El documento presenta un resumen de una tesis sobre el desarrollo de la inteligencia emocional intrapersonal de estudiantes de quinto grado. El objetivo general es mejorar la inteligencia emocional intrapersonal para elevar el rendimiento escolar y las actitudes. Los objetivos específicos incluyen mejorar la conciencia emocional, la capacidad para asumir conflictos internos, y las limitaciones docentes. Los resultados muestran una mejora en la capacidad emocional adecuada de los estudiantes.

1. PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN EN LAS ÁREAS
DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Y DE
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
PRONAFCAP 2010
TESIS
TITULO: “Desarrollo de la Inteligencia Emocional intrapersonal de los
estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria para mejorar sus
aprendizajes, en la I. E. 40009 San Martín de Porres del distrito de
Paucarpata, Arequipa 2011”
Presentado por:
Mg. PATRICIA YVONNE GUTIERREZ
PORTOCARRERO
Para optar el Titulo de: Segunda
especialidad para la enseñanza de Historia,
Geografía y Economía.
AREQUIPA - PERÚ
2 011

2. PROBLEMA

3. OBJETIVOS
Objetivo General
Mejorar la inteligencia emocional intrapersonal para
elevar el nivel de rendimiento escolar y las actitudes en
los estudiantes del quinto grado de educación secundaria
de la I.E. San Martin de Porres
Objetivos específicos
•Mejorar la conciencia emocional de los estudiantes de
quinto grado de educación secundaria
•Mejorar las capacidades para asumir los conflictos y
crisis emocionales internas de los estudiantes de quinto
grado de educación secundaria
•Mejorar las limitaciones docentes en el manejo de
estrategias metodológicas para el desarrollo de la
inteligencia emocional.

4. DIAGNÓSTICO
Inteligencia emocional general Inteligencia emocional intrapersonal
Capacidad emocional Capacidad emocional
% %
según Coeficiente según Coeficiente
Emocional (CET) F Emocional (CET) F
Capacidad emocional Capacidad emocional
muy desarrollada: 130 0 muy desarrollada: 130 0
a mas 0 a mas 0
Capacidad emocional 2 Capacidad emocional 2
desarrollada: 115 a 129 5 desarrollada: 115 a 129 5
Capacidad emocional 22 Capacidad emocional 23
adecuada: 86 a 114 50 adecuada: 86 a 114 52
Capacidad Emocional Capacidad Emocional
12 9 20
Baja: 70 a 85 27 Baja: 70 a 85
Capacidad Emocional Capacidad Emocional
1 3 7
muy Baja: menos 69 2 muy Baja: menos 69
Invalidado 7 16 Invalidado 7 16
TOTAL 44 100 TOTAL 44 100

5. MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO GENERAL:Mejorar la inteligencia emocional intrapersonal para elevar el nivel de rendimiento escolar y
las actitudes en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E. San Martin de Porres
OBJETIVOS Hipótesis de acción Acciones INDICADORES Resultados
esperados
Mejorar la La aplicación de estrategias Act.1: Logran superar
conciencia orientadas al conocimiento Reconocimiento de sus propias emociones y Auto-regulan sus acciones frente ciertas actitudes de
emocional de emocional de sí mismo y la sus efectos a través de la “estrategia acción a situaciones específicas en la introversión y
autorregulación favorecerá efecto” convivencia del aula. asumen sus acciones
los estudiantes la superación de las actitudes Act.2: Aplicación de fichas de trabajo Mejoran las situaciones de considerando las
de quinto de introversión y desarrollar conjunto para la incorporación de los padres comunicación entre padres e consecuencias
grado de acciones considerando las de familia en las actividades conjuntas para la hijos.
educación consecuencias. educación emocional de sus hijos Asumen responsablemente el
secundaria. Act.3: Elaboración de principios de trabajo conjunto con sus padres.
autorregulación frente a emociones Elaboran y asumen principios de
especificas. auto regulación frente a
emociones cotidianas.
Mejorar sus La aplicación de estrategias Act.1: Los estudiantes
capacidades metodológicas orientadas a Aplicación de lecturas e imágenes de Se motivan positivamente en logran controlar
para asumir los superar los conflictos y crisis motivadoras (relatos e imágenes de éxitos de base al mensaje de la lectura perseverar en el
conflictos y crisis emocionales permitirá que vida) para lograr un auto-concepto positivo de presentada. empeño y sus
emocionales los estudiantes logren sí mismo y el mundo que les rodea. Reconocen sus fortalezas y impulsos
internas de los perseverar en el empeño y Act.2: Elaboración de Proyectos Personales de limitaciones personales adecuadamente.
estudiantes de controlar sus impulsos desarrollo para reconocer sus fortalezas y Aplican su proyecto de
quinto grado de adecuadamente debilidades y superarlas desarrollo personal
educación Act.3: Aplicación de técnicas de resolución de Aplican las técnicas de
secundaria. conflictos resolución de conflictos en
situaciones cotidianas del aula
Elevar el nivel La planificación Act.1:
de motivación curricular orientado al Estructuración de estrategias Se elabora guías de aplicación Motivación de los
de los desarrollo cognitivo y metodológicas para ser incorporados a la de las estrategias estudiantes para
estudiantes emocional favorecerá a la didáctica del docente metodológicas asumidas. asumir
para asumir motivación de los Act.2: Diversificación del programa Se reorienta la programación responsablemente
con mayor estudiantes para asumir curricular reorientándolo a la atención del curricular atendiendo las su desarrollo
responsabilidad responsablemente su desarrollo emocional demandas de aprendizaje. personal.
su formación y desarrollo personal Act.3: Incorporación y aplicación de
desarrollo integral. Elaboración de sesiones de aprendizaje estrategias metodológicas en
incorporando las estrategias seleccionadas las sesiones de aprendizaje.
personal

