defensa de grado de conductas no operativas maestria orientación de la conducta

1. MANIFESTACIONES DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES QUE
DETERIORAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR ARMONIOSA SEGÚN LA
APRECIACIÓN DEL DOCENTE
(Diseño, ejecución y evaluación Manual cognitivo conductual)
AUTORA: NORMA MARGARITA ACUÑA
VALDERRAMA
TUTORA: ANA MARLIY VELAZCO MOLINA

2. Muestran comportamiento de
disrupción con los cuales busca
romper el proceso de enseñanza al
ir contra la tarea educativa
Manifestaciones disruptivas de los
estudiantes que deterioran la
convivencia escolar armoniosa
según la apreciación del docente
Moles (citado en Bleger,
2007) las conductas
operativas son:
“…aquellas conductas
que actúan sobre el
ambiente y le permiten al
individuo funcionar y
desarrollarse sin generar
conflictos” (p. 28)
Jares, (2012) la convivencia
escolar es: “…la coexistencia
pacífica de los miembros de la
comunidad educativa, que
supone una interrelación positiva
entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que
propicia el desarrollo integral de
los estudiantes” (p. 45)
El estudiante que aprende
a seguir normas
desplegara una serie de
conductas que son
agradables para las otras
personas y le servirán de
base en su vida futura
Unidad educativa José Antonio
Cárdenas Quintero de la
parroquia Andrés Bello del
Municipio Antonio José de Sucre
del Estado Barinas.

3. Rechazo a las
normas
Aversión a la
enseñanza
Expresión de
antivalores
Problema de
disciplina
Desobediencia
Planteamiento del problema
Consecue
ncias
Síntoma
s
Caus
as
 Alta presencia de
conductas
disruptivas que
deterioran la
convivencia
escolar armoniosa
desarrollo de actitudes
frías, negativas e
insensibles,
bajo rendimiento en el
aula
deterioros en la salud
mental o física
agotamiento
emocional.
Propone
Manual de orientación
cognitivo conductual
dirigido a los docentes
para la modificación
de las
manifestaciones
disruptivas de los
estudiantes que
deterioran de la
convivencia escolar
armoniosa

4. Objetivos de la
Investigación
• General
Describir las manifestaciones disruptivas de los
estudiantes que deterioran de la convivencia escolar
armoniosa según la apreciación de los docentes de la
unidad educativa José Antonio Cárdenas Quintero de la
parroquia Andrés Bello del Municipio Antonio José de
Sucre del Estado Barinas, base para elaboración un
manual de orientación cognitivo conductual

5. Diagnosticar las manifestaciones disruptivas emocionales y
conductuales de los estudiantes que deterioran la convivencia escolar
armoniosa, desde la apreciación de los docentes
Elaborar un manual de orientación cognitivo conductual dirigido a los
docentes para la modificación de las manifestaciones disruptivas que
deterioran de la convivencia escolar armoniosa de los estudiantes de
la Unidad educativa José Antonio Cárdenas Quintero de la Parroquia
Andrés Bello, Municipio Antonio José de Sucre, Estado Barinas
Aplicar las técnicas sugeridas en la manual orientación cognitivo
conductual diseñado en el estudio
Evaluar la efectividad del manual de orientación cognitivo conductual
diseñado para darle solución a la problemática
Específicos

6. JUSTIFICACIÓN
Desde lo Teórico
Desde lo Práctico
Desde lo Académico
Desde lo
Metodológico
Desde lo Social

7. Gordillo (2013)Arequipa, Perú. comparar la frecuencia
de conductas disruptivas con el fin de encontrar una
correlación. descriptiva de campo correlacional
Aguilar (2013) realizo en el estado Lara. proponer un
programa de orientación conductual dirigido a docentes
para guiar las conductas disruptivas. Investigación de
campo de naturaleza descriptiva y dentro del paradigma
cuantitativo Modalidad de proyecto factible.
Amaya (2014) Barinas, manual dirigido a los docentes
sobre contratos de contingencia para modificar la
conducta disruptiva escolar cuantitativo con modalidad
de investigación proyectiva
ANTECEDENTES
MARCO TEÓRICO

