Port. Evid.

1. ESCUELA
SECUNDARIA
TECNICA
INDUSTRIAL No.
69.
Asignatura:
Artes-Danza-I-II-III
Tecnología-Administración
Contable-III
Apoyo gratuito en Tutoría I.
Mtra. Deyanira
Robert León
CICLO ESCOLAR 2014-2015
VERACRUZ, VER.

2. INDICE
INTRODUCCIÓN
DATOS GENERALES DELA ESCUELA
CONTEXTO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
RESPONSABILIDADES DOCENTES
FILOSOFIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
APRECIACIÓN DE LOS RESULTADOS
ALTO Y BAJO DESEMPEÑO
REFLEXIÓN DE EVIDENCIAS
CONCLUSIONES
AUTOEVALUACIÓN / METACOGNICIÓN
EVIDENCIAS
BIBLIOGRAFÍA

3. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
NOMBRE: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 69 CCT: 39DSTOO691
TURNOS: MATUTINO/VESPERTINO NIVEL/MODALIDAD: SECUNDARIA TÉCNICA
DOMICILIO: HEROICA No. 15 TUXPAN Y ALCOCER LOCALIDAD: VERACRUZ
MUNICIPIO: VERACRUZ ENTIDAD: VERACRUZ
TELEFONO: 01 229 9814216 CORREO ELECTRÓNICO: sectecind69@prodigy.net.mx
DIRECTORA: LUISA FIGUEROA MORALES CICLO ESCOLAR: 2014-2015

4.  DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
De la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 69 se encuentra ubicada al sureste de la ciudad de Veracruz, en la colonia Heriberto Jara
Corona, dicha escuela colinda al norte con la calle Alcocer, al este con heroica, al oeste con Av. De los nortes y al sur con la calle Tuxpan.
En el año 1980, el 20 de octubre, vecinos de la comunidad apoyados por un grupo de lindantes de la Colonia Heriberto Jara Corona de la
ciudad y puerto de Veracruz, promueven ante el H. Ayuntamiento de Veracruz, la construcción de una Escuela Secundaria Técnica que
beneficie a los habitantes de la zona. De esta gestión se logra la donación de las manzanas D y F, las cuales estaban parcialmente habitadas e
inundadas por las aguas de la laguna de la Ilusión. Después de los trabajos de relleno y nivelación, en el mes de Junio de 1980, en sencilla
ceremonia, el C. Presidente Municipal Lic. Virgilio Cruz Parra colocó la primera piedra de lo que sería la Escuela Secundaria Técnica Industrial
No. 69, siendo el Ing. Manuel Rivera Arau su director fundador. A la fecha la escuela cuenta con 118 trabajadores, los cuales desarrollan
funciones de apoyo, técnicas, docentes y directivas.
Directores:
Ing. Valentín Ramírez Sandoval E.P.D.
Ing. Ángel Fernández Calvo E.P.D.
Ing. Armando Ríos Tejeda
Lic. Luis Arnoldo Gálvez Guzmán
Lic. Efraín Cisneros Moguel E.P.D.
Lic. Jesús Callejas Hernández
Ing. Emilio Vázquez Navas
Mtra. Luisa Figueroa Morales.
SITUACIÓN ACTUAL
Las condiciones actuales que identifican a la Escuela Secundaria Técnica No. 69 son producto de lo que históricamente la comunidad escolar
ha aportado. Hablar de comunidad escolar es incluir a la triada responsable de todo proceso educativo, esto es al personal que labora en el
centro de trabajo, a los padres de familia y por supuesto al alumnado. Sin duda, los desempeños de los equipos directivos han constituido un

5. factor determinante en el rumbo y en las condiciones del colegio. El conglomerado social que envuelve el plantel educativo abona a los
acontecimientos que se suscitan cotidianamente en o alrededor del centro.
Cuenta con turno matutino y vespertino con una población escolar de 1283 alumnos en total en el turno matutino 696, 379 mujeres y 317
hombres y en el turno vespertino cuenta con una población de 587 alumnos de los cuales 318 mujeres y 269 hombres. Los cuales provienen de
otras escuelas circunvecinas a esta localidad.
Las colonias aledañas son: Chapultepec, Lagos, Pocitos y Rivera, Predio 1,2,3 y 4, Ruiz Cortines y las Unidades Habitacionales El coyol, los
Volcanes, Geo Villas del Puerto, Casas Díaz, Laguna Real, el Faro y Sábalo, en la mayoría cuentan con todos los servicios, excepto algunas
colonias que no cuentan con el servicio de alcantarillado y pavimentación.
La comunidad cuenta con guarderías, jardín de niños, primarias, secundarias federales y técnicas, bachillerato, universidad y el tecnológico de
Veracruz.
El plantel cuenta con las siguientes instalaciones: 18 aulas, 5 talleres, 1 laboratorio triple, 1 cooperativa, 2 canchas, 1 sala de maestros, 1
biblioteca escolar,1 sala audiovisual o de usos múltiples, 1 edificio administrativo, 1 módulo de servicio médico, 1 módulo de trabajo social, 1
almacén, 1 local de intendencia, 1 oficina de sindicato, 4 de utilería.
Las familias de este lugar desempeñan actividades como: comerciantes, taxistas, albañiles, obreros, doctores, maestros, contadores,
ingenieros, arquitectos, y otros que han emigrado al extranjero, por lo que se puede apreciar que el tipo de población que ingresa a la escuela
es de un nivel bajo y nivel medio.
Las principales problemáticas a las que se enfrentan los jóvenes del lugar son adicciones como: alcoholismo, tabaquismo, drogadicción,
pandillerismo, falta de vigilancia policiaca, acumulo de basura, inundaciones en tiempo de lluvias, entre otras,
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESCOLAR
En la escuela secundaria Técnica Industrial No. 69, se repartieron 645 fichas para alumnos de nuevo ingreso a 1º en el ciclo escolar 2014-2015,
de los cuales solo 501 alumnos fueron aceptados, siendo el mejor promedio 8.0 y el más bajo 2.0, esta población fluctúa entre los 12 y 13 años
de edad, ambos turnos.
Actualmente nuestra escuela cuenta con una población de 1283 alumnos, repartidos en 6 grupos por grados, haciendo un total de 18 grupos
matutino y 17 en turno vespertino.

6. El total de alumnos que reprobaron de 1 a 5 materias fueron 292 de los cuales solo 292 presentaron el examen de regularización en el mes de
agosto de 2014, aceptándose solo 292 en segundo grado.
Las asignaturas que representaron mayor número de reprobación fueron las siguientes:
Asignaturas Grado Reprobados
Matemáticas 1 100
Español 1 69
Geografía 1 55
Talleres 1 46
Matemáticas 2 90
Ciencias 2 63
Ingles 2 61
Historia 2 55
Ingles 3 54
Historia 3 37
Matemáticas 3 35
Formación cívica y ética 3 30
Taller 3 32
Estos datos se obtuvieron de la estadística anual 2014-2015, lo que nos da la pauta para trabajar con los grupos que durante el año
presentaron problemas de aprovechamiento y bajo rendimiento; así como los alumnos que tuvieron problemas de disciplina, ausentismo y de
salud; que se registraron a través de los reportes de trabajo social, prefectura, medicina escolar y maestros.
 Atención a prioridades:
 Bajo rendimiento escolar
 Problemas de reprobación
 Problemas de disciplina
 Puntualidad y ausentismo.
En los 30 años de servicio este centro de trabajo ha remado en contracorriente, no solo por la destrucción total de sus primeras instalaciones
físicas debido a las inundaciones padecidas; sino en la consecución del predio que habría posteriormente de albergarlo y 6 en el enorme

