una concepción entre que dice la teoría y lo que en realidad se practica en las escuelas. contemplas algunos planteamiento teóricos y su realización en las aulas, se describe de manera comparativa y descriptiva analizando aspectos de vital importancia... vista desde un caso especial la escuela primaria " José Alfredo Aguilar Juárez"

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE HUMANIDADES
LIC. EN PEDAGOGÍA
UNIDADES DE COMPETENCIA
Economía, estado y educación
Investigación educativa en México y Chiapas
Institución escolar
Psicología del comportamiento social
Políticas de evaluación educativa
Teorías, modelos y enfoques didácticos
TRABAJO; MONOGRAFÍA
PRESENTAN
Asariel Rojas Gómez
Helder R. García Méndez
4 Semestre, Grupo “A”
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México.

2. PROFESORES
Mtro. Fredy Vázquez Pérez
Mtra. Guillermina l. luna Anlehu
Mtro. José David Cruz Vargas
Mtro. Luis Alonso Coutiño Camacho
Dra. Socorro Elizabeth Hernández Juan
Mtro. Oscar Lenin Ocaña Chamé

3. Índice
Introducción…………………………………………………………………..… pág. 4-7
Antecedentes históricos del caso de estudio y contextualización…….pág. 8
La función de la escuela y el trabajo de sus agentes………………..…pág. 9- 15
Controversias en el aula escolar…………………………………………..pág. 16-18
Anexos……………………………………………………………………….…pág. 19-20
fuentes consulta…………………………………………………………………pág. 21

4. La escuela: entre teoría y práctica
Caso especial escuela primaria profesor José Alfredo Aguilar Juárez, colonia Nueva
Reforma, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
Vivimos en una realidad alejada de la utopía, en una sociedad perversa y
enviciada por los mecanismo de producción del sistema neoliberalista, que hacen
del Estado un ente dependiente incapaz de tomar el control en sus propias
reformas en favor de los ciudadanos, por el contrario representa un regulador y
velador del orden social de manera coercitiva para ponerse a expensas de los
grandes sistemas transnacionales que rigen el desarrollo y el bienestar de los
países miembros , todo aquello que representa fuente de subsistencia de un
México ya saqueado.
El problema no solo abarca aspectos económicos, políticos y culturales ya que los
grandes organismos internacionales como el Fondo Monetario Internacional (FMI),
Organización para la Cooperación Y desarrollo Económico (OCDE), Banco
Mundial (BM), etc., tienen el país como títere, pues ellos deciden el orden mundial
y las reglas del juego, así que México tiene que jugar a las cartas que ellos
decidan, ya que por pertenecer a estos organismos no solo influyen en su
economía, sino en las ideologías, culturas, desarrollo, cambios, etc. que a la vez
aunado a cúpula oligárquica sirven y tienen el control del conocimiento a su
parecer.
Sus influencias hacen más pobre al pobre y más rico al rico, terminan polarizando
una sociedad claramente desigual económica y culturalmente, dicen apoyar hacia
el desarrollo de la sociedad mexicana, cuando en realidad lo que buscan es vivir y
saquear a la misma. Sus dominios ideológicos no se hacen esperar, pues son
ellos los que deciden en el tema de la educación, que y como se debe de enseñar.
Para alarmar el caso deciden evaluar dichos aprendizajes de una manera
descontextualizada y estandarizada, exigiendo al alumno ser competente en
situaciones problemáticas desfavorables a las planteadas. Pretenden hacer
pág. 4