8. BASES TEÓRICAS
Conductas disruptivas
•Castro (2007) son parte de: “…una conducta en la que
existe una violación del derecho de los demás o de las
normas y reglas sociales apropiadas a la edad”. (p. 397)
Convivencia escolar
• Ballester y Calvo (2007): “…relación que se produce en el espacio
escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación,
padres, madres esta puede ser operativa y no operativa” (p. 66)
MARCO TEÓRICO

9. Emocionales
• Rechazo a la
normas
• Aversión a la
enseñanza
• Retraimiento
• Expresión de
antivalores
Conductuales
• Vandalismo
• Agresión Física
• Agresión Verbal
• Hurto
• Problemas de
disciplina
• Desobediencia
MARCO TEÓRICO
BASES TEÓRICAS
Manifestaciones
Disruptivas
aquellas acciones que
tienen por objeto alterar la
convivencia escolar

10. Stop del pensamiento según Pozo (2009) señala: “La
técnica del stop del pensamiento consiste en concentrarse en
un pensamiento no deseado durante un breve periodo de
tiempo, luego, de repente, dejar de pensar en él y vaciar la
mente” (p. 114)
Reforzamiento positivo Kanfer, y Goldstein (2007): “Es el evento
que, se presenta inmediatamente después de una conducta,
provoca que aumente la frecuencia de dicha conducta” (p. 87
Autoafirmaciones
Kanfer y Goldstein (2007): “...es una técnica basada en hablarse
interiormente a sí mismo de manera positiva.” (p. 19)
Teoría Cognitivo Conductual
MARCO TEÓRICO

11. VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Manifestaciones
Disruptivas que
deterioran de la
convivencia
escolar
armoniosa
Desviaciones,
emocionales y
conductuales
de los
estudiantes
que
obstaculizan la
marcha normal
de actividades
formativas y de
coexistencia
dentro del
contexto
escolar
Emocionales
Conductuales
Rechazo a las
normas
Aversión a la
enseñanza
Retraimiento
Expresión de
antivalores
Vandalismo
Agresión física
Agresión Verbal
Hurto
Problema de
disciplina
Desobediencia
1-2-3
4-5-6
7-8-9
10-11-12
1
3-14-15
16-17-18
19-20-21
22-23-24
25-26-27
28-29-30
MARCO TEÓRICO

12. Tipo de Investigación
Nivel de Investigación
Modalidad de Investigación
Población
Muestra
Instrumento
Cuantitativa
Cuestionario 3 alternativas
de respuestas
Proyectiva
Finita
Confiabilidad
De Campo, Descriptiva
Alfa de Cronbach
0, 84
Contenido Juicio de Expertos Prueba Piloto
Validez
100% de la Población
MARCO METODOLÓGICO

13. Dimensiones
S AV N
% % %
Manifestaciones Disruptivas Emocionales 57 26 17
Manifestaciones Disruptivas Conductuales 50 31 19
Objetivo 1: existe alta presencia de las manifestaciones
disruptivas emocionales que deterioran la convivencia escolar
Objetivo 2: existe alta presencia de las manifestaciones
disruptivas conductuales que deterioran la convivencia
escolar

14. Darle
aplicabilidad
manual de
orientación
cognitivo
conductual
Dar a conocer
los resultados
de la
investigación a
los docentes y
comunidad
educativa
general.
Brindarle
oportunidades
para que los
docentes
obtenga
conocimientos
en técnicas
cognitivas
conductuales
Desarrollar estudios
que permita
profundizar las
reflexiones hechas
sobre las
manifestaciones
disruptivas de los
estudiantes que
deterioran de la
convivencia escolar
armoniosa

15. MANUAL DE ORIENTACIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL DIRIGIDO A LOS
DOCENTES PARA LA MODIFICACION DE LAS MANIFESTACIONES
DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES QUE DETERIORAN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR ARMONIOSA
AUTORA: NORMA MARGARITA ACUÑA V.

