El documento presenta un reporte de una intervención educativa realizada en la primaria Federico Froebel en la Ciudad de México. La intervención buscó integrar las tecnologías de la información y comunicación en el aula para atender las necesidades detectadas. Sin embargo, se enfrentó a condiciones limitantes comunes en las escuelas públicas. A pesar de los obstáculos, la intervención logró tener un impacto positivo en los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ACATLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“Una visión distinta de las TIC”
Autoras:
- Calderón Cervantes Yadira
- Gómez Hernández Ana Isabel
RESÚMEN
El presente trabajo es el reporte de una intervención realizada en la primaria
Federico Froebel, específicamente en el grado de sexto año, grupo A. En esta
institución se logró trabajar en torno a las TIC y su papel en el aula, logrando
detectar infinidad de necesidades que se podían atender. Sin embargo, la
presente intervención es una muestra clara de las condiciones limitantes que
se presentan en el quehacer pedagógico día a día. El reto consiste en atacar
de manera certera lo detectado y actuar conforme a los lineamientos
establecidos en las instituciones. Queda demostrado entonces que sí se
pueden llevar a cabo acciones que respondan a las aspiraciones de los grupos
de intervención, y que las mismas logren un impacto en los alumnos, a pesar
de los constantes obstáculos que se presentan a lo largo de su desarrollo.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), Políticas educativas,
estrategias de enseñanza, necesidades detectadas, Romanos, TIC en el aula,
competencias, Aprendizaje Por Proyectos (APP), Griegos, Civilización,
mediación,.

2. MARCO HISTÓRICO CONTEXTUAL
Lugar: Escuela Primaria Oficial “Federico Froebel” Turno Vespertino
C.C.T. 15EPR4238J
Dirección: Calle de Pinos Nº 16 Col. Valle de San Mateo.
Teléfono: 53600960
Director: Ari Opi Salgado Martínez
MISIÓN, VISIÓN, VALORES
El objetivo principal que expresa el director en relación al uso de las TIC (en
este caso tan sólo de computadoras personales) es su utilización como
herramientas que optimicen el manejo de los contenidos adquiridos en sus
clases tradicionales. No se trata de usarles como fuente principal para la
obtención de información fidedigna, ni como medio para la construcción de
conocimientos individuales y/o grupales. Se percibe a la computadora personal
como una herramienta cuya función se reduce al de una herramienta
sofisticada y que precisamente por ello debe limitarse su uso.
LA INSTITUCIÓN1
Localidad: la escuela Federico Froebel se encuentra ubicada en una zona que,
por las condiciones económicas de los habitantes, se puede denominar como
“popular”; pero por otro lado, la entrada principal se ubica como parte de una
pequeña zona en la que las condiciones económicas de las familias son más
estables por lo que se autodenominan “clase media”. Este hecho tan particular
es gracias a que esta primaria se encuentra en los límites de esta zona “clase
media” y su parte “trasera” da directamente a la avenida San Mateo Nopala por
la que circulan toda clase de personas en medios de transporte particular y
colectivo. Este último hecho es decisivo, puesto que por ser la avenida
principal, las personas que viven al norte, prácticamente poblando los cerros,
son las que “bajan” y las que más abundan, creando así una mezcla entre los
1
En esta primera descripción de la escuela primaria Federico Froebel se comenzará tratando lo macro
para abordar después lo micro, es decir, las condiciones externas del contexto inmediato de la escuela
se mencionaran antes que las internas. A manera de acotación es necesario mencionar que algunos
datos no son precisos debido a que la institución no nos otorgó acceso a la información requerida.

3. autodenominados “clase media” (debido a que tienen ingresos que les permiten
vivir en zonas que visiblemente se encuentran en mejores condiciones, por
ejemplo en fraccionamientos) y los pobres.
La escuela se encuentra rodeada en su parte posterior de negocios pequeños
tales como: tiendas, taquerías, zapaterías de remate, salones de belleza,
panaderías, papelerías, pequeños bares y restaurantes. Al frente se visualizan
una serie de casas “clase media”. Al sur colinda con una pequeña empresa
purificadora de agua y en lo que se puede considerar como “la cabecera” se
encuentra una pequeña calle que es acceso a la zona de casas “clase media” y
100 metros aproximadamente, se encuentra una escuela secundaria particular
perteneciente a La Salle y una iglesia católica llamada “El sagrado corazón de
Jesús”.
En este contexto inmediato donde se encuentra esta institución se puede
observar que coexisten las personas que “no son pobre pero tampoco ricas” y
aquellas que “son clase media” (en palabras de los habitantes). Son las
condiciones económicas las que determinan este hecho y por lo tanto, las
diferencias se evidencian principalmente en el aspecto material (vivienda y
vestimenta principalmente).
La escuela está pintada de dos colores divididos a la mitad de forma horizontal:
abajo café y arriba beige. Precisamente por su ubicación no se ha salvado de
padecer una serie de rayones producto de los tan (en palabras del director)
molestos “grafiteros”. Esta serie de “grafitis” abundan más en la pared que
colinda con la avenida San Mateo Nopala y disminuye considerablemente en el
frente, pues el acceso es menor debido a que los vecinos de las casas vigilan
para evitarse ellos también de este hecho.
La primaria cuenta con dos salones para cada grado escolar, uno extra
utilizado para diversas ocasiones y la dirección, todo esto ubicados en un
edificio de dos niveles. Los salones de cómputo se encuentran en una pequeña
construcción separada del edificio principal y también consta de dos niveles.
Una pequeña “cooperativa” ubicada frente a la dirección se encarga de proveer
a los alumnos de toda clase de productos comestibles.
Solamente se cuenta con un gran patio frontal dividido en dos partes de
manera vertical. Si una persona se ubica frente al patio desde el edificio
principal la vista es la siguiente: de lado izquierdo se encuentra el pequeño
edificio de cómputo, una zona de mesas y bancas de cemento pintadas de
verde y con techo de lámina, y algunos árboles distribuidos entre las jardineras
al sur y las bancas, el espacio entre los salones de cómputo, y el edificio de
salones principal.
Del lado derecho se encuentra la cooperativa, una pequeña fila de árboles
pequeños pegados en la primera mitad de la barda y la base del asta bandera

