela primaria pública con el fenómeno del bullying.

Por eso el propósito fundamental de esta investigación fue identificar qué
tan significativos se vuelven los programas de televisión para los estudiantes en su
manera de actuar dentro del ámbito escolar, descubriendo de esta forma si existe
una relación entre los programas de televisión que ven los niños y las conductas
4

violentas y la agresión que se vive en las escuelas. Cabe señalar que nuestro
objetivo no es sólo conocer si existe una relación significativa entre estas variable,
sino con base en los resultados finales, poder proporcionar una propuesta para un
ambiente escolar que contribuya al desarrollo del niño, así como posibilidad de
que los niños puedan divisar programas que contribuyan de alguna manera en la
formación de sus valores y actitudes, mismos que expresan en la escuela.

El tema de esta investigación se ubicará en el contexto escolar actual en el
que se observan altos índices de violencia que propician el bullying. “En México
los actos de violencia en los centros escolares son más frecuentes entre alumnos
de primaria que en los de secundaria, pues se estima que 19 por ciento de los
primeros han participado en peleas donde hay agresión física, contra 11 por ciento
en el siguiente nivel”1, por lo que nuestra investigación se refirió únicamente a
estudiantes de primaria, los cuales además de pasar por la etapa en la que van
formando su personalidad, son quienes se encuentran mas expuestos a los
medios masivos de comunicación, de ahí lo importante que resulta cuestionarse
sobre la existencia de una relación significativa entre los valores y actitudes que
fomentan los programas que regularmente ven en su tiempo libre con las actitudes
que tienen con sus compañeros en clase.

Sabemos que este fenómeno puede tiene muchas posibles explicaciones
sin embargo es de nuestro interese recalcar el papel de los medios de
comunicación, específicamente de la televisión en el proceso de socialización de
las personas y en este caso particularmente de los estudiantes de primaria.

Es de suma importancia el estudio de la posible relación entre estos
fenómenos sociales porque tal parece que existe una tendencia de indiferencia
hacia la violencia, al ser considerada como un aspecto y comportamiento común
en nuestra sociedad. Y aunque actualmente empiezan a existir programas que
tratan de crear una conciencia acerca del tema, se es necesario formular más
1
POY Solano, Laura. Mayores índices de violencia en primaria que en secundaria: INEE. La jornada. 28 de
junio de 2008. Política. Citado en: La Jornada. URL: http://www.jornada.unam.mx/2007/06/28/index.php?
section=politica&article=021n1pol [Consultado el 15 de mayo de 2011]
5

propuestas de acción que contribuyan en gran medida al control del fenómeno
bullying.

Este informe queda conformado por un análisis de fundamentos el cuál
contribuyo a la investigación en gran forma puesto que presenta cuáles son
algunas concepciones y perspectivas que se tienen acerca del tema que
abordamos, en éste se encontrará también una definición amplia de los
constructos utilizados. En el proceso de investigación se describe cómo es que se
llegaron a los resultados obtenidos para poder llevar a cabo más tarde un análisis
minucioso de éstos y así tener fundamentos sustentados para rechazar o aceptar
nuestra hipótesis. El análisis de resultados y las conclusiones obtenidas en la
investigación nos permitieron formar distintas propuestas presentadas en el
apartado de recomendaciones.

Análisis de fundamentos
Bullying es:

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“El Bullying es una situación social en la que uno o varios escolares
cometen actos violentos y agresivos hacia un compañero o varios,
sometiéndolo por un tiempo prologado, incluyendo agresiones físicas, burlas,
hostigamiento, amenazas y aislamiento o exclusión social.” (Goddet T. E,
2008)

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. El bullying se refiere a
todas las actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin una
razón evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros.

Actualmente con el uso de las nuevas tecnologías el acoso sobrepasa las
paredes del colegio, y pasa a ser telefónico, e incluso emplea el correo electrónico
o coloca información agresiva en las páginas de internet.

La principal razón por la que se da el bullying es por la violencia excesiva
en los medios de comunicación, las modas, etcétera, aunque también afecta la
ausencia de valores, de límites y de reglas de convivencia que establecen los
niños. Otro factor relevante que influye en este fenómeno son los castigos muy
violentos, pues fomentan la agresividad y enseña a los niños y jóvenes a resolver
sus problemas de la misma manera.

Para que una conducta pueda ser considerada como Bullying debe tener tres
características:

 Deben realizarse más de una vez

 Deben efectuarse de manera intencionada

 Deben ser frecuentes o constantes

Los elementos del Bullying

Elementos esenciales del Bullying son:

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1. Víctima: persona a la que se molesta continuamente. Generalmente
es una persona que no se sabe defender y que es menospreciado por
el agresor, este puede tener 3 tipos de conductas:

a) Típica: Conduce a una situación social de aislamiento
con ninguno o pocos amigos, dificultad de comunicación,
sensibilidad y timidez.

b) Pasiva: Presenta inseguridad y baja autoestima, con
frecuencia se culpan por su situación o la niegan, por lo
que tienen poca interacción con la familia u otros grupos
de pertenencia.

c) Activa: En este caso además de una situación de
aislamiento la víctima sufre de una fuerte impopularidad,
por lo que pueden ser rechazados por sus compañeros.

2. Agresor: es quien inicia o motiva los ataques contra la víctima. Tiene
una necesidad de dominar y someter a otros compañeros, así mismo
un carácter impulsivo, desafiante hacia las autoridades, de manera
constante se involucra en actividades antisociales o delictivas;
generalmente carece de lazos sólidos familiares y por lo regular en
realidad tiene baja autoestima. El agresor acosa cuando no hay
adultos cerca, por lo que el bullying se trata de un acoso invisible para
los adultos y en las escuela los profesores difícilmente se dan cuenta
de lo que está sucediendo.

3. Cómplices: son todos los que se ríen o apoyan al agresor y
en gran parte son quienes fomenta el acoso escolar. En
ellos recae la responsabilidad de hacer desaparecer el
acoso escolar. ¿Cómo? Dejando de reír y de apoyar al
8

agresor. Es más simple de lo parece. Los cómplices
pueden presentar indiferencia e incluso una cierta
atracción al ver la situación como un espectáculo, sin
embargo también puede generar un conflicto para el sujeto
ya que de la misma manera muchas veces no interviene
por el temor a volverse la víctima, creando un sentimiento
de impotencia y tristeza.

Tipos de Bullying

El Bullying puede ser de muchas clases. Los principales tipos de acoso escolar
reconocidos son:

1. Bullying sexual, este sucede de varia maneras.

∗ Cuando se toca con mala intención a una persona.

