1. Nombre del alumno: Annel Melissa Trejo Peraza
Materias:
Teoría educativa.
Desarrollo infantil.
Necesidades educativas específicas; principios y fundamentos.
Nuevas tecnologías de la información en educación.
Grupo: Lie-302
Nombre del tema: La disgrafia.
Introducción.
La escritura es un proceso importante que permite al niño transmitir
pensamientos e ideas, una escritura correcta facilita en parte el proceso de
socialización del ser humano.
Mediante este proceso el educando adquiere una serie de pautas vitales para su
desempeño como estudiante, porque a través de la escritura analiza y argumenta,
diversos textos transmitiendo sus ideas, todo esto va a contribuir a incrementar
su aprendizaje.
Sin embargo la mayoría de los estudiantes presentan problemas en la escritura
que van desde la falta de coherencia hasta la disgrafía, deficiencia interpretativa y
argumentativa de un texto. Esta situación lleva a la aparición de dificultades en
el proceso escritor que obstaculizan el desenvolvimiento del estudiante en
diversas áreas del conocimiento.
Este trabajo investigativo “la disgrafía” está sustentado en diversas teorías que
permiten abordarlo de manera más profunda. Así mediante este trabajo pretendo
mostrar de manera clara y precisa un grave problema que se presenta en
numerosos casos dentro de la escuela primaria donde realizo mis prácticas.
Que es la disgrafía
La disgrafía dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la ortografía,
mala caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas
con disgrafía pueden tener problemas para organizar las letras, números y
palabras en un renglón o una página. Esto puede ser causado en parte por:

2. · Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que los ojos ven
· Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo
que los oídos oyen
¿Cuáles son las señales de advertencia de la disgrafía?
Sólo tener mala letra no significa que una persona tenga disgrafía. Estos son
algunas evidencias notorias de los niños que presentan disgrafia.
Dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son
normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias
neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir
de forma legible y ordenada.
La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra
del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal
formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños
relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso
hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda.
Por otra parte, los disgráficos no pueden escribir a velocidad normal. Por eso, los
especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor
prisa.
El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos:
el neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y
el funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales).
Etapa del niño en que se da la disgrafia.
Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta
que consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso. Gessel aprecia en la
evolución del grafismo las siguientes etapas:
15 meses. El niño trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeando el lápiz
contra el papel. 24 meses. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel. 30
meses. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales, con puntos y con
movimientos circulares. 3 años. Puede copiar un círculo. En la pintura, sus trazos
son rítmicos y variados. Puede “leer” las ilustraciones de un libro.3 años y medio.
Quizás muestre un ligero temblor en la coordinación motriz delicada. Algunos
reconocen “p” de papá, la “m” de mamá o la “J“de Juanito. 4 años. Dibuja objetos
con algún detalle. Puede copiar un cuadrado. Le agrada escribir su nombre con

3. caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar. Cuando pinta, trabaja
con precisión durante algún tiempo.Sus croquis y sus letras son aún toscos.5
años. Dibuja el contorno de algún objeto. Le agrada copiar formas
sencillas.Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre
grandes superficies.5 años y medio. Muchos muestran interés por aprender a
escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y
palabras en algún libro familiar.6 años. Sabe escribir letras mayúsculas de
imprenta, por lo general, invertidas. 7 años. Pueden escribir varias oraciones con
caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia
el final de la línea. Como lo menciona Grace J. Crait en el desarrollo físico y motor
entre los dos y los seis años, el cuerpo del niño va perdiendo el aspecto infantil a
medidaque cambian su tamaño, sus proporciones y su forma. Al mismo tiempo, el
rápidodesarrollo del cerebro da origen a habilidades más complejas y refinadas de
aprendizaje, asícomo al perfeccionamiento de las habilidades motoras gruesas y
finas.
En la evolución del grafismo, se observa un lento dominio de la coordinación viso-
motora, proporcionándole esto el paso de una etapa lúdica a otra de
intencionalidad controlada. Porque, como hemos visto, desde muy corta edad el
niño es capaz de copiar algunos grafemas, pero está aún muy lejos de conseguir,
antes de los 4 años, una buena organización de su motricidad. Y esto se debe,
según Liliana Lurcat, a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre
dibujo y escritura.Como dice Piaget sobre la Genesis de las Operaciones
Concretas sobre la Memoria y el Pensamiento que las actividades que se realizan
para memorizar las cosas no cambian simplemente amedida que el niño va
haciéndose mayor; el papel de estas actividades en el sistema de lasfunciones
psicológicas sufre también cambios.
Sustento teórico.
Los seres humanos siempre han tenido la necesidad de comunicarse unos con
otros, por esto se hace necesario hacer uso de la escritura de fonemas
correctamente, para dar a conocer los ideas y experiencias vividas.
Según Porte llana José, los investigadores Ferreiro y Ana Teberoske “Toman al
sujeto como un constructor de la lengua y muestran el aprendizaje como un
proceso constructivo en el cual el individuo sintetiza a partir de lo que ya sabe
(conocimiento previo), contrasta su hipótesis con la realidad y las revalora a partir
de experiencias”. Esto nos indica que el niño empieza su escritura a partir de sus
experiencias vividas, de ahí que el maestro juega un papel importante en la