5. competir a un país a través de instrumentos de evaluación diseñados para
naciones homogéneas y con grandes oportunidades de acceso a una educación
integral y de calidad, donde cuentan con avances tecnológicos de primer mundo;
mientras tanto, se olvidan que nuestro país representa una gran diversidad o
mosaico cultural, donde cada pueblo tiene sus propias raíces, formas de pensar y
hasta de actuar, pueblos enteros donde está inmersa la pobreza e ignorancia.
Este ambiente político, económico, social al que juega nuestro país se refleja en
nuestro sistema educativo. Principalmente en la escuela, espacio social donde se
fusionan todas las condicionantes de la realidad. El caso está que observando lo
que pasa en la vida escolar, la teoría y la práctica se contradicen, un claro ejemplo
está en las formas de políticas de evaluación; estos instrumentos están diseñados
desde teorías del aprendizaje muy ambiciosas: el constructivismo, conexionismo,
entre otras más, cuando en la realidad las escuelas mexicanas aun no dejan sus
prácticas conductistas, sus didácticas tradicionales, materiales anticuados, etc.
frente alumnos que hoy en día son mejores amigos con la tecnología y no se
equivoca Carlos Monereo (2012) al decir que en la escuela se enseña contenidos
del siglo XIX, con maestros del siglo XX para alumnos del siglo XXI.
Las políticas educativas emanadas del Estado y controlado por la iniciativa
privada, dicen buscar una educación integral cuando en la práctica sus exigencias
se centran en matemáticas, español y ciencias naturales, olvidando que la
educación es también la parte humana, ese sentido que posibilita particularidades
y que hacen únicos a cada individuo. La escuela práctica se centra en formar
técnicos para servir el mercado, para jugar el juego de las trasnacionales. Es un
espacio donde se pierde mucho tiempo en enseñar cuestiones técnicas,
representa el mejor lugar para reproducir la ideología neoliberalista (Gajardo:
1999).
Todos estos mecanismos conforman una sinergia regulatoria hacia la escuela, sus
impactos se ven plasmados en el ambiente escolar y en la vida misma de la
institución; tanto dentro como fuera de ella. Puesto que la escuela conforma una
multitud de agentes que va desde la familia hasta el Estado mismo.
pág. 5

6. La vida escolar como encuentro de espacio y tiempo genera ambientes de
interacción donde influyen las particularidades de sus agentes, cada uno cargado
de un mundo de ideas y significados, que en su mayoría son estereotipias
generados por las teorías implícitas propias de los grupos donde pertenece y que
se hacen presente a través de sus prácticas institucionalizadas. Estos
mecanismos de interacción en grupo suelen ser de diferentes naturalezas tanto
formales como informales, dependiendo del objetivo perseguido. La dinámica
grupal en las aulas juega un papel importante, porque es a partir de ahí que se
deba plantear la didáctica.
A esto recae una afirmación desde la mirada social “nadie se construye solo, todos
nos construimos en sociedad”, ese es el papel de la escuela, formar a ciudadanos
con sentido humano en pro del desarrollo de la sociedad, el construir no solo al
alumno, sino a cada agente que interviene en su contexto ( De Luca: 2013), sin
embargo pareciera que la escuela misma se ha olvidado que educar en valores es
parte de su función; ya que en la realidad este enfoque educativo se ve ignorado,
se le resta importancia y he ahí por qué también la institución escolar es causante
de una crisis social desde la parte humana.
A partir de todo esto, y con base a la investigación realizada en nuestro caso
especial la “escuela Prof. José Alfredo Aguilar Juárez” se pretende contrastar la
práctica educativa frente a la teoría en que esta es planteada, describiendo a lo
largo del escrito que su condición de ser escuela urbana no le da méritos para
responder las exigencias reales del alumno y tampoco estos responden a las
exigencias de la primera, por lo consiguiente existe una disonancia entre lo que
se plantea en la escuela desde una concepción educativa plasmada en su visión,
en los planes y programas de estudio con respecto a lo que sucede en realidad
dentro y fuera de la institución educativa. Su importancia, radica en comprender el
papel de las condiciones externas y contextuales de los agentes educativos hacia
el funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que la
infraestructura y los elementos para la formación pueden estar disponibles mas no
lograr el objetivo final, ya que las condiciones particulares y sociales de los
pág. 6