∗ Cuando existe una presión constante para hacer algo que la persona
no quiere hacer.

∗ Cuando hay manipulación: “haz esto o te va mal/ te voy a dejar si no
lo haces/ ya no me quieres/ eres tonto sí o no”

∗ Cuando hay intimidación: fingir que alguien te gusta para humillarlo,
también es Bullying.

∗ Cuando existe abuso sexual, que significa usar la fuerza para
obligarla a alguien a tener relaciones en contra de su voluntad.

2. Bullying de exclusión social es, en pocas palabras, cuando se aplica la
ley del hielo a alguien permanentemente.

∗ Cuando se ignora a una persona constantemente.

∗ Cuando se aísla a alguien.

∗ Cuando se excluye a alguien.
9

3. Bullying psicológico, cuando existe una presión que hace a la víctima
sentir temor por lo que le hace la otra persona.

Cuando hay persecución, intimidación, chantaje, amenazas o manipulación.

4. Bullying físico, que es el más evidente, ya que hay golpes, empujones,
pamba, jalones de cabello, etc. hasta llegar al grado de organizar una
golpiza entre varios agresores al acosado.

5. Ciberbullying es el acoso anónimo o abierto que se vale de medios
electrónicos, como:

∗ Los chats (Messenger, Skype, Facebook, etcetera.)

∗ Las páginas web de corte chismografía.

∗ Mensajes escritos del celular.

Elementos en los que descansa la responsabilidad para que surja un riesgo o se
de la protección contra el bullying son:

 Familia: Al ser la primer agencia socializadora, que inculca valores y formas
de comportamiento.

 Los Iguales: Respecto al sentido de pertenencia, la convivencia con sus
pares, la afinidad en valores y en pensamientos, hace necesario considerar
la influencia que tienen los compañeros del niño y del adolescente en su
conducta

 La Escuela.- Al ser el segundo ambiente de mayor convivencia para los
niños y jóvenes debe incidir en la adquisición de sus valores, conductas y
proyectos.

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 La Comunidad.- Ya que el nivel de violencia de una comunidad conlleva a
un riesgo mayor de violencia en los contextos como la familia, la escuela, el
trabajo, etc.

Factores como las características individuales conllevan un cierto riesgo de sufrir
bullying ya que definen la susceptibilidad de ejercer o sufrir violencia. El nivel de
adaptabilidad que cada niño o adolescente tiene, determina la capacidad de
análisis, interpretación y respuesta que tendrá en la adversidad o bien, en las
experiencias positivas a lo largo de su vida.

Efectos de la televisión en la audiencia infantil:

El consumo de televisión se extiende prácticamente a toda la población y los niños
nacen en un entorno cuyo predominio es sin duda alguna la televisión. Los niños
aprenden a ser espectadores incluso antes de saber hablar. Además al ser la
televisión uno de los primeros medios de socialización moldea día a día nuestras
creencias y actitudes y nos hace a su imagen y semejanza.

Asimismo da a conocer una serie de concepciones sobre el mundo en el
que vivimos, lo que llega a ocasionar una serie de actos inmediatamente después
de visionar algún evento en la pantalla. Cuando un sujeto presencia u oye un
suceso a través de los medios de comunicación, en su mente se activan una serie
de ideas de significado y dichos pensamientos son capaces de activar ideas y
tendencias relacionadas.

Así, existe una probabilidad de que los espectadores tengan pensamientos
hostiles que pueden afectar su propia interpretación de los demás y manifiesten
agresividad. A esto se le llama efecto priming o preparación a un estímulo Leonard
Berlkowitz, que es uno de los autores principales que defiende la idea. Sin
embargo para que se desencadene una conducta hostil a partir de la vista de
escenas agresivas son necesarias una serie de condiciones.

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Generalmente, se tiene en cuenta cuánta gente ve qué contenidos, sin
atender a cómo ve la gente dichos contenidos, a los que se presume sujetos
pasivos que comulgan con todo lo que reciben. Además, no debe olvidarse cómo
se presenta el contenido violento en el medio. Pues aunque las conductas
agresivas conllevan consecuencias negativas la televisión puede “maquillar” esas
consecuencias, dando una justificación social (los superhéroes triunfando sobre el
mal y siendo premiados) por lo que podríamos llegar a pensar que nuestra
conducta agresiva no será castigada.

Tratándose de escolares de siete a doce años se sabe que cuando
empiezan a ir a clases, los niños ven menos televisión, pero cuando llegan a
segundo o tercero de primaria el número de horas de exposición aumenta porque
se duermen más tarde. Tienen habilidad para extraer significados del mundo
televisivo, pero no siempre la usan. Por ello, prestan más atención a las escenas
violentas. A los ocho años, son más susceptibles de manifestar conductas
agresivas después de haber visto violencia en televisión si ésta se parece a la
realidad. Es cuando el control y la presencia de los padres, cobra mayor
importancia.

Padecen acoso 77% de menores2. Por: Jessica Castillejos.

Conscientes de que todos alguna vez llamamos a un compañero de escuela por
su apodo o protagonizamos alguna burla, la Secretaría de Educación del DF inició
un estudio del llamado bullying o acoso en planteles educativos.
2
CATILLEJOS, Jessica. Padecen acoso 77% de menores. Excélsior. 12 de abril de 2008. Citado
en: http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&buscado=1&id_nota=466470 [Citado el 13 de
abril de 2011]
12

Esta actitud se ha vuelto “normal”, pero puede tener consecuencias
negativas en la personalidad de las víctimas, de los agresores y de quienes
participan como testigos.

De acuerdo con una encuesta realizada por la Secretaría de Educación
local y la Universidad Intercontinental, 77% de los alumnos entre 9 y 17 años
admitieron haber jugado un papel en algún tipo de violencia.

“El bullying se da sobre todo en el salón de clases. Pensábamos que era en
los baños o en la calle, como antes, pero entró en la escuela: en el salón de clases
se sufre la agresión”, indicó Axel Didriksson, secretario de Educación capitalino, al
presentar el documento en el Foro Interactivo Miradas Interdisciplinarias sobre el
Maltrato e Intimidación entre compañeros y compañeras.

El estudio arrojó que, después del aula, los lugares donde más ocurre son
el recreo, la salida y en el internet; la conducta fue aprendida, concluyeron, en la
casa y en los medios de comunicación.