4. dejando vacío todo el espacio restante. Es en este lado donde se ubican las
canchas de básquet ball y fut ball, mismas que se encuentran conjugadas en
un espacio común al sur de la escuela, delimitándose sólo por líneas de distinto
color: verde para fut ball y blancas para básquet ball. Cabe destacar que el
suelo es de cemento y no hay un área de pasto en ningún lugar.
La escuela cuenta con dos salidas/entradas: la principal es utilizada por todos
los alumnos y algunos maestros. Ésta se encuentra frente a las casas de “clase
media” y donde se encuentra la placa principal con los datos de la escuela. La
entrada posterior es una pequeña puerta individual que queda justo frente a la
avenida San Mateo Nopala y sólo es utilizada por los docentes.
Se cuenta con dos baños para cada planta del edificio principal: uno para niños
y uno para niñas. Éstos siempre se encuentran bien aseados y con algunos
carteles con mensajes para el cuidado de los mismos. No cuentan con espejos.
Los señalamientos son frecuentes en pasillos y escaleras con mensajes de las
rutas de evacuación y otros que dicen: “no corro, no grito, no empujo” para
evitar accidentes.
Ahora bien, el número de salones para cada grado son dos y por lo tanto sólo
son dos grupos: A y B. En total son 12 salones y en cada salón hay alrededor
de 35 alumnos. Para la clase de cómputo son dos salones más, la planta baja
es para el turno matutino y la planta alta es para el turno vespertino. Sólo
toman clase una vez a la semana y ésta dura una hora. Formalmente no se
toma en cuenta para promediar la calificación con las materias obligatorias ni
se cobra de manera extra, pero si se lleva una boleta para registrar las
calificaciones de manera bimestral. Desafortunadamente la mayoría de los
padres no le otorga importancia a esta materia a pesar de que el índice de
reprobación es alto2.
La planta docente consta de un maestro para cada grupo en sus clases
regulares. Algunos de ellos imparten clase en ambos turnos, pero son muy
pocos. Sin embargo, para clases “extra” tales como inglés, computación y
educación física sólo se cuenta con un docente que imparte clases a todos los
grupos. Esto se logra gracias a que la duración de cada sesión es de una hora
y solamente una vez a la semana quedando atendidos y acomodados todos los
grupos sin excepción. Cuenta también el director. Algunos participantes “extra”
son tres adolescentes que llevan a cabo su servicio social, una secretaria que
sólo va por las mañanas y algunos estudiantes de licenciatura que van a
desarrollar diversas experiencias con los alumnos (incluyendo nuestro equipo
de intervención).
2
La profesora de cómputo Miriam Hermoso Francisco nos comunicó personalmente este hecho.

5. También cuentan con el servicio de conserjes. Estos son una pareja de
esposos estable que vive dentro de las instalaciones de la primaria, sin hijos y
mayores de 60 años. Están instalados en un pequeño espacio ubicado al fondo
del patio izquierdo y que prácticamente oculto por los salones de cómputo.
Cada salón cuenta con mesas hexagonales que se pueden separar a la mitad y
formar bancas con capacidad para dos alumnos. Los maestros tienen la opción
de acomodarlos en equipos de 5 0 6 alumnos o de separarlos y sentarlos en
parejas. Cada mesa de trabajo se encuentra forrada de un mantel de tela color
café y encima un plástico transparente.
Los salones de 5to y 6to grados son los únicos que cuentan con “pizarrones
electrónicos”, un proyector y una computadora. El pizarrón electrónico, o mejor
dicho, la pantalla para el proyector, se encuentra ubicado en la parte trasera del
salón, exactamente frente al pizarrón de uso común. El proyector se apoya en
una base fija al techo y la computadora se encuentra a un lado del pizarrón
electrónico.
Ahora bien, la mayoría de los alumnos que asisten a esta institución (salvo
honrosas excepciones) pertenecen a la “clase pobre” y contados son aquellos
que provienen de la “clase media” a pesar de “ser parte” de la zona. Esto es
debido a que los niños pertenecientes a esta zona de condiciones más estables
económicamente, son enviados a instituciones particulares donde reciben una
educación “acorde a su condición” (en palabras de los vecinos). Los niños que
asisten a esta primaria son hijos de personas “que no se consideran pobres
pero tampoco son ricos, más bien son como clase media” (en palabras de los
maestros). Evidentemente esta es una paradoja más dentro de la institución.
La inscripción es de las más caras de la zona, pues por cada niño son $800.00
pesos al año. A esto se le suman gastos de útiles escolares obligatorios,
uniformes y materiales para trabajos extras que son pedidos a lo largo del año.
Por lo tanto se puede visualizar que, a pesar de ser una escuela pública, no
todas las personas tienen acceso a esta institución.
MODELO EDUCATIVO
La institución Federico Froebel se encuentra formalmente integrada a la
SEP, por lo que se rige de acuerdo al modelo dictaminado desde dicha
secretaría. Actualmente se siguen los lineamientos de la última reforma integral
de educación básica (RIEB) que tiene por objetivo principal como objetivo
fundamental “ `elevar la calidad de la educación para que los estudiantes
mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a
un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La principal estrategia
para la consecución de este objetivo en educación básica plantea `realizar una
reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo

6. educativo basado en competencias que responda a las necesidades de
desarrollo de México en el siglo XXI´, con la intención de lograr la mayor
articulación y la mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.”3
El modelo por el que se rige es el de las competencias, las cuales “implican un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la
manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto movilizar
conocimientos. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de
ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de
competencias como propósito educativo central.”
Básicamente las competencias que se proponen desarrollar deberán
desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades
y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad
de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida,
de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la
búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de
información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios
críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando
diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales,
geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de
problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en
equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan
a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de
3
Programa de educación básica 6to grado, 2009.

7. reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y
del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con
respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
país y al mundo.
Ahora bien, otros puntos importantes son:
Articulación curricular entre los niveles de la educación básica.
Actualización de los maestros; el mejoramiento de la gestión escolar y
del equipamiento tecnológico, así como el fortalecimiento y la
diversificación de los materiales de apoyo: recursos bibliográficos,
audiovisuales e interactivos.
Es precisamente en este último punto donde entra directamente el papel de las
TIC a nivel básico.
OBSERVACIÓN
Lugar: Primaria Oficial Federico Froebel; turno vespertino.
6º año Grupo A
Fecha: 17 de Octubre, 2011.
Hora: de las 14:00 hrs a 15:30 hrs.
Las clases son de una hora, una vez a la semana.
Se cuenta con 23 equipos, de los cuales sólo funcionan 13.
Los alumnos se ubican en parejas o tríos dependiendo de su número.
No cuentan con acceso a internet y tampoco consideran que es
necesario.
La escuela no cuenta con el desarrollo de un proyecto en específico
para las clases de cómputo.
No se maneja información extra