7. trabajo que se desarrolló para la construcción de sus espacios educativos; los cuales en la actualidad son insuficientes y muchos de ellos en
mal estado. Si a estos problemas infraestructurales sumamos los limitados antecedentes cognitivos y axiológicos de la población estudiantil,
el enorme porcentaje de familias disfuncionales, la negativa influencia social de la zona y particularmente los desempeños, no siempre
atinados y bien intencionados de algunos actores del centro; el propósito de ofertar una educación de calidad, se vuelve todo un reto.
Por edad, los docentes conforman un liceo maduro, lo que permite identificar la fortaleza de la experiencia, pero al mismo tiempo las
prácticas no deseables (aunque se piense que las cosas se están haciendo bien porque en algún tiempo dieron resultados), se vuelven más
pesadas y difíciles de revertir. Por otro lado la rutina y el cansancio han hecho presa de algunos compañeros y compañeras, por lo que la
dinámica del proceso en todos sentidos, tiende a menguar. El fenómeno de las jubilaciones es otro factor que lastra ya que el tiempo que
orientan los interesados y sus representantes sindicales en estos trámites se resta, a la actividad laboral. Por lo que hay que redoblar
esfuerzos para que las fortalezas de escolaridad que ostenta el personal docente, consolide la parte pedagógica que demanda su desempeño,
Las oportunidades de actualización que ofertan las autoridades educativas, no se han aprovechado, se han tomado con desdén o
sencillamente se han asumido actitudes que reflejan falta de seriedad e ineficacia en sus resultados.
 FILOSOFIA INSTITUCIONAL
VISIÓN:
En tres años la Escuela Secundaria Técnica No. 69 se consolidará como uno de los mejores centros educativos de la comunidad. Se distinguirá
por su calidad de su oferta educativa, producto del trabajo ético por parte de todo el personal que labora en el liceo. Desempeños
particularmente docentes, que permitan a los estudiantes resolver con solvencia disciplinaria, no solo a las pruebas escolares, sino a los
problemas y retos que la vida cotidiana les presente; durante su permanencia en la escuela, en el momento de culminar su educación básica,
y al ingresar al nivel medio superior.
Para lograr lo anterior, será nuestra…
MISIÓN:
Conducirnos como profesionales de la educación, poniendo en práctica todos los saberes que redunden en la formación integral de los
educandos. Propiciar un ambiente laboral seguro y armónico, con un ejercicio axiológico que motive nuestra presencia y eficaz permanencia
en el plantel, con relaciones empáticas y respetuosas con toda la comunidad escolar. Responder de manera proactiva y entusiasta a nuestras

8. responsabilidades, a todas las oportunidades de actualización y superación personal, privilegiando en todo momento el trabajo colegiado
disciplinario e interdisciplinario, que permita el desarrollo de las competencias que delinean el perfil de egreso de nuestros estudiantes.
VALORES:
TRABAJO.- Más que una labor lícita remunerada, el trabajo es una actividad humana que transforma la naturaleza, p4roduciendo un bien
o generando un servicio. Servir a los más jóvenes es una noble tarea, de enorme valor e impacto social.
RESPETO.- Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto debe ser recíproco, cultiva la verdad,
exige un trato amable y cortés; acepta y valora positivamente a la otra persona.
RESPONSABILIDAD.- Actuación consciente de las personas en el cumplimiento cabal y sistemático de sus funciones. Conociendo y
desarrollando sus tareas en el marco de las normas establecidas.
DISCIPLINA.- Conjunto de normas que ordena y organiza el comportamiento humano.
 MODELO PEDAGÓGICO
En el marco del Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Constitución Política del Estado libre y soberano de
Veracruz de Ignacio de la Llave, la Ley General de Educación, El programa Nacional de Educación 2006-2012, así como los Acuerdos y
Documentos normativos alusivos. Las entidades escolares asumen la responsabilidad de ofrecer una educación secundaria de mayor calidad
formativa. El camino que llevará a esta premisa, será cumplir con los propósitos de este nivel.
Las competencias que se proponen en el Plan de Estudios 2006, contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse en cada una
de las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos y alumnas. Una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese
hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego (movilización) de conceptos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de determinados propósitos en un contexto dado.
1

9. COMPETENCIAS
1. PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el proceso de aprendizaje a lo largo de su
vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los saberes culturales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.
2. PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; al pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, e informar; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento de diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
3. PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando
diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas,
y manejar el fracaso y la desilusión.
4. PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en
equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal, reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a
nuestro país.
5. PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a las capacidades para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas individuales y colectivas; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural, combatir la
discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura a su país y al mundo.
1 SEP. Plan de Estudios Educación Básica Secundaria.

10. 2
POR PROYECTOS
Proyecto es un plan de acción del proceso técnico con el cual se materializa el diseño y o producción de un objeto, o de un servicio.
Las actividades parten del interés de los alumnos motivados por las expectativas de su intervención y de los aprendizajes a lograr.
Expectativa del proceso de aprendizaje por proyecto
El alumno:
- Moviliza y descubre saberes
- Se vincula con prácticas sociales de su vida cotidiana
- Articula contenidos de distintas asignaturas
- Identifica sus logros y limitaciones a través de la autoevaluación
- Desarrolla el sentido de cooperación y del trabajo colaborativo
- Se valora como ser creador, autónomo y con poder de decidir por si mismo
- Negocia y conduce proyectos.
Proyecto el proceso educativo
- Motivación
- Exploración de ideas de los alumnos
- Caracterización de situaciones
- Jerarquización de situaciones
- Posibles situaciones a cambiar
- Registro en bitácora
- Búsqueda de información bibliográfica, cartografía, expertos
- Delimitación de la situación intervención
- Diseño planeación
- Ejecución
- Evaluación
- Comunicación.

11. 2 Genuso G. y Marpegán C. 1995. Adecuación Curricular, provincia de Río Negro. Área de Tecnología Versión 1.1 primer y segundo ciclo. Argentina.
ORGANIGRAMA
SUPERVISOR ESCOLAR SECTOR 05 ZONA O4
JOSE LUIS PANTOJA GOMEZ
Avitia (2001:391)
INTEGRANTES DEL
CONSEJO CONSULTIVO
ESCOLAR
SECRETARIA
JEFE DE
CONTROL
ESCOLAR
T.M. Hilda
Barcelata
T.V. Enrique
Arias Salgado
SUBDIRECCIÓN T.M. Ing. Miguel Arechavaleta T.V. Eduardo
Blanco Sastré
-ORIENTADORAS
-MEDICOS ESCOLARES
-TRABAJADORAS SOCIALES
-PREFECTOS
-BIBLIOTECARIOS
-DOCENTES DE
ASIGNATURA
-RESPONSABLE DE
SALA DE MEDIOS
-AUXILIAR DE
LABORATORIO
-DOCENTES DE
TECNOLOGÍAS
-AUXILIARES DE
TALLER
JEFE DE
SERVICIOS
-INTENDENTES
-VELADOR
COORDINADOR
DE SERVICIOS
EDUCATIVOS
COMPLEMENTARI
OS Lic. Martha
Ramos Toledano
COORDINADOR
DE ACTIVIDADES
ACADÉMICAS Y
TECNOLÓGICAS
T.M. T.M. M.E.B.
Ing, María
Villanueva
Infanzón..
30DST00691
DIRECCIÓN Mtra. Luisa Figueroa Morales
I
CONTRALOR
María de
Lourdes
Sánchez
Martínez