“A mí me gustaba un niño y él ya lo sabía, me dijo que si quería ser su
novia y le dije que no, que no estuviera molestando, pero él me dijo que era en
serio y acepté, después me dijo que no era cierto y todos se rieron de mí”, confesó
entre lágrimas una estudiante de secundaria en el documental Cuestión de
Derechos.

La encuesta indicó que 39% de los estudiantes aceptó haber puesto o tener algún
apodo, 29% ser víctima de burlas y 30% ha dado o recibido alguna agresión.

“El problema alcanza un nivel que crea un sufrimiento real e impide el
desarrollo psicosocial de los niños y jóvenes, afectando su rendimiento escolar”,
comentó.

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El bullying demuestra, según los expertos, que la violencia es un discurso
rutinario y los testigos juegan un papel importante, pues, al intervenir, disminuyen
la figura imponente del agresor.

Ante esta situación la secretaría de Educación del DF anunció que ya
prepara un proyecto para modificar el programa de estudios para que la SEP
incorpore un módulo de Educación y Salud con el fin de combatir el problema, que
incluso es origen de delincuencia en la vida adulta.

Investigación Sobre la Presunta
Nociva y Perniciosa Influencia
de la Televisión en el “Bullying”
Emilio Tresgallo Saiz

El problema del bullying resulta muy importante y trascendente, precisamente en
esta era, en la cual muchísimos de nuestros jóvenes y niños en edad escolar,
están muy mediatizados por las Nuevas Tecnologías y por la era de la Imagen.
Aunque la televisión no puede ser considerada nueva en este sentido, sin
embargo, si creemos que debido a la ingente cantidad de ellas que existen en los
diversos hogares, debe ser tenido en cuenta dicho factor. La televisión está muy
enraizada en la mayoría de los hogares, siendo considerada en algunos de ellos,
un miembro más de la familia.

Debe quedar claro que la violencia visionada reiteradamente, trae
consecuencias violentas, las cuales pueden ser desconocidas e insospechadas
hasta por los propios agresores y/o “bullies”, en su intento de “emular” e imitar a
sus “instructores fílmicos” y “televisivos”. En este sentido, los Investigadores son
implacables al señalar que la cuarta parte de los delincuentes violentos
preguntados, aseguran que la ejecución de sus agresiones, acosos y crímenes,

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los llevaron a la práctica, utilizando sistemas y métodos inspirados y copiados de
los programas de televisión.

Los padres, principales interesados en la “educación integral” y “equilibrada”
de sus hijos, tienen una importante e ineludible misión, cifrada en poner límites al
tiempo invertido por los chicos en el visionado de la pequeña pantalla, y también
de todos los medios, englobados bajo el epígrafe de las Nuevas Tecnologías.

Los progenitores deben “Concienciar” y “Mentalizar”, a los niños y jóvenes.
En último caso, si no se ven resultados positivos, incluso deberían obligar a fijar
tiempos, y programar el visionado de filmes, debido a que además de la
impregnación violenta que adquieren nuestros niños y jóvenes, resulta notorio que
están restando muchísimo tiempo para la realización de otras actividades muy
necesarias a su edad, tales como el estudio, la lectura y la ejecución de deportes y
otros hobbys.

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Procedimiento de la investigación
 Enfoque metodológico: La metodología que utilizaremos es de corte
cualitativo pues nuestro propósito no consiste en generalizar los resultados
que obtengamos, por el contrario lo que nos interesa es conocer el
fenómeno del bullying y si es que este tiene una relación con los programas
televisivos

 Constructos:

Relación significativa: Imitación (repetición) de las actitudes y conductas
vistas en los programas de televisión dentro del ámbito escolar.

Bullying: Para la investigación a realizar emplearemos dos tipos de bullying:

Bullying físico: entendido como golpes, patadas, empujones, zapes, jalones,
pellizcos, etc…

Bullying verbal: entendido como apodos, gritos, insultos, groserías, etc…

 Variables:

Las variables en nuestra investigación son:

Variable independiente: Programas de Televisión

Variable dependiente: Actitud violenta en la escuela reconocida como
bullying

 Población: Trabajaremos con estudiantes de 4°a 6°año de una escuela
primaria publica debido al fácil acceso que tenemos y a las características
que poseen los sujetos en este rango de edad ( 9-12 años), tales como su
manera de expresarse y relacionarse con los demás. El total de ésta
población es de 242 estudiantes.

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 Muestra: Se llevara a cabo un muestreo no probabilístico seleccionando los
grupos “A”, un grupo de cada uno de los grados determinados en los cuales
aplicaremos los cuestionarios acerca del bullying y la influencia de los
programas televisivos. La muestra entonces tiene un tamaño de 93
estudiantes.

 Elaboración, selección y desarrollo de instrumentos

Se aplico una encuesta de sondeo previa a la investigación para conocer los
programas que los niños ven y con base en eso delimitar la investigación y
elaborar el instrumento.

Debido a la necesidad de conocer el grado de violencia que presentan los
programas de televisión se realizó el siguiente análisis de contenido, siguiendo los
parámetros establecidos en el libro: Televisión: Impacto en la infancia de URRA,
Javier; CLEMENTE, Miguel y VIDAL Miguel Ángel.
En este libro se propone la siguiente clasificación para el análisis de los
programas.
∗ Programa: Se refiere al tipo de programa y en cuanto a su contenido. Son
19 categorías las cuales están perfectamente delimitadas.

PROGRAMA:
1. Concursos
2. Culturales
3. Debates
4. Deportes
5. Dibujos
6. Documentales
7. Espectáculos
8. Humor
17

9. Infantiles
10. Informativos
11. Magazines y actualidad
12. Musicales
13. Películas
14. Publicidad externa
15. Publicidad interna
16. Salud
17. Servicio público
18. Sucesos
19. Teleseries

∗ Banda Horaria: comprende el intervalo de tiempo analizado. (Horario de
transmisión del programa).

BANDA HORARIA:
1. 07:00-09:30
2. 09:31-13:30
3. 13:31-17:30
4. 17:31-21:00
5. 21:01-01:00

∗ Día de la semana: Día en que se transmite el programa.

DíA DE LA SEMANA:
1. Lunes
2. Martes
3. Miércoles
4. Jueves
5. Viernes
6. Sábado
18

7. Domingo

∗ Contenidos de violencia: Entendido como cualquier programa en el que una
persona, animal u objeto (personificado) agredan, de forma tanto verbal,
física, como psicológica a otros individuos, siendo visible durante la
emisión.