7. alumnos no responden a las exigencias de los tópicos de enseñanza, que en
muchos casos se manifiestan en problemas de aprendizaje, donde es necesario
una educación adecuada que responda a las necesidades del alumno; este tipo de
educación se ve compensada con una educación especial (EE) atendiendo
problemas de aprendizaje derivado de problemas socio-afectivos generado por las
condiciones sociales del alumno, educación especial que responda contrariamente
a la queja, castigo, etiquetamiento, medicación, etc.,
El presente trabajo se articula de manera coherente, primeramente se describe
una breve reseña histórica de la institución, con el fin conocer un poco sobre sus
antecedentes y sirva para comprender mejor la situación actual. Su importancia
radica en que sirve de sustento para explicar los mecanismos de acción, que a la
larga han servido como fundamento y concepción social para explicar la situación
de dicha institución. Seguidamente se aborda un subtema muy interesante, donde
se fundamenta el trabajo de la escuela como espacio para el aprendizaje; acá se
describe la escuela, sus elementos así como su organización tanto de manera
teórica y como sucede en realidad, se rescata la importancia de los factores
humanos mediante el contexto social como determinante en la organización del
trabajo educativo. Posteriormente se enfatiza en la organización del trabajo
educativo así como la coordinación de los agentes que en ella participan, se
enfatiza el papel del directivo como gestor eficientemente pedagógico,
eficazmente administrativo, trascendental en lo cultural y ejemplar en lo funcional.
Para finalizar se aborda una temática de muchísima importancia y que ha sido
objeto de interés para nuestra investigación, puesto que es aquí donde confluyen
y surten efecto todos los aspectos descritos anteriormente, se aborda pues el
subtema que hemos decidido nombrarlo como el trabajo en el aula; desde este
punto se aborda una variedad de fenómenos de educativos como el diseño del
ambiente de aprendizaje, las didácticas de los maestros, los mecanismos de
evaluación, la poca investigación educativa en educación especial desde factores
socio-afectivos que es uno de los problemas que genera mayores problemas de
aprendizaje en nuestros alumnos por las condiciones del contexto.
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8. Antecedentes históricos del caso de estudio y contextualización
A partir de la sobrepoblación de la escuela primaria del turno matutino “José
María Morelos y pavón”, aunado a la falta de aulas necesarias para atender a la
cantidad de alumnos de la misma colonia y otras vecinas. En coordinación de esta
misma escuela y la secretaria de educación pública, se decide crear el turno
vespertino, con el cual dirigiría el mismo director, con los mismos docentes y en
las mismas aulas. Para el ciclo escolar siguiente correspondiente a agosto de
2006 a julio de 2007 la secretaria de educación otorga autonomía e independencia
del turno matutino, por lo que se abastece de nuevo director, una base de seis
docentes y compartiendo aulas que hasta la fecha aún sigue. En sus primeros
ciclos escolares la escuela atendía en promedio una matrícula de 60 a 70
alumnos provenientes de la colonia misma, puesto que se les daba preferencia a
los alumnos de las colonias más retiradas para estudiar en el turno de la mañana.
A lo largo de los años, este rol se ha ido cambiando, pues a estas alturas la
matrícula asciende a los 126 alumnos distribuidos en 6 grupos únicos, con 6
docentes, una subdirectora, el director y últimamente se le ha dotado de un
intendente, un guardia de seguridad por las condiciones en que se encuentra la
escuela. Carece de bibliotecas en las aulas, suficientes sillas, materiales
didácticos.
Es una escuela que a lo largo de su corta existencia ha ido configurando su
cultura institucional, puesto que ahora la mayoría de los alumnos provienen de las
colonias más retiradas y marginadas. En su mayoría son alumnos que no son
aceptados en el turno matutino por haber reprobado algún ciclo escolar, por mala
conducta, inasistencia, problemas de aprendizaje o bien por cambio de domicilio
de los padres y un sin fin más de cuestiones. Todo esto ha generado en dicha
escuela una cultura institucional como si fuese una institución para mexicanos de
segunda clase, una institución que atiende alumnos en condiciones diferentes y
desfavorables para la puesta en práctica del currículo, aunque es necesario
aclarar que existen alumnos que acuden a esta institución por voluntad propia,
por lo que se ven afectados por las condiciones que se genera entre la postura del
pág. 8

