SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 6
¿Qué es la Psicología Cognitiva?

La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a
través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia
de su entorno, así como de sus resultados. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la
percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y
razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento

Bartlett (1.932): realizó investigaciones que lo llevaron a rechazar el concepto de
memoria como depósito o almacén y subrayar el concepto de memoria como
construcción. La construcción implicaba que la memoria utiliza esquemas para
observar y clasificar la información, por lo tanto como un proceso activo de
reinterpretación

En los años sesenta, la psicología general se hace cognitiva (se reconstruye como
cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estímulos
ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un quot;procesador
activo de la informaciónquot;. (Neisser, 1.967).

Las características generales del nuevo modelo de la psicología cognitiva son
(Mahoney, 1.974):

           o   La conducta humana está mediada por el procesamiento de
               información del sistema cognitivo humano.
           o   Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el
               funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes
               del sistema cognitivo).
           o   Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos:
               atención (selectividad asimilativa de los estímulos), codificación
               (representación simbólica de la información), almacenamiento
               (retención de la información) y recuperación (utilización de la
               información almacenada).
           o   Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la
               información interna y externa), una memoria a corto plazo (que
               ofrece a corto plazo la información seleccionada) y una memoria a
               largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información.

Una de las cosas más obvias acerca de los niños es que aprenden mucho en el
curso de la infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el niño ha de estar
dotado en el momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de
aprender, en los últimos 30 años, los diversos estudios sobre el comportamiento
infantil han puesto de manifiesto que el bebé nace con una rica estructura
organizativa para procesar la información

El perfil docente de la psicología cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las
estrategias. El conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que
uno puede tener respecto a qué son los seres humanos considerados como
procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros
y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, las propiedades
universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas
hace referencia al conocimiento sobre cómo la naturaleza y las demandas de las
tareas influyen sobre su ejecución y si relativa dificultad. El conocimiento sobre las
estrategias está relacionado con el conocimiento sobre los medios para alcanzar
determinadas metas cognitivas, para comprender, recordar y resolver un problema.
Este conocimiento implica no solo conocer cuáles estrategias utilizar sino saber
cuándo una es más pertinente que la otra, de acuerdo a la tarea y a las
características personales.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje según los cognitivistas es un proceso mental de transformar,
almacenar, recuperar y utilizar la información

A partir de la década de los 60, el avance de la psicología cognitiva planteó una
actitud de derrocamiento del conductismo. Los psicólogos y etólogos (estudiosos de
la conducta), descubrieron anomalías en la aplicación de las leyes del aprendizaje
enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del
conductismo. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algún control central
sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a través de la
conciencia o los procesos mentales en interacción con las ideas y acontecimientos
del ambiente. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del
aprendizaje: la explicación de lo mental en su contenido y procesos, el valor del
ambiente o contexto educativo y la necesidad de la interacción de ambos conceptos
para que se produzca un aprendizaje completo. Toda situación de aprendizaje
comporta necesariamente una atribución de quot;significadoquot; por parte del sujeto que
aprende, tanto el objeto de aprendizaje, como la situación institucional e
interpersonal en la que se produce el aprendizaje. Igualmente hay que considerar
la situación de interacción en la que se encuentra el sujeto. De igual manera hay
que pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo – procesual en el
alumno (no es lo mismo resolver un problema matemático que hacer una
redacción).

Dentro de las teorías cognitivas del aprendizaje se ubica la teoría de la gestalt.

Orígenes de la teoría de la Gestalt

“Gestalt” significa en alemán “configuración” o “forma” y surge en el contexto de la
psicología de principios de siglo. Los modelos dominantes explicaban los fenómenos
humanos de manera artificiosa y reduccionista al centrar toda investigación
psicológica en los aspectos observables de la conducta dejaban fuera muchos
aspectos, y cada vez se hacía mas patente la necesidad de examinar la vida
psíquica en su integridad.

Respuesta europea (Kohler y Werthelmer):

Optaron por continuar el estudio de los procesos mentales rechazando el enfoque
asociacionista, que pretendía explicar la compleja conducta del hombre y de los
animales como una acumulación de encadenamientos de estímulo respuesta.

Los datos reales de la experiencia, según los gestaltistas son todos organizados y
extensos, nunca mosaicos. Niños y adultos no reaccionan ante estímulos específicos
sino a la configuración y organización total de los objetos que los rodean. Estas
configuraciones o gestalten con los verdaderos elementos mentales. La psicología
de la gestalt estudia la organización de estas experiencias, como se producen que
leyes gobiernan sus cambios.

La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que éste
considera el conocimiento como una suma de partes pre-existentes. Por el
contrario, concibe que la unidad mínima de análisis es la estructura o
globalidad.*un nuevo paradigma más ajustado a la verdadera naturaleza de los
procesos psíquicos

Aprendizaje por quot;Insightquot;

”Nadie puede comprender una partida de ajedrez si únicamente observa los
movimientos que se verifican en una esquina del tablero” Kohler

Reestructuración por quot;Insightquot;
¿Cómo se produce la reestructuración? Los gestaltistas creen                que   la
reestructuracón tiene lugar por insight o comprensión súbita del problema

Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, (Las tesis
centrales del asociacionismo eran que la percepción es una reproducción de los
objetos en forma de imagen mental, y que el pensamiento consiste en una
combinación mecánica de tales imágenes), los de la gestalt lo hacen por “insight”.
La asociación dejaría de ser un enlace de elementos “ciego” a la estructura, para
interpretarse como la comprensión de la relación estructural entre una serie de
elementos que se requieren unos a otros. El ensayo y el error, dentro de este
marco teórico, dejaría de ser aleatorio para convertirse en una comprobación
estructural de hipótesis significativas.

