Una escuela para convivir y aprender

Ana Lucía Aguirrezábal Gago
Proyecto de dirección CEIP Escritor Alfonso Grosso
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PROYECTO DE DIRECCIÓN
C.E.I.P. ESCRITOR ALFONSO GROSSO
PROYECTO DE DIRECCIÓN
C.E.I.P. ESCRITOR ALFONSO GROSSO
Una escuela donde se aprenda a convivir y
se conviva, donde todo el mundo quiera
participar, enseñar y aprender.

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ÍNDICE
Contenido
1. Justificación personal de la candidatura ......................................................................... 3
2. Análisis del contexto ..................................................................................................... 4
2.1. Análisis social, cultural, económico y laboral del entorno...................................... 4
2.2. Análisis de espacios, equipamientos y recursos........................................................ 4
2.3. Análisis de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa...................... 5
3. Objetivos del proyecto de dirección............................................................................... 7
4. Líneas específicas de actuación...................................................................................... 9
4.1. Secuenciación de acciones a lo largo de los cuatro años......................................... 23
5. Estrategias de intervención para el desarrollo del liderazgo educativo........................... 26
6. Seguimiento y evaluación del proyecto de dirección..................................................... 27
6.1. Calendario de actuaciones de evaluación. ............................................................. 27
6.2. Instrumentos de evaluación.................................................................................. 27
6.3. Difusión de la evaluación...................................................................................... 27
7. Bibliografía ................................................................................................................. 28
ÍNDICE
Contenido
1. Justificación personal de la candidatura ......................................................................... 3
2. Análisis del contexto ..................................................................................................... 4
2.1. Análisis social, cultural, económico y laboral del entorno...................................... 4
2.2. Análisis de espacios, equipamientos y recursos........................................................ 4
2.3. Análisis de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa...................... 5
3. Objetivos del proyecto de dirección............................................................................... 7

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1. Justificación personal de la candidatura
Una escuela que sea un sistema en sí misma, una escuela viva, una escuela como espacio de encuentro del
entorno, una escuela donde se conviva, se aprenda y se enseñe… Todo esto se me viene a la cabeza cuando
pienso en el CEIP Escritor Alfonso Grosso y en lo que se puede convertir.
Llegué al centro hace muy poco, pero durante este tiempo he podido vivenciar sus sistemas de organización,
sus formas de trabajo, las relaciones con las familias, con el AMPA, su metodología, las relaciones entre
profesores… y lo más importante, el contacto con el alumnado del centro, con sus intereses y con sus
características personales.
Dirigir un centro no es tarea nada fácil, pero considero que cuento con los conocimientos, con la motivación y
con las ganas suficiente para liderar este proyecto. Hablo de un modelo directivo participativo, inclusivo,
impregnado en un clima de confianza, pero, sobre todo, un modelo que genere ilusión y ganas por aprender,
por hacer, por cambiar y por mejorar.
Para ello, querría destacar una serie de principios o consensos que marcarán la hoja de ruta, y no solo para el
alumnado sino para toda la comunidad educativa: individualización, socialización, actividad, creatividad y
libertad. El alumnado es y será el eje de todo nuestro hacer, un ser global con intereses, motivaciones y un
potencial propio. La diversidad es una cualidad y no un factor discriminante: aprender a descubrir lo que aporta
cada persona y superar las diferencias. El límite social como norma, reconocer los derechos de los demás y
aprender a equilibrarnos con los nuestros propios.
El documento que a continuación podéis leer se presenta como un documento vivo, sujeto a cambios y que se
puede utilizar de manera regular. “No estamos donde queremos estar y por eso, lo cuestionamos todo, para
querer mejorar” (Bona, 2016). Un reto personal y profesional que me genera una gran ilusión.

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2. Análisis del contexto
2.1. Análisis social, cultural, económico y laboral del entorno.
El CEIP Escritor Alfonso Grosso se encuentra en el Distrito Norte de la ciudad de Sevilla, muy cercano a un gran
entorno natural, el Parque Miraflores. El entorno incluye, la Barriada de las Naciones, una zona residencial
compuesta por torres de viviendas; Nuevo Parque, barrio de los Arcos, y un complejo conocido como “La Casa
Cuna”. Además, se encuentra colindando a otro centro educativo público, CEIP Mariana de Pineda.
Según los últimos datos estadísticos (Ayuntamiento de Sevilla, 2018), existe una concentración de personas
entre los 35 y los 60 años. Además, en los últimos años, se ha podido observar un envejecimiento de la población
aumentando la tasa de dependencia y disminuyendo el número de niños y niñas. El sector económico
predominante es el de servicios, destacando profesiones medias-bajas.
2.2. Análisis de espacios, equipamientos y recursos.
El CEIP Escritor Alfonso Grosso está compuesto por un único edificio de tres plantas, un patio interior y dos
zonas de recreos. En la parte exterior, también podemos observar una zona de aparcamiento para profesores.
Según un estudio realizado por Jiménez (2018), la parte superior del centro presenta unas malas condiciones.
Además, la entrada no ayuda a los discapacitados debido a la gran diferenciación de cotas no resueltas en el
interior del edificio y su recorrido al patio, que se contrapone con el espacio exterior, totalmente llano. Además,
los espacios de sombra son escasos y hay ausencia de arbolado. Pero, por otro lado, la relación colegio-barrio
es bastante aceptable. Dos vías de acceso son peatonales, aunque tengan aparcamientos y hay bastante espacio
libre para la circulación y el juego. Este autor concluye que el colegio cuenta con bastantes oportunidades de
conexión con el barrio, aunque debe mejorar sus interiores para que el niño o niña no se encuentre aislado en
el centro.
Unido a este estudio, se menciona a continuación, una encuesta realizada recientemente al profesorado sobre
su percepción sobre los espacios y equipamientos del centro. De forma general, la comunidad docente tiene
una buena opinión sobre el centro, recibiendo un 7 sobre 10, y siendo las zonas recreos los puntos más fuertes.
Sin embargo, existen dificultades en el acceso al centro y a los aseos y una falta de medios informáticos, estando
en no muy buen estado los pocos existentes.
A continuación, se detallan los recursos humanos, las instalaciones, los espacios y los recursos digitales.
Recursos humanos
o Alumnos y alumnas: 478.
o Personal Docente: 27
o Educación Infantil: 7.
o Educación Primaria: 12.
o Especialistas Educación Física: 2.
o Especialistas Lengua Extranjera Inglés: 3.
o Especialistas Francés: 1.
o Especialista Música: 1.
o Especialista Pedagogía Terapéutica: 2.
o Especialista Religión: 2.
o Personal no docente: 3.
o Educadora: 1.
o Portero: 1.
o Monitora escolar: 1.
o Logopeda (1 día a la semana).
o Psicóloga del EOE (1 día a la semana).
Tabla 1. Recursos humanos.