4. educación, ya que debe tener en cuenta todo lo que el niño trae de su medio en el
momento de ingresar a la escuela, para que sea más fácil captar los nuevos
conocimientos. Las concepciones del aprendizaje que sustentan los autores
citados coinciden con las concepciones sobre el aprendizaje comprobado por
Piaget.
Las primeras escrituras que existieron para el hombre se hicieron de gran
importancia, por la necesidad de dar las ideas por medio de la escritura. Esta se
empezó por unos signos jeroglíficos, pero gracias a la evolución del hombre hasta
llegar al punto en que hoy día se encuentra.
Por esta razón en la actualidad encontramos varios idiomas y escrituras
diferentes, la cual es una forma de manifestación lingüística especialmente
humana, que supone una manifestación simbólica por medio de códigos
diferenciando según las culturas que el individuo tenga.
RubénDarío Hurtado en su obra rescata “el valor de los saberes específicos ya
que estos no pueden ir por un lado y los procesos cognitivos por otro”. Se puede
trabajar en forma integrada tal como lo evidencia Emilia Ferreiro en sus
investigaciones, se debe partir de lo que el niño trae, sus experiencias de vida y de
lo que sabe hacer por lo tanto la base de este aprendizaje es la pregunta, la
reflexión sobre su propia acción.
Todos estos aspectos son muy importantes y se deben tener en cuenta en el
proceso de escritura, otra parte importante es la lateralidad que es una
característica específicamente humana, que afecta de forma específica al lenguaje
y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral, en
cuanto la actividad lingüística se refiere, en pocas palabras la lateralidad se
produce en un dominio motriz sobre un segmento derecho o izquierdo del
cerebro. En general se admite que el hemisferio izquierdo es el dominante para
el lenguaje de los sujetos diestros y en los zurdos sucede lo contrario. El
hemisferio izquierdo es definido como (hemisferio verbal) y el hemisferio derecho
como (hemisferio no verbal o especial). En la mayoría de las personas existe un
predominio diestro, los zurdos no dejan de ser minoría en relación con los
diestros.
Gaddes se basa en los factores neurológicos condicionantes y distingue los
siguientes tipos de disgrafía: las provocadas por déficit del lenguaje, las derivadas
por una disfunción viso perceptiva, las resultantes de problemas auditivos y las
que tienen su origen en alteraciones motórico expresivas.
Fonseca diferencia tres tipos de alteraciones que pueden determinar dificultades
de la escritura.

5. Las provocadas por el sistema vasomotor.
Los que tienen un déficit de re visualización y que afectan a la memoria visual
La dificultad radica en la formulación adecuada de los pensamientos del sujeto
que no es capaz de formularlos verbalmente con las estructuras sintácticas
correctas.
Posibles soluciones.
Hay muchas maneras de ayudar a una persona con disgrafía a alcanzar el éxito.
En general las estrategias se dividen en tres categorías principales:
· Adaptaciones: proporcionar alternativas a expresarse por escrito
· Modificaciones: cambios en las expectativas o las tareas, para minimizar o evitar
el área de debilidad .
· Recuperación: proveer instrucciones para mejorar la caligrafía y la escritura
Se debe considerar cada tipo de estrategia al planificar la instrucción y el apoyo.
Una persona con disgrafía se beneficiará de la ayuda de los especialistas y de las
personas allegadas. Encontrar el tipo más beneficioso de apoyo es un proceso
que implica probar diferentes ideas e intercambiar ideas abiertamente sobre lo que
funciona mejor.
Nosotros como futuros licenciados en intervención educativa estamos obligados
por ley a hacer "adaptaciones razonables" para las personas con discapacidades
de aprendizaje, ellos pueden no ser conscientes de cómo ayudar. Hablemos con
ellos acerca de la disgrafía y expliquémosles los desafíos que se enfrentan como
resultado de esta discapacidad de aprendizaje.
Estos son algunos ejemplos de cómo enseñar a las personas con disgrafía para
superar algunas de sus dificultades con la expresión escrita.
Sea paciente y positivo, fomentar la práctica. Utilizar papel con renglones en
relieve que brinden una guía para mantenerse dentro de los renglones. Prueba
distintos bolígrafos y lápices para encontrar el que sea más cómodo. Placar la
escritura de letras y números en el aire con grandes movimientos de los brazos
para mejorar la memoria motriz de estas formas importantes. También practique
las letras y los números con pequeños movimientos de los dedos o de las manos.
Fomentar una correcta forma de tomar el lápiz, una adecuada postura corporal y el
posicionamiento correcto del papel para escribir. Es importante reforzar esto
desde temprano, ya que es difícil para los estudiantes modificar los malos hábitos
en el futuro. Entre otras.

6. CONCLUSION.
La disgrafía es un problema que afecta al estudiante en su enseñanza puesto
que no puede dar a conocer sus ideas a las personas que lo rodean debido a que
al escribir una palabra intercambia las letras y distorsiona el mensaje.
Las causas que intervienen en los problemas escolares pueden ser la ausencia
y falta de cariño de los padres ya que ellos dejan sus hijos al cuidado de sus
familiares por lo cual es difícil que les puedan ayudar en sus actividades
escolares por falta de conocimientos y sus quehaceres domésticos.
Hay niños que solo practican la escritura porque en la casa se ocupan de trabajos
sugeridos por las personas con quienes conviven.
En este trabajo ha sido elaborado en una forma muy sencilla empezando desde lo
elemental hasta lo complejo.
Espero que sea útil a este fin, que los niños que presentan este problema sean
comprendidos y ayudados oportunamente para que puedan seguir sus estudios
sin ningún obstáculo