En el enfoque de la gestalt el sujeto aprende a través de la reinterpretación de sus
fracasos (y no sólo mediante el éxito) en la medida que comprende las razones
estructurales que han hecho posible dicho éxito (o fracaso).

El discernimiento o insight aparece cuando el hombre o animal capta plenamente
los principios envueltos en la tarea (Críticas: el maestro no puede esperar
pacientemente a que se desarrolle el discernimiento en el niño, tiene que introducir
elementos como la explicación, la ilustración para dar oportunidad a que el
discernimiento aparezca.

Si bien el “insight” es definido como un proceso repentino o inmediato, algunos
gestaltistas admiten que la llegada a ese punto puede requerir un largo proceso de
preparación. Pero en conclusión, es sabido que la gestalt no ofrece una explicación
de la experiencia pasada en la comprensión súbita del problema

Lo que sí parece estar demostrado es que la experiencia previa puede, en muchos
contextos, obstaculizar e incluso impedir la reestructuración, aunque en muchas
otras ocasiones ha de ser fundamental para que ésta se produzca.

La experiencia previa con un problema ayuda a la solución de problemas
estructuralmente similares o al menos que contienen ciertos rasgos estructurales
comunes mientras que pueden entorpecer cuando las tareas eligen soluciones
nuevas o productivas, produciéndose un fenómeno de fijeza estructural.

*El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt, “el todo es más que la
suma de las partes” sintetiza esta teoría: “los objetos y los acontecimientos se
perciben como un todo organizado”. La organización básica comprende una “figura”
(en lo que nos concentramos) sobre un “fondo”.

Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del
aprendizaje. Los psicólogos de la gestalt dicen que buen parte del aprendizaje
humano es por insight, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento
ocurre con rapidez, “de repente”.
El concepto clásico de insight se ilustra claramente en la observación de Köhler con
el mono Sultán. Köhler situó una banana colgada del techo en el exterior de la jaula
del chimpancé de modo que éste no podía alcanzarla con un palo que tenía a su
disposición ni subiéndose a una caja. El animal lo intentaba una y otra vez con
ambos medios por separado, y después abandonaba la tarea desanimado. Pero de
pronto se dirigía con decisión al palo y se subía a la caja de modo que alcanzaba la
banana y la solución. Köhler asegura que Sultán experimentaba una súbita
reorganización perceptiva de los elementos del problema, comprendiendo de pronto
una relación nueva entre los elementos que conduce a la solución.

Aplicación en el campo educativo

La más importante aplicación educativa de la Gestalt está en el “pensamiento
productivo” (solución de problemas). Su postura destaca la función del
entendimiento, la comprensión del significado o las reglas que rigen la acción.

Un obstáculo para la solución de problemas es la fijación funcional, o la incapacidad
para percibir diferentes usos de los objetos o nuevas configuraciones de los
elementos en una situación.

Estudio del movimiento aparente o fenómeno phi.

Phi ilustra lo que se entiende como gestalten perceptivas y es una demostración
que las gestalten no se suman

Principios de organización

El individuo emplea diversos principios para organizar sus percepciones.

Principio de la relación entre figura y fondo: La forma o configuración de
cualquier cosa está compuesta de una quot;figuraquot; y un quot;fondoquot;. Por ejemplo, en este
momento para usted que lee este texto, las letras constituyen la figura y los
espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situación puede invertirse y lo que
es figura puede pasar a convertirse en fondo.

Un ejemplo de esto lo tenemos si observamos el siguiente gráfico, el cual es
imposible mirarlo durante un rato sin ver como se forman ante nuestra percepción
dos gestalten diferentes: una cruz blanca sobre fondo negro y una cruz negra sobre
fondo blanco.
El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también involucra
a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas situaciones que nos
preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura, pueden
convertirse en otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo
surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo.
Esto ocurre especialmente cuando se logra quot;cerrarquot; o concluir una Gestalt; entonces
ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva
Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts
(o Gestalten, como se dice en alemán) es un proceso permanente, que se produce
a lo largo de toda nuestra existencia.

Principio de proximidad: establece que los elementos que se encuentran
cercanos en el espacio y en el tiempo tienen a ser agrupados perceptualmente.




Aquí nuestra percepción, de forma espontánea y sin sugestión, ve las líneas en
grupos de dos. Esta es una tendencia muy fuerte, lo cual se manifiesta cuando
tratamos de formar grupos distintos con estas líneas. Puede formarse un solo par
con dos líneas alejadas, pero es realmente imposible ver todo el campo
estructurado        en          pares         de          líneas       alejados.

Principio de similitud: según el cual los estímulos similares en tamaño, color,
peso o forma tienden a ser percibidos como conjunto




La figura de arriba se ve más fácil como seis columnas que como filas horizontales.
La percepción agrupa las figuras por su similitud de forma.