CONTENIDOS DE VIOLENCIA:
1. Sí
2. No

∗ Tipo de violencia: recoge la posibilidad de violencia física, verbal o
psicológica y las posibles combinaciones. Por violencia verbal
entenderemos el uso inadecuado del lenguaje hacia otros individuos,
amenazas o insultos. Violencia física será aquella que se refleja mediante
un acto en el cual se llega a agredir a un sujeto. Por último la violencia
psicológica encuadra cualquier tipo de conducta que afecta a la víctima
psicológicamente como un secuestro.

TIPO DE VIOLENCIA:
1. Verbal
2. Física
3. Psicológica
4. Verbal y Física
5. Verbal y Psicológica
6. Física y Psicológica
7. Verbal, física y psicológica
8. Otros

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∗ Acto violento: Se especifica el acto concreto en el que se agrede a la
víctima Consecuencias del acto: Se refiere a qué es lo que ocurre una vez
realizado el acto agresivo.

ACTO VIOLENTO:
1. Uso inadecuado del lenguaje
2. Insultos
3. Agresión física con el propio cuerpo
4. Agresión física con arma blanca
5. Agresión física con arma de fuego
6. Amenaza
7. Sin definir

∗ Momento del suceso violento: Se refiere a en que momento del programa
ocurre el hecho violento. Se divide en tres intervalos, ocupando cada uno
de ellos un tercio del programa.

MOMENTO DEL SUCESO VIOLENTO:
1. 1° Tercio

2. 2° Tercio

3. 3° Tercio

∗ Frecuencia de los actos violentos: Se cuantifica en tres intervalos: alta, si la
ocurrencia de situaciones violentas se da en los tres momentos
anteriormente señalados; medio, cuando se da en dos; baja, cuando solo
se da en un intervalo del programa.

FRECUENCIA DE LOS ACTOS VIOLENTOS:

1. Baja

2. Media

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3. Alta

∗ Contenidos de imágenes aversivas: Se refiere a la existencia o no de
escenas que aunque no muestren violencia (entendida según la variable 4),
si tiene imágenes violentas o aversivas (escenas de accidentes, personas
muertas, sangre).

IMÁGENES AVERSIVAS O POCO SOCIALIZADORAS.

1. Si

2. No

Posteriormente como instrumento de investigación se elaboraron
cuestionarios que nos arrojaran los datos necesarios para realizar el análisis de la
relación entre los programas de televisión y el bullying. Utilizando la escala de
Likert para la medición de variables.

 Validez y consistencia: el instrumento se validara mediante la
convalidación lógica, la cual es de sentido común y se utiliza cuando algo
ya es muy conocido.

 Apoyos para el procesamiento de la información: El procedimiento
llevado a cabo para obtener el análisis de datos fue definido por la prueba
estadística que empleamos: Escala Likert. Ésta asigna un valor a cada una
de las cinco respuestas, la asignación para nuestras respuestas fue la
siguientes:

∗ Muy de acuerdo ó Siempre 5
∗ De acuerdo ó Casi siempre 4

21

∗ Indeciso 3
∗ En desacuerdo ó Casi nunca 2
∗ Muy en desacuerdo ó Nunca 1

Una vez otorgado el valor a cada respuesta, se realizo un vaciado de datos
en tablas que contenían: número de sujetos y la opción elegida;
realizándose una tabla por programa televisivo. Al tener el vaciado de datos
completo se procedió a hacer la suma de puntos realizando la siguiente
operación:
Suma de respuestas multiplicadas por el número otorgado anteriormente,
para todos los programas televisivos fue el mismo procedimiento. Al final se
realizó una suma total que fue igual al puntaje obtenido por cada programa.

Para poder delimitar los parámetros bajo los cuales ubicaríamos los
puntajes obtenidos anteriormente, se realizaron las siguientes operaciones.

Puntos por cuestionario

Puntos para que la actitud sea bullying: 30 x 93 = 2790

30 es igual a la cantidad más alta que se podía obtener en los resultados
y multiplicado por 93 puesto que éste indica el número de sujetos de
nuestra muestra.

Puntos para que sea una actitud indiferente: 18 x 93 = 1674

18 es igual a la cantidad media que se podía obtener en los resultados,
que nos indicaba una relación pero sin ser ésta significativa y
multiplicado por 93 puesto que éste indica el número de sujetos de
nuestra muestra.

Puntos para que no exista actitud alguna ante el bullying: 5 x 93 = 465

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5 es igual a la cantidad mínima que se podía obtener en los resultados,
indicándonos una indiferencia total y multiplicado por 93 puesto que éste
indica el número de sujetos de nuestra muestra.

Así se conforma nuestra recta de comparación, en la cual se colocarán los
valores obtenidos y según el lugar que ocupen se dará un falló positivo o
negativo a la hipótesis.

Ubicación de los datos arrojados en la recta de comparación.

Área de relación Área de relación no
2790 significativa 1674 significativa 465 Área sin relación 0

 Plan de presentación de los resultados: La presentación de datos será
en un cuadro donde se contenga el análisis final de cada programa
televisivo y su respectiva recta para la ubicación del puntaje y así demostrar
el rechazo o no rechazo de nuestra hipótesis.

Independiente del cuadro se conformará un escrito en donde se redacten
las conclusiones y los fundamentos por los cuáles se define la hipótesis.

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Análisis de resultados finales:
En términos cuantitativos y generales con el análisis de la escala de Likert que se
concluirá a través de la determinación de rangos, la puntación que debían tener
como promedio los grupos para que existiese una relación significativa estaba en
un rango de 1647-2418 puntos, sin embargo nuestra población obtuvo 1200.6 por
lo que se rechaza nuestra hipótesis nula que consiste en que “existe una relación
significativa entre los programas de televisión que ven los alumnos de la escuela
primaria y el bullying que se presenta en esta”.

En términos particulares se ha tomado en cuenta a iCarly como el programa con
mayor audiencia de acuerdo a al sondeo previo, en este programa se obtuvo 1176
puntos, en segundo lugar a Bob esponja donde se obtuvieron 1149 puntos y
finalmente los Simpson con 1277. He aquí los resultados ubicados en las
respectivas puntuaciones.

Al haber empleado la escala de Likert los valores obtenidos en el
vaciado de nuestros datos quedaron ubicados de la siguiente manera:

iCarly 1176

2790 Área de 1674 Área de 465 Área de no 0
relación relación no relación
24

significativa significativa

Bob Esponja 1149

Área de Área de
relación relación no Área de no
2790 significativa 1674 significativa 465 relación 0

The Simpson 1277

Área de Área de
relación relación no Área de no
2790 significativa 1674 significativa 465 relación 0

Sin embargo en términos cualitativos y de acuerdo al análisis de las
respuestas por cada pregunta se ha observado que la mayoría de nuestra
población prefiere y le divierte observar las conductas violentas, pero que en su
gran mayoría no las practican.

