PPA SAN CAYETANO

1. UNA FLOR PARA LA VIDA
MEC SOBRE ENTORNO VIVO PARA ESTUDIANTES DE GRADO 1 A 5 EN LA VEREDA DE
SAN CAYETANO
Autores:
MAGISTER EN EDUCACION ESCPECIAL
MARIA MORILLO YEPEZ
marializmorillo@gmail.com
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por <ANDREA SANCHEZ> y realizado como parte de la
Estrategia de Formación y Acompañamiento 2010 de la Universidad del Cauca para la Región
Pacífico-Amazonia, en el marco del programa de Computadores para Educar
INSTITUCION EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ SEDE No. 3 SAN CAYETANO
INSTITUCION EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ
PASTO, NARIÑO, COLOMBIA
MARZO 2011

2. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su
propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para
que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les
reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons
By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

3. RESUMEN
En la sede Educativa San Cayetano se evidencia una actitud despreocupada por parte de los
estudiantes en cuanto al rendimiento académico de las diferentes áreas por medio de este
proyecto se pretende generar procesos didácticos diferentes a los tradicionales como instrumentos
de formación integral de los escolares con aprendizajes significativos y con la integración de las TIC
especialmente computador para elaborar el MEC, cámara fotográfica tomar evidencias sobre el
proyecto, software para edición de audio y el programa Edilim para realizar el material educativo
computarizado.
Palabras claves: DIDACTICO, TIC, MEC, INTEGRAL, SIGNIFICATIVO.
El documento en total no debe sobrepasar las 3500 palabras.
PROBLEMA EDUCATIVO
Descripción del Contexto
La sede San Cayetano ubicada en la parte media de la falda del Volcán Galeras Vereda San Cayetano
del Corregimiento de Mapachico, Municipio de Pasto, Departamento de Nariño, Colombia
decretada como zona de alto riesgo por los funcionarios de INGEOMINAS; es la sede No. 3 de la
I.E.M. MARCO FIDEL SUÁREZ cuya sede central está situada en el barrio Anganoy de la ciudad de
Pasto. Su principal actividad económica está basada en la agricultura donde se siembra maíz, papa
y verduras; crianza de animales como cuyes, gallinas y conejos.
En cuanto a infraestructura la sede cuenta con dos aulas, una cocina, una unidad sanitaria (3
baterías) con sistema de poso séptico, el agua que consumen los estudiantes es de acueducto rural
sin ningún tratamiento, un patio de recreación todo en regulares condiciones , pero además posee
una amplia zona verde, la planta física pertenece a la Junta de Acción Comunal.
Identificación del Problema
En la sede Educativa San Cayetano se evidencia una actitud despreocupada por parte de los
estudiantes en cuanto al rendimiento académico de las diferentes áreas y la presentación de las
tareas. Este problema se presenta porque los estudiantes provienen de hogares de bajos recursos
económicos y desintegración de las familias además algunos padres de familia son analfabetas
entonces el acompañamiento académico entre padres y estudiantes es mínimo en la realización
de actividades extraescolares.
Descripción de las personas involucradas: estudiantes, comunidad educativa
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4. Estudiantes de los grados primero, segundo, tercero cuarto y quinto quienes son niños de edades
entre los 5 a 10 años.
Docente de la sede
OBJETIVO GENERAL
Generar procesos didácticos diferentes a los tradicionales como instrumentos de formación integral
de los escolares con aprendizajes significativos e integración de las Tic.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desarrollar competencias básicas aprovechando los recursos que proporciona el medio físico
en el cual viven los estudiantes.
• Concientizar a los estudiantes para que aprovechen al máximo la tierra para su propio
beneficio.
• Integración de las áreas de conocimiento como son matemáticas, lenguaje y ciencias
naturales mediante el desarrollo del proyecto.
• Desarrollar el proyecto e incorporar las Tics para el trabajo interdisciplinar de las
diferentes áreas con el fin de motivar a los estudiantes hacia el desarrollo de actividades
propiciando una cultura de estudio y responsabilidad en cuanto al trabajo de aula.
