Los documentos discuten los desafíos de capacitar a docentes en el uso pedagógico de las TIC y la brecha entre la capacitación y la implementación en el aula. Se enfatiza la necesidad de que la capacitación sea práctica, rigurosa y evalúe los aprendizajes adquiridos, para que los docentes se sientan cómodos usando las TIC en sus clases de manera significativa.

1. 06 de July de 2011
Enseñar a enseñar con las TIC
EXTRAÍDO DE: Roberto Carlos Rubio
Mi reto principal fue generar conciencia de las oportunidades que se tienen con el
uso pedagógico de las TIC y progresivamente vamos avanzando hacia otros retos
como experimentar su uso y apropiación, para la generación de aprendizajes
significativos en las distintas áreas del saber con los estudiantes, esta debe ser la
motivación principal para que un profesor se arriesgue a dar el salto y salga de su
salón corriente a otro que mediado con las TIC permita potenciar otras formas de
aprender, sabiendo que con el uso de recursos audiovisuales se puede lograr
mantener al estudiante cautivo en el camino del conocimiento.
Nuestros docentes se sienten temerosos al enfrentarse a un computador y todos
los recursos que proporciona ya sea porque los trae incorporados o porque
accedamos a ellos a través de Internet y este temor crece cuando citamos una
frase del argot popular “la juventud de hoy día viene con el chip incorporado” y esto
es innegable, pues estos jóvenes nacieron en una era de la información y llena de
posibilidades de acceso a la tecnología.
Es claro que no todos ven las ventajas de las TIC, pero seguimos intentando
descubrir cuál es el factor motivacional que puede llevar a tener cambios
generalizados, creo que en la medida que algunos se beneficien, generará una
dinámica distinta y como una bola de nieve se irán moviendo los demás docentes
hacia el uso masivo de las TIC en los procesos de enseñanza.
La idea entonces es seguir descubriendo los usos que podemos darle a todas
estas herramientas web 2.0 que tenemos disponible hoy día, a la infraestructura
tecnológica de los colegios, adaptarlo a realidades locales y así poder transmitirlo a
nuestros docentes que son quienes tienen esa inmensa responsabilidad de
preparar a los jóvenes para la vida y la construcción de sociedad.

2. Martes 17 de Mayo de 2011
Qué enseñar sobre las TIC.
EXTRAÍDODE:LuisDoval.
Las TIC transforman el modo en que los humanos nos conectamos con el
conocimiento y entre nosotros mismos; también redefinen conceptos
fundamentales para las relaciones humanas, como la intimidad, el pudor o la
discreción. Luis Doval reflexiona sobre la prudencia, y reclama por su vuelta al
currículum.
La prudencia como un concepto básico en la enseñanza de las TIC.
Podemos comprobar que las formas de interacción que promueve la Internet, se
corresponden con los conceptos de “aldea global” y “sociedad del espectáculo”,
enunciados cuarenta años atrás, antes que nos encegueciera el brillo de las hoy
omnipresentes TIC.
Debord: “…la declinación de ser en tener, y de tener en simplemente parecer” que
propone la cultura de masas: un daño cerebral colectivo causado por “la industria
de la cultura”.
Baumann alerta sobre la forma en que la sociedad de consumo ha transformado
nuestras necesidades en demandas, luego en deseos y más tarde en anhelos,
alejándonos de esa forma, de la posibilidad de satisfacerlos.
En ese imposible, es donde la Tecnología, encuentra su nicho de consumo y con
las TIC nos vende, en simultáneo, la posibilidad de ver el mundo entero en tiempo
real, la ilusión del control y la de estar en varios lugares al mismo tiempo.
Cada día más, las cuestiones personales, las que nos constituyen como personas,
están pasando del fuero íntimo al dominio público.
La prudencia en la utilización de los recursos informáticos es una competencia
básica a desarrollar en nuestros alumnos. Eso sí, siempre y cuando nosotros la
desarrollemos previamente, junto con las competencias necesarias para
transmitirla.
Sábado 16 de Abril de 2011
Mentiras y fantasías de la capacitación docente en TIC.
EXTRAÍDO DE: Hugo M. Castellano Jefe de Redacción
Cuando el ex presidente de los EEUU Bill Clinton visitó la Argentina en 2001, en
ocasión de inaugurarse el portal educ.ar, dijo: "Uno de sus éxitos es que capacitan
primero a los maestros antes de conectar a todas las escuelas. Ustedes lo hacen
mejor. Tendríamos que haberlo hecho así".
La capacitación docente en el uso de nuevas tecnologías, tal como la vienen
proponiendo los proyectos oficiales desde el principio, también vulnera los más
elementales principios de la pedagogía.