12. 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
 Mtra. Deyanira Robert León
 Licenciada en Docencia Tecnológica por el Centro de Actualización del Magisterio No. 29 perteneciente a escuelas
Normales en Xalapa Veracruz. Cédula profesional 7227647
 Instructora en Artes por el Instituto Regional de Danza “Azueta” en Xalapa, Veracruz.
 Master en Ciencias de la Educación por el Instituto de Estudios Universitarios en Xalapa, Veracruz. Cédula
profesional 09097910.
 Ingreso al Sistema Educativo Nacional el 01-III-1993
 CT: Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 69
 Formación académica adicional:
 Curso: “Uso didáctico de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje”. Clave SEP198394.
 Diplomado en Educación Inclusiva
 Diplomado en Educación ambiental y el derecho a la no discriminación
 Constancia del curso de introducción a la educación artística para educación básica por el departamento de
Actividades Artísticas de la SEV con valor de 5,3320 del grupo III, por la comisión Mixta Estatal de escalafón con
duración de 40 horas
 Diplomado en Generación de Ambientes de Aprendizaje Basado en TIC.
 Diplomado PGFEDD-07 por el INEE (en línea) del 8 de junio al 17 de julio
Módulo I. La evaluación como herramienta de mejora.
Módulo II. El desempeño docente en la interacción y mediación del P.E.A.: Distintos ambientes educativos.
Módulo III. La evaluación del desempeño docente: herramientas metodológicas e instrumentos.
Módulo IV. El uso de los resultados de la evaluación para la mejora del desempeño docente.

13. . Certificaciones:
 NVSES023 Diseño de cursos de capacitación, material didáctico e instrumentos de evaluación
mediante las TIC por ORACVER. Nivel 3
 NVECE013 Capacitación de personas con base en la impartición de cursos presenciales por ORACVER.
Nivel 3
2 RESPONSABILIDADES DOCENTES
a) Asignaturas que imparto:
 Como docente frente a grupo de educación secundaria técnica, atendí durante el ciclo escolar 2014-2015 7 grupos de Artes-
Danza, 1 grupo Tecnología-Administración Contable y un grupo de Tutoría
 Grupos asignados: 1° A, 1° E, 2do. “A”, 2do. “B”, 2do. “D”, 3ro. “A”, 3ro. “B”.
ASIGNATURA ENFOQUE
DIDÁCTICO
Matrícula Baja Alta
Artes-danza Competencia
artística y cultural
Inicial-Final
1° “A” 40-39 Monarrez Lara Rose
Valencia Trejo Ya
*Vera Muñoz Oscar
Eduardo
Guillermo
1° “E” 41-43 Monarrez Lara Miriam Cano Greisy
2° “A” 41-41
2° “B” 40-38 López
Puga
Valencia
Paz Alexandra

14. 2° “D” 40-39 Carballo
Placido
Hiram
3° “A” 38-38
3° “B” L 38-38
Tecnología
Administración
Contable III
Competencias de
intervención,
diseño, gestión y
evaluación
3° “A” 38-38
Tutoría Competencias para
la vida
1° “A” 40-39
*Nota: Baja por problemas de salud
La gráfica muestra las bajas y altas durante el ciclo escolar 2014-2015.
 Colaboración en la coordinación de CTE (fase intensiva/tercera sesión ordinaria apoyando en el tema de secuencia y
unidad didáctica).
 Proyecto remedial y de recuperación.
 Participación en el concurso de altares organizado por el IVEC y por el municipio.
 Festival del día de las madres (Comisión: presentación del ballet folclórico)
 Participación en el concurso intercolegial de baile organizado por el DIF estatal y municipal.
 Participación en la ceremonia de clausura de la institución educativa.
 Homenaje dos veces al año con el grupo asignado en tutoría 1ro. “A”
 Evaluación de comprensión lectora en 4 momentos del ciclo escolar (noviembre, febrero, abril, junio).
 Coordinadora de la brigada de: Búsqueda y rescate de protección civil.
 Entregar en tiempo y forma mis planeaciones y adecuaciones curriculares de mis grupos.

15. 3 FILOSOFIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender…” Paulo Freire.
Desde esta reflexión asumo que el aprendizaje es un proceso dinámico de transformación y reinvención personal, que solo
es posible a través del esfuerzo voluntario y constancia de cada individuo, en donde la disciplina supera a la inteligencia por
el hecho de crear hábitos positivos para el logro objetivos y metas.
Retomando e influenciada por el gran maestro y sociólogo Paulo Freire, quien nos legó la concepción de educación
verdadera como “la praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”.
Desde la práctica de la libertad el proceso enseñanza-aprendizaje debe desarrollarse creando un ambiente áulico de
empatía, flexibilidad, humanismo es decir de apertura que estimule la interacción y el diálogo entre alumno-docente. Dicha
interacción se desarrolla desde una didáctica pedagógica en donde se enfatizan el resultado de aprendizajes esperados,
vinculados con las competencias a desarrollar.
En la asignatura de tecnología con énfasis en administración contable III y artes-danza I, II y III intento que el alumnado como
protagonista del PEA, sean constructores de su aprendizaje desarrollando las habilidades del pensamiento, el debate de
preguntas generadoras, actividades del libro, consignas, esquemas, estudios de caso, entrevistas, cuestionarios,
investigaciones, proyectos con el fin de que cada estudiante tenga el control de su aprendizaje en base a la aplicación
significativa. El alumnado aprende a hacer una lectura de comprensión, esquematizar ideas y seguir rutas de desempeño
para el logro de metas autorreguladas.
Considero que como docente he desarrollado y consolidado varias habilidades que a lo largo de los años se han convertido
en fortalezas, entre los que puedo mencionar:
Disposición para continuar aprendiendo.
Realizar mis planeaciones didácticas de cada una de las asignaturas.
Trabajo colaborativo.
Cumplir con los rasgos de normalidad mínima.
Diseñar y aplicar estrategias didácticas.
Reconozco que el desarrollo de ambientes de aprendizaje adecuados en el aula es fundamental para impactar positivamente
el aprendizaje de nuestros alumnos.
Desarrollo empatía con mis alumnos.
Los ubico en qué etapa de desarrollo cognitivo se encuentran, y puedo preveer actividades específicas para brindar un
andamiaje a los alumnos que requieren apoyos específicos.

16. Mantengo constante comunicación con los padres de familia.
Una evaluación auténtica de mi práctica docente implica también reconocer mis áreas de oportunidad entre las cuales puedo
ubicar:
Necesito mayor preparación en estrategias de evaluación con fines de mejora.
Me falta promover y participar en redes de colaboración para fortalecer mi desarrollo profesional.
No Distingo en su totalidad las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
maltrato infantil.
Me falta formación e información para reconocer cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
A partir de identificar mis áreas de logro y de oportunidad tengo un concepto del tipo de profesor que soy: soy una docente
comprometida con mi labor, disfruto el trato con los adolescentes, me motivan; entiendo que seguirme preparando es una necesidad
en mi profesión, le doy prioridad al proceso de enseñanza, pero también al de aprendizaje, ya que todos podemos aprender, concibo
la evaluación como una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje; ya que si cambiamos nuestro concepto de
evaluación, cambiaremos también el de aprendizaje. En suma soy una profesional en mi ámbito, que no olvida su esencia humana,
soy madre de un niño y una niña, soy ciudadana de un país y soy un ser humano que busca mejorar.
En este replanteamiento de mi praxis, tengo altas expectativas de mis alumnos, espero de ellos que disfruten su estancia en la
escuela, que aprendan para la vida y no solo para acreditar, que se esfuercen en cada una de las actividades dentro de la escuela, y
que si no logran desarrollar el aprendizaje esperado planteado para la sesión, lo intenten una y otra vez, que conciban también al
error como una oportunidad de aprendizaje. En varias ocasiones, les he comentado a mis alumnos el tipo de maestra que deseo ser
y ellos han tenido la confianza de compartir el tipo de maestra que quieren: alguien divertida, que les enseñe, pero que sea divertido;
en sus aspiraciones llevo mi reto y compromiso profesional.
El tener visualizado mis retos, me permite tener un referente progresivo de mis metas a corto, mediano y largo plazo; por ejemplo al
estar trabajando con alumnos con conducta disrruptiva me ha fortalecido la parte humana y tolerante en la búsqueda de empatía y
comprensión.
En este ciclo escolar la experiencia negativa vivenciada consistió en mi falta de experiencia con el uso de estrategias didácticas para
atender a un alumno con Discapacidad intelectual, es un área donde no tengo una formación profesional especializada, y las metas
planteadas al inicio del ciclo escolar no se alcanzaron. Por lo que mi meta a corto plazo es buscar acompañamiento extra del que me
brinda USAER, el psicólogo escolar para atender esa barrera de aprendizaje independientemente de que ya no voy a atender a ese
alumno. A mediano plazo es diseñar una recopilación de estrategias didácticas exitosas que hayan sido implementadas por

