Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica las diferentes fases del desarrollo evolutivo del aprendizaje de la lectoescritura, desde la identificación hasta la generalización. También analiza los enfoques metodológicos de enseñanza, los procesos lectores y escritores, y las posibles dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura como la dislexia.

1. APRENDIZAJE DE
LA LENGUA
ESCRITA
LEYLA MOHAMED MOHAMED
ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ
ROCIO FUENTES MOSCOSO
CRISTINA CARRASCO
PORTO

2. PRESENTACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
ENFOQUES METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-
ESCRITURA
DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-
ESCRITURA

3. CONCEPTUALIZACIÓN

4. CONCEPTUALIZACIÓN
PROCESO LECTOESCRITOR
LECTURA
PROCESO LECTOR
ESCRITURA
PROCESO ESCRITOR

5. medio de
comunicación,
de conocimiento,
comprensión,
análisis,
síntesis,
aplicación y
valoración
del entorno
donde se
inscribe
instrumento
de gran
valor
para la
formación
integral
del ser humano
capacidad,
técnica,
habilidad o destreza
permite al hombre
hacerse con las
claves
(signos gráficos)
o significantes
representar
la realidad o
significados
LECTURA

6. medio de expresión,
por tanto de comunicación,
del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta
ESCRITURA
indispensable del trabajo intelectual, por ella se
registra, precisa y clarifica el pensamiento
se concreta la expresión
contribuye a la maduración del pensamiento,
por lo que es útil no sólo a nivel personal,
sino además a nivel social.

7. PROCESO LECTOR
INCRITO CONTEXTO:
Inteligencia
Memoria
Atención
IMPLICACIÓN
percepción e identificación
signos gráficos
su traducción
homóloga en fonemas
* Sentido de la
vista
*
Percepción
espacial
* Órganos
articularios habla
* Coordinación
general

8. PROCESO ESCRITOR
PROCESO
PSICOLÓGICO
Implica:Evocación
impresiones
Posibilidad
relacionarla
signos
orales y
gráficos
Elaboración imágenes motoras
Realizar movimientos motores
trazado signos

9. PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD
LECTURA Y ESCRITURA
PROCESO APRENDIZAJE
CONJUNTO Y PARALELO
BENEFICIO MUTUO
ECONOMÍA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIÓN

10. ENFOQUES
METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA

11. APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA
REQUISITOS
MADUREZ METODOLOGÍA
LECTO- LECTO-ESCRITURA
ESCRITORA
EVALUACIÓN
PROCESO APRENDIZAJE

12. MADUREZ
LECTO-ESCRITORA

13. MADUREZ LECTO-ESCRITORA
FACTORES
MADURATIVOS
GENERALES ESPECÍFICOS
FISIOLÓGICOS PSICOMOTRICIDADPSICOMOTORES
EMOCIONALES INTELECTUALES
AMBIENTALES
PERCEPTO-
MOTRICIDAD
COORDINACIÓN LENGUAJE

14. METODOS ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA

15. METODOLOGÍA
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
LINEAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS MÉTODOS
SINTÉTICOS ANALÍTICOS
MÉTODOS
ECLÉCTICOS

16. MÉTODOS
SINTÉTICOS
PARTEN UNIDADES MÁS
ELEMENTALES
VOCALES, SÍLABAS
COMPOSICIONES PROGRESIVAS
OTRAS MÁS COMPLEJAS
PALABRAS, FRASES

17. TIPOS
MÉTODOS
SINTÉTICOS
ALFABÉTICOS SILÁBICOS
Dominio letras
Unión y formación
Sílabas, palabras
Dominio vocales
Composición unidades
superiores
sílabas, palabras
FONÉTICOS
Combina grafemas
Con fonemas
(no con nombre
letra)

18. MÉTODOS
ANALÍTICOS
PARTEN UNIDADES COMPLEJAS
DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)
UNIDADES MÁS ELEMENTALES
PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO

19. DESCOMPONIENDO
ORACIONES,
FRASES, PALABRA,
SÍLABAS, LETRAS
TIPOS
MÉTODOS
ANALÍTICOS
DEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DE LA PALABRA

20. MÉTODOS ECLÉCTICOS
CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE
PERCEPCIÓN ANÁLISIS
GLOBALIZADA FONÉTICO
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE
ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE
DEL ALUMNO
necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”,
experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento
personal (al ritmo propio de cada alumno)

21. DESARROLLO
EVOLUTIVO
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA

22. FASES EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA

23. FASE DE
IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años
Características generales
 El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la
escuela.
 Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite
significados.
 Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.
 No tiene asumida la relación entre significantes y significados.
 Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado.
 Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
 Polisemia comunicativa de los significantes.