Los que nos hace retomar la hipótesis alternativa que sugiere que No
existe una relación significativa entre programas de televisión que ven los
alumnos de la escuela primaria con el fenómeno del bullying. De acuerdo a la

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escala Likert tiene un impacto medio, que consistía en nuestra investigación de un
rango de 578-1674 puntos, lo que nos permite concluir que aunque los programas
de televisión no determinan completamente las actitudes violentas si influyen en
término medio.

Conclusiones
Se determina que una de las posibles causas por las cuales se ha rechazado
nuestra hipótesis nula:

Ho: Existe una relación significativa entre los programas de televisión que ven los
alumnos de la escuela primaria y el bullying que se presenta en esta.

Se debe a que de acuerdo con diferentes estudios el nivel de violencia en el
país es muy alto, teniendo en los primeros lugares a la zona metropolitana y
Distrito Federal. Si hacemos una comparación critica basada en el análisis de
contenido que determina que los programas tienen un nivel de medio violencia y
esta referencia, se puede deducir que lamentablemente la sociedad mexicana se
enmarca de una situación determinada por conductas violentas y que éstas
superan las que se presentan en los programas de televisión.

Sin embargo en términos cualitativos y de acuerdo al análisis de las
respuestas por cada pregunta se ha observado que la mayoría de nuestra
población prefiere y le divierte observar las conductas violentas, pero que en su
gran mayoría no las practican.

26

Los que nos hace retomar la hipótesis alternativa:

Hi: No influyen los programas de televisión que ven los alumnos de la escuela
primaria con el fenómeno del bullying.

De acuerdo a la escala Likert existe un impacto medio, que en nuestra
investigación consiste en un rango de 578-1674 puntos, lo que permite concluir
que aunque los programas de televisión no determinan completamente las
actitudes violentas si influyen en término medio.

Recomendaciones

Los resultados que arrojo esta investigación se espera sean tomados en cuenta
para la formulación de propuestas viables a la resolución del problema del
bullying, así como para la toma de decisiones y acciones en todos los ámbitos
desde la familia, las instituciones educativas hasta nivel federal. De igual forma se
tiene la expectativa de que el conocimiento que origino este proyecto sea de gran
utilidad para la comprensión del fenómeno bullying, sus orígenes y causas.

También se busca fomentar conciencia a todos los que formamos parte de
esta realidad violenta, de adquirir el compromiso que nos compete para lograr una
sana convivencia dentro de la sociedad en general.

En cuanto a los investigadores con anhelos de profundizar más en el tema
del bullying y realizar investigaciones sobre este, les recomendamos asegurarse
de que su instrumente cuente con los tres requisitos: que sea objetivo en cuanto a
que mida lo que debe de medir sin depender de la subjetividad de quien lo aplica,
que sea válido, es decir, que mida aquello para lo que fue creado y por último que
sea confiable, que cuando se aplique varias veces arroje resultados similares.

27

Difusión de los resultados

La difusión se llevara a cabo por distintos medios: la internet, una revista de
divulgación educativa, mediante folletos y pláticas dirigidas a los alumnos, padres
y maestros.

 La divulgación vía internet se llevará a cabo a través de la presentación del
anteproyecto de la investigación. Así mismo como los avances e
información que poco a poco se vayan obteniendo se podrán seguir a
través del blog, con la siguiente liga: http://bullyingytelvision.blogspot.com

 De igual forma se publicara un artículo en la revista “Didaskàleia”, revista de
divulgación educativa formada por jóvenes especialistas en educación para
suplir las necesidades educativas, de comunicarnos como gremio y la
difusión del conocimiento pedagógico, tanto entre colegas como para la
sociedad en general.

Esta publicación también sería por internet ya que la revista cuenta con una
página: http://www.revistadidaskaleia.org/

 Por otra parte las pláticas serán impartidas en las escuelas primarias que
se encuentren a los alrededores de nuestra muestra, estarán dirigidas a los
maestros, padres y alumnos, con el fin de detectar, prevenir y solucionar la
presencia del bullying.

 Los folletos tendrán información que los niños y los padres puedan
entender fácilmente, en ellos estará la información clara y concisa: ¿qué es
el bullying?, ¿cómo tratarlo?, y ¿qué hacer ante el? Estos folletos también
serán repartidos en las facultades de la UNAM donde se imparta la carrera
de comunicación y periodismo.

28

Consultas realizadas
CATILLEJOS, Jessica. Padecen acoso 77% de menores. Excélsior. 12 de abril de
2008.
Citado en: http://www.excelsior.com.mx/index.php?
m=nota&buscado=1&id_nota=466470 [Citado el 13 de abril de
2011]

GODDET T. E. Prevenir y tratar la violencia en la escuela. Bilbao, Mensajero.
2008.

HUESMANN, Rowell. La conexión entre la violencia en el cine y la televisión y la
violencia. Ed. Grisolía 1998. p. 44

LOREDO AA, PEREA MA, LÓPEZ NGE. “Bullying”: Acoso escolar. La violencia
entre iguales. Problemática real en adolescentes. Acta Pediatr Mex
2008;29(4): 210-4.

POY Solano, Laura. Mayores índices de violencia en primaria que en secundaria:
INEE. La jornada. 28 de junio de 2008. Política. Citado en: La Jornada.
URL: http://www.jornada.unam.mx/2007/06/28/index.php?
section=politica&article=021n1pol [Consultado el 15 de mayo de 2011]

SANMARTÍN, José. Violencia: Factores biológicos y ambientales, con especial
referencia al cine y la televisión. Ed. Grisolía 1998. p. 44

29

VALLE T. ¡Ya no quiero ir a la escuela! México, 2009. Porrúa.