9. docente respecto a los niños con problemas de aprendizaje, retrasan su proceso
de formación.
La función de la escuela y el trabajo de sus agentes.
Transcribiendo planteamientos de Giroux entorno a qué papel juega la escuela
se plantea; ¿Deberían las escuelas formar a los niños para que estos se adapten
a la actual sociedad? o bien ¿La misión de la escuela es revolucionar los
pensamientos para transformar la actual sociedad?, entorno a esto en la escuela
los niños aprenden e interiorizan normas para formar buenas personas
acentuando el respeto por la autoridad, puntualidad, limpieza, docilidad y
conformidad. La escuela juega el papel de transmisora de ciertas habilidades y
competencias necesarias para que las personas se desempeñen en un mercado
de trabajo cada vez más selectivo y competitivo.
Lo cierto es que en la sociedad, el conocimiento social entorno al papel de la
escuela es de sentido común, las mentes colectivas tienen a la escuela como una
figura que posibilita oportunidades de superación económica, mejores
condiciones de vida, mejor trabajo, etc.
Por ejemplo, en base a entrevistas con padres de familia, que en su mayoría son
obreros, vendedores ambulantes, colectiveros, etc., y planteándoles la pregunta
sobre la importancia de mandar a sus hijos en la escuela. Es notorio ver la
coincidencia que la mayoría asume. De manera general ellos comentaban que la
importancia radica en que sus hijos se eduquen para ser buenos ciudadanos, se
preparen con una carrera para tener mejores oportunidades de trabajo, mejores
condiciones de vida. Otro punto interesante y quizá alarmante, es la postura de
los propios docentes entorno a la misma cuestión, sus comentarios estuvieron
enfocados en enfatizar la importancia de la escuela en la realidad mexicana,
puesto que les ayuda a certificarse procesualmente confirmando una formación
profesional que los hace competitivos en una sociedad caracterizada por la
producción-consumo. En este caso la escuela primaria sentara las bases de un
futuro profesional competente, ya que el actual sistema educativo exige a la
pág. 9

10. escuela y particularmente a los alumnos una formación casi técnica, puesto que
las evaluaciones se centran en procesos, problemas económicos que necesitan
solución, comprensión de textos descontextualizados restándole importancia a las
cuestiones humanas.
Desde estas respuestas, se logra ver que hay pensamientos colectivos, en
palabras de Liliana Lacolla (2005) se refieren a teorías implícitas que las personas
han creado a partir de acontecimientos episódicos o autobiográficos concernientes
a la sociedad con la que interacciona, les permite dar explicaciones causales a la
realidad. Estos pensamientos es precisamente lo que han construido los medios
de comunicación, el gobierno, el sector productivo y de más aliados que ven a la
escuela como una pequeña empresa donde hay que formar productos de alta
calidad, donde se aprecia lo útil, lo que servirá para trabajar y se ignora la parte
humana, que es la que posibilita que estas pequeñas empresas funcionen como
tal.
Lo relevante acá es que los propios docentes sean consumidos por estos
pensamientos, aunque no todos puntualizaron con esta opinión general, pues
hubo algunos que enfatizaron en una función bipartida. Sustentando en que no es
malo dejar el pensamiento productivista porque es parte de nuestra realidad y nos
brinda ese espacio de acción, es desde acá donde debiera partir el otro fin en
estar ubicados en la presente realidad para buscar su transformación de una
manera racional.
Pero ¿Qué es la escuela y como deber ser?, como se describía anteriormente
vista desde un enfoque productivista y en forma de una pequeña fábrica, está
plasmada desde un enfoque positivista donde toma la escuela como un conjunto
de hechos ordenados o estructurados según pautas que funcionan
independientemente de las personas que actúan en él. (Nieto: 2003), su diseño
corresponde a crear ambientes de aprendizajes aptos para la edad de los niños,
que motiven su interés por conocer nuevas cosas de la realidad y a la vez desde
la teoría del constructivismo ir complejizando una formación integral, se plantea
pues una instalación con las construcciones básicas donde los alumnos puedan
pág. 10

