Síntesis a partir de los Estándares Indicativos de Desempeño, para el apoyo a la planificación institucional de los establecimientos acogidos a la subvención escolar preferencial en Chile.

1. Prioridades Gestión
Pedagógica
Andrés Cisterna Carvajal
Magister en currículo y evaluación
2018

2. ¿Qué implica el área de Gestión
Pedagógica?
De acuerdo a los estándares indicativos de desempeño, es el área
de la gestión institucional dedicada al aprendizaje, involucrando a
los docentes, equipo técnico-pedagógico y al director en la
planificación de acciones, el desarrollo de instancias de apoyo y al
seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Gestión del Currículum
 Las acciones a realizar en esta subdimensión deben estar
orientadas a:
1. La coordinación de la implementación del currículo y los
programas de estudio, por parte del equipo directivo.
2. La elaboración de planificaciones para el desarrollo efectivo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. La observación de clases por parte del equipo directivo, en pos
del apoyo de los docentes en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
4. El desarrollo de un sistema efectivo de evaluaciones
(protocolos, lineamientos, construcción de instrumentos,
validación, retroalimentación y toma de decisiones).
5. El monitoreo de la cobertura curricular (grado de cumplimiento
de los OA, identificación y mejoramiento de prácticas
deficitarias, desarrollo de remediales, recalendarización de
planificaciones, entre otros).
6. El desarrollo de trabajo colaborativo entre docentes (desarrollo
de reuniones de aprendizaje, desafíos pedagógicos, compartir
experiencias, codocencia).
Foco: Currículum,
trabajo técnico-
pedagógico,
observación de aula,
evaluación de
aprendizajes.
Responsable: UTP/
Dirección/ docentes

4. Enseñanza y Aprendizaje de Aula
 Las acciones a realizar en esta subdimensión
deben estar orientadas:
1. Desarrollo de clases en función de los objetivos
de aprendizaje.
2. Desarrollo de clases claras, rigurosas,
dinámicas y de interés de los estudiantes.
3. Al uso de estrategias efectivas de enseñanza.
4. La manifestación del interés por los
estudiantes por medio de la retroalimentación
y valoración de os logros.
5. El trabajo dedicado y responsable por parte de
de lo estudiantes en las clases.
Foco: Labor docente,
Interacción
pedagógica, trabajo
de aula, motivación
de los estudiantes.
Responsable: Docente
Desarrollo de clases con foco en
la apropiación de habilidades de
aprendizaje. (Comprensión
lectora, Resolución de
problemas, Pensamiento
histórico y crítico, Pensamiento
científico)

5. Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
 Las acciones a realizar en esta subdimensión deben estar orientadas
a:
1. La identificación y apoyo a los estudiantes que presentan vacíos y
dificultades de aprendizaje.
2. Potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades
destacadas. (extraescolar, apoyo curricular adicional)
3. La identificación y apoyo de estudiantes con dificultades sociales,
afectivas y conductuales. (seguimiento, acciones de convivencia,
contacto con los apoderados, registro actualizado de datos, entre
otros)
4. La identificación y apoyo de estudiantes en riesgo de deserción.
(seguimiento de información, contacto con apoderados, )
5. Dar apoyo a la elección de estudios secundarios y superiores a los
estudiantes.
6. La implementación de acciones para el Programa de Integración
Educativa.
7. Desarrollar de competencias interculturales en escuelas con
Programa de Educación Intercultural Bilingüe.
Foco: Apoyo a los
estudiantes con
habilidades destacadas,
riesgo de deserción, con
dificultades sociales
afectivas y
conductuales,
premiaciones y PIE.
Responsable: Equipo
directivo, equipo PIE,
convivencia, docentes.

6. Diseño universal de aprendizajes
Durante el presente año, la educación municipal de San José de Maipo, hará
énfasis en la implementación del DUA en todos los niveles educativos, para
dar respuestas educativas diversificadas, pertinentes y de calidad para los
estudiantes de nuestra comuna.
Por lo mismo, los establecimientos de la Corporación deben contar con
acciones específicas de Gestión Pedagógica que lo aborden. Lo anterior
involucra a las tres subdimensiones (Gestión del Currículo, Enseñanza y
Aprendizaje de Aula, Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes).