Principio de cierre: se refiere a la tendencia a percibir formas “completas”.
Aquí la percepción agrega líneas horizontales, verticales y diagonales para
completar el cubo. Este principio se manifiesta al activarse patrones cognitivos de
figuras previamente conocidas (se relaciona con el principio de familiaridad).

Grupos flojos, figuras completas e incompletas, formas concretas y objetos sólidos,
todos son gestalten. Esencialmente hay en la experiencia una tendencia a ser
formada, los miembros a constituir grupos, las figuras incompletas a completarse,
definirse y precisarse, y el campo total a ser organizado, estratificado en figura y
fondo. Por virtud de estas capacidades, la percepción es un proceso que busca un
estado de equilibrio, donde las formas alcanzan un máximo de estabilidad y la
organización total es más completa. El hecho de ver dos líneas como un par no
puede explicarse tomando las líneas separadamente ni analizándolas en partes. Es
la disposición del campo total lo que determina que sean vistas en pareja. Las
gestalten no son estructuras rígidas compuestas de unidades rígidas, y muestran
diferentes grados de estabilidad.

La explicación del cierre es que existe una tendencia inherente hacia la forma y el
significado en todas nuestras percepciones. Esta tendencia es tan vigorosa que
cuando la situación externa es incompleta o confusa nos esforzamos por
completarla. El cierre es un principio explicativo del aprendizaje y de la percepción.
Así la solución de un problema o la realización de un fin traen consigo el cierre y
pone término a la búsqueda activa del aprendiz.

La tarea terminada es una gestalt completa, la meta se ha alcanzado, desaparecen
las tensiones y llega el descanso

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Teoria cognositiva del campo gestal
Teoria cognositiva del campo gestalTeoria cognositiva del campo gestal
Teoria cognositiva del campo gestal
Esther Iza Cer
 
La terapiacognitiva
La terapiacognitivaLa terapiacognitiva
La terapiacognitiva
lsh09
 
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres voces tenempaguay rosa
Piaget vigotski y maturana   constructivismo a tres voces tenempaguay rosaPiaget vigotski y maturana   constructivismo a tres voces tenempaguay rosa
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres voces tenempaguay rosa
patricio
 
Castorina desarrollo cognitivo
Castorina  desarrollo cognitivoCastorina  desarrollo cognitivo
Castorina desarrollo cognitivo
Daniel Verde
 
Modelo de procesamiento de informacion en psicologia
Modelo de procesamiento de informacion en psicologiaModelo de procesamiento de informacion en psicologia
Modelo de procesamiento de informacion en psicologia
ernestinadegutierrez
 
Introducción a la psicología cognitiva
Introducción a la psicología cognitivaIntroducción a la psicología cognitiva
Introducción a la psicología cognitiva
David Gutiérrez H
 
Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje
Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizajeAprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje
Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje
Ilse Patiño
 
Paradigmas emergentes en investeducativa
Paradigmas emergentes en investeducativaParadigmas emergentes en investeducativa
Paradigmas emergentes en investeducativa
miryamrugo
 

La actualidad más candente (19)

Teoria cognositiva del campo gestal
Teoria cognositiva del campo gestalTeoria cognositiva del campo gestal
Teoria cognositiva del campo gestal
 
La terapiacognitiva
La terapiacognitivaLa terapiacognitiva
La terapiacognitiva
 
Cuadrosdeaprendizajeymemoria 091006195534-phpapp02
Cuadrosdeaprendizajeymemoria 091006195534-phpapp02Cuadrosdeaprendizajeymemoria 091006195534-phpapp02
Cuadrosdeaprendizajeymemoria 091006195534-phpapp02
 
Teorias de la educacion parte 1
Teorias de la educacion parte 1Teorias de la educacion parte 1
Teorias de la educacion parte 1
 
Teorias de la educacion parte 1
Teorias de la educacion parte 1Teorias de la educacion parte 1
Teorias de la educacion parte 1
 
Teorias de la educacion parte 1
Teorias de la educacion parte 1Teorias de la educacion parte 1
Teorias de la educacion parte 1
 
Aprendizaje por descubrmiento
Aprendizaje por descubrmientoAprendizaje por descubrmiento
Aprendizaje por descubrmiento
 
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres voces tenempaguay rosa
Piaget vigotski y maturana   constructivismo a tres voces tenempaguay rosaPiaget vigotski y maturana   constructivismo a tres voces tenempaguay rosa
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres voces tenempaguay rosa
 
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres voces
Piaget vigotski y maturana   constructivismo a tres voces Piaget vigotski y maturana   constructivismo a tres voces
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres voces
 
Castorina desarrollo cognitivo
Castorina  desarrollo cognitivoCastorina  desarrollo cognitivo
Castorina desarrollo cognitivo
 
Inteligencia
InteligenciaInteligencia
Inteligencia
 
Modelo de procesamiento de informacion en psicologia
Modelo de procesamiento de informacion en psicologiaModelo de procesamiento de informacion en psicologia
Modelo de procesamiento de informacion en psicologia
 
Bruna et al.(2011) rehabilitación neuropsicológica. intervención y práctica ...
Bruna  et al.(2011) rehabilitación neuropsicológica. intervención y práctica ...Bruna  et al.(2011) rehabilitación neuropsicológica. intervención y práctica ...
Bruna et al.(2011) rehabilitación neuropsicológica. intervención y práctica ...
 