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Relación de instalaciones y espacios
o Accesos exteriores
o Acceso patio primaria.
o Acceso principal.
o Acceso coches.
o Exteriores
o Aparcamiento.
o Patio primaria.
o Patio infantil.
o Patio entrada principal.
o Planta Baja
o Conserjería.
o Secretaría.
o Aula PT.
o Almacén.
o Aseos.
o 7 aulas.
o Aula música.
o Biblioteca.
o Cocina.
o Planta Primera.
o 9 aulas.
o Dirección.
o Jefatura.
o Aseos profesorado.
o Aseos alumnado.
o Aula de informática.
o Aula de coordinación.
o Almacén.
o Sala de profesores.
o Planta Segunda
o 4 aulas.
o Aula de coordinación.
o Aseos.
Tabla 2. Instalaciones y espacios.
Recursos digitales
o INFANTIL
o 6 aulas con PC.
o PRIMARIA
o 14 aulas con PC/ portátil.
o 14 aulas con proyectores y pantalla.
o Dos ordenadores de mesa de ciclo con
impresora.
o Fotocopiadora.
o AULA DE INFORMÁTICA
o 15 portátiles.
o 15 tablets.
o SECRETARÍA Y DIRECCIÓN.
o 4 ordenadores PC con impresora.
o 1 máquina fotocopiadora.
o RECURSOS COMUNES
o 1 ordenador PC en Sala de profesores.
o 2 ordenadores con impresora en Salas
de Ciclo.
Tabla 3. Recursos digitales.
2.3. Análisis de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa
Para analizar dichas necesidades y expectativas, he decidido utilizar la técnica DAFO, donde se analizan las
debilidades, fortalezas y oportunidades del centro.

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Ilustración 1. Análisis DAFO del CEIP Escritor Alfonso Grosso
DEBILIDADES
Características generales del centro
- Edificio en mala conservación, poco atractivo.
- Falta de espacios diversos para todos en el recreo.
- Espacios de sombra escasos.
- Mal estado de conservación de los medios informáticos.
Procesoeducativo
- Horarios encasillados en 1 hora.
- Falta de aprendizaje en habilidades y competencias para
la vida.
- El libro de texto como guía.
- Poco uso de las tecnologías.
- Reticencia al cambio continuo.
- Fallo en los canales de comunicación y difusión de las
actividades y de la vida del centro en general
Profesorado
- Gran número de profesorado próximo a la jubilación.
- Poco trabajo en grupo.
- Poco tiempo de coordinación y reunión con los
compañeros.
- Desactualización tecnológica y falta de formación del
profesorado en TIC.
Personal no docente
- Poca implicación del personal no docente en las
decisiones del centro.
Alumnado
Falta de motivación hacia las tareas que se realizan en el
colegio.
- Falta de asambleas y participación del alumnado.
Familias
- Pocas opciones de participación de las familias.
FORTALEZAS
Características generales del centro
- Organización clara: edificio y patio.
- Acceso por vías peatonales.
- Gran espacio para el juego.
- Existencia de una biblioteca con recursos.
Procesoeducativo
- Buena organización: niveles, ciclo, ETCP, Claustro.
- Apoyos inclusivos.
- Coordinación (C.L. y C.M.) internivelar.
- Buen clima de convivencia.
Profesorado
- Estabilidad de la plantilla docente.
- Personas con gran experiencia y conscientes de que
es necesario un cambio.
Alumnado
- Alumnado activo y motivado hacia proyectos.
Familias
- Buenas respuesta participativa cuando se le
requiere.
- Familias preocupadas por la educación.
AMENAZAS
- Envejecimiento de la población, disminución de niños.
- Tasa de dependencia alta.
- Familias donde ambos padres trabajan.
- Competición con el centro Mariana de Pineda.
- Continuos cambios de legislación.
OPORTUNIDADES
- Entorno con naturaleza: Parque Miraflores.
- Preocupación de las familias por la educación de los
- niños., implicación en la educación.
- Involucrar a las familias y al barrio en la participación
de las actividades.
- Tenemos la oportunidad de crear comunidades
educativas acogedoras y seguras, donde todo el
mundo sea bienvenido y se sienta seguro.
- Disposición de ordenadores portátiles.

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3. Objetivos del proyecto de dirección
Teniendo en cuenta el análisis del centro, de su entorno y de su comunidad educativa, en las próximas líneas
se marcan las áreas de mejoras, los objetivos que guían este proyecto de dirección.
Ámbito educativo y pedagógico
Proponer y favorecer prácticas innovadoras que permitan una mejor adecuación del proceso de enseñanza a
las características del alumnado dando visibilidad al sentido de su aprendizaje.
O1. Reagrupar las asignaturas por ámbitos permitiendo la disminución del número de profesores por grupo y
la ampliación del tiempo de las clases.
O2. Sistematizar una metodología de trabajo por proyectos dando importancia al paraqué.
O3. Fomentar el uso de las tecnologías.
O4. Fomentar la lectura como medio de aprendizaje y mejora de la calidad educativa.
Impulsar la acción tutorial de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la atención a la diversidad y
la mejora de la convivencia.
O5. Convertir el Plan de Acción de Tutorial en un documento atractivo y accesible.
O6. Sistematizar una sesión semanal con el alumnado para tratar las emociones, la resolución de conflictos y
las habilidades sociales.
Propiciar un clima de convivencia en el centro que posibilite la participación de la comunidad educativa y la
resolución de conflictos.
O7. Organizar actividades de comunicación y formación que mejoren las relaciones interpersonales.
O8. Aumentar la implicación familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo el
proceso educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un
instrumento de motivación y autoestima.
O9. Fomentar una cultura de la evaluación como un paso primordial para mejorar.
Ámbito organización del centro
Mejorar la circulación de información entre todos los miembros de la comunidad educativa.
O10. Crear un plan de comunicación interna.
O11. Difundir la actividad académica y docente del centro, así como información básica.
Favorecer prácticas más democráticas en la organización y gestión del centro.
O12. Planificar, priorizar y dar transparencia a los gastos.
O13. Crear comisiones mixtas como sistema de organización y toma de decisiones.
O14. Organizar y gestionar los recursos materiales y espaciales del centro.
O15. Fomentar la participación del alumnado en las decisiones del centro.