7. ¿Cómo dar respuesta a la diversidad?
 Considerar la evaluación
diagnóstica de aprendizaje del
curso.
 Planificar las estrategias
diversificadas.
 Utilización del Diseño Universal
para el Aprendizaje es una
estrategia de respuesta a la
diversidad.
Progreso, estilo y ritmo de
aprendizaje.
Implementación en sala de la
estrategia diversificada en el aula
Trabajo colaborativo PIE –
Convivencia – Profesor de Aula
Fuente: Orientaciones Decreto nº83

8. ¿Qué implica el Diseño Universal de
Aprendizajes?
 Proporcionar múltiples
medios de presentación y
representación.
 Proporcionar múltiples
medios de ejecución y
expresión.
 Proporcionar múltiples
medios de participación y
compromiso.
Para que los estudiantes puedan
percibir y comprender lo que se les
presenta
Generar diferentes apoyos, desafíos
e instancias de participación de los
estudiantes
Generar diferentes actividades para
que los estudiantes generen diversos
productos de aprendizaje

9. Sugerencias de implementación
Principio Ejemplos
1.-Diferentes
medios de
presentación y
representación
1. Utilizar diferentes modelos para la presentación de la información.
2. Modificar el tamaño de textos o imágenes.
3. Contrastar el fondo, texto, e imágenes para facilitar la visualización.
4. Controlar la velocidad de las presentaciones y/o visualizaciones.
5. Controlar el volumen de la voz o los sonidos utilizados.
6. Presentación de textos equivalentes a imágenes y/o sonidos.
7. Utilización de material concreto.
8. Desarrollo de aprendizajes secuenciales, de lo simple a lo complejo, en las
unidades.
9. Ilustrar conceptos.
10.Activar conocimientos previos.
11.Usar organizadores gráficos.
12.Dar múltiples ejemplos.
13.Resaltar elementos en los textos, gráficos y diagramas.
14.Dar instrucciones precisas y secuenciadas.
15.Usar modelos interactivos.
16.Enviar recordatorios.

10. Sugerencias de implementación
Principio Ejemplos
2.-Proporcionar
múltiples medios de
ejecución y expresión.
1. Proveer diversos modos de responder a actividades y evaluaciones.
2. Proveer diferentes maneras de interactuar con el material (físicamente,
virtualmente).
3. Usar TIC.
4. Permitir el uso de opciones para la comunicación de aprendizajes adquiridos por
parte de los estudiantes (texto, discurso, dibujo, ilustración, multimedia, entre
otras).
5. Proporcionar formatos de presentación de aprendizajes (frases introductorias,
modelos, uso de TIC, entre otros) para los estudiantes.
6. Usar tutores (otros docentes, otros estudiantes, apoderados, entre otros).
7. Retroalimentar constantemente a los estudiantes.
8. Guiar a los estudiantes en el desarrollo de metas de aprendizaje.
9. Facilitar el acceso a información y recursos adicionales para el aprendizaje.

11. Sugerencias de implementación
Principio Ejemplos
3.- Proporcionar
múltiples medios de
participación y
compromiso
1. Implicar a los estudiantes en el diseño de actividades de aula (planificación de
clases y evaluaciones).
2. Proporcionar autonomía a los estudiantes en el desarrollo de actividades.
3. Variar las actividades a realizar, salvaguardando la pertinencia y significatividad
de las mismas (pertinencia social, grado de desafío, interés de los estudiantes,
entre otros).
4. Diseñar actividades de aula que permitan la participación activa, la exploración
y la experimentación con el aprendizaje.
5. Usar preguntas valorativas para la autoevaluación y autorreflexión sobre el
aprendizaje.
6. Reducir las distracciones, variando los niveles de desafío, frente a la sensación
de temor al fracaso de los estudiantes.
7. Demostrar altas expectativas hacia los educandos.
8. Promover la colaboración y la comunicación en las actividades de clase.
9. Realizar retroalimentación en todas las evaluaciones, haciendo hincapié en el
esfuerzo, la mejora y la felicitación por los logros; por sobre la comparación y la
competencia con el grupo.
10.Guiar las metas personales y expectativas de los estudiantes.