JUSTIFICACIÓN
En la IEM Marco Fidel Suarez Sede No. 3 San Cayetano queremos estudiantes competentes que
aprendan lo que tienen que aprender como personas: tener sentido de responsabilidad personal,
colectiva y social específicamente con el uso y aprovechamiento adecuado de la tierra. Las Tic nos
sirven para crear, publicar y compartir en este sentido se integraran las Tic porque nuestros
estudiantes se ven entusiasmados y dispuestos a la utilización de las mismas; se creara MEC con la
colaboración de los mismos estudiantes esto influirá en el conocimiento de las diferentes áreas y
generara interés por desarrollar las actividades; como docente la propuesta me ofrecerá
experiencia hacia una educación más integradora, que articule la teoría y la práctica, y garantice
aprendizajes aplicables a la vida cotidiana de los educandos.
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5. La IEM Marco Fidel Suarez se encuentra en proceso de re significación del PEI donde se están
articulando las políticas nacionales sobre apropiación de Tic en cada una de las sedes que
pertenecen a la IE por esta razón el proyecto responde al mejoramiento de calidad educativa y de
los propósitos en el uso de Tic que tiene las Institución.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
Referentes Pedagógicos desde los cuales se plantea el Proyecto
Referentes Disciplinares que aborda el Proyecto
Áreas de Trabajo y Competencias del MEN con las que se relaciona el Proyecto
• Competencias laborales
Organizacionales como responsabilidad ambiental
Interpersonales como: trabajo en equipo y comunicación
Intelectuales como creatividad, atención, memoria y concentración.
Tecnológicas como usar herramientas informáticas
Estándares de competencias en ciencias naturales
1-3 MANEJO DE CONOCIMIENTOS: Entorno vivo:
• Describo características de seres vivos y
objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico
4-5 MANEJO DE CONOCIMIENTOS: Entorno vivo:
• Clasifico seres vivos en diversos grupos
taxonómicos (plantas, animales,
microorganismos…)
ESTANDARES DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE
1-3 PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades comunicativas.
• Determino el tema, el posible lector de mi texto
y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo
en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua
castellana.
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6. 1-3 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS: Reconozco los
medios de comunicación masiva y caracterizo la
información que difunden.
• Utilizo los medios de comunicación masiva para
adquirir información e incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de conocimiento.
4-5 PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Estándares de competencias en matemáticas
4-5 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia
de solución requiera de las relaciones y
propiedades de los números naturales y sus
operaciones.
Formas de Evaluación en el Proyecto
La evaluación se realizara de forma oral, escrita y utilizando las Tic como apoyo al aprendizaje del
estudiante.
Qué Software o Servicios Web va a utilizar y por qué
Edilim, Audacity, Movie marker porque estos recursos son de fácil utilización y comprensión.
RELACIÓN INSTITUCIONAL
Cómo contribuye el Proyecto a la realización del PEI
El proyecto se encuentra articulado a la MISION de La INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MUNICIPAL “MARCO FIDEL SUÁREZ” DE PASTO, que educa integralmente en la
autonomía, el afecto y la productividad para forjar ciudadanos competentes, que puedan
asegurarse un proyecto de vida digno.
Cómo contribuye el Proyecto con la realización del PMI
El proyecto contribuye desde ámbito de gestión académica con respecto al siguiente objetivo:
Implementación y construcción de los proyectos y Actividades pedagógicas Transversales en la
Institución porque el proyecto está diseñado para desarrollar competencias en ciencias naturales,
lenguaje, matemáticas, tecnológicas y laborales.
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7. Con qué políticas educativas se relaciona el Proyecto.
El proyecto se relaciona con:
Con qué políticas sobre TIC se relaciona el Proyecto.
PNDE 2006 -2016 en cuanto:
Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores
• Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el
desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que
ofrece el entorno.
Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC
• Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC,
apoyándose en la investigación pedagógica.
Con la VISION del plan Tic
En 2019, todos los colombianos conectados, todos los colombianos informados, haciendo uso
eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusión social y la competitividad.
ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE
Las actividades del Proyecto Pedagógico de Aula, es uno de los componentes más importantes del
documento, ya que en esta parte se indican:
• Las acciones a desarrollar – principalmente con estudiantes - para cumplir con cada uno de
los objetivos específicos;
• Que programas y servicios web va a utilizar en el proyecto.
• Las actividades para la sistematización y socialización del proyecto.