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Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales,
culturales, laborales…
O16. Mejorar la relación con el centro educativo colindante CEIP Mariana de Pineda
Ámbito de las infraestructuras
Mantener en condiciones óptimas los espacios y equipamientos del centro.
O17. Mejorar la imagen estética del centro.
O18. Mejorar el estado de conservación de los medios informáticos.
Ámbito profesorado
Potenciar el trabajo en equipo del profesorado
O19. Hacer partícipe a todo el profesorado del funcionamiento general del centro.
O20. Mejorar las relaciones entre el profesorado.
Potenciar la formación continuada del profesorado.
O21. Analizar las necesidades formativas del profesorado y proponer formaciones.

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4. Líneas específicas de actuación
Ámbito educativo y pedagógicos: Proponer y favorecer prácticas innovadoras que permitan una mejor adecuación del proceso de enseñanza a las
características del alumnado dando visibilidad al sentido de su aprendizaje.
Objetivo 1 Reagrupar las asignaturas por ámbitos permitiendo la disminución del número de profesores por grupo y la ampliación del
tiempo de las clases.
Acciones Responsable Temporalización Indicadores
1. Realizar un contraste de los criterios de evaluación
de las áreas del ámbito científico (matemáticas,
ciencias naturales y ciencias sociales) y lingüístico
(lengua e inglés)
Profesorado.
Coordinadores
ciclo.
Primer año
2º Trimestre
• Elaboración de un documento que recoja
los criterios de evaluación de varias áreas
interconectados.
2. Favorecer prácticas interdisciplinares. Profesorado Primer año
3ºTrimestre
• Creación de un proyecto al menos por
nivel, que abarque varias áreas.
3. Favorecer el tiempo de los tutores con sus tutorías. Jefe de estudios Primer año
1º Trimestre
• Consideración de la docencia directa de
los tutores con sus tutorías como un
criterio para la elaboración del horario.
Valoración del grado de consecución del indicador
Indicador Fuente de información (Instrumento) C EP NC
Elaboración de un documento que recoja criterios de evaluación de
varias áreas interconectados.
Documento.
Creación de un proyecto al menos por nivel, que abarque varias
áreas.
Programaciones (Análisis de documento)
Consideración de la docencia directa de los tutores con sus tutorías
como un criterio para la elaboración del horario.
Criterios para la elaboración del horario. (Observación
de documento)
Número de horas que el alumnado está con sus tutores.
Objetivo 2 Sistematizar una metodología de trabajo por proyectos dando importancia al paraqué.

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4. Organizar la enseñanza y el aprendizaje en el
trabajo por proyectos.
Profesorado
Equipo Directivo
Primer año
2º Trimestre
• Planificación y puesta en marcha de
proyectos para la enseñanza de, al
menos, las áreas instrumentales.
5. Crear una programación estable de proyectos. Profesorado
Equipo Directivo
Primer año
3º Trimestre
• Elaboración de una programación que
pueda ser reutilizada al año siguiente.
6. Eliminar el libro como guía didáctica. Equipo Directivo Tercer año
2º Trimestre
• Elaboración de una guía didáctica propia
y no una copia del libro.
7. Promover la práctica de grupos interactivos con
voluntarios y familias.
Profesorado.
Familias.
Primer año
3º Trimestre
• Realización de al menos 1 actividad con
grupos interactivas por nivel al año.
Planificación y puesta en marcha de proyectos para la enseñanza
de, al menos, las áreas instrumentales.
Programaciones de áreas instrumentales (Análisis de
documento)
Elaboración de una programación que pueda ser reutilizada al año
siguiente.
Programaciones (Análisis de documento)
Uso de las programaciones al año siguiente.
Elaboración de una guía didáctica propia y no una copia del libro. Programaciones (Análisis de documento)
Realización de al menos 1 actividad con grupos interactivas por
nivel al año.
N.º de actividades de grupo interactivos.
N.º de familias que participan.
Objetivo 3 Fomentar el uso de las tecnologías.
8. Tomar conciencia de la importancia de la formación
en las TIC.
Equipo Directivo Primer año
3º Trimestre
• Inclusión en el Plan de Formación del
profesorado de formación sobre las TIC
9. Establecer su uso e incluirlas en las
programaciones.
Profesorado Primer año
3º Trimestre
• Elaboración de tareas que incluyan el uso
de las TIC.
10. Dotar cada aula con ordenadores de uso para el
alumnado.
1º Trimestre
• Dotación de al menos dos ordenadores
por aula en el tercer ciclo.
Inclusión en el Plan de Formación del profesorado de formación
sobre las TIC
Plan de Formación (Análisis)
Elaboración de tareas que incluyan el uso de las TIC. Programaciones (Análisis)

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Dotación de al menos dos ordenadores por aula en el tercer ciclo. N.º de ordenadores por aula y ciclo.
Objetivo 4 Fomentar la lectura como medio de aprendizaje y mejora de la calidad educativa.
11. Incorporación de tertulias dialógicas en los ámbitos
lingüísticos leyendo clásicos en las clases.
Profesorado Segundo año
2º Trimestre
• Lectura de al menos un clásico por
trimestre en el tercer ciclo.
12. Diseñar tertulias dialógicas fuera del horario
escolar.
Comisión mixta
de convivencia
Segundo año
3º Trimestre
• Realización de al menos una tertulia
dialógica fuera del horario escolar.
13. Poner en funcionamiento la biblioteca en los
recreos.
Coordinadora del
Plan de Biblioteca
Primer año
1º Trimestre
• Acceso a la lectura de libros en el horario
de recreo durante al menos dos días a la
semana.
14. Favorecer la apertura de la biblioteca en horario no
escolar.
Equipo Directivo
Familias
Barrio
Segundo año
1º Trimestre
• Apertura de la biblioteca por la tarde de
al menos una vez por trimestre.
Lectura de al menos un clásico por trimestre en el tercer ciclo. Programaciones (análisis).
Realización de al menos una tertulia dialógica fuera del horario
escolar.
N.º de tertulias dialógicas fuera del horario escolar.
Acceso a la lectura de libros en el horario de recreo durante al
menos dos días a la semana.
N.º de veces por semana que se puede utilizar la
biblioteca en horario escolar.
Apertura de la biblioteca por la tarde de al menos una vez por
trimestre.
N.º de veces que se abre la biblioteca por la tarde.
Ámbito educativo y pedagógico: Impulsar la acción tutorial de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la atención a la diversidad y la mejora
de la convivencia.
Objetivo 5 Convertir el Plan de Acción de Tutorial en un documento atractivo y accesible.
15. Convertir el documento que recoge el PAT en un
documento atractivo.
1º Trimestre
• Cambio en el formato del documento.
• Inclusión de un índice.
16. Convertir el documento que recoge el PAT en un
documento accesible.
1º Trimestre
• Inclusión del PAT en la carpeta Planes del
Centro de Google Drive.