Teorías Cognitivas de la Educación
Teorías Cognitivas de la EducaciónTeorías Cognitivas de la Educación
Teorías Cognitivas de la Educación
 
Introducción a la psicología cognitiva
Introducción a la psicología cognitivaIntroducción a la psicología cognitiva
Introducción a la psicología cognitiva
 
Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje
Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizajeAprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje
Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje
 
DIEZ MODELOS RELACIONADOS CON LA PRÁCTICA REFLEXIVA. TEN MODELS RELATED TO RE...
DIEZ MODELOS RELACIONADOS CON LA PRÁCTICA REFLEXIVA. TEN MODELS RELATED TO RE...DIEZ MODELOS RELACIONADOS CON LA PRÁCTICA REFLEXIVA. TEN MODELS RELATED TO RE...
DIEZ MODELOS RELACIONADOS CON LA PRÁCTICA REFLEXIVA. TEN MODELS RELATED TO RE...
 
Paradigmas emergentes en investeducativa
Paradigmas emergentes en investeducativaParadigmas emergentes en investeducativa
Paradigmas emergentes en investeducativa
 
Bruna et al.(2011) rehabilitación neuropsicológica. intervención y práctica ...
Bruna  et al.(2011) rehabilitación neuropsicológica. intervención y práctica ...Bruna  et al.(2011) rehabilitación neuropsicológica. intervención y práctica ...
Bruna et al.(2011) rehabilitación neuropsicológica. intervención y práctica ...
 

Similar a Apuntes Presentación

TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt AngaTeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
Garces87
 
Conceptos de las teorias del aprendizaje
Conceptos de las teorias del aprendizajeConceptos de las teorias del aprendizaje
Conceptos de las teorias del aprendizaje
alhelyamor
 
Conceptos de las teorias del aprendizaje
Conceptos de las teorias del aprendizajeConceptos de las teorias del aprendizaje
Conceptos de las teorias del aprendizaje
alhelyamor
 
Psicología cognitiva.
Psicología cognitiva.Psicología cognitiva.
Psicología cognitiva.
Ana Garcia
 
Psicología general 1
Psicología general 1Psicología general 1
Psicología general 1
karmyn22
 
Psicología general 1
Psicología general 1Psicología general 1
Psicología general 1
karmyn22
 
Cognitivismo monografia
Cognitivismo monografiaCognitivismo monografia
Cognitivismo monografia
Insteco, CUL
 

Similar a Apuntes Presentación (20)

El cognitivismo
El cognitivismoEl cognitivismo
El cognitivismo
 
Psicologia cognitiva monografia
Psicologia cognitiva monografiaPsicologia cognitiva monografia
Psicologia cognitiva monografia
 
TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt AngaTeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
 
TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt AngaTeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
TeoríAs Del Aprendizaje.Ppt Anga
 
Cognicion
CognicionCognicion
Cognicion
 
Conceptos de las teorias del aprendizaje
Conceptos de las teorias del aprendizajeConceptos de las teorias del aprendizaje
Conceptos de las teorias del aprendizaje
 
Conceptos de las teorias del aprendizaje
Conceptos de las teorias del aprendizajeConceptos de las teorias del aprendizaje
Conceptos de las teorias del aprendizaje
 
Psicología cognitiva.
Psicología cognitiva.Psicología cognitiva.
Psicología cognitiva.
 
Procesos psicologicos
Procesos psicologicosProcesos psicologicos
Procesos psicologicos
 
Psicología general 1
Psicología general 1Psicología general 1
Psicología general 1
 
Psicología general 1
Psicología general 1Psicología general 1
Psicología general 1
 
Paradigma cognitivo
Paradigma cognitivoParadigma cognitivo
Paradigma cognitivo
 
Artículo fundamentos teóricos del diseño y los beneficios del abp
Artículo fundamentos teóricos del diseño y los beneficios del abpArtículo fundamentos teóricos del diseño y los beneficios del abp
Artículo fundamentos teóricos del diseño y los beneficios del abp
 
Proceso del aprendizaje
Proceso del aprendizajeProceso del aprendizaje
Proceso del aprendizaje
 
Cognitivismo monografia
Cognitivismo monografiaCognitivismo monografia
Cognitivismo monografia
 
Introducción a la Psicología Cognitiva enero 2008
Introducción a la Psicología Cognitiva enero 2008Introducción a la Psicología Cognitiva enero 2008
Introducción a la Psicología Cognitiva enero 2008
 
Introduccion-a-la-Psicologia-Cognitiva-agosto-2007
Introduccion-a-la-Psicologia-Cognitiva-agosto-2007Introduccion-a-la-Psicologia-Cognitiva-agosto-2007
Introduccion-a-la-Psicologia-Cognitiva-agosto-2007
 
Cognición
CogniciónCognición
Cognición
 
Un enfoque distinto
Un enfoque distintoUn enfoque distinto
Un enfoque distinto
 
Fisiologia y conducta
Fisiologia y conductaFisiologia y conducta
Fisiologia y conducta
 