3. Operar una computadora es una tarea eminentemente práctica, y por ende el
mejor modo de aprender es practicando, actividad que ya es rara en los cursos de
capacitación, y se vuelve casi una imposibilidad en la escuela, donde los maestros
no disponen de horas libres rentadas para profundizar sus conocimientos, y si
consiguen algunas son insuficientes.
Además, operar una computadora es apenas el primer paso hacia su
aprovechamiento pedagógico. Lo importante para un maestro es cómo enseñar
con recursos informáticos, y la ansiedad de los capacitadores por avanzar hacia
esta problemática provoca, casi siempre, que se sobrevuele apresuradamente el
conocimiento operativo, sin el cual ninguna actividad pedagógica será posible o,
cuando menos, sencilla.
Una mala capacitación técnica de base produce un docente inseguro, que
difícilmente llegue a sentirse cómodo al adentrarse en las complejidades de la
didáctica informatizada, y que naturalmente tratará de escapar al inevitable
enfrentamiento con alumnos que, aunque no necesariamente sean "usuarios
expertos" en un sentido cabal, se sienten como peces en el agua frente a un
teclado y confían ciegamente en ellos mismos, incluso en ausencia de todo
fundamento.
Otro aspecto donde fallan seriamente los programas oficiales de capacitación en el
uso de TIC es en la evaluación de los aprendizajes. Por lo general, se los evalúa a
través de un "trabajo práctico" que es calificado positivamente no importa cuán
horrible haya sido el resultado
Por último, cuando algún burócrata se empecina en averiguar si la capacitación fue
eficaz, se recurre a la fantochada de un cuestionario de "satisfacción del cliente",
compendio de ambigüedad y subjetivismo del que finalmente sólo se atiende a los
comentarios positivos, bajo la presunción de que cualquier crítica o queja tiene
motivaciones políticas o es producto de la "resistencia al cambio".
Tras décadas de anuncios y promesas la escuela no se transforma. y los esfuerzos
por acercar lo mejor de la tecnología al salón de clases apenas si se traducen en
unos pocos y efímeros proyectos de aula, superficiales e inconducentes, que los
burócratas se encargan de amplificar a niveles ensordecedores amparados en la
ignorancia y el desinterés social.
Condición fundamental e ineludible: aplicar la más alta exigencia a todos los
procesos.
• Los objetivos pedagógicos y tecnológicos de la capacitación deben ser
serios y pertinentes. Deben definirse metas anuales de creciente demanda,
y hace falta establecer hitos trianuales o quinquenales para revisar lo
actuado y aplicar los correctivos necesarios. Ningún proyecto es perfecto,
pero todos son perfectibles.
• Los planes de estudio deben estar adecuados a la complejidad y
profundidad de los aprendizajes requeridos.