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• Comunicación del enlace al documento al
Claustro.
17. Dar a conocer el PAT a los nuevos docentes que se
incorporan a un nuevo curso escolar.
Equipo Directivo Segundo año
1º Trimestre
• Inclusión del PAT en la Guía para los
nuevos docentes, así como un resumen
de las ideas principales
• Explicación a los nuevos docentes las
ideas principales del PAT.
Cambio en el formato del documento PAT (Análisis de documento)
Inclusión de un índice PAT (Observación de documento)
Inclusión del PAT en la carpeta Planes de Centro de Google Drive Carpeta de Google Drive (Observación)
Comunicación del enlace al documento al Claustro Acta de Claustro o Comunicaciones de Séneca
(Observación)
Inclusión del PAT en la Guía para los nuevos docentes, así como un
resumen de sus ideas principales.
Carpeta de Google Drive (Observación)
Explicación a los nuevos docentes las ideas principales del PAT Nuevos docentes (Cuestionario de opinión del centro)
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la atención a la diversidad y la mejora de la
convivencia.
Objetivo 6 Sistematizar una sesión semanal con el alumnado para tratar las emociones, la resolución de conflictos y las habilidades sociales.
18. Temporalizar una sesión semanal de tutoría. Tutores/as. Segundo año
1º Trimestre
• Inclusión en las temporalizaciones una
sesión de tutoría.
19. Favorecer la docencia directa de los tutores/as con
sus tutorías.
Jefa de estudios Primer año
1º Trimestre
• Consideración de la docencia directa de los
tutores con sus tutorías como un criterio
para la elaboración del horario.
20. Programar estas sesiones a lo largo del año con los
objetivos de gestión de las emociones, resolución
de conflictos y mejora de las habilidades sociales.
Comisión de
convivencia
Segundo año
1º Trimestre
• Creación de una programación anual que
recoja las tareas a realizar en las sesiones
de tutoría.
21. Crear un banco de recursos. Equipo Directivo
Profesorado
Segundo año
3º Trimestre
• Creación de una carpeta en Google Drive.
• Inclusión de al menos 1 recurso por
docente.

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Inclusión en las temporalizaciones una sesión de tutoría. Temporalización anual por curso (Análisis de
documento)
Consideración de la docencia directa de los tutores con sus tutorías
como un criterio para la elaboración del horario.
Criterios para la elaboración del horario. (Observación
de documento)
Número de horas que el alumnado está con sus tutores.
Creación de una programación anual que recoja las tareas a realizar
en las sesiones de tutoría.
Programación anual de tutorías (Análisis de documento)
Creación de una carpeta de Google Drive. Google Drive (Observación).
Inclusión de al menos 1 recursos por docente. Inclusión de recursos por parte del profesorado
(Análisis).
Ámbito educativo y pedagógico: Propiciar un clima de convivencia en el centro que posibilite la participación de la comunidad educativa y la resolución de
conflictos.
Objetivo 7 Organizar actividades de comunicación y formación que mejoren las relaciones interpersonales.
22. Aportar a la comunidad educativa estrategias de
resolución de conflictos que permitan afrontarlas y
resolverlos de manera cooperativa.
Comisión mixta
de convivencia
Segundo año
1º trimestre
• Realización de un taller para toda la
comunidad educativa sobre resolución
de conflictos.
23. Organizar eventos que favorezcan la cooperación y
la convivencia del centro.
Comisión mixta
de convivencia
Primer año
1º Trimestre
• Organización de al menos una jornada de
convivencia.
Realización de un taller para toda la comunidad educativa sobre
resolución de conflictos.
Plan de Formación.
Organización de al menos una jornada de convivencia. Plan de Convivencia.
Ámbito educativo y pedagógico: Propiciar un clima de convivencia en el centro que posibilite la participación de la comunidad educativa y la resolución de
conflictos.
Objetivo 8 Aumentar la implicación familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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24. Conocer la opinión de las familias sobre el centro. Equipo Directivo Primer año
3º Trimestre
• Elaboración de un cuestionario que
recoja la opinión de las familias.
25. Favorecer los grupos interactivos como una
práctica innovadora que permite la participación de
la familia y voluntarios.
Profesorado
Familias
Primer año
3º Trimestre
• Realización de al menos 1 actividad con
grupos interactivas por nivel al año.
26. Fomentar una escuela de padres. Equipo Directivo
Familias
AMPA
Tercer año
1º Trimestre
• Organización de al menos una formación
dirigida a las familias.
27. Favorecer la organización de las tertulias dialógicas
fuera del horario escolar.
Comisión mixta
de convivencia
Segundo año
3º Trimestre
• Realización de al menos una tertulia
dialógica fuera del horario escolar.
Realización de al menos 1 actividad con grupos interactivas por
nivel al año.
Programaciones.
Organización de al menos una formación dirigida a las familias. Plan de Formación.
Realización de al menos una tertulia dialógica fuera del horario
escolar.
N.º de tertulias dialógicas fuera del horario escolar.
Elaboración de un cuestionario que recoja la opinión mayoritaria
(75%) de las familias.
Cuestionario.
N.º de familias participantes.
Ámbito educativo y pedagógico: Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo el proceso
educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima.
Objetivo 9 Fomentar una cultura de la evaluación como un paso primordial para mejorar.
28. Favorecer la autoevaluación del proceso de
enseñanza.
Comisión de
evaluación
Primer año
3º Trimestre
• Elaboración de un documento que facilite
la autoevaluación docente.
29. Favorecer la participación del alumnado en el
proceso de evaluación de la enseñanza.
Profesores
Alumnado
Segundo año
1º Trimestre
• Realización de al menos una asamblea
por unidad didáctica donde el alumnado
pueda dar su opinión sobre el proceso de
enseñanza.
30. Realizar una jornada de buenas prácticas del
centro.
Equipo Directivo
Profesorado
Primer año
3º Trimestre
• Realización de una jornada donde al
menos un docente por nivel presente
una buena práctica.