URL: http://www.antibullying.com.mx/index.htm
[Consultado el 01 de abril de 2011]

URL: http://www.antibullying.com.mx/
[Consultado el 31 d marzo de 2011]

URL: http://gomezramos.blogspot.com/2009/08/no-al-acoso-escolar-no-al-
bullying.html

URL: http://perceianadigital.com/index.php/materiales-didacticos/1157--proyecto-
antibullyng

URL: http://scielo.isciii.es/pdf/cmf/n48-49/art05.pdf
[Consultado el 5 abril 2011]

URL: http://scielo.isciii.es/pdf/cmf/n48-49/art05.pdf
[Consultado el 5 abril 2011]

URL: http://www.excelsior.com.mx/index.php?
m=nota&buscado=1&id_nota=466470
Excélsior. [Consultado el 13 de abril de 2011]

URL: http://www.acosomoral.org/documentos/Influencia%20de%20la%20Televisi
%F3n%20en.pdf

30

Anexos

ANEXO A CRONOGRAMA

31

Fecha Actividad Lugar

24 de marzo de 2011 Exposición del tema Salón de clases

31 de marzo de 2011 Presentación de la tentativa Salón de clases
del proyecto de investigación
ante el grupo 002
01 de abril del 2011 Reunión del equipo para la Facultad de Filosofía y
delimitación del programa. Letras.
A partir de esta fecha se Comunicación vía internet.
comenzó con la elaboración
del blog
02 al 05 de abril de 2011 Elaboración de la estructura
del anteproyecto, así como
una presentación de
PowerPoint.
07 de abril de 2011 Presentación los avances Salón de clases
recientes del anteproyecto.
08 de abril de 2011 Se lleva a cabo la primera Escuela Primaria “Club de
encuesta, para delimitar los Leones No.4”
programas base.
09 al 11 de abril de 2011 Análisis estadístico del Distribución de trabajo
sondeo de programas. realizado en casa,
Búsqueda de Estado del arte. manteniendo
comunicación vía internet
26 de abril de 2011 Presentación de avances. Salón de clases

28 de abril de 2011 Análisis de los tres Biblioteca Samuel Ramos,
programas más vistos según Facultad de Filosofía y
la encuesta de sondeo Letras.
realizada.
30 de abril de 2011 Finalización del primer Salón de clases
intento de instrumento.
05 de mayo de 2011 Presentación de avances Salón de clases
ante grupo y prueba piloto del
instrumento realizado una
semana antes.
06 al 08 de mayo de Realización de análisis de Distribución de trabajo
2011 personajes utilizados en el realizado en casa,
instrumento de investigación manteniendo
comunicación vía internet
10 al 15 de mayo de Corrección de instrumentos Comunicación y trabajo
2011 de investigación en formato y vía internet.
contenido.
17 de mayo de 2011 Segunda presentación de Salón de clases.
prueba piloto.
18 de mayo de 2011 Aplicación de instrumento. Escuela Primaria “Club de
Leones No.4”
19 al 21 de mayo de Análisis de datos arrojados Comunicación y trabajo
2011 en el instrumento. vía internet. 32
21 al 31 de mayo de Realización de informe final Comunicación y trabajo
2011 vía internet.
01 de junio de 2011 Presentación de informe final Salón de clases

ANEXO B ENCUESTA DE SONDEO
ENCUESTA DE SONDEO

Ayúdanos a saber qué programas de televisión son los que más te gustan.

∗ Menciona los canales de televisión que ves frecuentemente.

∗ Marca con una X cada cuando ves la televisión.

Todos los días

4 a 5 días a la semana

33

3 a 2 días a la semana

1 o 2 día a la semana

∗ ¿Ves alguno de estos programas? Márcalos con una X.
 Los Simpson
 WWE
 Pucca
 El chavo del 8 animado
 Bob esponja
 iCarly
 Padrinos mágicos
 Naruto
 Billy y Mandy
 Mansión Foster

ANEXO C ANÁLISIS DE RESULTADOS
DE ENCUESTA DE SONDEO
En esta primer gráfica se puede observar que el canal más visto por los niños es
el 5, canal que se caracteriza por contener un mayor número de caricaturas y
series animadas, así como películas para niños que los demás canales

34

En la segunda gráfica se realizó el acomodo de los programas de televisión según
la audiencia infantil con base en los resultados obtenidos en la encuesta de
sondeo y con base en los cuales realizamos el instrumento formal de la
investigación.

ANEXO D ANÁLISIS DE CONTENIDO
Bob esponja.
A) Programa:

1. Dibujos

2. Infantiles

La caricatura Bob Esponja pantalones cuadrados, es una serie de dibujos
animados clasificada para niños que tiene su desarrollo en las profundidades del
mar y los principales personajes son: Bob Esponja (una esponja de mar), Patricio
Estrella (una estrella de mar), Calamardo Tentáculos (un calamar), Arenita (una
ardilla), Don Eugenio Cangrejo (un cangrejo) y Sheldon Plancton (un plancton);
cada uno muestra una personalidad totalmente diferente

B) Banda horaria:

35

1. 17:00 y 17:30 Lunes y Martes

2. 16:00 y 16:30 Miércoles, Jueves y Viernes

Lo relevante es que es un programa transmitido diario y durante un horario en el
que los niños se encuentran en su casa porque asisten al escuela por la mañana.

C) Día de la semana:

1. Lunes

2. Martes

3. Miércoles

4. Jueves

5. Viernes

D) Contenidos de violencia:

1. Si

E) Tipo de violencia:


La violencia observada en el programa Bob Esponja va referida más a las
características, capacidades y actitudes de cada uno de los personajes.

F) Acto violento:

1. Insultos


En el programa suelen insultar a “X” personaje por ser menor de edad, por tener
una estatura baja, por ser demasiado amable con los demás, por tener un espíritu
de entusiasmo, por manifestar ideas particulares, etc; y las manifestaciones de
insultos son gritos, apodos y burlas principalmente. La agresión física se
36

determina por las características físicas de cada personaje y se puede manifestar
con golpes, patadas, empujones, etc.

G) Consecuencias del acto violento:

1. Daño psicológico

Las consecuencias inmediatas es un deterioro en la autoestima del sujeto, debido
a toda la carga de violencia que recibe con los insultos, además estos insultos
suelen ser repetitivos.

H) Momento del suceso violento:

1. 2° Tercio

En el programa Bob Esponja no es alta la frecuencia con la que se presentan los
contenidos violentos sin embargo, al llegar a ese punto es importante considerar
que es cuando se busca la resolución de un problema, debido a que el personaje
principal (Bob Esponja) pide ayuda a los demás y al tener relación con éstos es
cuando se ocasionan los embrollos, como si el relacionarse fuera una
consecuencia negativa al momento de tener un problema.

I) Frecuencia de los actos violentos:

1. Media

J) Imágenes aversivas o poco socializadoras.