8. Las clases se enfocan principalmente al uso básico de algunos programas de
Microsoft Office como son: Word, Power Point, Paint Brush y Excel.
La maestra comenzó su clase con instrucciones básicas de manera oral y sin
ningún apoyo visual. Esta manera de trabajo trae como consecuencia el que
los alumnos se distraigan fácilmente debido a trabajar con uno o más
compañeros, el que no entiendan las instrucciones porque no saben o no
recuerdan los nombres específicos de los programas o de las herramientas
necesarias de los mismos. Por lo mismo la mayoría de los niños se atrasa y la
maestra debe atender prácticamente a cada pareja o trió provocando la
dispersión de los demás y su aburrimiento.
La maestra se enfoca a que los niños manejen de manera sumamente básica
las funciones más simples de los programas ya mencionados.
La clase se redujo al manejo de Word y lo que se trabajó en una hora fue:
1) Transcribir un párrafo de su libro de texto. La materia era Ciencias Naturales,
del cual retomaron el Bloque I ¿Cómo mantener la salud? Y el subtema que
trabajaron fue: El sistema inmunológico.
2) Tenían que darle al texto el siguiente formato:
- Tamaño de fuente 12
- Podían elegir la fuente que prefirieran excepto las de símbolos.
- Tenían que poner el margen a su gusto.
- El interlineado debía ser a 1.5
La maestra manifestó su desagrado al momento de mencionar que, lo que les
estaba enseñando, ya lo deberían de saber pero que como no lo practican se
les olvida y tiene que retomar los temas.
Así pues, se puede percibir que los niños realmente poseen conocimientos
básicos en el manejo de Word, puesto que la mayoría entendía las
instrucciones de la maestra; sin embargo el lenguaje que la maestra debía
utilizar tenía que hacer referencia a la función de cada comando del programa,
pues los niños no entendían cuando la maestra utilizaba el nombre estricto de
los mismos.

9. Durante la clase sucedieron varios incidentes en común:
Los niños en cada equipo peleaban por utilizarla al principio, pero
llegaron rápidamente a acuerdos, puesto que ya están acostumbrados a
esta forma de trabajo.
Al comenzar a trabajar los alumnos no entendían lo que la profesora
quería puesto que la mayoría no prestaba atención a las indicaciones
por estar jugando con sus compañeros.
Al estar trabajando los niños se organizaron para trabajar de la siguiente
manera: uno dictaba el párrafo a transcribir y el otro escribía. En caso de
tres integrantes, el tercero ayudaba a la transcripción del texto, pues la
principal dificultad fue que no localizaban rápidamente las letras en el
teclado.
Se notó que aquellos que tenían conocimientos más avanzados en el
uso de la computadora se aburrían, pues lo que hacían era algo
repetitivo y lineal.
Aquellos alumnos más adelantados ayudaban a sus compañeros y, al
momento de aplicar el formato pedido, éstos les enseñaban de manera
informal.
Los niños que apenas podían manejar el programa y no contaban entre
sus integrantes con los compañeros más adelantados, pidieron
constantemente la ayuda de la maestra al momento de aplicar el formato
pedido.
La profesora atendía las dudas acerca del manejo de Word de manera
individual.
Exactamente a las 15:07 hrs. La profesora indicó que se podían retirar a
clase regular después de guardar su trabajo.

10. MARCO METODOLÓGICO
POBLACIÓN
El grupo con el que específicamente se trabajará consta de 35 alumnos (20
niñas y 15 niños) pertenecientes al grado de sexto, grupo A. El profesor
encargado del grupo se llama Ramón Hernández Gutiérrez y la maestra de
computación se llama Miriam Hermoso Francisco. Ambos profesores trabajan
en conjunto, y básicamente se ponen de acuerdo para abordar los temas que
competen.
La escuela cuenta con cuatro proyectores y su respectiva pantalla, y equipo de
cómputo de escritorio. Esto es debido a que se comprometen a cumplir de
manera eficaz con la RIEB y por tanto los equipos fueron afianzados con
presupuesto federal para que se evidencie la modernización de la institución
escolar, y por lo tanto, se mantenga el prestigio. Sin embargo sólo los grupos
de 5-A, 5-B, 6-A y 6-B, son los que cuentan con los equipos ya mencionados.
El uso de éstos es reglamentado por el profesor, el cual (al igual que los
demás) fueron capacitados para utilizar el programa de enciclomedia y de esta
manera cumplir con lo establecido en la RIEB y las actividades que vienen en
los libros de texto.
Por otro lado el grupo toma clase de cómputo cada miércoles, de 2 p. m. a 3 p.
m. y trabajan los temas que abordan en sus clases regulares con el maestro
Ramón, titular del grupo que se hace cargo de la enseñanza de todas las
materias obligatorias.
Estrictamente en esta clase:
-Se cuenta con 23 equipos, de los cuales sólo pueden utilizarse 13. Esto es
debido a que la escuela sufre de un problema con la luz, lo que les impide
prender todos los equipos con lo que cuentas y sus accesorios (como bocinas).
-Los alumnos se ubican en parejas o tríos dependiendo de su número.
-No cuentan con acceso a internet y tampoco consideran que es necesario.
-La escuela no cuenta con el desarrollo de un proyecto en específico para las
clases de cómputo.
-No se maneja información extracurricular pues la maestra trabaja con los libros
de texto y los temas que acuerda con el profesor titular.

11. ESTRATEGIA PARA DETECCIÓN DE NECESIDADES Y ÁREAS DE
OPORTUNIDAD
A lo largo del desarrollo del presente trabajo se ha hecho evidente que
realmente son muchísimas las necesidades que los niños tienen respecto al
uso y utilización de las TIC y, en este caso específicamente, la computadora.
Si los problemas que se sufren en la escuela vienen desde la insuficiencia de
luz, todas las dificultades que se desprenden son demasiadas y graves. Por
ejemplo: falta de equipos para cada estudiante, los mismos se encuentran en
condiciones poco favorables pues la profesora expresa que están llenos de
virus, con programas ya atrasados (office 2003), no pueden utilizar accesorios
extra como bocinas por la falta de contactos para la luz, los muebles son
totalmente inadecuados, sólo es una clase a la semana que dura una hora, la
mayoría de los alumnos aun tienen miedo de utilizar la computadora, y como
son del turno vespertino tienen que utilizar los peores equipos, pues aquellos
que están en mejores condiciones son para uso exclusivo del turno matutino,
etc., etc.
Como equipo decidimos enfocarnos al uso de la computadora no como una
simple herramienta o máquina de escribir, sino como una fuente confiable de
información para la construcción de conocimientos en equipo.
Se tomó en cuenta que la institución no cuenta con internet y por ello fue
necesario el diseño de un material en Power Point para poder trabajar con este
grupo de niños. Sin embargo, era necesario saber si podían manejar este
material, por lo que se optó por aplicar un cuestionario que detectara el nivel
básico en que los alumnos manejaban el programa base.
Según lo dicho por la profesora de cómputo ella ya trabajaba con los niños en
Power Point, pero sólo lo básico. De ésta manera partimos para el diseño del
cuestionario con la premisa de que los alumnos poseían conocimientos básicos
para el manejo del programa ya mencionado.
Por otro lado para el manejo de un material multimedia no sólo era necesario
que los niños tuvieran los conocimientos básicos en el manejo de Power Point,
sino que además supieran seguir instrucciones correctamente. Es por ello que
en las preguntas hechas no se sigue sólo una regla para contestarlas, sino que
son diversas. También se tomó en cuenta que, según lo dicho por la maestra,
los alumnos no conocen por el nombre formal las funciones del programa, pero
que saben por los íconos las funciones que cumplen.
Se optó por un cuestionario de sólo seis preguntas, de las cuales 5 fueron
cerradas y la última fue abierta.
A continuación se presenta el formato en blanco del instrumento diseñado y
posteriormente la lectura del mismo.

12. CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE POWER POINT
Objetivo: identificar los conocimientos que los alumnos poseen para manejar
básicamente y de manera adecuada el programa Microsoft Office
PowerPoint, los cuales son necesarios para que puedan utilizar el material
multimedia diseñado.
El presente cuestionario No es un examen. Es un medio que utilizaremos
para conocer los conocimientos que posees para que puedas utilizar
próximamente un material basado en el programa Power Point que
diseñaremos para ti. Así que no te preocupes si no te sabes las respuestas,
pues de ninguna manera es malo.
Datos Generales
Nombre completo:__________________________________________
Edad:____ Año:______ Grupo:_______
Instrucciones: encierra en un círculo la respuesta que corresponda a tu
práctica en el uso de PowerPoint en la escuela.
1.- ¿Consideras que tienes los conocimientos necesarios para manejar el
programa PowerPoint?
a) Sí
b) No
2.- Marca con un tache el uso que le has dado al programa:
a) Para preparar una exposición
b) Para resumir un tema
c) Para hacer algún esquema como mapa mental o conceptual.

13. 3.- ¿Cada cuando utilizas el programa en la escuela (subraya la respuesta
que más se acerque a tu costumbre)?
a) Una o dos veces cada semana
b) Una o dos veces al mes
c) Una vez al mes
4.- ¿Conoces por el nombre estricto algunas de las partes básicas de Power
Point?
a) Sí
b) No
c) Algunas partes
5.- En la siguiente imagen se encuentran las partes básicas del programa. En
cada cuadro anota el nombre que corresponde. Si no lo sabes, no inventes
alguno, mejor traza una diagonal en el recuadro.

14. 6.- La siguiente imagen muestra una ventana general de Power Point. Ahora, lo que tienes que hacer es encerrar en un círculo
las partes que puedas manejar aunque no te sepas su nombre. También indica para qué te sirve.

15. REPORTE DE LEVANTAMIENTO DE DATOS
Día de aplicación: miércoles 18 de Octubre, del 2011.
Hora: de 2p.m. a 2:25 p. m. durante su clase de computación.
Lugar de aplicación: Salón de Cómputo.
Al momento de llegar al salón de cómputo para tomar clase los alumnos se
sintieron algo desconcertados al momento de que la maestra les mencionó la
aplicación de un cuestionario. Sin embargo, después de la explicación por parte
de las integrantes del equipo de intervención (Ana y Yadira) los niños se
tranquilizaron y procedieron a responder la primera parte sin dificultades.
DATOS GENERALES
De los 35 alumnos en total asistieron los 35 afortunadamente. Este es un
hecho bastante raro –en palabras de la maestra- pues normalmente faltan al
menos 2.
GÉNERO: éste dato lo obtuvimos de la lista general y en total son 20 niñas y
15 niños.
EDAD: la mayoría de los alumnos tienen 11 años (23) y los que tienen 12 años
son 12. Es un hecho notable que de estos últimos son 7 niñas las que tienen 12
años y sólo cinco niños.
PREGUNTA 1: ¿Consideras que tienes los conocimientos necesarios para
manejar el programa Power Point?
82% de los niños contestaros que Sí y el restante consideró que No los tiene.
En esta primera pregunta fueron cerca de 10 niños los que nos preguntaron
que sí lo sabían manejar, pero que no eran expertos. Por lo que se decidió
aclarar de manera grupal este punto y se mencionó que no era necesario
manejarlo por completo, sino que bastaba saber manejarlo de manera sencilla.
Aunque se hizo dicha aclaración es interesante ver que varios fueron los que
no se consideran con los conocimientos necesarios para un manejo sencillo. Es
en este punto donde la diferencia en el uso de las TIC se percibe claramente.
PREGUNTA 2: Marca con un tache el uso que le has dado al programa.
a) Para preparar una exposición (18%): ha sido por encargo de su profesor
titular y en lo que va del año tan sólo ha sido una vez.

16. b) Para resumir un tema (62%): es lo que básicamente hacen en las clases
de computación: la maestra se pone de acuerdo con el profesor titular
para trabajar un tema, les pide que lleven su libro de texto y proceden a
transcribir algún párrafo en específico.
c) Para hacer algún esquema como mapa mental o conceptual (20%): ha
sido en casa.
PREGUNTA 3: ¿Cada cuando utilizas el programa en la escuela? (subraya
la respuesta que más se acerque a tu costumbre)
a) Una vez a la semana (57%)
b) Una o dos veces al mes (43%)
c) Una vez al mes (0%)
Las respuestas en esta pregunta difieren porque trabajan este programa tanto
en clase de cómputo como en clases regulares con el profesor Ramón.
Además es necesario resaltar que le profesora en ese momento se encontraba
trabajando únicamente con el programa de Word, pero aquellos que
terminaban antes podían utilizar el programa de Power Point para explorarlo a
manera de entrenamiento previo por parte de la profesora.
PREGUNTA 4: ¿Conoces por el nombre estricto algunas de las partes
básicas de Power Point?
a) Sí (37%)
b) No (28%)
c) Algunas partes (34%)
En esta pregunta en particular la mayoría de los alumnos que consideraron
conocer por su nombre estricto las partes de Power Point presentaron
confusión ante esta pregunta, pues los que inicialmente contestaron que Sí, al
comparar su respuesta con otros, dudaron pues ciertamente no se los sabían
en su totalidad. Dada la confusión grupal y el hecho de que muchos antes de
preguntarnos encerraron las dos opciones, decidimos que ambas opciones
cumplían con el propósito: saber si los alumnos manejaban el programa. La
medida en que lo hicieran, si bien era importante, se vería reflejada de mejor
manera en preguntas posteriores.
PREGUNTA 5: En la siguiente imagen se encuentran las partes básicas
del programa. En cada cuadro anota el nombre que corresponde. Si no lo
sabes, no inventes alguno, mejor traza una diagonal en el recuadro.
En esta pregunta la mayoría de los alumnos identificaron las partes de la
imagen con sinónimos, y no con el nombre estricto. Las partes a identificar en
la imagen eran 8 en total, las cuales quedaron de la siguiente manera:

17. a) Barra de título (28%)
b) Cinta de Opciones (22%)
c) Panel de diapositiva activa (34%)
d) Botones de vista (2%)
e) Barra de estado (8%)
f) Ficha de esquema (0%)
g) Ficha de diapositiva (0%)
h) Botón de office (42%)
Se puede notar que la mayoría de los niños conocen las partes básicas de
Power Point aunque no estrictamente con los nombres específicos. Sin
embargo, es suficiente para poder manejar un material hecho en este
programa. Además se cuenta con la colaboración grupal.
PREGUNTA 6: La siguiente imagen muestra una ventana general de
Power Point. Ahora, lo que tienes que hacer es encerrar en un círculo las
partes que puedas manejar aunque no te sepas su nombre. También
indica para qué te sirve.
Para codificar esta pregunta abierta, separamos lo que los niños identificaron
principalmente en dos categorías: 1) Herramientas para modificar el texto; y 2)
Herramientas para modificar diapositivas.
Los resultados fueron los siguientes:
Color de fuente (100%)
Izquierda, centrado, derecha (54%)
N K S (82%)
Tamaño de fuente (100%)
Fuente (94%)
Herramientas para modificar diapositivas
Cambiar tema (40%)
Guardar (100%)
Nueva diapositiva (100%)
Esta última respuesta se diseñó a manera de imagen puesto que los niños –de
acuerdo a lo observado- son mucho más visuales e identifican mejor las
funciones de un programa por los íconos y por lo que hacen, más que por su
nombre y función estricta. Se puede observar entonces que los alumnos si
poseen los conocimientos necesarios para manejar un material multimedia en

18. Power Point, a pesar de que su conocimiento no sea estrictamente teórico, sino
más práctico.
NECESIDAD DETECTADA
De todas las necesidades que se detectaron desde la observación, se decidió
atender una de las más urgentes y que implica la importancia que los alumnos
le otorgarán en un futuro a las TIC y que determinará su utilización: la
percepción de las mismas.
En un principio el objetivo era que los alumnos pudieran interactuar de manera
directa con el material diseñado en Power Point, pero dadas las condiciones
tan limitantes esto no pudo llevarse a cabo.
En primera, la profesora indicó que era demasiado complicado que por medio
de un CD el material pudiera estar al alcance de los alumnos y además no se
contaban con accesorios de sonido que se requerían para poder reproducir
adecuadamente los videos elegidos para exponer los temas.
Por otro lado, tan sólo nos concedieron una clase para poder implementar el
material, lo cual complicó muchísimo nuestra intervención y las necesidades a
atender. Aunado a esto el director nos advirtió de manera sutil que no quería
grandes cambios o intervenciones profundas que “alteraran la dinámica grupal
en cuanto al uso de la computadora”, así que nuestra intervención tenía que
ser discreta, pero sustanciosa.
De esta manera decidimos al menos cambiar la perspectiva lineal y aburrida
del uso de la computadora en el aula. El reto era demostrar que en la escuela
también se podía utilizar un material multimedia como un apoyo eficaz en la
enseñanza y no sólo como una herramienta poco flexible y aburrida.
Así, de esta manera, tomamos el papel de mediadoras cognitivas en el proceso
que se llevo con los niños, donde el centro del proceso educativo,
precisamente eran los alumnos, ellos manejaban el material diseñado a su
propio ritmo. Cabe mencionar que un profesor como mediador va a favorecer el
aprendizaje significativo, de la misma manera que va a identificar y atender las
necesidades cognitivas de los alumnos eestimulando el desarrollo de
habilidades del pensamiento y de esta manera estimulará el paso de un estado
inicial de no saber a otro de saber.Orientando al alumno a encontrar sus fallas
y que al mismo tiempo valore sus logros y aprenda tanto de sus aciertos como
de sus errores.

19. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO
El ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rápido que los sistemas de
formación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes y
futuras de la sociedad. Hace años que somos conscientes de que la formación
debe prolongarse durante toda la vida tal y como nos lo dice la Educación
Permanente, sin embargo, los importantes cambios que las nuevas tecnologías
están introduciendo en los puestos de trabajo han hecho este principio mucho
más evidente que antes.
Se están creando nuevos sectores productivos relacionados con dichas
tecnologías, otros se transforman por la introducción de nuevas formas de
organización y, finalmente, es posible que desaparezcan muchos puestos de
trabajo como subproducto de la revolución tecnológica.
Esto explica, por otra parte, la importancia que se atribuye a los cambios en
los sistemas educativos, ya que como sabemos en materia educativa las
transformaciones han sido tan importantes como en la producción. Los puntos
de coincidencia entre trabajo y educación son varios.
El desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en nuestras
escuelas un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la
capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología de la
información en su propio y continuado crecimiento intelectual y expansión de
habilidades. Las escuelas deben convertirse en lugares donde sea normal ver
niños comprometidos en su propio aprendizaje.
Uno de los retos en este fin de siglo es hacer que las nuevas tecnologías y los
nuevos medios de comunicación se conviertan en aliados, antes que en
enemigos, de no conseguirlo poco a poco, lenta pero progresivamente, los
medios y las nuevas tecnologías usurparán la responsabilidad y el derecho que
tenemos nosotros los pedagogos sobre la educación de las generaciones
futuras, desplazándonos, haciéndonos ineficaces ante la formación de los
hombres y mujeres del mañana. Los pedagogos cada día somos más
conscientes de que los conocimientos que a los niños y jóvenes se les intenta