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31. Fomentar el intercambio de experiencias con otros
centros.
3º Trimestre
• Envío de invitación a la Jornada de
buenas prácticas al colegio colindante,
CEIP Mariana de Pineda.
32. Ofrecer la posibilidad de solicitar una coevaluación
por parte de otro profesorado.
Comisión de
evaluación
Segundo año
1º Trimestre
• Comunicación al profesorado de la
posibilidad de una coevaluación.
Elaboración un documento que facilite la autoevaluación docente. Documento de autoevaluación docente
Realización de al menos una asamblea por unidad didáctica donde
el alumnado pueda dar su opinión sobre el proceso de enseñanza.
%de profesorado que incluye la asamblea en su
programación. (Análisis de documento)
Realización de una jornada donde al menos un docente por nivel
presente una buena práctica.
% de participación en la jornada. (Lista de asistencia)
% de profesorado que presenta una práctica. (Lista de
participantes)
Envío de invitación a la Jornada de buenas prácticas al colegio
colindante, CEIP Mariana de Pineda.
% de profesorado del otro colegio que participa. (Lista
de asistencia)
Comunicación al profesorado de la posibilidad de una coevaluación. Acta de Claustro o comunicación en Séneca.
Ámbito organización del centro: Mejorar la circulación de información entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Objetivo 10 Crer un plan de comunicación interna.
33. Clarificar los diferentes medios de comunicación y
su uso en cada caso.
Claustro Primer año
1º Trimestre
los medios de comunicación que se deben
utilizar en cada caso.
34. Sistematizar Séneca y Pasen como principal medio
de comunicación entre tutor-familia.
1º Trimestre
• Uso de Séneca para la comunicación con
las familias.
35. Organizar todos los documentos digitales presentes
en Google Drive.
1º Trimestre
• Organización de los documentos de
Google Drive por curso y temática.
36. Favorecer el traspaso de comunicación a los nuevos
docentes.
Segundo año
1º Trimestre
la información básica que un nuevo
docente debe conocer del centro.

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Elaboración de un documento que recoja los medios de
comunicación que se deben utilizar en cada caso.
Plan de Comunicación Interna
Uso de Séneca para la comunicación con las familias. % de profesorado que utiliza Séneca para la
comunicación con las familias.
Organización de los documentos de Google Drive por curso y
temática.
Carpetas de Google Drive
Elaboración de un documento que recoja la información básica que
un nuevo docente debe conocer del centro.
Plan de Acogida a los nuevos docentes.
Ámbito organización del centro: Mejorar la circulación de información entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Objetivo 11 Difundir la actividad académica y docente del centro, así como información básica.
37. Informar al profesorado, analizar y valorar los
medios de difusión.
1º Trimestre
• Planificación de una reunión para valorar y
analizar los medios de difusión.
38. Crear una página web o un blog que permita la
difusión de información.
Coordinador/a
TIC
Primer año
2º Trimestre
• Elaboración de una página web o blog del
centro.
39. Subir los documentos del centro e información
básica.
Coordinador/a
TIC
Primer año
3º Trimestre
• Actualización de la página web o blog con
el proyecto educativo de centro e
información básica.
Planificación de una reunión para valorar y analizar los medios de
difusión.
Cronograma de reuniones
Elaboración de una página web o blog del centro. Página web o blog.
Actualización de la página web o blog con el proyecto educativo de
centro e información básica.
Documentos e información en la página web o blog.
Ámbito organización del centro: Favorecer prácticas más democráticas en la organización y gestión del centro.
Objetivo 12 Planificar, priorizar y dar transparencia a los gastos.
40. Dotar de un presupuesto anual por aula y
especialidad de uso exclusivo docente.
Secretario/a
Consejo Escolar
Segundo año
1º Trimestre
• Elaboración de un presupuesto por aula y
especialidad para uso docente.

17
Comisión de
sostenibilidad
41. Elaborar propuestas de gastos según necesidades. Comisión mixta
de sostenibilidad
Tercer año
1º Trimestre
• Convocatoria abierta para proponer gastos
de la comunidad educativa según las
necesidades.
42. Mantener y actualizar el material informático. Coordinador/a
TIC
Claustro
Segundo año
1º Trimestre
• Mantenimiento del material informático.
Elaboración de un presupuesto por aula y especialidad para uso
docente.
Presupuesto
Convocatoria abierta para proponer gastos de la comunidad
educativa según las necesidades.
Guión de reuniones
Mantenimiento del material informático. Velocidad de uso de los ordenadores
Objetivo 13 Crear comisiones mixtas como sistema de organización y toma de decisiones.
43. Promover formación en torno a las comisiones
mixtas.
3º Trimestre
• Inclusión de las temáticas de comisiones
mixtas en el Plan de Formación.
44. Crear una comisión mixta de convivencia. Consejo Escolar Tercer año
1º Trimestre
• Existencia de una comisión mixta de
convivencia.
45. Crear una comisión mixta de sostenibilidad para
lograr disminuir gastos.
Consejo Escolar Tercer año
1º Trimestre
• Existencia de una comisión mixta de
sostenibilidad.
Inclusión de las temáticas de comisiones mixtas en el Plan de
Formación.
Plan de Formación.
Existencia de una comisión mixta de convivencia. N.º de familias participantes.
N.º de profesorado participantes.
Existencia de una comisión mixta de sostenibilidad. N.º de familias participantes.
N.º de profesorado participantes.

