Este documento describe una secuencia didáctica para estudiantes de 4o de ESO sobre la creación de historias. Los estudiantes se dividirán en grupos para leer cuentos, completar actividades de comprensión lectora, y crear un video de hasta 3 minutos continuando, expandiendo o explicando una de las historias. El proyecto busca desarrollar las habilidades de los estudiantes en inglés mientras practican la narración oral y escrita.

1. Itinerario Formativo SGLab - Claustro SG
Colegio San Gregorio - La Compasión
(Aguilar de Campo)
http://menesianosaguilar.net / @colsangregorio
Título de la secuenciadidáctica: Now, you’re a storyteller!
Curso: 4º Etapa educativa: ESO
Área/s: Lengua extranjera (inglés)
Contexto Educativo: 50 alumnos (8 alumnos procedentes de Diversificación)
repartidos en dos líneas.
Objetivos de la secuencia didáctica.
Objetivos de la actividad: (Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa
educativa en las diferentes Comunidades Autónomas)
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del
tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
2. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
3. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
4. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
5. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
7. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
8. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso
9. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente .

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10. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos .
Estándares de aprendizaje
(Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa educativa en las diferentes
Comunidades Autónomas)
Comprensión de textos orales
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos
o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en
otros países).
Producción textos orales
Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
Comprensión textos escritos
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Producción textos escritos
Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro
de su especialidad o área de interés.
Enfoque competencial.
Recoge en el siguiente apartado algún descriptor relativo a cada una de las competencias
clave.
Competencia lingüística:

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- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones
- Comprender textos literarios.
- Adoptar decisiones.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la
deducción, entre otros)
 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de
información o a la solución de los problemas.
Competencia digital:
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
Aprender a aprender:
 Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las
primeras y motivarse a superar las segundas
 Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de
logro, etc.
Competencias sociales y cívicas:
 Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
 Afrontar los problemas y aprender de los errores.
 Ser autocrítico, creativo y emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales:
 Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de
diferentes medios artísticos.
 Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia
de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Agrupamiento de los alumnos y organización de aula:

4. Itinerario Formativo SGLab - Claustro SG
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Se forman grupos de 4 alumnos (alguno de 5 dependiendo del número de
alumnos en el aula.)
La disposición de mesas consistirá en enfrentar 4 mesas (se añade una lateral si
el grupo es de 5).
Los alumnos procedentes de Diversificación, realizarán una lectura de libro
adaptado a sus necesidades, por lo que formarán parte del mismo grupo.
Dos ordenadores utilizados por grupo, facilitando el intercambio de ideas y la
realización de los diferentes roles.
Desarrollo de la secuencia didáctica.
Imprescindible exponer la actividad paso a paso desde la formación de grupos hasta llegar
a la entrega de la misma para la evaluación. Has de tratar de ser lo más claro y concreto
posible en la exposición de la misma para que los alumnos sean lo más autónomo posible
a la hora de trabajar.
1. Se forman grupos de 4 alumnos (alguno de 5 dependiendo del número de
alumnos en el aula.)
2. La disposición de mesas consistirá en enfrentar 4 mesas (se añade una lateral si
el grupo es de 5).
3. Cada miembro del equipo desempeñará una función determinada: líder,
secretario, controlador del tiempo y relaciones públicas. Deciden quién realiza
cada rol al final de cada historia.
4. Se realiza la audición/lectura de las diferentes historias que conforman el libro.
5. El equipo realizará en Word 365 al final de cada historia un glosario y actividades
de comprensión lectora que enviarán al profesor.
6. Deciden qué historia les gusta más para realizar el video creativo a partir de ésta
(puede ser continuación, secuela, origen, etc…).
7. El video tendrá una duración máxima de 3 minutos.
8. Todos los miembros del equipo deben aparecer en la grabación.
9. Visualización del video en clase.
10. Evaluación mediante rúbrica por parte del resto de los equipos.
11. Evaluación interna por parte de cada miembro del trabajo desarrollado en equipo.

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