1. No

iCarly

A. Programa: Humor

Carly Shay es una adolescente de 13 años (al comienzo de la serie) que vive con
su hermano mayor, Spencer Shay. Por órdenes de su maestra graba a unos
chicos para un show de talentos, junto con su amiga Sam Puckett y Freddy
Benson quien al ver lo divertidas que son Carly y su amiga, las graba y sube el

37

video a Internet. El video se vuelve tan popular que el público espera con ansias el
siguiente. Así que Carly y sus amigos deciden crear un show por Internet, que
muestre cosas divertidas y talentos raros.

Carly, Sam y Freddy poco a poco se convierten en celebridades de Internet al
popularizarse su show.

B. Banda horaria y días de la semana:

Lunes a Jueves de

19: 00 – 20:00 hrs.

I carly se transmite de lunes a jueves después de Bob esponja por el canal 5 en el
horario de 7:00 a 8:00 pm.

C. Contenido de violencia: Si.

D. Tipo de violencia: Verbal, física y psicológica.

E. Acto violento: Insultos y agresión física con el propio cuerpo y con objetos.

Principalmente es el personaje de Sam quien se refiere a Freddy con múltiples
sobrenombres y a quien agrede con empujones y otras forma de agresión física
incluso arrojándole objetos

F. Consecuencias del acto violento: daño físico y psicológico

Las consecuencias son reflejados principalmente en el autoestima del sujeto, pues
este llega a cambiar su forma de actuar incluso a manifestar miedo frente a
algunas situaciones.

G. Momento del suceso violento y frecuencia del acto violento: 2° tercio del
programa, por lo que presenta media frecuencia del acto violento.

Los actos violentos que se presentan en el programa i carly son un tanto
frecuentes además de ser realizados de manera cómica e indefensa

38

transmitiéndole al público lo habitual que son algunas actitudes y acciones, por lo
que la audiencia llega acostumbrarse a ver actos violentos sin escandalares.

Los Simpson

A) Programa:

1. Dibujos

2. Humor

La serie animada Los Simpson, es un programa en formato de animación. Esta
serie fue creada especialmente para adultos, ya que explicaba la vida diaria de
una familia estadunidense con problemas por culpa de las travesuras del único
hijo varón, y por tener a una cabeza de familia alcohólico. Los personajes
principales del programa son: Bart Simpson, Lisa Simpson, Homero Simpson,
Marge Simpson y Maggie Simpson.

B) Banda Horaria:

19:15 horas de lunes a jueves

1. 17:31 – 21:00

Este, es un programa que se transmite de lunes a jueves por canal 7, en un
horario en el que aun los niños están despiertos, y aún ven la tele. Un dato curioso
es que, el programa es transmito por televisión abierta, siendo que el programa no
es apto para infantes.

39

C) DÍA DE LA SEMANA:

1. Lunes

2. Martes

3. Miércoles

4. Jueves

D) CONTENIDOS DE VIOLENCIA:

1. Si

E) TIPO DE VIOLENCIA:


La violencia que existe en el programa de Los Simpson, va referida a las actitudes
de alguno de los personajes y también al contexto en el que se desarrollan.

F) ACTO VIOLENTO:

1. Uso inadecuado del lenguaje

2. Insultos


4. Amenaza

Dentro del programa, los personajes agreden con frecuencia a los otros, ya sea
por ser mayores y sentirse superiores, en pocas palabras, ser bravucones.

G) Consecuencias del acto violento:
40

1. Daño psicológico

2. Daño físico

Los personajes agredidos llegan a presentar golpes y daños psicológicos.

H) Momento del suceso violento:

1. 2° Tercio

En los Simpson, se presenta mucho contenido de violencia. La mayoría de las
veces, llega a ocurrir una solución al problema, pero como se puede ver en el
programa, esos actos de violencia, son repetitivos.

I) Frecuencia de los actos violentos:

1. Alta

Son demasiados los actos violentos ocurridos dentro de la serie, hasta se podría
llegar a decir que la mayoría de las veces, el programa gira en torno a un
problema, que llega a ser producido por actos violentos.

J) Imágenes aversivas o poco socializadoras:

1. Si

Las imágenes llegan ser de lugares vulgares.

ANEXO E ANÁLISIS DE PERSONAJES
41

Análisis de Personajes de Bob Esponja.
Bob Esponja:

Para fines únicos de esta investigación el personaje Bob Esponja lo ubicaremos
como agredido en el caso de la violencia presentada en el programa. Bob Esponja
es un personaje muy alegre, con un gran espíritu de responsabilidad trabajo en
equipo, le gusta trabajar y puede soportar pésimos tratos con tal de seguir en su
trabajo. Procura hacer amigos en cualquier lugar sin importar las consecuencias
que esto traiga. Es divertido, la serie lo presenta con una personalidad muy
divertida que goza de la vida y del cariño de su mejor amigo. Se enoja con
dificultad y soluciona siempre los problemas conversando la situación.

Patricio Estrella y Arenita:

En esta investigación serán ambos tomados como espectadores de la violencia
física, mental y psicológica efectuada por Calamardo Tentáculos sobre Bob
Esponja, al observar que Bob está siendo insultado por Calamardo, sólo miran, se
burlan de las travesuras que le hacen a Bob pero no impiden que el fenómenos
suceda, en ningún momento denuncian las prácticas violentas. Es tan poca la
importancia que le dan a los actos ocurridos ahí que llegan a burlarse y después
ignoran que algo sucedió.

Calamardo Tentáculos:

A Calamardo en esta investigación se le atribuye el papel del agresor en el
fenómeno violento ya que le grita a Bob, que su forma de dirigirse a él no es
amable, tiende a desear que se vaya y no regrese, se puede percibir que tiene una
apatía hacia Bob y siempre está predispuesto a convivir. En general es solitario,
sumamente antipático, no es responsable con su trabajo, no logra integrarse a un
equipo. Es muy burlón, insulta a Bob por sus capacidades y habilidades, lo
considera como un chico latoso que sólo le gusta molestar.

Análisis de Personajes de iCarly.

42

Carly Shay & Spencer Shay

Son considerados cómplices, quienes son todos los que se ríen o apoyan al
agresor y pueden presentar indiferencia o una cierta atracción al ver la agresión
como un espectáculo. Ambos personajes al ver como Sam molesta a Freddy
prácticamente no hacen nada, lo toman siempre como bromas indefensas y
aunque a veces lleguen a tratar de terminar esos pleitos entre la victima (Freddy) y
el agresor (Sam) , la mayoría de las veces se muestran como espectadores.

