1. Matriz DAFO AMENAZAS
. Escasos marcos conceptuales y metodológicos sobre
asesoramiento psicopedagógico en educación no
formal.
.Cualquier miembro de la sociedad debe disponer de
forma continua de información actualizada, las
personas con D.I. no cuentan con esa oportunidad.
. Práctica psicopedagógica multiforme, variable y
compleja
.Asesoramiento psicopedagógico no tan claramente
delimitado como el formal: heterogéneo y singular.
. Las administraciones no ven en nuestro proyecto un
claro beneficio económico, ello contribuye al recorte
presupuestario.
. La crisis económica influye en los recortes de
financiación a nivel privado y a nivel gubernamental.
OPORTUNIDADES
. Interrelación entre la dimensión cultural de
la sociedad y la evolución de nuestra entidad.
. Cambios favorables de creencias y valores, se
empieza a generalizar una forma de
intervención con finalidades preventivas
frente al enfoque asistencial, se entiende el
aspecto educativo como premisa.
. Aunque tímidamente, va surgiendo la
necesidad de ir configurando progresivamente
un espacio profesional adecuado para la
intervención psicopedagógica.
. La singularidad del contexto le hace más
motivador
. Contribuye a la formación de otros colectivos
de profesionales en el mismo ámbito de la
discapacidad intelectual
. Favorece la colaboración con otras
federaciones.
. Contribuye a dignificar la vida de mujeres con
discapacidad intelectual y al logro de sus
derechos.
. Mayor sensibilización por parte de las
administraciones
. Relación con otras entidades de orden social
que contribuye a formar parte de sensibles
redes de intercambio y comunicación
PUNTOS
FUERTES
. Traslado de la perspectiva
sistémica, colaborativa y
constructivista de la educación
formal a nuestro proyecto.
. Utilizamos lo educativo como vía
mediante la cual intentamos
conseguir objetivos institucionales
. Contribuimos a la formación
permanente del ser humano más allá
del ámbito escolar.
. Plena identificación del proyecto
con la filosofía de la federación;
contempla como fin último una
concepción de la discapacidad
intelectual que afirma el valor de
toda persona por encima de sus
perfiles de capacidad y limitación
. Buenos procesos operativos de
funcionamiento, concreción
operativa de los fines, detección de
necesidades, fijación de objetivos
Estrategias defensivas:
. Incidir en la necesidad de cobertura psicopedagógica
en los marcos futuros de enseñanza-aprendizaje.
. Ejercicio y sistematización de la práctica educativa
con el fin de homogeneizarla en la medida de lo
posible.
. Diseñar e implementar proyectos que trabajen en la
línea de garantizar a las personas con D.I información
continua y actualizada
Estrategias ofensivas:
. Alcanzar objetivos institucionales a través del
ámbito psicopedagógico.
. Asunción del objetivo relacionado con el
valor de las personas independientemente de
sus características.
. Incidir en la línea de los buenos procesos
operativos de funcionamiento del proyecto
. Ampliar y delimitar el espacio
psicopedagógico del proyecto
. Consolidar la intención colaborativa,
sistémica y constructivista

2. que se convierten en acciones…
. Cuenta con fines educativos
socialmente definidos
. En nuestro proyecto se trabaja con
equipos multiprofesionales y
mantenemos un proceso de
construcción plenamente
colaborativa. La intervención se
planifica teniendo en cuenta a todos
los agentes y variables implicadas,
aprovechando el carácter sistémico
de sus interrelaciones.
. Buena identificación y
caracterización del problema de
violencia existente en la sociedad y
alta prioridad otorgada a este
problema
. Nuestra entidad da un gran valor a
la intervención educativa que nos
ocupa
. Intentamos progresivamente
configurar el espacio
psicopedagógico del proyecto,
manejar conocimientos claros sobre
la actuación y desarrollar claras
habilidades de reflexión sobre la
actuación.
. Procuramos un alto grado de
construcción de conocimiento
complementario.
. Intención de construir nuevos
conocimientos sobre las
características de las participantes.
. La tutora, coordinadora del
proyecto es una gran estratega,
posee grandes habilidades de tipo
meta cognitivo.
. Procesos pedagógicos claramente
diferenciados: planificación,
aplicación y seguimiento.
. Importante impulso
psicopedagógico al conocimiento
profesional compartido: psicóloga,
educador social y trabajadora social.
. Alto grado de compromiso en el
caso de todos los participantes del
proyecto
. La relación de colaboración supone
un trabajo complementario de los
profesionales, cada uno aportando
sus conocimientos propios.
. Alto grado de conocimiento “local y
de sentido común”, útil para tomar
decisiones y orientar la actuación.
. Los miembros del proyecto no
ofrecen ninguna resistencia, al