24. LECTURA
 Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.
 Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
 Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica.
 Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.
 Iconogramas
 Ideogramas
 Pictogramas
 Logotipos publicitarios
 Rótulos
 Palabras y sintagmas
El niño decodifica: El niño puede leer:
PERCEPTIVA

25. ICONOGRAMA IDEOGRAMA
PICTOGRAMA

26. ESCRITURA
GRAFOMOTORA
 Garabatos innominados
 Garabatos denotados
 Garabatos nominados
Garabatos Dibujos figurativos
 Dibujo enumerativo
 Dibujo temático
Figuras y formas
El niño produce:

27. GRAFÍAS ENCADENADAS

28. DIBUJOS ESTEREOTIPADOS

29. FASE DE
ASOCIACIÓN
4 ½ – 5 ½ años
Características generales
 Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posición ni la dirección.
 Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
 Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todavía la relación entre significante y significado.
 No producen todavía signos lingüísticos.
 Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de
inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.

30. LECTURA
COMBINATORIA
 El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las
percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.
 Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
 Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
 Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la
imagen.
El niño puede leer:
 Pictogramas
 Palabras en contextos más extensos
 Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”?
 Palabras nuevas, por tanteos combinados
 Palabras asociadas a dibujos

31. PALABRAS
ASOCIADAS
A
DIBUJOS

32. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DE LA PALABRA
 Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la
palabra.
 Estadios en la construcción de la
palabra escrita:
1. Primeras aproximaciones a la
palabra escrita
2. Reproducción de la palabra
mediante el analizador visual
3. Reproducción de la palabra
mediante el analizador auditivo
4. Fase combinatoria
Producciones infantiles:
 Dibujo temático
 Reproducción perceptivo-
motriz, mediante análisis
visual y/o auditivo de
palabras
 Construcción de palabras

33. GRAFÍAS SUELTAS

34. PRIMERAS PALABRAS

35. FASE DE ANÁLISIS
5 ½ – 6 ½ años
Características generales
 En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.
 Relaciona por primera vez significante y significado.
 Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto.
 Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.

36. LECTURA
ALFABÉTICA
 Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los
elementos de la lengua escrita.
 Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra.
 Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión
escrita.
Lectura semánticamente limitada:
Contenidos Continentes Autonomía

37. LECTURA
ALFABÉTICA
Inclusión de
pictogramas

38. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO PARATÁCTICO
 La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:
1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)
2. Estructuras profundas (Creación de ideas)
3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)
El niño es capaz de construir:
Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades
iconográficas y escritura alfabética de forma redundante

39. EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO

40. FASE DE
GENERALIZACIÓN
6 ½ – 8 años
Características generales
 Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.
 Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.

41. LECTURA
UNIVERSAL
 El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia
la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
 La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.
Límites de esta lectura:
Contenidos Continentes Autonomía

42. LECTURA
UNIVERSAL

43. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
 Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de
expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
 Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias
vivencias y el acceso a nuevas formas.
 No deben imponerse técnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.
Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.

44. PRIMERA
CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO
HIPOTÁCTICO

45. DIFICULTADES
APRENDIZAJE
LECTURA Y ESCRITURA

46. PROCESOS
PSICOLÓGICOS
LECTURA

47. LECTURA
Proceso inferencial, constructivo,
complejo, caracterizado por su
automatización.
Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de
operaciones mentales
Descodificación
Identificación

48. Procesos psicológicos que intervienen en la lectura
PROCESOS
PERCEPTIVOS
Recogen y analizan la información por
nuestros sentidos
Memoria icónica MCP
PROCESAMIENTO
LÉXICO
Encontrar el concepto con el que se asocia
esa unidad lingüística.
VÍAS:
 Signos gráficos
 Significado
 Signos gráficos
 Sonidos
 Significado

49. PROCESAMIENTO
SINTÁCTICO
Agrupar las palabras aisladas en unidades
mayores: FRASES u ORACIONES
Claves sintácticas
PROCESAMIENTO
SEMÁNTICO
Extraer el mensaje de la oración para
integrarlo en sus conocimientos
Proceso de comprensión

50. LECTURA
NORMAL
Funcionamiento
normal de
todos los
módulos
Fallo en algún
componente
Alteraciones en
la lectura
Que un componente esté deteriorado no impide que el resto
funcione correctamente
Los trastornos serán diferentes en función del componente
afectado

51. TRASTORNOS DE LA
LECTURA

52. DISLEXIA
Dificultad específica para la lectura
DEFINICIONES
 “Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos
que puedan explicar dichas dificultades”.
 M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.