18
Objetivo 14 Organizar y gestionar los recursos materiales y espaciales del centro.
46. Actualizar todo el material didáctico del centro. Secretario
Claustro
Primer año
1º Trimestre
• Actualización del inventario.
47. Difundir el inventario. Equipo Directivo Primer año
2º Trimestre
• Subida del inventario a la carpeta de
Google Drive.
48. Elaborar un planning con los espacios libres del
centro en cada sesión y orden de prioridades para
su ocupación.
Jefe de estudios Segundo año
1º Trimestre
• Elaboración de un documento de espacios
libres accesible.
Actualización del inventario. Inventario.
Subida del inventario a la carpeta de Google Drive. Google Drive.
Elaboración de un documento de espacios libres accesible. Documento de espacios libres.
Objetivo 15 Fomentar la participación del alumnado en las decisiones del centro.
49. Elegir de manera democrática un delegado por
curso.
Tutores
Alumnado
Primer año
1º Trimestre
• Envío de información sobre la elección de
delegados a los tutores.
• Listado de delegados que incluya todos los
delegados de cada clase.
50. Favorecer asambleas en grupo para conocer la
opinión de los alumnos y sus propuestas de mejora.
Equipo Directivo
Comisión de
Convivencia
Segundo año
1º Trimestre
• Inclusión de asambleas en la Programación
Anual de Tutorías.

19
51. Favorecer la reunión de delegados por clase. Equipo Directivo Segundo año
2º Trimestre
• Programación de 1 reunión de delegados
al mes.
Envío de información sobre la elección de delegados a los tutores. Comunicación por Séneca (Observación)
Listado que incluya todos los delegados de cada clase. Observación de la lista.
Inclusión de asambleas en la Programación Anual de Tutorías. Programación Anual de Tutorías (Observación)
Programación de 1 reunión de delegados al mes. Observación.
Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales,
laborales…
Objetivo 16 Mejorar la relación con el centro educativo colindante CEIP Mariana de Pineda
52. Organizar una jornada de convivencia entre los dos
centros.
2º Trimestre
• Asistencia de al menos el 80% del
profesorado a la jornada de convivencia.
53. Invitar a la jornada de buenas prácticas. Equipo Directivo Segundo año
3º Trimestre
• Asistencia de alguien representante del
CEIP Mariana de Pineda a la Jornada de
buenas prácticas.
54. Organizar alguna celebración conjunta. Equipo Directivo Segundo año
3º Trimestre
• Organización de la celebración de una
efeméride en conjunto los dos centros.
Asistencia de al menos el 80% del profesorado a la jornada de
convivencia.
% de asistencia a la jornada (Lista de asistencia)
Asistencia de alguien representante del CEIP Mariana de Pineda a la
Jornada de buenas prácticas.
% de asistencia de profesorado procedente del CEIP
Mariana de Pineda (Lista de asistencia)
Organización de la celebración de una efeméride en conjunto los
dos centros.
Guion de celebraciones.
Ámbito de las infraestructuras: Mantener en condiciones óptimas los espacios y equipamientos del centro.
Objetivo 17 Mejorar la imagen estética del centro

20
55. Solicitar al organismo competente el
mantenimiento de la pintura.
1º Trimestre
• Solicitud de mantenimiento de la pintura.
56. Solicitar la plantación de más árboles con sombra
en el patio.
1º Trimestre
• Solicitud de plantación de árboles en el
patio.
57. Promover que las familias colaboren en la puesta
de bancos en el patio.
1º Trimestre
• Una reunión, al menos, con las familias
sobre cómo hacer el patio más atractivo.
58. Utilizar los productos finales del alumnado para
decorar el interior del centro.
Profesorado Primer año
1º Trimestre
• Decoración del centro con trabajos del
alumnado.
Solicitud de mantenimiento de la pintura. Solicitudes formales.
Solicitud de plantación de árboles en el patio. Solicitudes formales.
Una reunión, al menos, con las familias sobre cómo hacer el patio
más atractivo.
Guión de reuniones con las familias.
Decoración del centro con trabajos del alumnado. N.º de trabajos en las paredes.
Ámbito de las infraestructuras: Mantener en condiciones óptimas los espacios y equipamientos del centro.
Objetivo 18 Mejorar el estado de conservación de los medios informáticos.
59. Establecer unas reglas para el uso de ordenadores
al principio y al final del curso escolar.
Coordinador/a
TIC
Segundo año
1º Trimestre
• Elaboración de un documento de guía para
el uso del ordenador.
60. Favorecer la formación sobre el estado de los
ordenadores.
3º Trimestre
• Inclusión mantenimiento de ordenadores
en el Plan de Formación.
Elaboración de un documento de guía para el uso del ordenador. Documento
Inclusión mantenimiento de ordenadores en el Plan de Formación. Plan de Formación.
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo del profesorado
Objetivo 19 Hacer partícipe a todo el profesorado del funcionamiento general del centro.

21
61. Establecer un proceso anual y democrático de
asignación de responsabilidades: biblioteca, TIC,
coordinador/a de ciclo…
1º Trimestre
• Elaboración de una convocatoria pública
para la presentación de solicitudes.
• Concreción de los criterios de selección
garantizando la igualdad de
oportunidades.
62. Conocer la opinión de los docentes sobre el
funcionamiento del centro.
Comisión de
Evaluación
Primer año
3º Trimestre
• Elaboración de una encuesta que recoja la
opinión de los docentes sobre el
funcionamiento del centro.
• Análisis de los resultados.
• Redacción de propuestas de mejora que
incluyan a todo el profesorado.
Elaboración de una convocatoria pública para la presentación de
solicitudes.
Acta de Claustro o comunicaciones de Séneca
(Observación).
Concreción de los criterios de selección garantizando la igualdad de
oportunidades.
Convocatoria.
Elaboración de una encuesta que recoja la opinión de los docentes
sobre el funcionamiento del centro.
Encuesta
% de profesores/as que rellenan la encuesta (Lista de
participantes).
Análisis de los resultados. Informe de resultados y propuestas de mejora
(Observación).
Redacción de propuestas de mejora que incluyan a todo el
profesorado.
Informe de resultados y propuestas de mejora
(Observación).
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores.
Objetivo 20 Mejorar las relaciones entre el profesorado.
63. Realizar actividades dinámicas de grupos con el
profesorado.
Equipo directivo Primer año
1º Trimestre
• Realización de al menos 1 dinámica de
grupo con el profesorado por trimestre.
64. Organizar eventos que favorezcan las relaciones
entre el profesorado.
Comisión de
convivencia.
Primer año
1º Trimestre
• Realización de al menos 1 evento por
trimestre que incluya a todo el
profesorado.