17. maestros de mi escuela, para atender alumnos con barreras de aprendizaje y a mediano plazo hacer un podcast con un programa
de radio.
Estas aspiraciones han sido formuladas, debido a identificar como docente las necesidades de mis alumnos; sin embargo también
son el resultado de cambiar mi forma de enseñar; egresé como docente normalista de la licenciatura en docencia tecnológica y al
enfrentarte a una realidad que no fue contemplada en las aulas, como el que tus alumnos sean apáticos te hace cuestionarte el qué
puedes hacer por ellos, el qué puedes hacer para convertirte en esa ayuda idónea. Considero que todos estos cambios en mis
ideologías y en mi práctica docente han sido para mejorar como persona y profesional.
4 METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
 Diseño curricular. Basado en el Plan de estudios 2011. Educación básica, del cual deriva el Programa de Estudios
2011. Guía para el maestro Educación Secundaria. Geografía de México y del Mundo.
 Planeación: Organizada por bloques, de los cuales se dividen en seis secuencias didáctica cada uno.
La planeación está estructurada en introducción, datos de identificación (nombre del maestro, grupos, enfoque, eje
temático, competencias, nombre de la escuela, ciclo escolar). Estrategias de enseñanza y aprendizaje (Actividades a
realizar: inicio, desarrollo y cierre de acuerdo a aprendizajes esperados, contenidos), productos, instrumentos de
evaluación, observaciones y recursos.
 Actividades de inicio. En este primer momento se proponen actividades en las cuales los alumnos expresen
conocimientos previos o se generen dudas e intereses acerca de los contenidos a tratar. Ejemplo de estas
actividades son: preguntas generadoras, lluvia de ideas, lectura de alguna noticia periodística bajo
cuestionamientos, conflictos cognitivos, observación de una imagen, etc.
 Actividades de desarrollo. Se proponen actividades procedimentales a fin de adquirir nuevos conocimientos por
medio de esquemas, cuadros comparativos, mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas de análisis
descriptivos, cuadros comparativos en los cuales se trata de llegar al análisis de la información por medio de la
observación y actividades del libro.
 Actividades de cierre. Los alumnos llegan a la reflexión de los aprendizajes adquiridos por medio de la
exposición, plenaria, carteles o algún producto que evidencie el logro de aprendizajes. Al finalizar de cada
secuencia se busca lograr la metacognición mediante la bitácora COL ¿qué sabía? ¿qué aprendí? ¿cómo lo

18. aprendí? ¿para qué me sirve? ¿cómo lo aplico en mi vida? al final de cada secuencia didáctica, el libro contiene
la autoevaluación.
 Dosificación de contenidos: se diseñan por secuencia didáctica por el tiempo que establece la Coordinación
Académica, para cada bloque o periodo de evaluación, en el marco que establece el calendario escolar oficial.
 Productos: que serán expuestos y agrupados para integrar el portafolio de evidencias, mismos que serán evaluados
bajo los instrumentos como: rúbrica, mapas de progreso y hoja evaluativa.
Los principales productos que desarrollan los alumnos son:
 Esquemas, de los cuales tienen un manual de consulta para realizarlos y rubricas que fungen como rutas de
desempeño y les dan autonomía para autorregular su trabajo.
5 RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Al inicio del ciclo escolar 2014-2015 realicé una evaluación diagnóstica oral para saber los conocimientos previos sobre arte y si
durante su paso por la primaria participaron en bailables, obras de teatro o trabajos manuales.
En tecnología elabore la evaluación diagnóstica oral y el estudio socioeconómico para conocer por medio de preguntas abiertas la
situación familiar del alumnado. De esta actividad se entregaron resultados a la Coordinación Académica.
En cuanto al primer bimestre, trabaje con los alumnos en actividades en la libreta, libro, investigación, exposición y proyecto.
Califique 4 aprendizajes esperados y 1 proyecto, dándole valor por igual a todos los rasgos.
En lo personal, me queda la satisfacción profesional el que mis alumnos sean atentos y colaborativos durante la clase. Durante la
última semana de octubre, el alumno Oscar Vera Muñoz fue dado de baja con hoja de traslado a otra institución a petición de la
tutora responsable. El alumno presentaba un precario desempeño académico, conducta atípica de tipo disruptiva y por comentarios
de la madre la detección de TDAH (trastorno de déficit de atención con hiperactividad).

19. 6 APRECIACIÓN DE LOS RESULTADOS/REFLEXIÓN DE EVIDENCIA
Los resultados son buenos y esperanzadores, Los jóvenes se muestran entusiasmados, colaborativos y expresivos durante las
clases. En mi práctica he incluido el uso de proyector digital (que este año adquirió la escuela). El uso de TIC´s, llámese mi
computadora personal o sus dispositivos móviles crea un ambiente de significación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Además
que se responsabilizan de utilizar la información de la Internet de una manera responsable y crítica.
Durante el ciclo escolar 2015-2016 supere las expectativas con las actividades aprendidas en el diplomado de ambientes de
aprendizaje mediante las tic´s elaboramos los siguientes productos: tutoriales, blog (Deyanira Robert León) y en proceso poscasts
(programa de radio).
Se participó en el concurso Expotec nombrando la revisa digital para el concurso de zona.
Afortunadamente la mayoría del alumnado es de buen y alto desempeño. Las mejores alumnas son Katya Otáñez y María Cristina
Alarcón de 3° “A” quienes ofrecieron la clase muestra y la presentación de la revista digital, son alumnas destacadas por su alto
compromiso de responsabilidad en la entrega en tiempo y forma de la ruta evaluativa, han logrado demostrar los aprendizajes
esperados en la elaboración de:
Lista de cotejo:
Observaciones: Kathya María
Libro Si E E