• Las competencias básicas o laborales que se ayudan a desarrollar en los estudiantes;
• Los tiempos, épocas o momentos en los que se desarrollarán las actividades;
• Los responsables de las actividades; los principales productos que se esperan generar, con
los cuales se podrá evaluar a los estudiantes pero al mismo tiempo recolectar evidencias del
proceso y de los aprendizajes realizados; y
• La previsión de los recursos que se necesitan para el desarrollo de las actividades.
En esta sección se deben diferenciar las actividades planeadas de las actividades realizadas, las que
faltan por realizar y las que se modificaron.
La siguiente tabla puede ayudar a explicitar cada uno de los aspectos que se deben desarrollar en
este apartado:
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8. Matriz de Actividades
Objetivo Específicos Actividades Competencias a Desarrollar Estudiantes Tiempo Responsable Productos Recursos
Objetivo 1 Actividad 1.1 Competencias laborales Noviembre Maria Morillo Proyecto Palas
Desarrollar Siembra, cultivo y Responsabilidad ambiental 2010 Estudiantes de 3, 4 y P.P.P.IEMFIS.S. Pico
competencias recolección de la flor A Noviembre 5 de básica. CAYETANO
Trabajo en equipo y comunicación Azadón
básicas de cartucho. 2011 09-10. doc
Rastrillo
aprovechando los
recursos que Semillas
Actividad 1.2
proporciona el Abono
medio físico en el
cual viven los
estudiantes.
Objetivo 2 Actividad 2.1 Competencias laborales 31 de marzo de Rolan Javier Tulcán Dvd, Televisor
Concientizar a los Presentación de video Responsabilidad ambiental 2011 funcionario de fotografía, Dvd
estudiantes para que sobre el cultivo de la parques nacionales pruebas
Cámara
aprovechen al plantas. Maria Morillo escritas
fotográfica o de
máximo la tierra para Actividad 2.2 Estudiantes de 3, 4 y video
su propio beneficio. 5 de básica.
Charla por parte de el
funcionario de Padres de familia
Parques naturales
sobre el
aprovechamiento de
la tierra para su
propio beneficio.
Desarrollar el Actividad 3.1 Estándares de competencias en ciencias Febrero de Mara Morillo MEC Computador
proyecto e incorporar Recolección de naturales 2011 a junio de Estudiantes de grado Edilim
las Tics para el recursos: textos, 2011 1 a 5 de básica
1-3 MANEJO DE CONOCIMIENTOS: Entorno Audacity
trabajo imágenes, videos y
interdisciplinar de las vivo: Cámara
sonidos
diferentes áreas con • Describo características de seres fotográfica
el fin de motivar a los vivos y objetos inertes, establezco Carama de
estudiantes hacia el Actividad 3.2 semejanzas y diferencias entre ellos video
desarrollo de Elaboración del MEC y los clasifico

9. actividades “una flor para la vida” 4-5 MANEJO DE CONOCIMIENTOS: Entorno
propiciando una vivo:
cultura de estudio y • Clasifico seres vivos en diversos
responsabilidad en grupos taxonómicos (plantas,
cuanto al trabajo de animales, microorganismos…)
aula.
ESTANDARES DE COMPETENCIAS EN
LENGUAJE
1-3 PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
• Determino el tema, el posible lector
de mi texto y el propósito
comunicativo que me lleva a
producirlo.
• Reviso, socializo y corrijo mis
escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
1-3 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS: Reconozco los
medios de comunicación masiva y
caracterizo la información que difunden.
• Utilizo los medios de comunicación
masiva para adquirir información e
incorporarla de manera significativa
a mis esquemas de conocimiento.
4-5 PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración.

10. Estándares de competencias en matemáticas
4-5 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS
NUMÉRICOS:
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.

11. RESULTADOS <ESPERADOS U OBTENIDOS>
El desarrollo del proyecto pedagógico busca abordar o contribuir con la solución de problemas o
dificultades en los procesos educativos, a través del estudio de situaciones del contexto. Por ello se
plantean unos objetivos o compromisos de a donde espera llegar con el proyecto, y unas actividades
para alcanzarlo. Por tal motivo, en esta parte del documento, se espera que haga un balance de lo
realizado y de los productos generados, que más que ser una descripción, lo que se busca en dar
cuenta si se esta cumpliendo con lo propuesto, si se están alcanzando los objetivos y si con esto se
esta dando solución o se esta avanzando en las problemáticas educativas identificadas.