Más de almafelisa

El Aprendizaje Según Piaget
El Aprendizaje Según PiagetEl Aprendizaje Según Piaget
El Aprendizaje Según Piaget
almafelisa
 
Gestalt Psicología
Gestalt PsicologíaGestalt Psicología
Gestalt Psicología
almafelisa
 
Un Vistazo Al Constructivismo
Un Vistazo Al ConstructivismoUn Vistazo Al Constructivismo
Un Vistazo Al Constructivismo
almafelisa
 
Constructivismo
ConstructivismoConstructivismo
Constructivismo
almafelisa
 
Mas Sobre Constructivismo
Mas Sobre ConstructivismoMas Sobre Constructivismo
Mas Sobre Constructivismo
almafelisa
 
Oficio De Baja De Bienes Inmuebles
Oficio De Baja De Bienes InmueblesOficio De Baja De Bienes Inmuebles
Oficio De Baja De Bienes Inmuebles
almafelisa
 
Oficio De Informe Clausura
Oficio De Informe ClausuraOficio De Informe Clausura
Oficio De Informe Clausura
almafelisa
 
Bimestre De Mayo,Junio
Bimestre De Mayo,JunioBimestre De Mayo,Junio
Bimestre De Mayo,Junio
almafelisa
 
Acta Entrega Del Local 2008 2009
Acta Entrega Del Local 2008 2009Acta Entrega Del Local 2008 2009
Acta Entrega Del Local 2008 2009
almafelisa
 
Plan Anual 2007
Plan  Anual 2007Plan  Anual 2007
Plan Anual 2007
almafelisa
 
Constancia De No Adeudo Laura
Constancia De No Adeudo LauraConstancia De No Adeudo Laura
Constancia De No Adeudo Laura
almafelisa
 
Constancia De No Adeudo Claudia
Constancia De No Adeudo ClaudiaConstancia De No Adeudo Claudia
Constancia De No Adeudo Claudia
almafelisa
 
Dialogos Sobre Educacion Preescolar
Dialogos Sobre Educacion PreescolarDialogos Sobre Educacion Preescolar
Dialogos Sobre Educacion Preescolar
almafelisa
 
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4
almafelisa
 
Programa De Renovacion Curricular En El Preescolar
Programa De Renovacion Curricular En El PreescolarPrograma De Renovacion Curricular En El Preescolar
Programa De Renovacion Curricular En El Preescolar
almafelisa
 
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2
almafelisa
 
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3
almafelisa
 
Bimestre Noviembre, Diciembre
Bimestre Noviembre, DiciembreBimestre Noviembre, Diciembre
Bimestre Noviembre, Diciembre
almafelisa
 

Más de almafelisa (20)

El Aprendizaje Según Piaget
El Aprendizaje Según PiagetEl Aprendizaje Según Piaget
El Aprendizaje Según Piaget
 
Piaget
PiagetPiaget
Piaget
 
Gestalt Psicología
Gestalt PsicologíaGestalt Psicología
Gestalt Psicología
 
Un Vistazo Al Constructivismo
Un Vistazo Al ConstructivismoUn Vistazo Al Constructivismo
Un Vistazo Al Constructivismo
 
Constructivismo
ConstructivismoConstructivismo
Constructivismo
 
Mas Sobre Constructivismo
Mas Sobre ConstructivismoMas Sobre Constructivismo
Mas Sobre Constructivismo
 
Oficio De Baja De Bienes Inmuebles
Oficio De Baja De Bienes InmueblesOficio De Baja De Bienes Inmuebles
Oficio De Baja De Bienes Inmuebles
 
Oficio De Informe Clausura
Oficio De Informe ClausuraOficio De Informe Clausura
Oficio De Informe Clausura
 
Bimestre De Mayo,Junio
Bimestre De Mayo,JunioBimestre De Mayo,Junio
Bimestre De Mayo,Junio
 
Acta Entrega Del Local 2008 2009
Acta Entrega Del Local 2008 2009Acta Entrega Del Local 2008 2009
Acta Entrega Del Local 2008 2009
 
Plan Anual 2007
Plan  Anual 2007Plan  Anual 2007
Plan Anual 2007
 
Constancia De No Adeudo Laura
Constancia De No Adeudo LauraConstancia De No Adeudo Laura
Constancia De No Adeudo Laura
 
Pense
PensePense
Pense
 
Constancia De No Adeudo Claudia
Constancia De No Adeudo ClaudiaConstancia De No Adeudo Claudia
Constancia De No Adeudo Claudia
 
Dialogos Sobre Educacion Preescolar
Dialogos Sobre Educacion PreescolarDialogos Sobre Educacion Preescolar
Dialogos Sobre Educacion Preescolar
 
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4
 
Programa De Renovacion Curricular En El Preescolar
Programa De Renovacion Curricular En El PreescolarPrograma De Renovacion Curricular En El Preescolar
Programa De Renovacion Curricular En El Preescolar
 
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2
 
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3
Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3
 
Bimestre Noviembre, Diciembre
Bimestre Noviembre, DiciembreBimestre Noviembre, Diciembre
Bimestre Noviembre, Diciembre
 

Último

editorial de informática de los sueños.docx
editorial de informática de los sueños.docxeditorial de informática de los sueños.docx
editorial de informática de los sueños.docx
ssusere34b451
 