20. Libreta Si MB E
Investigación Si E E
Exposición Si E E
Proyecto Si E E
Para realizar esta actividad, tome como muestra al grupo de 3° A de la Escuela Secundaria Técnica núm. 69 ubicada en la
calle Heroica # 15 en la colonia Heriberto Jara Corona de la localidad de Veracruz municipio de Veracruz. La mayoría de los
alumnos son hijos de familias disfuncionales donde el responsable de la familia es asalariado (salario mínimo), por lo que
dedican poco o nada de tiempo en atender el desempeño académico de sus hijos. Dicho grupo está conformado por 38
alumnos (18 hombres y 20 mujeres) y seleccione material de la asignatura de administración contable para la evaluación.
Los 2 alumnos de bajo rendimiento, lograron aprobar la asignatura con promedio bajo (8),
A continuación muestro los 3 casos de bajo rendimiento (8) de calificación y el análisis que realice con su bajo desempeño:
NP Alumnos (nombre, grado y grupo)
Registro de
asistencia (qué
tan regulares)
Concentrado de calificaciones (boletas) y
evaluaciones disponibles (asignaturas o
áreas donde presentan mayores
dificultades)
Análisis de cuadernos y trabajos escolares (evidencias
cualitativas de su situación educativa)
1 Hernández Baizabal Julián de Jesús 7 inasistencias
en el ciclo
escolar 2014-
2014
Matemáticas Deficientes
2 Hernández Rauda Cesar Aldahir 7 Matemáticas Deficiente
3 Ortíz Ticante Ricardo 1 falta – 1
retardo
Matemáticas Deficiente

21. Nombre del alumno:
Hernández Baizabal Julián de Jesús
Grado y grupo: 3 “A”
Resultados de aprendizaje y descripción de su desempeño en la escuela:
Asignaturas: Matemáticas (Reprobado)
Contenidos: Su cognición en lógica matemática es escasa
Habilidades: Es kinestésico aprende haciendo, es proactivo,
Falta de dominio: En la escritura, atención dispersa, en ocasiones conducta disruptiva
Factores asociados al funcionamiento de la escuela, a la enseñanza y el trabajo en el aula que influyen en su situación de aprendizaje:
Julián no es un alumno problema sin embargo no le da importancia a la responsabilidad de los acuerdos, se deja llevar por sus amigos y
continuamente se distrae en clase
Pudimos detectar que ocupándolo de monitor él se involucra en el trabajo, no es alumno de “10” pero muestra disposición en el trabajo en
equipo.
En Química, administración contable y danza su promedio es de “8” debido al modelo pedagógico constructivista, humanista, dinámico que
ofrecen las docentes.
En la asignaturas donde los docentes continúan con la escuela tradicional es donde tiene problemas de calificaciones, el docente que se resiste al
cambio en su forma de enseñar mantiene desmotivado y apático al alumno.
Contexto familiar y social:
Julián es un adolescente que además de ser estudiante de 7 a 14:00 hrs. Apoya en la economía familiar trabajando con su padre en el horario
vespertino.
Nombre del alumno:
Hernández Rauda Cesar Aldhair
Grado y grupo:
3° “A”
Resultados de aprendizaje y descripción de su desempeño en la escuela
Asignaturas: Matemáticas reprobado
Contenidos: Es un alumno que no cumple con las actividades escolares
Habilidades: No presenta problemas de conducta por lo general pareciera que pone atención en clase pero no se esfuerza por hacer las cosas,

22. cómodamente solicita a sus compañeros la copia
Falta de dominio: No ha desarrollado competencias cognitivas como el “el saber”, poner en práctica lo que aprende, se limita a copiar y repetir
pero no significa lo que aprende, solo participa.
Factores asociados al funcionamiento de la escuela, a la enseñanza y el trabajo en el aula que influyen en su situación de aprendizaje:
En la asignatura de danza y administración contable se trabaja el aprendizaje basado en proyectos por lo que los equipos de trabajo lo forzan a
participar en las actividades, sin embargo es su mismo equipo quien en el proceso de coevaluación basándose honestamente en su desempeño lo
han calificado con “8”
Contexto familiar y social: Su personalidad es reservada, interactúa con sus pares, no se ve ningún problema aparentemente.
Nombre del alumno:
Ortiz Ticante Ricardo
Grado y grupo:
3° “A”
Resultados de aprendizaje y descripción de su desempeño en la escuela
Asignaturas: Matemáticas reprobado, Química, danza, administración contable “8”
Contenidos: En matemáticas no congenia con la maestra, se muestra apático en la clase, no participa. En química es participativo pero no cumple
al 100% con los requerimientos y acuerdos con la asignatura, En administración contable se muestra apático, poco participativo, incluso rebelde,
cumple fuera de tiempo.
Habilidades: Es capaz, es inteligente
Falta de dominio: Poco presta atención.
Factores asociados al funcionamiento de la escuela, a la enseñanza y el trabajo en el aula que influyen en su situación de aprendizaje: Es distraído,
disruptivo.
Contexto familiar y social: Son de familia funcional aparentemente no presenta problemas lamentablemente muestra problemas de adicciones.

23. PROPUESTA DE MEJORA:
Tras haber analizado el video-conferencia de Monereo puedo asimilar la necesidad de cambiar el ambiente aúlico, de ofrecer una
clase dinámica, de incorporarlos a una experiencia positiva a la clase, de permitirles proponer a qué se comprometen para que ellos
sean responsables de alcanzar los aprendizajes esperados. Estar más cercanos a los padres, explicarles el mecanismo de la hoja
evaluativa para que de una forma transparente sepan cómo son evaluados.
No. NOMBRE Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE CONTENIDOS EN LOS QUE PRESENTA
MAYOR REZAGO,EN RELACION CON LA
EXPRESION ESCRITA
GRADO Y GRUPO
1 Hernández Baizabal Julián de Jesús Elaboración de un ensayo, Biografía. 3° A
2 Hernández Rauda Aldhair Elaboración de un ensayo 3° A
3
Ortíz Ticante Ricardo
Elaboración de un ensayo 3° A
Plan de trabajo
Periodo Actividades Responsables Avances esperados
13-20 julio Notificar a los tutores de la
situación académica de los
alumnos
Subdirección y
control escolar
Reunión con padres de familia
1-14 julio Reforzamiento sobre
aprendizajes no alcanzados a
alumnos con calificaciones
entre 5.0 y 6.9
Profra. Deyanira
Robert León
Registro de asistencia y actividades

24. 7 CONCLUSIONES
Este ciclo escolar he trabajado en la renovación de mi planeación de secuencias por aprendizajes esperados, la propuesta de
nuevas actividades y el diseño de rúbricas de desempeño como herramientas de evaluación y al mismo tiempo como rutas de
desempeño para los alumnos en la elaboración de distintos productos. Las fortalezas se traducen en actitudes de colaboración y
buenas intenciones, que junto a la disciplina y el desarrollo de actividades colaborativas permiten alcanzar un 95% de resultados
óptimos.
Las problemáticas están centradas en la falta de recursos digitales en la institución y la negativa de la implementación de aulas
ciencia. Los alumnos han trabajado en algunas ocasiones con dispositivos propios de los alumnos que van desde un celular, PSP,
Tablet hasta una computara personal.
Las debilidades se focalizan en el número de alumnos que atiendo en cada grupo, que no me permite revisar constantemente y de
forma personal los productos de mis alumnos, utilizando mayormente la autoevaluación y la coevaluación en mesas de trabajo con
ayuda de la rúbrica o ruta de desempeño.
Problemáticas del contexto social Problemáticas contexto Escolar
Nivel educativo de los padres Liderazgo docente debo optimizarlo
Situación económica Expectativas altas (lo estoy logrando)
Equipamiento cultural del hogar Estrategias pedagógicas pertinentes puedo mejorarlo
Entorno escolar tras el estudio socioeconómico, con la historia de
vida de sus dibujos puedo recuperar su día más feliz y su día más
triste, les empiezo a conocer con la entrevista,
Concientización de los padres Aún falta por hacer
8 AUTOEVALUACIÓN – METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?
Que el portafolio de evidencia es una herramienta que me sirve para recabar información de mi práctica docente,
autoevaluarme y orientar mis esfuerzos al logro de objetivos áulicos, institucionales, de la comunidad y de tipo personal.
 ¿Qué debo corregir?
La organización de la información, formatos y evidencias, así como su manejo; puesto que es una herramienta para evaluar
y ser evaluado.