Samantha “Sam” Puckett

Se considera un Agresor; ya que es quien inicia o motiva los ataques contra la
víctima (Freddy). Tiene una necesidad de dominar y someter a otros, así mismo
un carácter impulsivo, desafiante ante las autoridades, de manera constante se
involucra en actividades antisociales o delictivas; generalmente carece de lazos
sólidos y por lo regular tiene baja autoestima. En el programa se observa como
Sam casi siempre es castigada en la escuela e incluso ha sido detenida
legalmente. Así mismo está presente la falta de lazos sólidos, al llevarse mal con
su hermana gemela quien al parecer es lo contrario a ella, obtiene buenas
calificaciones y se porta bien, de igual forma la relación con su mamá no es muy
afectiva de hecho Sam prefiere estar en casa de su amiga Carly que en la suya.

Fredward “Freddi” Benson

Este personaje sigue un rol de víctima, la persona a quien Sam molesta
continuamente. Generalmente es una persona que no se sabe defender y es
menospreciado por el agresor, la victima puede tener tres tipos de conducta, sin
embargo el que más encaja con este personaje es la conducta típica; en la cual es
sujeto se conduce a una situación social de aislamiento con ninguno o pocos
amigos, dificultad de comunicación, sensibilidad y timidez. El claro ejemplo de la
dificultad de comunicación que llega a tener Freddy es el lugar que tiene en el
programa de internet de i carly en el cual es productor, y donde muy pocas veces
sale al aire por el contrario se la pasa arreglando los asuntos electrónicos, lo que
es de su agrado en el programa. Al ser más bajo de estatura y menos agresivo
43

que Sam, lo hace susceptible a las bromas y abusos de ella, la cual también lo
molesta por sus gustos, por como lo sobreprotege su mamá y por sus hábitos de
estudio.

Análisis de los Personajes del programa “Los Simpson”

Bart Simpson

Bart Simpson, es el preadolescente rebelde, representa el estereotipo
norteamericano del chico intolerante, irrespetuoso y con pocas ambiciones, Suele
ser agresivo con la mayoría de las personas, incluso con su “mejor amigo”
Milhouse Houten. Los chicos bravucones del su colegio, han llegado a agredirlo,
por ser menor de edad que ellos. Por lo tanto, juega el rol de agresor y víctima, ya
que hace travesuras hacia sus compañeros, agrede a su hermana Lisa Simpson,
por ser 2 años menor que él y por ser una niña aplicada, y ha llegado a insultar al
director del colegio. Cómo víctima, Bart ha sido agredido por Nelson Muntz y sus
amigos que son más grandes que él.

Lisa Simpson

Lisa es una brillante estudiante. A pesar de ser inteligente, no es popular en su
colegio, ya que por ser una estudiante perfecta la agreden frecuentemente. Es
agredida por parte de su hermano Bart Simpson, ya he este utiliza insultos y a
veces golpes. Lisa juega 2 roles, víctima y cómplice. Ha sido testigo de agresiones
para su hermano, y para ella es gracioso ver que Bart recibe su merecido por
hacer travesuras.

Nelson Muntz

Viene de una familia disfuncional, es un niño muy solitario que intenta hacer
amigos, pero siempre falla, ya que en su intento, trata mal a todos los chicos que
se les acerca. Los amigos que tiene, son los chicos mas bravucones del colegio,
por lo mismo actúa igual que ellos. Este personaje es considerado como el
agresor del colegio, al que todos le temen, por ser violento. Siempre está
molestando a los que son más chicos de edad y de estatura que él, como ejemplo
esta Milhouse, al que agreden con frecuencia.

Milhouse Van Houten

Siempre se mete en problemas por culpa de su “amigo” Bart. Era un chico
responsable en el colegio, pero con el divorcio de sus padres se vuelve rebelde,
deja de ser aplicado en el colegio. Nelson, juega el rol de víctima, ya que es
agredido por Nelson y su “amigo” Bart.
44

ANEXO F INSTRUMENTO

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Pedagogía

¡Hola! Ayúdanos por favor a conocer cuáles son tus personajes
preferidos de las siguientes series.

Instrucciones:

1. Lee atentamente.
2. Coloca un tache en la que sea tu respuesta preferida.
iCarly
Spencer Sam iCarly Freddie

45

1. Está bien que Spencer y Carly se rían cuando Sam se burla de Freddie

a) Totalmente b)De acuerdo c) Indeciso d) Totalmente e) Muy en
de acuerdo en desacuerdo desacuerdo

2. Cuando molestan a tus amigos, también te puede dar risa como a Spencer y
Carly

a) Totalmente b) De acuerdo c) Indeciso d) En e) Totalmente en
de acuerdo desacuerdo desacuerdo

3. Es divertido que Sam moleste a Freddie


4. Molestas a tus amigos como lo hace Sam con Freddie

a) Siempre b) Casi c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
siempre
5. Es desagradable que te molesten como Sam lo hace con Freddie


6. Si tuvieras un compañero que es tranquilo como Freddie y no te acusa con
nadie, lo tratarías como lo trata Sam

siempre

Bob Esponja

Calamardo Patricio Arenita
Bob Esponja

46

1. Está bien que Patricio no hagan nada cuando Calamardo se burla de Bob
esponja


2. Cuando molestan a tus amigos, solo ves sin hacer nada
siempre
3. Es divertido que Calamardo insulte a Bob Esponja


4. Es divertido tratar mal a tus compañeros como lo hace Calamardo con Bob
Esponja.

siempre
5. En tu salón algunos compañeros tratan mal a los demás, como lo hace
Calamardo con Bob Esponja

a) Totalmente b) De c) Indeciso d) En e)Totalmente en
de acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo

6. Si hay alguien en el salón a quien le pasen muchos accidentes como a Bob
Esponja, es divertido que se burlen de el

siempre
Los Simpson

Nelson Bart Lisa Millhouse

1. Está bien que Bart no hagan nada cuando Nelson se burla de Millhouse:

47


2. Consideras que está bien que Lisa defienda a Millhouse:


3. Es divertido que Bart insulte a Lisa:


4. Es divertido tratar mal a tus compañeros como lo hace Nelson y Bart con
Millhouse:

siempre
5. En tu salón algunos compañeros tratan mal a los demás, como lo hace Nelson:

siempre
6. Hay alguien en el salón a quien molesten por usar lentes o alguna otra

característica física como le sucede a Millhouse:

siempre

48

ANEXO G VACIADO DE DATOS

49

ANEXO H SUMA DE RESULTADOS

51

Informe final

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