20. transmitir con mucho esfuerzo son menos relevantes que los que adquieren,
sin sentir, escuchando los medios.
No podemos dejar de lado el pensar en reformar nuestro sistema educativo. Es
necesario desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar críticamente los
contenidos de los distintos medios con el fin de que puedan detectar la calidad
o falta de calidad de los mismos, sus limitaciones, la difusión de determinados
valores, la posible manipulación y la función de estos medios en la sociedad y
en su vida personal
ACTIVIDAD REALIZADA
La actividad que se presentó consistía en formar dos equipos grandes,
sentados en filas viéndose entre sí. De esta manera se mantenía más el
sentido de la competencia. Cada equipo contaba con un balón el cuál tenían
que ir pasando a su compañero de junto, pero el reto era que sólo lo podían
apoyarse son sus mismos pies y con las piernas, no con las manos pues se
descalificaba al equipo. El integrante que estaba hasta el final de la fila era el
encargado de contestar la pregunta que una de nosotras le íbamos a formular,
en caso de que el niño no se supiera la respuesta tenía que decir “ayuda” y en
ese momento el integrante de su mismo equipo que se supiera la respuesta
ocuparía su lugar. De esta manera el equipo ganador sería el que contestara
correctamente una vez que el balón llegara hasta el final de la fila. Cabe
mencionar que si la pelota se caía a mitad de fila o justo antes de terminar se
tenía que volver a empezar. Al momento de realizar la actividad, fue
sorprendente la respuesta de los niños pues estaban totalmente emocionados
y con el suficiente ánimo para seguir participando, la mayoría de las veces
acertaban a las respuestas, cosa que indicaba que si habían puesto atención a
lo que les expusimos pues ellos no tenían referentes del tema ya que aún no lo
veían con su profesor.
ANEXOS
ANEXO I: RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
Datos Generales
*Este dato se obtuvo de la lista total de alumnos

21. GÉNERO
EDAD
Instrucciones: encierra en un círculo la respuesta que
corresponda a tu práctica en el uso de PowerPoint en la escuela.

22. 1.- ¿Consideras que tienes los conocimientos necesarios para
manejar el programa PowerPoint?
2.- Marca con un tache el uso que le has dado al programa.

23. 3.- ¿Cada cuando utilizas el programa en la escuela (subraya la
respuesta que más se acerque a tu costumbre)?
4.- ¿Conoces por el nombre estricto algunas de las partes
básicas de Power Point?

24. 5.- En la siguiente imagen se encuentran las partes básicas del
programa. En cada cuadro anota el nombre que corresponde. Si no
lo sabes, no inventes alguno, mejor traza una diagonal en el
recuadro.
En esta pregunta la mayoría de los alumnos identificaron las
partes de la imagen con sinónimos, y no con el nombre estricto.
6.- La siguiente imagen muestra una ventana general de Power
Point. Ahora, lo que tienes que hacer es encerrar en un círculo
las partes que puedas manejar aunque no te sepas su nombre.
También indica para qué te sirve.
Para codificar esta pregunta abierta, separamos lo que los niños
identificaron principalmente en dos categorías: 1) Herramientas
para modificar el texto; y 2) Herramientas para modificar
diapositivas.

25. Herramientas para modificar el texto
Herramientas para modificar diapositivas

26. ANEXO II: ENTREVISTA
El pasado 17 de Octubre del 2011 nos dimos a la tarea de entrevistar de
manera semiprofunda a la profesora Miriam Hermoso Francisco que es la
encargada del taller de cómputo en la escuela Primaria Oficial Federico
Froebel; turno vespertino, en la cual estamos desarrollando nuestra
investigación.
Se trabajo en un ambiente colaborativo pues la maestra presto mucha
disposición tanto para atendernos, como para responder a nuestras preguntas;
fue un encuentro cara a cara, por lo que pudimos darnos cuenta de sus
expresiones al momento de responder. En este caso la maestra tenía una
seguridad plena de lo que nos estaba diciendo, nos aclaraba cada punto de
una manera muy amable y hacia énfasis en ciertas cuestiones valiéndose de
sus expresiones corporales (manos).
¿Cuál sería el panorama general de esta materia y cómo se aborda?
Principalmente se trata de enseñarles es uso y manejo de la computadora, los
programas básicos que son, Word, Excel, power point, Publisher y se les va a
introducir al final de ciclo movie maker.
Manejan muy bien lo que es internet, pero cuando hablamos de los programas
que trae la computadora pues el desempeño no es lo mismo. Y es necesario
que tengan mejores herramientas.
¿Usted es la única que trabaja esta materia y que atiende a todos los grupos
de la tarde?
Si, básicamente se reparten los horarios, es de lunes a jueves, los jueves se
les da mantenimiento al equipo, limpieza, instalación de programas, se revisa lo
que hacen los chicos por que se van guardando sus trabajos.
¿Aquí se puede desarrollar un tema?
Sí, claro que si se puede, se trabaja en colaboración con los maestros, de
cierta manera vamos de la mano, los maestros me dicen que tema están
viendo y se ve que es lo que se necesita que hagan (productos terminados) y
se les pide trabajos ya impresos. Temas acordes a los programas del ciclo.
Cada alumno es un caso específico, ¿Se les da un seguimiento al desarrollo de
cada alumno?, es decir, en caso de detectar diferencias en cuanto a
habilidades, ¿Cómo es que se procede?
Se les va explicando en el tiempo de la clase y se van ayudando conforme los
compañeros

27. ¿Usted es quien decide que producto se va a entregar o los maestros de
asignatura se lo piden?
Digamos que vamos de la mano, ellos me dicen el tema y empiezan aquí a
escribir un poco en la computadora sobre ese mismo tema para que vayan
tomando habilidad de escribir, porque hay unos más lentos y otros que
escriben más rápido, es coordinación de tiempos, cinco minutos uno, cinco
minutos otro, una línea uno, una línea otro. Mientras uno dictan, otros escriben,
justamente los que escriben más rápido son los que ya tienen computadora en
casa ya practican más y es el retraso de los chicos que solo hacen este
ejercicio aquí en el taller y que no cuentan con el equipo, las herramientas para
que sigan desarrollando estas habilidades.
¿Usted identificaría una gran distancia entre los niños que tienen una práctica
en casa y los que nada mas lo pueden hacer aquí?
Fíjate que no, porque algunos niños se van al café internet y es raro el niño que
de verdad se atrasa en este aspecto.
Como seria el ambiente que se maneja en esta clase
Hay porcentajes, hay grupos que si cooperan al cien por ciento, intentan por su
cumplimiento pero en definitiva hay grupos que se van rezagando, digamos,
no todos son responsables en cuanto al trabajo y lo adjudico a que es una
materia que no importa, una materia extra, que no va dentro de la boleta de
calificaciones, por eso no le ven la responsabilidad ni el interés en cuanto al
material que se les pide. Y ellos dicen ¡total… no vale! Y no solo a esta materia
pues también se ven en ingles
¿De las maquinas que están aquí, cuantas funcionan?
Todas funcionan solo que tenemos problema con la luz, viene y no vienen a
reparar la luz, por eso es que los tengo amontonados, el ciclo pasado no todas
funcionaban pero con mantenimiento e instalación de programas ya funcionan
todas. Incluso hubo 3 donaciones por parte de los padres de familia pero por a
luz no las podemos encender
¿Ese sería un obstáculo para su materia?
Si, exactamente, incluso se ve en el aprovechamiento de los niños, llegan y
dicen que saben y al momento de aplicar un diagnostico ya no es lo mismo.
¿Cómo sería la manera en que trabaja con los de primer año que con los de
sexto?