4. · Los tutores deben poseer las más altas calificaciones y experiencia probada en
las materias que enseñan.
• La duración de los cursos debe depender de la densidad de los temas bajo
estudio, ocupando el tiempo que sea necesario para alcanzar los fines
deseados. No se trata de cubrir con cursos las pocas horas libres del
cronograma escolar, sino de generar los espacios de capacitación con la
duración adecuada en función de las necesidades.
• La enseñanza debe apoyarse lo más posible en la práctica intensa y asidua,
facilitando los recursos y las oportunidades que hicieran falta. El sistema
educativo no se transformará si no hace lugar a las transformaciones.
• Las evaluaciones deben ser obligatorias, rigurosas y objetivas, a cargo de
terceros sin interés político ni económico en los resultados. Ni el Estado, ni
los funcionarios intervinientes, ni los docentes involucrados deben participar
en la evaluación de sus propios proyectos.
• Las evaluaciones de desempeño docente deben ser vinculantes, porque un
maestro que no es capaz de ponerse al día con sus conocimientos no es un
buen maestro, y debería ser retirado amablemente de su puesto.
¿Qué es lo que hace que los políticos y sus acólitos crean tan firmemente que
mentir y fantasear sobre acciones ficticias y programas imposibles les genera un
rédito mayor que concretar planes realistas y posibles? Nadie lo sabe. Pero lo
cierto es que si no conseguimos producir estrategias serias, exigentes y eficaces
para capacitar en poco tiempo a una enorme masa de docentes en las nuevas
artes tecnológicas, nuestros sistemas educativos seguirán siendo anacrónicos e
incompetentes.
Es fácil engañar a los que vienen de paso, como a Clinton, y por un tiempo
también se puede engañar a la opinión pública, pero las mentiras y las fantasías de
los políticos jamás conseguirán mejorar un ápice la educación, por más que
insistan en ellas.

5. Miércoles 4 de abril de 2012
La ruta critica en el trabajo con las Tics.
EXTRAÍDO DE:http://366-dias.blogspot.com.es/2012/04/la-ruta-critica-en-el-
trabajo-con-las.html
En el mes de marzo circularon por la Red los resultados de dos trabajos de
investigación sobre el empleo de computadoras por estudiantes y profesores.
Ambos originados en puntos bien diferentes de la geografía mundial demuestran
que hay una diferencia sustancial entre lo que se pensó y la realidad.
En el primer caso se señala que es muy pobre el empleo que profesores y
estudiantes de primaria y secundaria hacen de las casi dos millones de netbooks
entregadas. Sin embargo se explica en dichos comentarios que una buena parte
de los profesores y estudiantes la emplean en sus casas. Según dicho estudio la
mayoría de los docentes se sienten capaces de emplear la computadora y buscar
información en Internet, pero dichas habilidades no se trasladan a las aulas.
En el caso de España, los datos no son claros, con opiniones bien diversas, pero
se destaca que al menos seis de cada diez profesores emplean las computadoras
en clases.
En esta dirección es que quiero compartir la idea de la ruta crítica, que es más un
algoritmo de trabajo necesario para el empleo de las Tics, a las que me permitiré
llamar medios del proceso pedagógico. En ellos estoy incluyendo todos aquellos
componentes materiales o no que en estrecha relación con objetivos, contenidos y
métodos, permiten la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades,
hábitos y valores en los estudiantes.
El trabajo con los medios tiene un fuerte componente didáctico.
Entregar la computadora resuelve muy poco, enseñarles a manejar los programas,
tampoco contribuye a la solución, sino el cómo emplear esos dispositivos en
relación con los componentes didácticos de la clase, que es la tarea más
compleja.
La ruta crítica tiene tres grandes nodos y estos a su vez un grupo de actividades
de carácter secuencial que tanto profesores como estudiantes deben cumplir, para
garantizar el éxito en el trabajo con los medios.
Los nodos siguen un orden lógico, el primero es la selección adecuada del medio,
le sigue el diseño y su elaboración o en los casos de contar con su existencia

6. recurrimos a su evaluación y por último el empleo y evaluación del medio
diseñado. No existe contradicción entre los dos momentos de evaluación citados.
En el primero corresponde a los medios que el profesor no elabora, o cualquier
otro medio, donde se valora sí es adecuado o no para la clase, pero tomando en
cuenta los criterios iniciales de la selección.
En el segundo caso al medio elaborado directamente por el profesor y que debe
ser valorado en el momento de su empleo con los estudiantes. En este momento
se pueden tomar acciones como las de rediseñar el medio, mantenerlo igual o
desecharlo en el peor de los casos.
En el mapa conceptual se expresan las acciones más importantes a seguir para
alcanzar la primera etapa en la ruta crítica.