2. El siguiente diagrama nos da una visión más acertada de cómo es que nuestra
plataforma de aprendizaje nos ayudará a facilitar la enseñanza sobre la asignatura
de Química I.
En ella podemos visualizar que en un principio debemos encontrar la problemática
a la cual daremos solución con el uso de los REA, posteriormente debemos
investigar y recopilar la información necesaria para ir armando nuestra técnica y
pasos a seguir en el diseño de nuestro curso (plataforma de aprendizaje).
Dentro de la investigación de información debemos investigar cuales son los REA
más eficientes y que se deben de acoplar en relación a las actividades a realizar.
Posteriormente ya que tenemos la información nos enfocaremos a diseñar la
plataforma de aprendizaje, la cual está conformada por la información de la
asignatura de Química pero mediante la utilización de los REA (videos,
presentaciones, audio, juegos, etc.)
Ya que se tiene lista la plataforma de aprendizaje, la aplicaremos a los alumnos
que cursan la asignatura de Química I.
En el proceso de enseñanza mediante la manipulación de la plataforma, se les
aplicarán a los alumnos los instrumentos de medición que se diseñaron para medir
el incremento de aprendizaje en función al uso de los REA.
Finalmente la aplicación de los instrumentos de medición nos dará un resultado
que nos dirá si efectivamente el uso de los REA son eficientes.
4. Ya que observamos nuestra ruta para conseguir la competencia que se plateó en
un principio que es el Facilitar el Aprendizaje de la Asignatura de Química vamos a
ver a quien será aplicado.
La dimensión en la cual vamos a aplicar el diseño de la plataforma de aprendizaje
será a Nivel Institucional dentro del Bachillerato (nivel medio-superior) en la Zona
“A” de la ciudad de Xalapa, Ver conformada por 31 centros de trabajo. Los
alumnos fluctúan entre los 15 y 16 años de edad que viven en zonas sub-urbanas
y viven con familias de nivel económico medio-bajo.
Esta investigación tendrá un enfoque cuantitativo, ya que el fin es obtener datos
que nos reflejen un resultado sobre el incremento del aprendizaje de la asignatura
de la Química; su tipología es: Aplicada, Correlacional, Exploratoria, Cuasi-
experiemental, De campo y Transversal. También se considera que tomaremos en
cuenta el siguiente enfoque: Soluciones de tecnología en el uso de REA;
acciones enfocadas al uso de software libre, estándares, especificaciones (es
decir, metadatos, publicación, consulta) e infraestructura; dentro de nuestro diseño
de ruta encontramos las siguientes directrices:
Diseño de Plataforma y REA.- En este apartado vamos a diseñar en base a todo la
información investigada los recursos que nos ayudaran a mejorar y facilitar el
aprendizaje de la Química, dentro del diseño de la plataforma colocaremos los
REA que se diseñaron en función a cada tema que conforma la asignatura de
Química, mediante videos, audio y juegos.
Otra directriz que se presenta es en la manipulación de la plataforma y la
aplicación de los instrumentos de medición.- Dentro de este apartado diseñaremos
los instrumentos de medición que nos darán números para poder medir los
resultados que nos genera la manipulación de la plataforma de aprendizaje, es
decir, estos números nos demostrarán la diferencia de incremento del aprendizaje
de la asignatura de Química.
Para poder evaluar el aprendizaje de la Química se considerarán las habilidades,
actitudes y conocimientos que se generan por parte del alumno como resultado de
la manipulación de la plataforma de aprendizaje. Los siguientes instrumentos nos
darán números para observar dicho incremento del aprendizaje:
5. Instrumento de medición de habilidades y actitudes.
Cada ítem será calificado del 5 al 1 considerando como Totalmente de Acuerdo
como Mayor y Totalmente en Desacuerdo como menor.
Nº INDICADORES TA DA I ED TD
01 Considero la asignatura de Química I como una
materia didáctica.
02 Encuentro relación de la Química con mi vida
cotidiana.
03 Se me facilita el manejo de conceptos sobre
Química.
04 Se me facilita la elaboración de ejercicios de
Química.
05 La química me asusta
06 Cuando me enfrento a un problema de Química no
pienso con claridad
07 La química no permite que razone debido a que todo
se resuelve por fórmulas.
08 No siento interés por estudiar Química
09 Me agrada el nivel de dictado de Química.
10 Considera que la Química es una materia necesaria
en mi vida cotidiana.
11 La química puede responder interrogantes de la vida
cotidiana.
12 Los conceptos teóricos con la práctica me muestra la
utilidad de la Química
13 Creo que la Química no sirve para nada.
14 La química despierta en mi curiosidad.
15 La forma de enseñar Química tendría que cambiar.
16 Los temas tratados en la clase de Química son muy
interesantes.
17 Cuando me enfrento a un problema de Química no
me pongo nervioso.
18 Me resulta difícil estudiar Química.
19 Considero que tengo facilidad para la Química.
20 Puedo enfrentar a la Química sin temor.
6. Instrumento de Medición de Conocimientos
1.- Coloca la letra de la respuesta a cada paréntesis de la pregunta. (Valor 1 punto
c/u)
2.- Une con una línea las preguntas con las respuestas.
( ) Parte de la química que se encarga del estudio integrado de
la formación, composición, estructura y reacciones químicas de
los elementos y compuestos inorgánicos
( ) A partir de esta época se busca una explicación de
fenómenos como la combustión
( ) Cuenta con 113 elementos que se dividen en metales, no
metales y gases.
( ) Unión de dos o más elementos que dan origen a una nueva
sustancia.
( ) Aguas que se conocen como aguas dulces
( ) Unión de dos o más átomos del mismo o diferente elemento.
( ) Es igual al número de protones que hay en el núcleo al
número de electrones que hay en la órbita
( ) Son los electrones que puede ganar o perder un elemento en
una combinación química.
( ) Aguas que tienen variedad de sustancias (Azufre, Carbono,
Sodio, etc.)
( ) En este siglo se han descubierto las partículas que forman el
átomo.
a) Enlace
químico
b) Valencia
c) Química
Inorgánica
d) Minerales
e) Siglo XIX
f) Molécula
g) Tabla
Periódica
h) Siglo XVIII
i) Química
Orgánica
j) Numero
atómico
k) Siglo XX
l) Continentales
m) Protón
Es un compuesto binario que contiene
uno o varios átomos de oxígeno
Son un grupo de compuestos
químicos formados por un metal y uno o
varios aniones hidroxilos, en lugar
de oxígeno como sucede con los óxidos.
Compuesto químico formado por la
combinación del oxígeno con un
elemento no metálico.
Sustancia química capaz de formarse al
combinarse con un óxido metálico u otro
tipo de base
Son el producto típico de una reacción
química entre una base y un ácido
Sal
Hidróxido
Ácido
Óxido
Anhídrido
7. Este tipo de planteamiento nos ayudará a seguir un camino en el cual iremos
representando los pasos a seguir para obtener resultados positivos, o lo más
importante alcanzar la competencia que se planteó desde un principio, el facilitar
la enseñanza de la Química para que no sea tediosa y aburrida.