28. Lo que es primero y segundo me enfoco más a lo que son los dibujos porque
es lo que más les llama la atención y van adquiriendo destreza con el ratón
porque muchos de ellos se ponen muy duros y les da miedo el acercamiento a
la maquina. Sienten que si le mueven algo les va a explotar la maquina o la van
a descomponer, voy agarrándoles la manita uno por uno y se va viendo que
tanto saben de colores, figuras, destreza con el equipo. Y para los de sexto ya
es algo más complicado ya se les pide portada, presentación, con tipo de letra,
cuartillas, márgenes para que vayan viendo lo que es un trabajo formal puesto
que ya se van a secundaria.
¿Usted maneja sus contenidos conforme va detectando las necesidades en
clase?
Yo voy viendo cada una de las necesidades de ellos, si es que se quedaron
muy atrasados del ciclo pasado, es en parte reforzar y ya ir introduciendo poco
a poco cosas nuevas. Aunque con un ciclo no nos bastaría para ver un
programa completo.
Nosotras trabajaríamos con sexto, ¿Nos podría informar cuáles son los
programas que ya manejan un poco?
Word
Excel
Power point
Publisher
Access
Tal vez no al 100% por lo del ciclo pasado, incluso a veces me ven como ogro
porque me dicen que no soy como los demás maestros y yo les pregunto
¿Cómo eran tus maestros? Y me dicen que ellos si les dejaban jugar y les
aclare que yo no los traigo a jugar sino mas bien s que aprendan.
Lo que más les llamo la atención es Publisher por la cuestión de las tarjetas de
presentación.

29. ANEXO III: FOTOGRAFÍAS DE LA INTERVENCIÓN
Presentación del objetivo de la Intervención y comienzo de la exposición

30. Presentación del recurso manejado por ellos mismos sólo con pequeñas
orientaciones por parte de nosotras

31. Descripción de la Actividad de retroalimentación y desempeño de la
misma

32. Recursos con los que se contaba en el aula, sin contar con la
Computadora Portátil, pues era de nosotras.
El profesor titular del grupo tomó el papel de observador quedándose en
la esquina del aula

33. La profesora de computación también sólo observaba el desarrollo de la
actividad
Breves minutos que se tomaron para trabajar con la parte de los extras

34. ANEXO IV: CARTAS DESCRIPTIVAS
CARTA DESCRIPTIVA PARA MATERIAL MULTIMEDIA EN POWER POINT
Título: Los Griegos y los Romanos Materia: Historia
Grado y Nivel: Sexto año de primaria. Bloque II: Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del
Mediterráneo
Temas IV y V: Los Griegos y los Romanos
Autoras: Calderón Cervantes Elvia Yadira
Gómez Hernández Ana Isabel
ESTRUCTURA CONTENIDOS MATERIALES DE APOYO
Aprendizajes esperados:
-
LOS GRIEGOS

35. INTRODUCCIÒN Filósofos destacados: Video donde se presentan a los
*Sócrates filósofos
*Platón
*Aristóteles
Grecia estaba gobernada por Reyes, cada uno ejercía su dominio sobre un territorio
considerable.
Los griegos crearon las “polis” o Ciudades- Estado:
*Una comunidad independiente formada por una pequeña parte de tierra laborable Video de expansión territorial
*Median aproximadamente 80 km
Decían que los de otras ciudades-estado eran extranjeros, aunque conservaban su
origen común
DESARROLLO Juegos Olímpicos
Video descriptivo de los Juegos
 Juegos olímpicos: muy importantes para los griegos, se realizaban cada 4 Olímpicos
años en la cuidad de Olimpia
Colonización Griega
 El aumento de población y la mala distribución de la propiedad produjeron la
“falta de tierras”
 La solución a esto fue que hicieran expediciones marítimas para fundar
nuevas ciudades
Democracia Video: que es la democracia y
como se lleva a cabo en la
Educación en Grecia actualidad
 La educación para los varones.
 Las mujeres, podían aprender de sus madres y abuelas, solo las labores de

36. la casa
 La enseñanza no era obligatoria, el padre podía educar o encargar la
educación de sus hijos a otras personas, hasta que este cumpliera los 18
años.
 Los primeros 7 años, recibía la educación por parte de su madre o alguna
nodriza. Esta educación era por mitologías e historias tradicionales.
DATOS  Olimpiadas: Los ganadores no recibían trofeos ni $$ pero sí mucha fama y
CURIOSOS honor.
 Las mujeres casadas no podían participar en los juegos
 La música y el arte eran de gran importancia para los griegos ya que se
educaba el alma
 Las mujeres no salían de casa, solo para festividades o visitar a un familiar
LOS ROMANOS
Aprendizajes esperados:
INTRODUCCIÓN
Fundación Video: Rómulo y Remo
La antigua civilización Romana surge aproximadamente en el año 753 a. C. a

37. partir de la unión de varios pueblos pequeños que se encontraban en la zona.
Se extiende desde el año 753 a.C., hasta el año 476 d. C., abarcando más de 1200
años divididos en Tres Periodos:
I. Monarquía Romana: Del año 753 a.C. - 509 a.C. Gobernaron los Reyes.
II. República Romana: Del año 509 a.C. - 29 a.C. Gobernaron los Cónsules.
III. Imperio Romano: Del año 29 a.C. - 476 d.C. Gobernaron los Emperadores.
Mito de la fundación de Roma: Los Romanos decían que la ciudad se fundó a orillas
del Río Tíber por unos gemelos llamados Rómulo y Remo, mismos que fueron
criados por una loba llamada Capitolina.
DESARROLLO Tipos de Gobierno en Roma
La Monarquía
El REY era la autoridad máxima
 Cada uno era elegido por el pueblo
 En total fueron 7 reyes que se dividen en dos tipos: reyes Latinos y reyes Mapa conceptual
Etruscos.
 El primer rey fue Rómulo y el último fue Tarquino el soberbio. Éste último rey
fue desterrado y así finalizó la monarquía en Roma.
La República

38.  El poder era compartido por:
1. Los Cónsules: Eran elegidos cada año y se encargaban de la dirección
suprema en paz y guerra, la consulta de los dioses, la convocatoria del
Senado y de la Asamblea Popular, así como la administración de justicia. Mapa Conceptual
2. El Senado: orientó y aconsejó el gobierno de Roma, dirigiendo el
ordenamiento interior y la actuación en el exterior de la política romana.
3. Las Asambleas: fueron de tres clases:
 Asamblea Curial: Reunión de patricios.
 Asamblea Centurial: Reunión de ciudadanos bajo sistema militar y agrupados
de cien en cien, teniendo cada agrupación un voto.
 Asamblea Tribal: Era la reunión de la plebe, pero agrupaba en tribus. Sus
acuerdos tenían fuerza de ley y se llamaban Plebiscitos.
El Imperio
 Se considera como la última etapa de la historia romana.
 Fue gobernada por emperadores que concentraban en su persona todos los
poderes: políticos, militares, religiosos y administrativos.
 Esta etapa se inició en el año 29 a.C. con el gobierno de Augusto y concluyó
con el gobierno del último emperador: Rómulo Augústulo (con 10 años de
edad) en el año 476 d.C. debido a las invasiones bárbaras del siglo V.