3. contrario son claramente receptivos,
muestran un alto grado de
implicación, colaboración y
motivación, así como grandes
expectativas ante el proyecto.
. Los profesionales muestran una
gran capacidad para adelantarse a
los obstáculos que van surgiendo en
el desarrollo del programa.
. Los objetivos de carácter educativo
no ocupan un lugar auxiliar, sino
prioritario.
. El discurso sobre el conflicto viene
determinado por la construcción
dialogada, acordamos los hechos
para tratar de consensuar sus causas,
sus efectos y el modo de atajarlos.
. Aceptación de las razones aducidas
por la persona encargada de la
coordinación del proyecto con el fin
de buscar soluciones, utiliza un
discurso reposado que objetiva el
conflicto, favorece el
establecimiento de representaciones
conjuntas. Tiene un status de
auténtico consultor de equipo, se le
atribuyen funciones de control de la
calidad de los servicios ofrecidos, en
este sentido, por la entidad. Además
cuenta con todo el apoyo por parte
de la dirección
. Intervención contextualizada ya que
parte del conocimiento de la cultura
de la federación.
. Buena gestión en la búsqueda,
selección, estructura y secuenciación
de los contenidos objeto de la
comunicación
. La formación a las jóvenes con D.I.
está impartida por otras jóvenes con
las mismas características, lo que
acerca, aún más, la intervención a las
usuarias.
. Reuniones dinámicas y eficaces
. Alternativas adecuadas de
evaluación inicial, formativa y
sumativa, lo cual provee de
indicadores de cambio y
proporciona conocimiento útil para
enfrentar situaciones similares con
mayores garantías de éxito.
. Se proporciona material para que
los profesionales de las asociaciones
ya formadas continúen con el
proceso de formación.

4. PUNTOS
DÉBILES
. La entidad no cuenta con los
suficientes recursos a nivel
general, a nivel particular esta
escasez de recursos impide crear
y/o ampliar un equipo de
psicopedagogos.
.El proyecto cuenta con una
subvención temporal
proporcionada por un
patrocinador privado
. Alto número de voluntariados
y gran escasez de profesionales
en la federación.
. Es difícil identificar qué tipo de
profesionales se dedican a
intervenir claramente desde una
perspectiva psicopedagógica
. Escasas estructuras
pedagógicas consolidadas
. No es posible disponer de un
conocimiento exhaustivo sobre
el modo de desarrollar los
procesos individuales de
enseñanza y aprendizaje de
nuestras jóvenes con
discapacidad intelectual.
. La institución no tiene un papel
claro asignado de
intencionalidad educativa.
. La mayoría de los profesionales
que intervienen en el proyecto
no trabajan en la federación,
colaboran en su realización.
. La organizativa de las
asociaciones a las que
pertenecen nuestras jóvenes en
formación no siempre puede
facilitarnos abiertamente
recursos espaciotemporales.
. Hasta el momento no se ha
convertido en un plan de
actuación permanente
. No contamos con personal
profesional en el diseño de
materiales
. La base de la intervención se
torna itinerante
. El grupo de formación resulta
muy heterogéneo lo que hace
difícil la identificación de las
necesidades propias educativas.
. La relación con las jóvenes ya
Estrategias de supervivencia:
. Realizar un mayor esfuerzo en el desarrollo de
un buen ejercicio de pedagogía hacia las
administraciones que incluya el conocimiento de
la discapacidad intelectual y de sus necesidades
específicas, entre otras cuestiones referido a :
. El marco conceptual y metodológico
de la intervención psicopedagógica y su
práctica
. El l derecho a la formación e
información de las personas con D.I
. La financiación supone claramente una
inversión en calidad de vida.
Estrategias de
reorientación:
. Ampliar los canales de información de la
discapacidad intelectual hacia la
ciudadanía en general
. Aprovechar la concepción preventiva
sistematizando programas y proyectos
que se desarrollen en esta línea.
. Trabajar concienzudamente en la
ampliación del espacio profesional
psicopedagógico contemplado
. Estrechar lazos de intercambio y
comunicación con otras entidades de
orden social

5. formadas es puntual, no se
prolonga en el tiempo, no se
efectúa un seguimiento sobre
los grupos.