Último (20)

Licencias para el Uso y el Desarrollo de Software
Licencias para el Uso y el Desarrollo de SoftwareLicencias para el Uso y el Desarrollo de Software
Licencias para el Uso y el Desarrollo de Software
 
lenguaje algebraico.pptx álgebra, trigonometria
lenguaje algebraico.pptx álgebra, trigonometrialenguaje algebraico.pptx álgebra, trigonometria
lenguaje algebraico.pptx álgebra, trigonometria
 
proyectos_social_y_socioproductivos _mapas_conceptuales
proyectos_social_y_socioproductivos _mapas_conceptualesproyectos_social_y_socioproductivos _mapas_conceptuales
proyectos_social_y_socioproductivos _mapas_conceptuales
 
Presentacion y Extension de tema para Blogger.pptx
Presentacion y Extension de tema para Blogger.pptxPresentacion y Extension de tema para Blogger.pptx
Presentacion y Extension de tema para Blogger.pptx
 
Introducción a la robótica con arduino..pptx
Introducción a la robótica con arduino..pptxIntroducción a la robótica con arduino..pptx
Introducción a la robótica con arduino..pptx
 
¡Mira mi nuevo diseño hecho en Canva!.pdf
¡Mira mi nuevo diseño hecho en Canva!.pdf¡Mira mi nuevo diseño hecho en Canva!.pdf
¡Mira mi nuevo diseño hecho en Canva!.pdf
 
BUSCADORES DE INTERNET (Universidad de Sonora).
BUSCADORES DE INTERNET (Universidad de Sonora).BUSCADORES DE INTERNET (Universidad de Sonora).
BUSCADORES DE INTERNET (Universidad de Sonora).
 
Inteligencia Artificial para usuarios nivel inicial
Inteligencia Artificial para usuarios nivel inicialInteligencia Artificial para usuarios nivel inicial
Inteligencia Artificial para usuarios nivel inicial
 
De Olmos Santiago_Dolores _ M1S3AI6.pptx
De Olmos Santiago_Dolores _ M1S3AI6.pptxDe Olmos Santiago_Dolores _ M1S3AI6.pptx
De Olmos Santiago_Dolores _ M1S3AI6.pptx
 
VelderrainPerez_Paola_M1C1G63-097.pptx. LAS TiC
VelderrainPerez_Paola_M1C1G63-097.pptx. LAS TiCVelderrainPerez_Paola_M1C1G63-097.pptx. LAS TiC
VelderrainPerez_Paola_M1C1G63-097.pptx. LAS TiC
 
taller de tablas en word para estudiantes de secundaria
taller de tablas en word para estudiantes de secundariataller de tablas en word para estudiantes de secundaria
taller de tablas en word para estudiantes de secundaria
 
editorial de informática de los sueños.docx
editorial de informática de los sueños.docxeditorial de informática de los sueños.docx
editorial de informática de los sueños.docx
 
CIBERSEGURIDAD Y SEGURIDAD INFORMATICA .
CIBERSEGURIDAD Y SEGURIDAD INFORMATICA .CIBERSEGURIDAD Y SEGURIDAD INFORMATICA .
CIBERSEGURIDAD Y SEGURIDAD INFORMATICA .
 
Unidad 1- Historia y Evolucion de las computadoras.pdf
Unidad 1- Historia y Evolucion de las computadoras.pdfUnidad 1- Historia y Evolucion de las computadoras.pdf
Unidad 1- Historia y Evolucion de las computadoras.pdf
 
Sistemas distribuidos de redes de computadores en un entorno virtual de apren...
Sistemas distribuidos de redes de computadores en un entorno virtual de apren...Sistemas distribuidos de redes de computadores en un entorno virtual de apren...
Sistemas distribuidos de redes de computadores en un entorno virtual de apren...
 
HerramientasInformaticas ¿Que es? - ¿Para que sirve? - Recomendaciones - Comp...
HerramientasInformaticas ¿Que es? - ¿Para que sirve? - Recomendaciones - Comp...HerramientasInformaticas ¿Que es? - ¿Para que sirve? - Recomendaciones - Comp...
HerramientasInformaticas ¿Que es? - ¿Para que sirve? - Recomendaciones - Comp...
 
manual-de-oleohidraulica-industrial-vickers.pdf
manual-de-oleohidraulica-industrial-vickers.pdfmanual-de-oleohidraulica-industrial-vickers.pdf
manual-de-oleohidraulica-industrial-vickers.pdf
 
NIVEL DE MADUREZ TECNOLÓGICA (TRL).pptx
NIVEL DE  MADUREZ TECNOLÓGICA (TRL).pptxNIVEL DE  MADUREZ TECNOLÓGICA (TRL).pptx
NIVEL DE MADUREZ TECNOLÓGICA (TRL).pptx
 
Uso de las TIC en la vida cotidiana .
Uso de las TIC en la vida cotidiana       .Uso de las TIC en la vida cotidiana       .
Uso de las TIC en la vida cotidiana .
 