En este balance, es importante mencionar si el proyecto pedagógico ha producido cambios en los
estudiantes, en otros docentes, en directivos, padres de familia, es decir, si ha tenido un impacto en
las estructuras y dinámicas administrativas o académicas de la Institución Educativa.
También se puede mencionar, si cómo resultado del trabajo en el proyecto, se ha considerado
realizar otros proyectos que den continuidad o que aborden otros aspectos relacionados con el
proyecto pedagógico en desarrollo.
La presentación de los resultados debe realizarse de forma causal, es decir, indicando las acciones
que se realizaron y las consecuencias que tuvieron, anexando siempre que sea posible, aquellas
evidencias que ayuden a soportar nuestras afirmaciones.
Para generar los resultados, puede realizar reflexiones en torno al PPA con diferentes actores de la
comunidad educativa. Para ello se presentan algunas preguntas orientadoras a continuación. Se
recomienda diferenciar los aportes de los docentes, estudiantes y padres de familia.
• ¿Qué es lo que más les ha gustado del PPA y de las actividades propuestas por el docente
para realizar con los estudiantes? ¿Qué aprendizajes destacan como resultado del PPA?
• ¿Qué es lo que menos les ha gustado de desarrollo del PPA y las actividades propuestas por
el docente para realizar con los estudiantes?
• ¿Qué considera que no se logró? ¿Por que? ¿Qué dificultades o limitaciones han encontrado
para desarrollar las actividades del PPA?
• ¿Qué ventajas o posibilidades descubrieron en torno al desarrollo del PPA en la sede?
APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
Mientras que en la sección de Resultados se hacen afirmaciones argumentadas sobre el balance entre
los objetivos propuestos y lo que se logró con el desarrollo del proyecto pedagógico, en la sección
de Aprendizajes y Conclusiones se plantean aquellas afirmaciones argumentadas que se hacen sobre
otros aspectos, que si bien están relacionados con el desarrollo del proyecto, no corresponde de
forma directa a la relación objetivos-resultados.
En esta sección se plantean las reflexiones que superan el proyecto en si mismo, y que pueden estar
relacionadas con lo aprendido de la propia experiencia, con los logros, las dificultades, las
satisfacciones de realizar el Proyecto Pedagógico de Aula, y que son importantes para compartir con
otros colegas docentes. Los aprendizajes, al igual que los resultados se deben presentar como
afirmaciones y apoyados en evidencias.
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12. Las fotos, videos, resultados de evaluaciones, escritos y demás materiales por si mismos no son
evidencias, sino que se convierten en evidencias cuando se utilizan para sustentar o argumentar una
idea, postura o conclusión.
Algunas preguntas orientadoras para generar reflexiones con la comunidad educativa:
• ¿Cuáles consideran que son las oportunidades que dan las TIC y cómo se podrían aprovechar
en la Institución Educativa? ¿De qué manera estas posibilidades se reflejaron a través del
PPA?
• ¿Qué condiciones consideran se requieren en la Institución Educativa para aprovechar las
TIC? ¿Cómo dichas condiciones permitirían el mejor desarrollo del PPA?
• ¿Cuáles de estas condiciones estarían a cargo de los docentes, cuáles de los directivos y
cuáles de los padres de familia?
• ¿Cómo cree que el PPA aporta a las problemáticas más sentidas en la Institución Educativa,
y del contexto?
Es importante que las respuestas a las diferentes preguntas, u otras que se crean pertinentes como
parte del proceso, se construyan y redacten mediante reflexiones desarrolladas al finalizar las
diferentes actividades, como una bitácora del PPA. De esta manera, cuando se quieran socializar
resultados, las afirmaciones tendrán mayor soporte a través de evidencias y registros.
BIBLIOGRÁFIA
Para la realización de citas y la bibliografía, se recomienda revisar el siguiente documento:
OSSA, Marcela. CARTILLA DE CITAS: Pautas para citar textos y hacer listas de referencias [En
línea]. Bogotá: Universidad de los Andes, 2006 [Consultado en diciembre de 2008]. Disponible en
Internet: < http://debu.uniandes.edu.co/Documentos/Cartilla_de_citas.pdf >
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