39. Video: El imperio Romano
División y Caída del Imperio
CONCLUSIONES
 Algunos pueblos germánicos comenzaron a crecer y a moverse en busca de
mejores condiciones de vida invadiendo los límites de Roma en los ríos Rin y
Danubio.
 En el siglo IV nuevos pueblos germánicos aparecían -godos, vándalos,
francos, burgundios, alanos, etc.- y avanzaban hacia el Oeste. La amenaza
Las invasiones bárbaras.
de los hunos, provenientes del interior del Asia, empujó a los germanos en
contra de las fronteras de Roma.
 El imperio se dividió en dos: Imperio Romano de Occidente y el Imperio
Romano de Oriente.
Fin Del Imperio Romano
 El Imperio Romano de Occidente desapareció por las invasiones bárbaras.
 El imperio Romano de Oriente sobrevivió a las invasiones.
EXTRAS
Datos Interesantes
 VIDA COTIDIANA DE LOS ROMANOS

40. SABÍAS QUE…
 ¿Los Romanos eran los más excéntricos a la hora de bañarse?
Los baños públicos eran auténticos palacios donde podían bañarse hasta
25.000 personas. Los bañistas iban primero al frigidarium, donde se bañaban
con agua fría; después al tepidarium, donde se sumergían en agua tibia. Más
tarde, accedían al caldarium, una especie de sauna. Luego, unos servidores
les limpiaban el sudor y los depilaban. Acto seguido, intervenían los
masajistas y, por último, los unctores los engrasaban con aceites
perfumados.
 Para entretenerse los adultos practicaban lanzamiento de disco o jabalina y
montaban a caballo.
 También jugaban dados y asistían al Coliseo para ver las luchas entre
gladiadores, animales salvajes y carreras de carros.
 Los Niños jugaban a ser gladiadores o a la pelota para ejercitarse.
 También usaban carritos de juguete y figurillas de animales como los perros.
 Las Niñas se preparaban para el matrimonio desde los 7 años, y jugaban con
muñecas de marfil.
 Muchas se casaban desde los 10 y 12 años
 Era normal que las mujeres tuvieran hijos desde los 13 años.
DIOSES ROMANOS
 Marte, Esculapio, Saturno, Neptuno, Mercurio, Vesta.

41.  Júpiter, Minerva, Venus, Ceres, Proserpina, Cibeles.
 Diana, Cupido, Baco, Juno, Vulcano, Plutón.
GALERÍA DE IMÁGENES DE GRECIA
Vestimenta de los soldados
Arte Griego
Caballo de Troya
Navegación
DIOSES GRIEGOS
Zeus, Hera , Hermes, Dionisios, Apolo, Afrodita, Artemisa, Atenea y que es la
“Medusa”
MAPA CONCEPTUAL
MÁS VIDEOS
ROMA
 Acerca de la división de Roma
 Invasiones Bárbaras

42.  Caída del imperio Romano
GRECIA
Construyendo Imperio Grecia parte 1
Grecia Clásica 12
Grecia Clásica 22
Glosario
 a. C. : Antes de Cristo
 d. C. : Después de Cristo
Imágenes
 Esclavos: personas que no tenían libertad y trabajaban de acuerdo a sus
amos sin paga.
 Libertos o trabajadores libres: personas que eran libres de ofrecer su
trabajo a los ricos.
 Patricios: personas con privilegios que podían votar en elecciones.
 Plebeyos: personas de escasos recursos económicos.

43.  Pueblos bárbaros (Godos, Vándalos, Francos, Sajones, Alanos y
Hunos): conjunto de pueblos fuera del imperio Romano que más tarde
terminaron por destruirlo.
 Plebiscitos: leyes dictadas por la Asamblea Tribal conformada por la plebe.

44. FUENTES DE CONSULTA
Aprendizaje Basado en Proyectos como Técnica Didáctica. Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la
O. Universidad de Colima.. Universidad Autónoma de Campeche. Serie
Aprender a Aprender. Susana Friné Monguel Marín. Junio, 2007.
Boletín de los Sistemas Nacionales Estadísticos y de la
Información Geográfica. Sociedad de la Información y del
Conocimiento. Vol. 1, núm. 1.
Crovi Druetta, Delia (Coordinadora) 2004. Sociedad de la información y
el conocimiento. Entre lo falaz y lo posible. UNAM y La Crujía Ediciones.
Buenos Aires, Argentina. Pp. 17 – 56
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Estadística
sobre disponibilidad y uso de Tecnología de Información y
comunicación en los Hogares 2009.
Serrano Santoyo Arturo, Evelio Martínez Mtz. La Brecha
Digital Mitos y Realidades. Creative Commons, México, 2003.
Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento.
http://www.vecam.org/edm/article.php3?id_article=94.
Programa de Sexto Año de la SEP.
VIDEOS
Hay que dar la batalla para cambiar la educación - Denise Dresser en
Brechas 2010, consultado el 27 de Agosto del 2011 en
http://www.yotube.com/watch?v=BLNO59jcsow.

45. No podemos resignarnos a escuelas pobres para pobres - Denise
DresserenBrechas2011, consultado el 27 de Agosto del 2011 en
http://www.youtube.com/watch?v=GFxKvxuyFcE&feature=player_embed
ded
www.historialuniversal.com/2010/.../antigua-civilizacion-
romana.htm...
http://enciclopedia.us.es/index.php/Roma_Antigua
http://www.allabouthistory.org/spanish/antigua-roma.htm
http://www.artehistoria.com/histesp/videos/51.htm
http://www.youtube.com/watch?v=kKOWrjJSnys
http://www.youtube.com/watch?v=sTZfPksjbZM
http://www.youtube.com/watch?v=sF6lZKNyjlQ&feature=relate
d
http://www.youtube.com/watch?v=Ncv4QvkjLAM
http://www.youtube.com/watch?v=G5vwty5rpb0