TELECOMUNICACIONES- CAPITULO2: Modelo Osi ccna
TELECOMUNICACIONES- CAPITULO2: Modelo Osi ccnaTELECOMUNICACIONES- CAPITULO2: Modelo Osi ccna
TELECOMUNICACIONES- CAPITULO2: Modelo Osi ccna
 

Apuntes Presentación

  • 1. ¿Qué es la Psicología Cognitiva? La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento Bartlett (1.932): realizó investigaciones que lo llevaron a rechazar el concepto de memoria como depósito o almacén y subrayar el concepto de memoria como construcción. La construcción implicaba que la memoria utiliza esquemas para observar y clasificar la información, por lo tanto como un proceso activo de reinterpretación En los años sesenta, la psicología general se hace cognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estímulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un quot;procesador activo de la informaciónquot;. (Neisser, 1.967). Las características generales del nuevo modelo de la psicología cognitiva son (Mahoney, 1.974): o La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del sistema cognitivo humano. o Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema cognitivo). o Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención (selectividad asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica de la información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación (utilización de la información almacenada). o Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información. Una de las cosas más obvias acerca de los niños es que aprenden mucho en el curso de la infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el niño ha de estar dotado en el momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender, en los últimos 30 años, los diversos estudios sobre el comportamiento infantil han puesto de manifiesto que el bebé nace con una rica estructura organizativa para procesar la información El perfil docente de la psicología cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las estrategias. El conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede tener respecto a qué son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento sobre cómo la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre su ejecución y si relativa dificultad. El conocimiento sobre las estrategias está relacionado con el conocimiento sobre los medios para alcanzar determinadas metas cognitivas, para comprender, recordar y resolver un problema. Este conocimiento implica no solo conocer cuáles estrategias utilizar sino saber
  • 2. cuándo una es más pertinente que la otra, de acuerdo a la tarea y a las características personales. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? El aprendizaje según los cognitivistas es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información A partir de la década de los 60, el avance de la psicología cognitiva planteó una actitud de derrocamiento del conductismo. Los psicólogos y etólogos (estudiosos de la conducta), descubrieron anomalías en la aplicación de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algún control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a través de la conciencia o los procesos mentales en interacción con las ideas y acontecimientos del ambiente. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje: la explicación de lo mental en su contenido y procesos, el valor del ambiente o contexto educativo y la necesidad de la interacción de ambos conceptos para que se produzca un aprendizaje completo. Toda situación de aprendizaje comporta necesariamente una atribución de quot;significadoquot; por parte del sujeto que aprende, tanto el objeto de aprendizaje, como la situación institucional e interpersonal en la que se produce el aprendizaje. Igualmente hay que considerar la situación de interacción en la que se encuentra el sujeto. De igual manera hay que pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo – procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema matemático que hacer una redacción). Dentro de las teorías cognitivas del aprendizaje se ubica la teoría de la gestalt. Orígenes de la teoría de la Gestalt “Gestalt” significa en alemán “configuración” o “forma” y surge en el contexto de la psicología de principios de siglo. Los modelos dominantes explicaban los fenómenos humanos de manera artificiosa y reduccionista al centrar toda investigación psicológica en los aspectos observables de la conducta dejaban fuera muchos aspectos, y cada vez se hacía mas patente la necesidad de examinar la vida psíquica en su integridad. Respuesta europea (Kohler y Werthelmer): Optaron por continuar el estudio de los procesos mentales rechazando el enfoque asociacionista, que pretendía explicar la compleja conducta del hombre y de los animales como una acumulación de encadenamientos de estímulo respuesta. Los datos reales de la experiencia, según los gestaltistas son todos organizados y extensos, nunca mosaicos. Niños y adultos no reaccionan ante estímulos específicos sino a la configuración y organización total de los objetos que los rodean. Estas configuraciones o gestalten con los verdaderos elementos mentales. La psicología de la gestalt estudia la organización de estas experiencias, como se producen que leyes gobiernan sus cambios. La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que éste considera el conocimiento como una suma de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de análisis es la estructura o
  • 3. globalidad.*un nuevo paradigma más ajustado a la verdadera naturaleza de los procesos psíquicos Aprendizaje por quot;Insightquot; ”Nadie puede comprender una partida de ajedrez si únicamente observa los movimientos que se verifican en una esquina del tablero” Kohler Reestructuración por quot;Insightquot; ¿Cómo se produce la reestructuración? Los gestaltistas creen que la reestructuracón tiene lugar por insight o comprensión súbita del problema Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, (Las tesis centrales del asociacionismo eran que la percepción es una reproducción de los objetos en forma de imagen mental, y que el pensamiento consiste en una combinación mecánica de tales imágenes), los de la gestalt lo hacen por “insight”. La asociación dejaría de ser un enlace de elementos “ciego” a la estructura, para interpretarse como la comprensión de la relación estructural entre una serie de elementos que se requieren unos a otros. El ensayo y el error, dentro de este marco teórico, dejaría de ser aleatorio para convertirse en una comprobación estructural de hipótesis significativas. En el enfoque de la