22
65. Elaborar un Plan de Acogida del Nuevo
Profesorado.
Equipo Directivo. Primer año
3º Trimestre
• Asignación a una persona voluntaria del
centro como guía al nuevo profesorado.
• Recopilación de documentos en Google
Drive para nuevos docentes.
Realización de al menos 1 dinámica de grupo con el profesorado por
trimestre.
N.º dinámicas de grupo por trimestre (Guion de
reuniones).
Realización de al menos 1 evento por trimestre que incluya a todo
el profesorado.
N.º de eventos por trimestre (Guion de reuniones)
Asignación a una persona voluntaria del centro como guía del nuevo
profesorado.
% de personas voluntarias que participan (Lista de
participantes).
% de nuevos profesores que han contado con guía (Lista
de participantes).
Recopilación de documentos en Google Drive para nuevos
docentes.
Google Drive (Observación).
Ámbito profesorado: Potenciar la formación continuada del profesorado.
Objetivo 21 Analizar las necesidades formativas del profesorado y proponer formaciones.
66. Elaborar un cuestionario que recoja las necesidades
formativas del profesorado.
1º Trimestre
• Elaboración de un cuestionario de
necesidades formativas.
67. Elaborar un proyecto de formación. Equipo Directivo Primer año
1º Trimestre
• Elaboración de un Plan de Formación.
68. Difundir el proyecto de formación. Equipo Directivo Primer año
2º Trimestre
• Subir el Plan de Formación a la carpeta de
Google drive.
Elaboración de un cuestionario de necesidades formativas. % de profesorado participantes.
Elaboración de un Plan de Formación. Documento.
Subir el Plan de Formación a la carpeta de Google drive. Google Drive.

23
4.1. Secuenciación de acciones a lo largo de los cuatro años.
1º Año 2º Año 3º Año 4º Año
1ºT 2ºT 3ºT 1ºT 2ºT 3ºT 1ºT 2ºT 3ºT 1ºT 2ºT 3ºT
1. Realizar un contraste de los criterios de evaluación de las áreas del ámbito científico
(matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales) y lingüístico (lengua e inglés)
2. Favorecer prácticas interdisciplinares.
3. Favorecer el tiempo de los tutores con sus tutorías.
4. Organizar la enseñanza y el aprendizaje en el trabajo por proyectos.
5. Crear una programación estable de proyectos.
6. Eliminar el libro como guía didáctica.
7. Promover la práctica de grupos interactivos con voluntarios y familias.
8. Tomar conciencia de la importancia de la formación en las TIC.
9. Establecer su uso e incluirlas en las programaciones.
10. Dotar cada aula de ordenadores de uso para el alumnado.
11. Incorporación de tertulias dialógicas en los ámbitos lingüísticos leyendo clásicos en
las clases.
12. Diseñar tertulias dialógicas fuera del horario escolar.
13. Poner en funcionamiento la biblioteca en los recreos.
14. Favorecer la apertura de la biblioteca en horario no escolar.
15. Convertir el documento que recoge el PAT en un documento atractivo
16. Convertir el documento que recoge el PAT en un documento accesible.
17. Dar a conocer el PAT a los nuevos docentes que se incorporan a un nuevo curso
escolar.
18. Temporalizar una sesión semanal de tutoría.
19. Favorecer la docencia directa de los tutores/as con sus tutorías.
20. Programar estas sesiones a lo largo del año con los objetivos de gestión de las
emociones, resolución de conflictos y mejora de las habilidades sociales.
21. Crear un banco de recursos.
22. Aportar a la comunidad educativa estrategias de resolución de conflictos que
permitan afrontarlas y resolverlos de manera cooperativa.
23. Organizar eventos que favorezcan la cooperación y la convivencia del centro.
24. Conocer la opinión de las familias sobre el centro.
25. Favorecer los grupos interactivos como una práctica innovadora que permite la
participación de la familia y voluntarios.

24
26. Fomentar una escuela de padres.
27. Favorecer la organización de las tertulias dialógicas fuera del horario escolar.
28. Favorecer la autoevaluación del proceso de enseñanza.
29. Favorecer la participación del alumnado en el proceso de evaluación de la
enseñanza.
30. Realizar una jornada de buenas prácticas del centro.
31. Fomentar el intercambio de experiencias con otros centros.
32. Ofrecer la posibilidad de solicitar una coevaluación por parte de otro profesorado.
33. Clarificar los diferentes medios de comunicación y su uso en cada caso.
34. Sistematizar Séneca y Pasen como principal medio de comunicación entre tutor-
familia.
35. Organizar todos los documentos digitales presentes en Google Drive.
36. Favorecer el traspaso de comunicación a los nuevos docentes.
37. Informar al profesorado, analizar y valorar los medios de difusión.
38. Crear una página web o un blog que permita la difusión de información.
39. Subir los documentos del centro e información básica.
40. Dotar de un presupuesto anual por aula y especialidad de uso exclusivo docente.
41. Elaborar propuestas de gastos según necesidades.
42. Mantener y actualizar el material informático.
43. Promover la formación en torno a las comisiones mixtas.
44. Crear una comisión mixta de convivencia
45. Crear una comisión mixta de sostenibilidad para lograr disminuir gastos.
46. Actualizar todo el material didáctico del centro.
47. Difundir el inventario.
48. Elaborar un planning con los espacios libres del centro en cada sesión y orden de
prioridades para su ocupación.
49. Elegir de manera democrática un delegado por curso.
50. Favorecer asambleas en grupo para conocer la opinión de los alumnos y sus
propuestas de mejora.
51. Favorecer la reunión de delegados por clase.
52. Organizar una jornada de convivencia entre los dos centros.
53. Invitar a la jornada de buenas prácticas.
54. Organizar alguna celebración conjunta.
55. Solicitar al organismo competente el mantenimiento de la pintura.
56. Solicitar la plantación de más árboles con sombra en el patio.

25
57. Promover que las familias colaboren en la puesta de bancos en el patio.
58. Utilizar los productos finales del alumnado para decorar el interior del centro.
59. Establecer unas reglas para el uso de ordenadores al principio y al final del curso
escolar.
60. Favorecer la formación sobre el estado de los ordenadores.
61. Establecer un proceso anual y democrático de asignación de responsabilidades:
biblioteca, TIC, coordinador/a de ciclo…
62. Conocer la opinión de los docentes sobre el funcionamiento del centro.
63. Realizar actividades dinámicas de grupos con el profesorado.
64. Organizar eventos que favorezcan las relaciones entre el profesorado.
65. Elaborar un Plan de Acogida del Nuevo Profesorado.
66. Elaborar un cuestionario que recoja las necesidades formativas del profesorado.
67. Elaborar un proyecto de formación.
68. Difundir el proyecto de formación.