25.  ¿Cuáles son mis logros?
Que mis alumnos aprendan haciendo. Ellos saben realizar esquemas, el uso de las rubricas y las TIC´s, presentaciones
electrónicas, diseño de publicidad. Creo que estoy cumpliendo mi mejor consigna en mi práctica profesional: educar para la
vida.
 ¿Qué problemas enfrenté y cómo los resolví?
**El número excesivo de alumnos
Se traba en mesas de trabajo o equipo y se evalúa con rutas de desempeño.
**La falta de dispositivos electrónicos e Internet en la escuela
Los alumnos, con el permiso y apoyo de los padres de familia, en la que el alumno se hace response de su propia
herramienta de investigador y sus padres solventa el gasto de la red personal o servicio de Internet.
**Poco apoyo de la Coordinación académica en orientación para la realización de la planeación/evaluación
Consulta en fuentes de información y/o compañeros de trabajo dispuestos a compartir tiempo, espacios y experiencias
profesionales exitosas.
**Poco compromiso por parte de los compañeros/as docentes para la integración de grupos de estudio y
capacitación continua.
 ¿Con qué me quedo de la experiencia?
Todo. Aprender a documentar mi trabajo con evidencias de sustento y consultar diversas fuentes para realizar este trabajo.
 ¿Qué significó para mí trabajar con el portafolio?
Al principio pensé que era un trabajo sencillo de sólo recolectar documentos y evidencias; pero llegar a conclusiones
personales requirió tiempo para redactar y el análisis de documentos para llegar a las conclusiones y a sentir un “espejo” de
mi práctica docente, así como reconocer fortalezas, pero también debilidades mediante pruebas” de evidencia siendo justa
y transparente.

27. REACTIVOS PAR A EXAMEN DE CONOCIMIENTOS
ASIGNATURA TECNOLOGIA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
1. ¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA?
___________________________________________________________________________
2. MARCA CON UNA ( X ) LA DEFINICION DE TECNICA:
( ) ES LA CAPACIDAD PARA EJERCER UN TRABAJO
( ) ACTIVIDAD SOCIAL CENTRADA EN EL SABER-HACER
( ) EJECUCIÓN DE TAREAS QUE IMPLICAN UN ESFUERZO FÍSICO
O MENTAL Y QUE TIENEN COMO OBJETIVO LA PRODUCCIÓN DE
BIENES Y SERVICIOS PARA ATENDER LAS NECESIDADES
HUMANAS.
3. MENCIONA 3 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO TÉCNICO ARTESANAL.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿QUÉ ES ENERGÍA?
_________________________________________________________________________
5. RELACIONA AMBAS COLUMNAS
( ) ENERGIA GEOTERMICA 1.- ES LA OBTENIDA A PARTIR DEL
APROVECHAMIENTO
DE LA RADIACIÓN
ELECTROMAGNÉTICA
PROCEDENTE DEL SOL.
( ) ENERGIA SOLAR 2.- ES LA QUE SE OBTIENE DEL
APROVECHAMIENTO DE
LAS ENERGÍAS CINÉTICA Y
POTENCIAL DE LA
CORRIENTE DEL AGUA, SALTOS
DE AGUA O MAREAS.
( ) ENERGIA EOLICA 3.- ES LA GENERADA POR EFECTO
DE LAS CORRIENTES
DE AIRE, Y QUE ES
TRANSMUTADA EN OTRAS
FORMAS ÚTILES PARA LAS
ACTIVIDADES HUMANAS.
( ) ENERGIA HIDRAULICA 4.- ES LA QUE PUEDE OBTENERSE
MEDIANTE EL APROVECHAMIENTO
DEL CALOR DEL INTERIOR DE
LA TIERRA.
6. COMPLETA EL ENUNCIADO
SE LE LLAMA ____________________________________ AL LENGUAJE QUE SUPERA AL IDIOMA PUEDEN SER SÍMBOLOS,
DIBUJOS, ESQUEMAS, CROQUIS. SOLO NECESITAS DE LA VISTA PARA TENER CONOCIMIENTO DE ALGO
7. ESCRIBE QUE TIPO DE COMUNICACIÓN SE REPRESENTAN:

28. __________________ _________________ ___________________
8. ESCRIBE OFICIO O PROFESION SEGÚN CORRESPONA:
_______________ CARPINTERO
_______________ MAESTRO
_______________ ZAPATERO
_______________ LICENCIADO
9. ¿QUÉ ES UN PROYECTO?
_____________________________________________________________________________
10. MENCIONA LAS 5 FASES DEL PROYECTO TECNOLÓGICO.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________

29. *1Alto rendimiento -10- Otáñez Kathya
*2Alto rendimiento -10- Martínez María Cristina
*3Bajo rendimiento -8- Ortiz Ricardo
*4Bajo rendimiento -8- Hernández Julián.
Rubrica de la presentación electrónica Exposición
Valoración. 2 Puntos 1 Punto 0 Puntos Total.
Profundización de
tema
Descripción clara y
sustancial del tema
y buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua
del tema, algunos
detalles que no
clarifican el tema.
Descripción
incorrecta del tema,
sin detalles
significativos o
escasos.
1) 2
2) 2
3) 1
4) 1
Aclaración sobre
el tema
Tema bien
organizado y
claramente
presentado así
como de fácil
seguimiento.
Tema bien focalizado
pero no
suficientemente
organizado.
Tema impreciso y
poco claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen.
1) 2
2) 2
3) 1
4) 1
Alta calidad del
diseño
Presentación
sobresaliente y
atractivo que cumple
con los criterios de
diseño planteados,
sin errores de
ortografía.
Presentación simple
pero bien organizado
con al menos tres
errores de ortografía.
Presentación mal
planteado que no
cumple con los
criterios de diseño
planteados y con
más de tres errores
de ortografía.
1) 2
2) 2
3) 1
4) 1
Elementos
propios de la
presentación
electrónica
La plantilla es fácil
de leer y se respeta
la regla del 6x6 y la
ley del contraste, las
imágenes utilizadas
se relacionan con el
tema y no se usan
en exceso.
La plantilla es fácil de
leer, en algunas
diapositivas se
respeta la regla del
6x6
y la ley del contraste,
no todas las imágenes
se relacionan con el
tema.
La plantilla no es
fácil de leer, se
satura las
diapositivas de texto
o imágenes y no se
respetan las reglas
del 6x6 ni del
contraste.
1) 2
2) 2
3) 2
4) 2
Presentación de la
presentación
electrónica
La selección de los
colores y la
tipografía usada
fueron atractivas,
además la
presentación se
entregó de forma
limpia en el formato
que determino el
docente (papel o
digital).
Los colores y la
tipografía usada no
permiten una correcta
visualización de la
presentación
electrónica, aunque la
entrega fue en el
formato pre
establecido.
Se abusó del uso de
colores y tipografías
y la entrega no se
dio de la forma pre
establecida por el
docente.
1) 2
2) 2
3) 2
4) 2
Calificación de la actividad. 10
10
7
7