16. Brindar técnicas de orientación cognitivas conductuales a los docentes para
la disminución de las manifestaciones disruptivas emocionales de los
estudiantes que deterioran la convivencia escolar armoniosa
Incrementar en las docentes acciones cognitivos conductuales que
permitan la disminución de las manifestaciones disruptivas conductuales en
los estudiantes sujetos de estudio que deterioran la convivencia escolar
armoniosa
Ofrecer técnicas de orientación cognitivo conductual a los docentes para la
disminución de las manifestaciones disruptivas de los estudiantes de
educación primaria que deterioran la convivencia escolar armoniosa

17. MANUAL DE ORIENTACIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES PARA LA
MODIFICACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES QUE DETERIORAN
LA CONVIVENCIA ESCOLAR ARMONIOSA
A) Módulo: Emocionales
A.1) Rechazo a las normas
Técnica: Sobrecorrección
A.2) Aversión a la enseñanza
Técnica: Autoafirmaciones
A.3) Retraimiento
Técnica: Visualización
A.4) Expresión de antivalores
Técnica: Modelado encubierto
B) Módulo: Conductuales
B.1) Vandalismo
Técnica: Stop del
pensamiento
B.2) Agresión física
Técnica: Respiración
B.3) Agresión Verbal
Técnica: Extinción
B.4) Hurto
Técnica: Contrato
conductual
B.5) Problema de
disciplina
Técnica: Reforzamiento
positivo
B.6) Desobediencia
Técnica: Costo de
respuesta
ESTRUCTURA

18. RECHAZO A LAS NORMAS
Técnica Cognitiva Conductual Recomendada
Sobrecorrección
Definición: Bianco (1998) se refiere a: “…la corrección de los efectos
ambientales ocasionados por la conducta inadecuada” (p. 74)
Propósito extinguir conductas no deseables en los estudiantes y
aumentar la aceptación de las normas educativas
Procedimientos: el docente debe: (a) Identificar el mal comportamiento;
(b) determinar cual es el comportamiento contrario que se considera
adecuado ; (c) mostrar al estudiantes que el comportamiento que acaba
de realizar no es adecuado, y le dice cual es el comportamiento que debe
realizar para enmendarlo; (d) en el caso de que el estudiante no cumpla
con las instrucciones, podrá ser útil que le guíe físicamente o le muestre
con la propia conducta cual es el comportamiento adecuado que se desea
que realice; (b) Identificación de conductas adecuadas en el estudiantes
y su atención por medio de refuerzo positivos.

20. Fase de
Ejecución

21. 3 2 1
I En relación con los objetivos y contenidos: FS % FS % FS %
1. Información obtenida de la propuesta la considero 21 84 4 16 _ _
2. El logro de las expectativas con respecto propuesta fue 23 92 2 8 _ _
3. Tiempo empleado para cada actividad estuvo 24 96 1 4 _ _
4. La aplicación de las técnicas de orientación las considero 24 96 1 4 _ _
5. El desarrollo de los contenidos tuvo un aporte 21 84 4 16 _ _
6. El conocimiento en la aplicabilidad de las técnicas fue 22 88 3 12 _ _
II En relación con el participante (individual)
07. Mi participación en la realización de las técnicas fue 24 96 1 4 _ _
08. Mi motivación hacia las actividades de la propuesta fue 24 96 1 4 _ _
09.Mi disposición para realizar los ejercicios lo considero 24 96 1 4 _ _
10. La calidad de las intervenciones fue. 23 92 2 8 _ _
III En relación con la administración de la Propuesta
11. El tiempo planificado para el desarrollo de la propuesta fue 24 96 1 4 _ _
12. Material de apoyo (Recursos materiales) fue 24 96 1 4 _ _
13. La organización del contenido para el desarrollo de la propuesta lo
considero
24 96 1 4 _ _
IV En relación al Propuesta en general
14. Las actividades desarrolladas de la propuesta ofrecida fue 23 92 2 8 _ _
15. La información proporcionada en la propuesta la considero 24 96 1 4 _ _
16. Tiene recursos que motivan e invitan al uso de lecturas, datos
curiosos, dibujos, caricaturas, entre otros
23 92 2 8 _ _
17 El lenguaje con el cual se transmitió y se explicó los contenidos de
la propuesta fue.
22 88 3 12 _ _
1=Deficiente; 2=Bueno y 3= Excelente

22. Deseo que se desarrolle en todas las escuelas un
consciente sentido de convivencia armónica con base
en la solidaridad humana, que puedan abrir nuevas
relaciones de respeto e igualdad en toda la comunidad
educativa, que deberá ser de fraternidad y no de
conflictos violentos