53. CLASIFICACIÓN
Dislexias
adquiridas
Dislexias
evolutivas
Lesión cerebral
Pierden en mayor o menor grado
habilidades lectoras que ya
poseían
Raramente destruyen todas las
capacidades lingüísticas
Dificultades en el
aprendizaje de la
lectura
Sin ninguna razón aparente
Instrucción convencional,
inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales

54. DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales
DISLEXIA
FONOLÓGICA
DISLEXIA
SUPERFICIAL
DISLEXIA
SEMÁNTICA
DISLEXIA
PROFUNDA
Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer
(o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni
pseudopalabras.
Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras
regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las
reglas de conversión grafema-fonema (irregulares).
Lesión en la conexión entre el léxico visual y el
sistema semántico. No recupera el significado de las
palabras que puede leer.
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer
palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más
característico son los errores semánticos.

55. Dislexias periféricas
DISLEXIA
ATENCIONAL
Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,
pero no letras dentro de palabras.
DISLEXIA
VISUAL
Errores de tipo global, produciéndose en palabras
menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las
letras de las palabras que no pueden leer.
DISLEXIA
LETRA A LETRA
Para leer una palabra tiene que leer antes todas las
letras que la componen.

56. DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico:
DISLEXIA
FONOLÓGICA
Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica;
grandes dificultades en la lectura de no-palabras;
pérdida selectiva de la capacidad para manejar la
relación letra-sonido.
DISLEXIA
SUPERFICIAL
DISLEXIA
PROFUNDA
Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios
problemas con palabras irregulares, tendiendo a
regularizarlas.
Presencia de errores semánticos acompañados de
errores visuales; sustitución de palabras funcionales
y errores derivativos; incapacidad de obtener la
ortografía de una palabra en base a su fonología.

57. PROCESOS
PSICOLÓGICOS
ESCRITURA

58. ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos
ciertas ideas, conocimientos, etc. a
través de signos gráficos
Tarea compleja compuesta de muchas
subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan
automatizando con la práctica

59. Procesos psicológicos que intervienen en la escritura
PLANIFICACIÓN
DEL MENSAJE
Tomar un buen número de decisiones para
obtener un texto coherente
Generación de
ideas
Organización de las
ideas
Revisión del
mensaje
CONSTRUCCIÓN
DE LA
ESTRUCTURA
SINTÁCTICA
Construcción de las estructuras
gramaticales que permitan expresar el
mensaje
Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el
mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar

60. PROCESOS
LÉXICOS
Buscar en el almacén léxico las palabras
que mejor encajen con la estructura ya
constituida para expresar el mensaje
Rutas para llegar a la forma ortográfica
de las palabras
Ruta fonológica o
indirecta
Ruta léxica o
directa
PROCESOS
MOTORES
Activación de los programas motores
encargados de producir los
correspondientes signos gráficos

61. TRASTORNOS DE
ESCRITURA

62. DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura
del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la
inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
 Disgrafías centrales
 Disgrafías periféricas

63. Disgrafías centrales
DISGRAFÍA
SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores
ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA
FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores
derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA
SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como
pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA
PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores
semánticos. Más dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. También
mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.

64. Disgrafías periféricas
A NIVEL DE
ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se
quiere utilizar.
AGRAFÍA
APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la
formación de las letras.
DISGRAFÍA
AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información
kinestésica y visual de los movimientos que se
ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFÍA
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra.
Suele estar acompañado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafía, etc.

65. EVALUACIÓN
PROCESO
LECTO-ESCRITOR

66.  El primer paso que debemos dar en la enseñanza/
aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la
madurez del alumno y el segundo conocer el amplio
abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más
idóneo, es imprescindible, como en cualquier
proceso de producción del hombre, un tercer paso,
la evaluación del proceso en sí y de los resultados,
para que, en vista de los mismos, podamos
reorganizar nuestras estrategias
 Una evaluación que no cumpla con las mínimas
garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de
nada, por lo que se impone conocer las funciones
que debe prestar cualquier evaluación si
verdaderamente queremos que sea tal

67. LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:
• Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto-
escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos
pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico
• Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos
acomodarlo todo a él
• Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué
aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte,
apoyar y reforzar en las lagunas existentes
• Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de
avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas
conseguidas.
Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor
concretamente?
Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica

68. SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN,
de su obra Cuándo enseñar a leer
ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se
detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
 Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo
inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del
lenguaje y la lecto- escritura

69. CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí,
la lectura siempre precederá a la escritura.
2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,
es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco
Imágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación
de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento,
motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.

70. 3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas
con nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta que
las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.
Aprendizaje lecto- escritor mecánico
Comporta el conocimiento y el
dominio de los rudimentos mecánicos
de: fonemas, grafemas,etc.
Aprendizaje lecto- escritor
comprensivo
Comporta el conocimiento semántico.
conocer lo que se dice y en el sentido
que se dice.