30. HOJA DE EVALUACIÓN PERSONAL
ALUMN@: _____________________________________________________ Núm. lista: _______
SECUENCIA 1.
Aprendizaje esperado: Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.
Tema:
-Características del proyecto de innovación,
- Innovación técnica en el desarrollo de los proyectos productivos
- La introducción al proyecto de producción en innovación.
Libreta
Collage del proyecto de innovación
Consigna 1Libreta
Mapa mental de las fases del proyecto de
innovación
Esquema comparativo:
Una revista tradicional VS revista digital
SECUENCIA 2.
Aprendizaje esperado: Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo sus proyectos de innovación
Tema:
- Los ciclos de innovación técnica en los procesos y productos
- Las fuentes de información para la innovación
Investigación
Información para mejorar la revista digital y el
audiolibro
Consigna 2
SECUENCIA 3.
Aprendizaje esperado: Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el
desarrollo de su proyectos
Tema:
- Las fuentes de información para la innovación
Libreta
Resultados de la evaluación Consigna 3
Gráficas
SECUENCIA 4.
Aprendizaje esperado: planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
Tema:
- La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica.
- El diseño del proyecto de innovación y la responsabilidad social en su diseño e implementación
Debate en plenaria para llegar a acuerdos sobre la
responsabilidad social de la administración
contable al desarrollar innovaciones
proyectos
revista
digital-
audiolibro Consigna 4
Acuerdos
Ensayo con las reflexiones derivadas de lo
discutido grupalmente
SECUENCIA 5.
Aprendizaje esperado: Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
Tema:
- El proyecto de innovación para el desarrollo sustentable
- Las fases del proyecto
Esquema comparativo: Consigna 5
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA INDUSTRIAL No.69
CLAVE: DST0069I VERACRUZ, VER.
Profesora: M.A. Deyanira Robert León Ciclo escolar: 2014-2015
Grupo: 3° “A” Fecha: Bloque V “Proyecto de Innovación”
del 22 de Abril al 12 junio
ASIGNATURA: Tecnología ÉNFASIS: Administración Contable III

31. SECUENCIA 4.
Aprendizaje esperado: planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
Tema:
- La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica.
- El diseño del proyecto de innovación y la responsabilidad social en su
diseño e implementación
Debate en plenaria para llegar a
acuerdos sobre la
responsabilidad social de la
administración contable al
desarrollar innovaciones
proyectos
revista
digital-
audiolibro
Consigna 4
Acuerdos
Ensayo con las reflexiones
derivadas de lo discutido
grupalmente
SECUENCIA 5.
Aprendizaje esperado: Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
Tema:
- El proyecto de innovación para el desarrollo sustentable
- Las fases del proyecto
Esquema comparativo:
Una revista tradicional VS revista
digital
Digital
Infografía de: Las fases del
proyecto innovador La Revista
digital “Noty69”
-Tutorial de: Las fases del
proyecto
Consigna 5
SECUENCIA 6.
Aprendizaje esperado: Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
Tema:
- El desarrollo del proyecto de innovación
- La valoración de los procesos de producción del énfasis de campo.
-Esquema del diseño de la
revista digital con las 8 fases
- Presentación física y digital de
la revista como proyecto
innovador de administración
contable.
Consigna 6
EXAMEN:
Expotec 69
CALIFICACIÓN
5° PERIODO
FIRMA DEL PADRE/TUTOR

32. Material fotográfico:
Feria del conocimiento
El pasado viernes 23 de enero se llevó a cabo en el aula de medios de la ESTI 69 la presentación y exposición de los diferentes proyectos elaborados por equipos
de trabajo de materiales pedagógicos innovadores, a partir de un juego que ya no se usa en casa para adaptarlo y re usarlo con las adaptaciones a la asignatura de
tecnología como son: lotería, memorama, pictionary, twister, jenga, la realización grupal del audiolibro del programa de la RIEB 2011 (como material de estudio para
los docentes) y la revista digital.
El evento fue engalanado con la presencia del jefe de enseñanza, el subdirector Ing. Miguel Arechavaleta.
Alumnos de 3° “A” exponiendo sus proyectos pedagógicos innovadores.
Supervisor jugando “Jenga” , revisando el material de audiolibro de la RIEB 2011, el subdirector jugando Jenga.

33. Expotec Audio libro de tecnología.
Elaboración de herramientas pedagógicas innovadoras (material didáctico)
Expotec69
Proyecto “Revista Digital” 2015
Se encuentra publicada en el grupo de Facebook: Interesante69
Proyecto que surgió como herramienta de trabajo al compartir mi materia sobre el diplomado “Generando ambientes de aprendizaje con TIC´s” por
UNETE-LANIA..

34. Diagnóstico
Descripción del alumnado:
La asignatura de tecnología con énfasis en administración contable está conformado con 38 alumnos de los cuales 20 son mujeres y 18 son
hombres, como adolescentes son inquietos, divertidos, rebeldes, incansables, algunas veces apáticos, e indiferentes. Un cumulo de emociones
que me llenan de juventud pero que a la ves al tratar a 38 al mismo tiempo me cansan. La escuela secundaria técnica 69 alberga a jóvenes de
diferentes colonias por lo que se mezclan las clases sociales. Tercero “A” se caracteriza por tener un buen nivel educativo, alumnado
comprometido en su mayoría y algunos padres de familia responsables que apoyan en el proceso educativo.
Infraestructura
La institución educativa no cuenta con el laboratorio de tecnología por lo que impartimos la clase en aula, no cuenta con el mobiliario requerido,
continuamente solicitamos la biblioteca que funciona como aula de medios para hacer uso de las TICs para hacer la clase innovadora, pero no
siempre está disponible.
El uso de cañón es ineficiente ya que solo hay 5 para toda la institución.
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA INDUSTRIAL No.69 CLAVE: DST0069I VERACRUZ, VER.
Profesora: M.A. Deyanira Robert León Ciclo escolar: 2015-2016
Grupo: 3° “A” Fecha: Bloque V del 22 de Abril al 12 junio de 2015
ASIGNATURA: Tecnología ÉNFASIS: Administración Contable III

35. Proyecto de innovación
En el quinto bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico Se destacan las fuentes de información que
orientan la innovación y el proceso para recabar información generada por los usuarios respecto a una herramienta pedagógica innovadora y su valoración
social.
Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad del mundo actual, cuya característica fundamental es la flexibilidad en los
procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores; busca establecer una relación de experiencia acumulativa en el bloque V,
destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses de los alumnos, según un problema técnico concreto de su
contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
Bloque 5 Proyecto de innovación.
Eje
temático
Participación tecnológica: incorpora la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementación de proyectos técnicos que permitan a
los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesidades e intereses de la comunidad.
Competencia que se favorece: Ejecuta el proyecto innovador (revista digital y audiolibro) mediante la Resolución de problemasy la mejora en los prototipos lúdicos
como herramientas pedagógicas innovadoras presentados en el concurso de tecnología “Expotec69”.
*Se anexa distribución de contenidos
|
M.A. Deyanira Robert León Vo. Bo.
DOCENTE FRENTE A GRUPO María Villanueva Infanzón
COORDINADORA
ACADEMICA