gestalt el sujeto aprende a través de la reinterpretación de sus fracasos (y no sólo mediante el éxito) en la medida que comprende las razones estructurales que han hecho posible dicho éxito (o fracaso). El discernimiento o insight aparece cuando el hombre o animal capta plenamente los principios envueltos en la tarea (Críticas: el maestro no puede esperar pacientemente a que se desarrolle el discernimiento en el niño, tiene que introducir elementos como la explicación, la ilustración para dar oportunidad a que el discernimiento aparezca. Si bien el “insight” es definido como un proceso repentino o inmediato, algunos gestaltistas admiten que la llegada a ese punto puede requerir un largo proceso de preparación. Pero en conclusión, es sabido que la gestalt no ofrece una explicación de la experiencia pasada en la comprensión súbita del problema Lo que sí parece estar demostrado es que la experiencia previa puede, en muchos contextos, obstaculizar e incluso impedir la reestructuración, aunque en muchas otras ocasiones ha de ser fundamental para que ésta se produzca. La experiencia previa con un problema ayuda a la solución de problemas estructuralmente similares o al menos que contienen ciertos rasgos estructurales comunes mientras que pueden entorpecer cuando las tareas eligen soluciones nuevas o productivas, produciéndose un fenómeno de fijeza estructural. *El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt, “el todo es más que la suma de las partes” sintetiza esta teoría: “los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado”. La organización básica comprende una “figura” (en lo que nos concentramos) sobre un “fondo”. Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psicólogos de la gestalt dicen que buen parte del aprendizaje humano es por insight, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, “de repente”.
  • 4. El concepto clásico de insight se ilustra claramente en la observación de Köhler con el mono Sultán. Köhler situó una banana colgada del techo en el exterior de la jaula del chimpancé de modo que éste no podía alcanzarla con un palo que tenía a su disposición ni subiéndose a una caja. El animal lo intentaba una y otra vez con ambos medios por separado, y después abandonaba la tarea desanimado. Pero de pronto se dirigía con decisión al palo y se subía a la caja de modo que alcanzaba la banana y la solución. Köhler asegura que Sultán experimentaba una súbita reorganización perceptiva de los elementos del problema, comprendiendo de pronto una relación nueva entre los elementos que conduce a la solución. Aplicación en el campo educativo La más importante aplicación educativa de la Gestalt está en el “pensamiento productivo” (solución de problemas). Su postura destaca la función del entendimiento, la comprensión del significado o las reglas que rigen la acción. Un obstáculo para la solución de problemas es la fijación funcional, o la incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos o nuevas configuraciones de los elementos en una situación. Estudio del movimiento aparente o fenómeno phi. Phi ilustra lo que se entiende como gestalten perceptivas y es una demostración que las gestalten no se suman Principios de organización El individuo emplea diversos principios para organizar sus percepciones. Principio de la relación entre figura y fondo: La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una quot;figuraquot; y un quot;fondoquot;. Por ejemplo, en este momento para usted que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. Un ejemplo de esto lo tenemos si observamos el siguiente gráfico, el cual es imposible mirarlo durante un rato sin ver como se forman ante nuestra percepción dos gestalten diferentes: una cruz blanca sobre fondo negro y una cruz negra sobre fondo blanco.
  • 5. El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo. Esto ocurre especialmente cuando se logra quot;cerrarquot; o concluir una Gestalt; entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemán) es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia. Principio de proximidad: establece que los elementos que se encuentran cercanos en el espacio y en el tiempo tienen a ser agrupados perceptualmente. Aquí nuestra percepción, de forma espontánea y sin sugestión, ve las líneas en grupos de dos. Esta es una tendencia muy fuerte, lo cual se manifiesta cuando tratamos de formar grupos distintos con estas líneas. Puede formarse un solo par con dos líneas alejadas, pero es realmente imposible ver todo el campo estructurado en pares de líneas alejados. Principio de similitud: según el cual los estímulos similares en tamaño, color, peso o forma tienden a ser percibidos como conjunto La figura de arriba se ve más fácil como seis columnas que como filas horizontales. La percepción agrupa las figuras por su similitud de forma. Principio de cierre: se refiere a la tendencia a percibir formas “completas”.
  • 6. Aquí la percepción agrega líneas horizontales, verticales y diagonales para completar el cubo. Este principio se manifiesta al activarse patrones cognitivos de figuras previamente conocidas (se relaciona con el principio de familiaridad). Grupos flojos, figuras completas e incompletas, formas concretas y objetos sólidos, todos son gestalten. Esencialmente hay en la experiencia una tendencia a ser formada, los miembros a constituir grupos, las figuras incompletas a completarse, definirse y precisarse, y el campo total a ser organizado, estratificado en figura y fondo. Por virtud de estas capacidades, la percepción es un proceso que busca un estado de equilibrio, donde las formas alcanzan un máximo de estabilidad y la organización total es más completa. El hecho de ver dos líneas como un par no puede explicarse tomando las líneas separadamente ni analizándolas en partes. Es la disposición del campo total lo que determina que sean vistas en pareja. Las gestalten no son estructuras rígidas compuestas de unidades rígidas, y muestran diferentes grados de estabilidad. La explicación del cierre es que existe una tendencia inherente hacia la forma y el significado en todas nuestras percepciones. Esta tendencia es tan vigorosa que cuando la situación externa es incompleta o confusa nos esforzamos por completarla. El cierre es un principio explicativo del aprendizaje y de la percepción. Así la solución de un problema o la realización de un fin traen consigo el cierre y pone término a la búsqueda activa del aprendiz. La tarea terminada es una gestalt completa, la meta se ha alcanzado, desaparecen las tensiones y llega el descanso