26
5. Estrategias de intervención para el desarrollo del liderazgo educativo.
El liderazgo se construye. Sabemos que es un rol, pero también es una competencia si se desarrolla de manera
eficaz, eficiente y satisfactoria. A continuación, expongo las estrategias a seguir como agente de cambio.
A nivel ético y social
Búsqueda del interés y bienestar del alumnado y de todos los miembros de la comunidad educativa. El
alumnado debe ser el centro de toda nuestra práctica, pero debemos de ir más allá. Mi primera responsabilidad
como directora es velar por las necesidades y el bienestar del alumnado, de los docentes, del personal no
docente y de las familias, crear un clima de trabajo en el que todos los agentes se sientan cómodos y con ganas
de trabajar, enseñar y aprender.
Un clima de convivencia basado en el principio de libertad. Considero vital tomar consciencia de que debemos
reconocer los derechos de los demás, aprender a conseguir un equilibrio con nuestros propios derechos,
respetar y ser respetados.
Responsabilidad profesional. Es mi responsabilidad ejercer una dirección con consciencia, liderando una toma
de decisiones, reflexionando, valorando las consecuencias, dialogando y escuchando.
Claridad y transparencia. Durante el desarrollo de mi tarea, facilitaré explicaciones e instrucciones claras y
concisas, promoveré la transparencia de documentos y de la gestión del centro y fomentaré una comunicación
efectiva de las ideas y de las opiniones.
A nivel organizativo
Planificación de actuaciones. Las actuaciones serán planificadas a corto, medio y largo plazo y serán detalladas
los más específicamente posible para mejorar su práctica y su evaluación. Un manual de funcionamiento del
Claustro, del ETCP y del Consejo Escolar ayudará a unificar la organización de estos órganos y mejorar la difusión
de las decisiones tomadas.
Seguimiento de las actuaciones. El control se establece como garantía de que se ha realizado lo que se
pretendía, pero también, para conocer las dificultades y aspectos de mejora. Asimismo, considero importante
respetar la autonomía y el trabajo de otras personas, otorgándoles la motivación suficiente para que se sientan
autorrealizados.
Evaluación de las actuaciones. La evaluación será conocida y planificada desde el inicio de la actuación, siendo
conscientes de a dónde queremos llegar. Se deben utilizar técnicas de recogida de información e instrumentos
que permitan una retroalimentación de nuestra labor y de mi capacidad de liderazgo.

27
6. Seguimiento y evaluación del proyecto de dirección
La evaluación de la función directiva y del proyecto en sí estará dirigida a conocer los diferentes grados de
cumplimiento de las actuaciones y difundir los resultados a los diversos sectores de la comunidad educativa, de
la administración, al alumnado, al profesorado y a las familias. También servirán para redirigir los objetivos a las
posibles necesidades y realidades del centro que vayan surgiendo.
6.1. Calendario de actuaciones de evaluación.
Para conocer y reflexionar sobre el grado de cumplimiento de cada una de las acciones detalladas previamente,
así como de la función directiva, se llevará a cabo un proceso de autoevaluación cualitativo continuo junto a un
proceso de evaluación anual por parte del profesorado, las familias y el alumnado.
Los resultados de estas evaluaciones nos servirán para redirigir las acciones hacia las nuevas necesidades y
realidades del centro que vayan surgiendo, quedando recogidos en la Memoria Anual del Centro y en el Plan de
Mejora.
6.2. Instrumentos de evaluación
❖ Tablas del punto 4 de este documento. Las propias líneas de acción desarrolladas en el punto 4, ya
recogen los indicadores de evaluación, los instrumentos o las fuentes de información, así como el grado
de realización de cada una de las acciones: C, conseguido; EP, en proceso; NC, no conseguido.
❖ Diario de dirección. En este diario, el equipo directivo irá rellenando las acciones que va realizando, así
como sus reflexiones durante todo el año de forma semanal.
❖ Cuestionarios de evaluación. Estos cuestionarios se realizarán al final de cada curso, generalmente en
el mes de mayo, haciendo viable la recogida de datos y su inclusión en la Memoria Anual del centro.
Serán elaborados para el profesorado, para las familias del Consejo Escolar y para el AMPA.
❖ Encuestas de satisfacción. Se llevarán a cabo de forma anual a final del curso a las familias, el
profesorado, el personal no docente y al alumnado. En dichas encuestas, se solicitará el grado de
satisfacción con aspectos que influyen en el centro como las instalaciones, las actividades, la atención
al personal o las propuestas metodológicas.
6.3. Difusión de la evaluación
Como se han mencionado al inicio del proyecto, este documento pretende ser un documento vivo, que sirva
como marco de referencia pero que permita su modificación para mejorar. Por ello, una vez que se ha finalizado
la valoración de las actuaciones, de la función directiva y del propio proyecto, el equipo directivo tendrá la
obligación de trasladar toda la información recogida, así como las propuestas de mejora a la comunidad
educativa a través de la página web del centro, de un Claustro y un Consejo Escolar extraordinario y de la
Memoria Anual del Centro.

28
7. Bibliografía
Anaut, L. (2004). Sobre el sistema Amara Berri. Vitoria: Gobierno Vasco.
Ayuntamiento de Sevilla. (2018). Servicio de Estadística. Obtenido de Indicadores demográficos:
https://www.sevilla.org/servicios/servicio-de-estadistica/datos-estadisticos/indicadores-
demograficos/indicadores-demograficos-basicos
Balbastre García, R. (2014). Proyecto de dirección para un centro en el que se desarrollan prácticas educativas
inclusivas. Universidad CEU Cardenal Herrera.
Bona, C. (2016). Las escuelas que cambian el mundo. Barcelona: Penguin Random House.
Elizondo, C. (2017). Guía para elaborar un proyecto de dirección desde un enfoque inclusivo.
Fernández Salas, Á. F. (2013). Proyecto de Dirección IES Guadalpeña.
Grande Martínez, M. (2016). Actualización del Proyecto de Dirección.
Jiménez Cereceto, J. (2018). Parámetros proyectuales sobre la relevancia de la escuela como embrión de la
ciudad. Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Sevilla.
León Rodríguez, R. (2018). Proyecto de Dirección CEIP La Marquesa.
Plantilla de Word extraída de https://poweredtemplate.com/es/plantilla-de-word-palo-de-%C3%A1rbol-de-primavera-20559/#

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