36. 5.Proyecto de innovación
5.1. La innovación técnica en el desarrollo de los proyectos productivos II
 La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica.
Semana 28 y 29
2 Conocimiento: Planea,
organiza y desarrolla un
proyecto de innovación que
solucione un interés de la
comunidad estudiantil.
.
Competencia
Gestión. Los alumnos
establecen secuencias de sus
acciones en tiempos definidos
para la ejecución de la revista
digital y la búsqueda de
mecanismos para imprimirla y
mostrarla físicamente para la
evaluación de resultados.
Aprendizaje esperado;
2 Prevén los posibles
impactos sociales y naturales
en el desarrollo sus
proyectos de innovación.
.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Productos /
Instrumentos de
evaluación
INICIO
Resolver preguntas detonadoras ¿Qué tanto sabes? Rutas de innovación, diseñar el
proyecto (local, sostenible y viable, transferible, rentable, adaptable y flexible, en la
planeación dese el ámbito social, administrativo, costo y técnico.
DESARROLLO
Resuelve la actividad de la pág. 151
Leer y analizar los pasos para lograr un proyecto exitoso y comparar con las fases
logradas en el proyecto innovador.
-proyecto productivo, el propósito es el desarrollo sustentable pág. 155, 156
CIERRE
Analizar los diferentes tipos de proyectos analizar el proyecto responsable (innovación
técnica, responsabilidad social) pág. 159
Metacognición. Los alumnos reflexionarán las siguientes acciones
Análisis
sistémico
Comparativo
de producto
De producto Estructural
funcional
Elaborar una planeación simulada de la manera de lograr en una empresa la optimización de sus
servicios en cuanto a la gestión, organización, giro y sueldos, considerando la prestación de un
servicio eficaz y eficiente.
 Reporte
informativo de
(Resumen, libre)
(3) /
Rúbrica (valor 3
puntos)
 Bitácora Col (3)/
Rúbrica (valor 3
puntos)
 Exposición (valor
10)
(Valor de la secuencia
16/100%)
Observaciones:
Detallar el diseño y
presentación de la
revista digital.
Recursos. Proyector, computadora, internet, memoria USB, pintarrón, plumón para pintarrón, formatos de rúbricas y ejercicios del libro.

37. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA INDUSTRIAL No. 69
TECNOLOGÍA-ADMINISTRACIÓN CONTABLE III
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3 MODULO 4 MODULO 5
01
JUN
/
05
JUN
• Realizar un boceto que
ilustre como el entorno
humano y natural está siendo
afectado por el crecimiento
de la industria. Ubicar las
consecuencias nocivas de los
derrames petroleros.
• Elaborar un listado con los
factores que es necesario
considerar al momento de
planear un sistema
tecnológico. Considerando
su evaluación interna y
externa (proyecto innovador)
• Representar gráficamente
la planeación de un proceso
de producción (proyecto) y
las actividades contables
como : cronograma, fases,
responsables, equipos de
trabajo, definición y
administración de recursos
financieros y seguimiento de
resultados.
• Elaborar una planeación
simulada de la manera de
lograr en una empresa la
optimización de sus
servicios en cuanto a la
gestión, organización, giro y
sueldos, considerando la
prestación de un servicio
eficaz y eficiente.
• Realizar la evaluación de
un proyecto innovador y
hacerlo más eficiente.
Rúbrica de ABP.
BITÁCORA:
Elaborar una planeación simulada de la manera de lograr en una empresa la optimización de sus servicios en cuanto a la gestión, organización, giro y
sueldos, considerando la prestación de un servicio eficaz y eficiente.
Descripción:
El miércoles inicio la clase a las 10:40, llegue al aula de tercero “A” 10 minutos antes, instale el equipo para la exposición, organice al grupo, solicite a Itzel, Maricela y Pily que avisaran a los
BLOQUE 5. PROYECTO DE INNOVACIÓN.

38. coordinadores para que me acompañaran a la clase abierta donde expondrían dos equipos, llegaron se sentaron y el equipo uno hablo sobre tiendas de autoservicio vs mercados, Kathya Otañes
presento al equipo y abordo las definiciones de lo que es un súper mercado y un mercado. Julián desarrollo el tema de los precios investigados en ambos lugares, Ricardo explico las gráficas, Mauro
organizo el debate, cada integrante expuso y propuso alternativas pues cada uno represento un centro comercial, en la ronda de preguntas el alumno Edwin comento que el precio de las tortillas en el
supermercado se le hizo caro, el subdirector dijo que le había gustado mucho la exposición pero que pareciera que se estaba dando mayor ventajas al supermercado y que él aún compraba en el mercado,
por lo que intervine y comente que esa era la visión de los jóvenes alumnos y que lógicamente ellos veían mayor comodidad, concluimos la presentación del proyecto de investigación el grupo empezó a
aplaudir.
El jueves el equipo 2 expuso sobre el tema del turismo en Veracruz y los procesos técnicos innovadores. Integrado por: Diana, María Cristina, Jorge, Ely y Maricela. Mostraron dominio del tema,
presentaron al equipo y los temas a desarrollar, explicaron las diapositivas y culminaron con las conclusiones.
El miércoles y el jueves se evalúo la exposición de proyectos basado en la auto, co y heteroevaluación mediante la rúbrica como instrumento.
Experiencia:
El ensayo para expotec, permitió evaluar la participación, dominio del tema, presentación, investigación, conclusiones, diapositivas y manejo del grupo. Por lo anterior y en el intento de no caer en la
educación tradicionalista, que como lo maneja Remedí (2009) “asentada en rutinas, hábitos, instituciones e ideas tácitas, que en el conocimiento experto derivado de la investigación” considero que por
medio del proyecto de investigación el alumnado se permite observar, investigar, reconocer problemas, criticar, proponer y hasta gestionar.
El jueves se dio la segunda exposición, el alumnado respondió en sus libretas la rúbrica donde se permitió opinar y reflexionar sobre el trabajo personal, de sus compañeros e base a lo que se esperaba.
Entendiendo la evaluación como: “proceso destinado a obtener información sobre un fenómeno, sujeto u objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos tomar decisiones”. Frola, P
(2012). Consciente el alumnado de lo que significa poner una cifra al desempeño de sus compañeros/as y siendo el proyecto de investigación el pretexto perfecto para valorar sus competencias, sobre
evaluación por competencias Frola P, (2012) refiere que:
“Partiendo del concepto de competencia, donde se sabe que ésta es un aprendizaje integrado por elementos de las
esferas de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal-valoral, que debe responder a una necesidad del
entorno y evidenciarse con un criterio de calidad y eficiencia”.
La evaluación de competencias requiere de instrumentos acordes por lo que estoy trabajando la “rúbrica” pues me está permitiendo desarrollar el proceso evaluativo con sus siete fases.
En el ámbito personal considero que la ESTI 69 ha mejorado la calidad educativa, en comparación con el tipo de alumnado y proceso educativo del 2006 cuando llegue a la institución, hoy tengo
alumnos/as muy dedicados, responsables, cumplidos, sus exposiciones, tareas e investigaciones muestran mejor calidad.

39. Referencia bibliográfica:
1. Díaz Barriga, Frida (2005) La evaluación autentica centrada en el desempeño. Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza (capítulo 5) En enseñanza situada vínculo entre la
escuela y la vida. México Mc Graw Hill.
2. Remedí, A. (2009). La institución de la Universidad y la construcción de identidades. Argentina: Universidad Nacional del Nordeste.
3. Frola, P. (2012). Competencias docentes para la evaluación. México: Trillas.
4. Arribas, J. (2012). El rendimiento académico en función del sistema de evaluación empleado. RELIEVE. 18 (1). Recuperado de RELIEVE/v18n1/RELIEVEv18n1_3.htm.1-15.
5. Tirado A. y Del Bosque, A. (2011). Sistematización de una experiencia de evaluación cualitativa. Hacia una nueva concepción de evaluación cualitativa. En Revista de la Educación
Superior. 10 (3-159) 9-28.
6. Ravela, P. (2006). Para comprobar las evaluaciones educativa. Fichas Didácticas. Edit. Preal.
7. Martínez, F. (2010). Los Rankings de Universidades: Una Visión Crítica. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. 40 (157) 77-97.