6. RESULTADOS
Capacidad emocional según Coeficiente INICIO SALIDA
Emocional (CET)
COMPONENTE INTRAPERSONAL f % f %
Capacidad emocional muy
desarrollada: 130 a mas
0 0 0 0
Capacidad emocional desarrollada: 115
a 129
2 5 2 5
Capacidad emocional adecuada: 86 a
114
23 52 25 57
Capacidad Emocional Baja: 70 a 85 9 20 10 23
Capacidad Emocional muy Baja:
menos 69
3 7 3 7
Invalidado 7 16 4 9
TOTAL 44 100 44 100
se puede apreciar que los estudiantes se ubican en una capacidad emocional
adecuada, con un mejora de los 52 al 57% en cuanto a los otros ítems se puede
observar que los resultados no han variado apreciablemente con excepción de los
test invalidados que se han reducido de un 16% a un 9%.

7. RESULTADOS
Capacidad emocional según INICIO SALIDA
Coeficiente Emocional (CET)
MANEJO DEL STRESS
f % f %
Capacidad emocional muy desarrollada: 130
a mas
0 0 0 0
Capacidad emocional desarrollada: 115 a
129
3 7 2 5
Capacidad emocional adecuada: 86 a 114
28 64 35 80
Capacidad Emocional Baja: 70 a 85 6 13 3 7
Capacidad Emocional muy Baja: menos 69
0 0 0 0
Invalidado 7 16 4 9
TOTAL 44 100 44 100
En el análisis de los resultados del cuadro No 6 se puede apreciar que para el ítem
capacidad emocional adecuada encontramos una mejora apreciable de un 64% a
un 80%, al mismo tiempo que hay un reducción también apreciable del 14 al 7%
de los estudiantes cuya capacidad emocional es considerada baja. Siendo también
apreciable la reducción de test invalidados.

8. RESULTADOS
Línea de entrada Línea de salida Interpretación de
resultados
La mitad de estudiantes Frente a la problemática Observando los
participantes presentan detectada y analizada se resultados, es posible
inadecuadas actitudes para procede al planteamiento del atender la problemática
asumir responsablemente sus marco metodológico y teórico, pedagógica de los
compromisos lo que muestra en base a ello se plantea estudiantes a través de
una concepción limitada actividades para atender el la planificación
acerca de su cumplimiento. problema integrado al curricular orientado al
En el caso de la docente desarrollo del área curricular a desarrollo cognitivo y
asume la responsabilidad del través de estrategias emocional lo que a
desarrollo de las actividades metodológicas, la participación motivado a los
del área curricular pero de los padres de familia por estudiantes a mejorar
frente al problema detectado intermedio de sus hijos y la sus nivel de
asume la caracterización del aplicación de sesiones responsabilidad frente a
problema para atenderlo en orientados al área curricular y a las actividades
el entorno del trabajo la atención del problema desarrolladas y el
cotidiano a pesar de las detectado. Se diseña sesiones e desarrollo de su
limitaciones de instrumentos para recoger los inteligencia emocional
especialización acerca del resultados proyectados. intrapersonal.
desarrollo emocional de los
estudiantes.

9. PERFIL EMOCIONAL INTRAPERSONAL
Del perfil emocional intrapersonal percibido por los estudiantes, nos arroja los
siguientes resultados, en el ítem comprensión emocional los estudiantes se
agrupan en su mayoría en un perfil emocional adecuado; presentan un grado
de asertividad bajo, al mismo tiempo que su autoconcepto es desarrollado;
logrando una autorrealización desarrollada y un alto grado de independencia.

10. CONCLUSIONES
PRIMERA: La aplicación de estrategias orientadas al conocimiento
emocional de sí mismo y la autorregulación, favoreció la superación
de las actitudes de introversión y mejoraron el conocimiento
emocional de sí mismo dotándoles de la capacidad de asimilar,
guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, y
controlar sus operaciones mentales.
SEGUNDA: La aplicación de estrategias metodológicas orientadas a
superar los conflictos y crisis emocionales como lecturas motivadoras
con casos de éxito emocional, la elaboración y aplicación de planes
de desarrollo personal orientados a superar sus limitaciones
emocionales, y estrategias de resolución de conflictos, favorecieron
para asumir responsablemente su desarrollo cognitivo y emocional.

11. CONCLUSIONES
TERCERA: Es posible atender la problemática pedagógica
de los estudiantes a través de la planificación curricular
orientado al desarrollo cognitivo y emocional lo que ha
motivado a los estudiantes a mejorar sus nivel de
responsabilidad frente a las actividades desarrolladas y el
desarrollo de su inteligencia emocional intrapersonal.
CUARTA: La concepción positiva de los estudiantes
acerca de su desarrollo emocional, es un elemento que
contribuye favorablemente al progreso alcanzado.

12. TAREAS / COMPROMISOS
- APLICACIÓN DE LECTURAS MOTIVADORA
- APLICACIÓN DE FICHAS DE TRABAJO
CONJUNTO PARA TRABAJAR ENTRE PADRES E
HIJOS
- APLICACIÓN DE SESIONES PARA RECONOCER
CAUSAS Y EFECTOS EN HECHOS COTIDIANOS
Y ACONTECIMIENTOS HISTORICOS