71. Aprendizaje lecto- escritor
Preciso
Comporta el conocimiento y dominio de
reglas, de entonación, pronunciación,
ortografía, etc.
4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia:
Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de Bloom
Lecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCER
Lecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER
Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR
Lecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICAR
Lecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR

72. 5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,
dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres
y adaptación a reglas.
6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevar
a cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones
de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician
el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer
trimestre dominarán ya las sílabas directa.

73. RECURSOS Y MATERIALES

74. ¿Qué debemos tener en
cuenta?
 Abundantes y variados que proporcionen
diferentes experiencias a los alumnos.
 No poner como excusa la poca dotación de
recursos en el aula
La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales
reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de
alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios
pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con
los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación
ya formará parte de su aprendizaje.

75. ¿Con qué recursos podemos
contar en el aula?
 Biblioteca de centro
 Biblioteca de aula:
Pueden surgir multitud de actividades que fomenten
tanto la lectura como la escritura.
¿Qué tendremos en cuenta?

76. • Que el docente desee compartir con su grupo esta
experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo
sienta y solo así podrá transmitirlo.
• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las
condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.
• Características :
- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.
- Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula,
diversifica las formas de interacción con los textos.
- El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla.
- La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más
el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros,
revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de
cuentos,libros de elaboración propia…)

77. - Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos
grados, y entre la del aula y la escolar.
- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de
trabajo y lectura en el grupo.
- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la
organización, conservación y uso de los materiales.
- Se busca que responda de manera más directa a las
necesidades de etapa de cada grado.
¿Por qué creemos necesario la biblioteca
de aula dentro de nuestra metodología?

78. En cuanto a la
animación a la lectura
y escritura , apoyo al
aprendizaje de
lectura y escritura
En cuanto a
la
comunicación
En cuanto al
gusto y cuidado
por los libros
En cuanto al
desarrollo de la
creatividad
•Facilita el interés por
la lectura.
•Permite la realización
de actividades
sencillas y directas que
se adapten al ritmo de
clase y del alumno
•Es una herramienta
que potencia el
lenguaje oral y escrito.
•Facilita modelos y
ejemplos
•Fomentar la
participación
y el diálogo en
el grupo-
clase
•Fomentar el
cuidado y respeto
por los libros.
•Ofrece la
posibilidad innata
de acceder a
distintos tipos de
textos ( libros,
revistas,
periódicos)
•Facilita el
desarrollo de la
actividad creativa
•El alumno
aprende a valorar
una obra con sus
propios criterios

79. - Visita de la biblioteca de centro para ver como es una
biblioteca, como esta organizada y las normas para poder
estar allí
- Organizar nuestra biblioteca
- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo
de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo
copiaran, repasaran, dibujarán.)
- Listado de títulos, de autores, de lectores
- Etiquetas
-Rótulos
ACTIVIDADES

80. - Reescritura de cuentos
- Portadas, índices, ilustraciones,
encuadernación
- Elaboración de decorados y disfraces
para dramatizaciones.
- Elaboración de libros: listín telefónico con
los números de la clase, las normas de la clase,
cualquier inquietud de los niños puede ser un
tema para la elaboración de un pequeño libro.
- Ficheros con los personajes de los cuentos:
imágenes, nombres, algún objeto
característico, (este material nos servirá para
poder realizar juegos de descripción, de
reescritura de cuentos)
- Planificación de
turnos y prestamos:
panel y carné

81. - Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni
Rodari: La gramática de la fantasía)
- Invitaciones
 Recursos TIC:
-Coordinador Tic
-Reciclado del profesorado.
MATERIALES:

82. • Imagina y Crea con Pipo :
1. En el Taller de Cuentos
¿Qué se puede hacer?
• En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una
imagen para las creaciones.
• Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la
playa, el bosque, el desierto, etc.
• Luego añadir los personajes de la historia.
• Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.
• Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas
redacciones.
• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía
diferente en cada página
• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia
historia.

83. 2. Con los Juegos Creativos
• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y,
así, Cuca podrá llegar a la isla.
• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para
copiar el modelo o crear los suyos propios.
• Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.
• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes
ocasiones.
• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.

84. El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare
Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades
pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software
en el Aula. Ideas y Actividades".
* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear
diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños
pudiendo introducir voces, imágenes familiares …
Es un recurso interesante para trabajar los cuentos
multimedia.http://www.rincondelclic.com

85. Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:
• http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que
nos ofrece recursos para profesores por niveles y
modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos,
banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…
• http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura
infantil y juvenil.
• http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de
alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…
• http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de
diversos niveles
• http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht
ml#indice Listado de recursos muy variados.
• http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos
• http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.

86. F I N