11. desarrollar todas las exigencias que plantea una formación integral. A partir de
todo esto, se piensa en un funcionamiento adecuado y generalista, donde los
docentes y personal directivo son los encargados de implementar la parte
didáctica que posibilite el funcionamiento adecuado de la misma.
¿Qué piensas y cómo quieres que sea tu escuela? Fue la pregunta hecha a
varios alumnos de la institución, Moisés es uno de ellos, alumno de cuarto grado
que nos respondió con esto;
“mi escuela es un lugar aburrido y a la vez alegre, aburrido en presencia del maestro,
porque a todo nos dice no, siempre hay castigos, regaños y quejas a mi papá, solo quiere
que estemos sentados escuchando la clase. Es alegre cuando el maestro no está porque
todo se hace un desorden y nos sentimos libres, hacemos las cosas que queremos,
jugamos a lo que sabemos hacer” y “yo quisiera que mi escuela fuese alegre, atractiva,
que me haga feliz y en donde siempre quisiera estar”. (Moisés Gutiérrez, comunicación
personal, 25 de marzo de 2014)
A partir de esta experiencia que nos brinda dicho alumno, se refleja que la visión
positivista de la escuela no funciona como es planteado, un lugar para aprender
con una didáctica intencionada, guida por un ambiente normativo ( reglamentos,
horario de clases, roles, etc.). Se hace notar que la parte humana juega un papel
importante en la organización del trabajo escolar, ya que puede haber lo necesario
para el trabajo educativo, sin embargo la parte humana condiciona su
funcionamiento. A las ideas del alumno la escuela debiera ser un lugar para vivir,
relacionarse, cooperar. Un lugar de amistad y encuentro.
María Valero (2012) describe este ambiente, mencionando ella dice: “hemos
convertido a la escuela en un auditorio condenado a escuchar, aunque sea de un
modo aburrido y soñoliento, generando un fracaso de los niños a causa del
sistema que se centra en evaluar cuestiones de funcionamiento procesual”.
La escuela se acusa de la falta de conexión entre la realidad social y los
aprendizajes que se adquieren. No se contempla las distintas áreas de la
enseñanza como instrumentos para manejar en la vida, pero si se pone gran
pág. 11

12. interés en la adquisición de conocimientos para superar el examen, que ahora se
llama evaluación. Un examen generalista que no contempla la particularidad en la
escuela misma, una escuela que aclama una formación especial para sus
alumnos, pues en ella el espectáculo es preocupante, predomina la indisciplina, el
vandalismo, la sexualidad desbordada, la ausencia de valores fundamentales
como el respeto mutuo, el bien hablar, la sociabilidad, etc., estas conductas y
demás vienen desde afuera, de la sociedad, familia, amigos y demás ámbitos de
participación que posteriormente se reproducen en la escuela creando dificultades
de aprendizaje, puesto que se presenta una disonancia entre la enseñanza
tradicional, generalista, excesivamente cargado de contenidos y las condiciones
para aprender de los alumnos.
Hay alarmas por parte del director entorno a esta problemática, el director nos
comenta
“en lo que va de mi trabajo en esta institución siempre hemos salido muy bajos
académicamente en las evaluaciones en donde participamos, hay muchos problemas
dentro de la escuela que tiene sus orígenes desde la parte de afuera, los niños vienen sin
ganas de aprender, sin ganas de estar en las aulas, solo quieren jugar de manera libre y
con lo que hacen al exterior de la escuela. Mis maestros siempre se quejan, ellos trabajan
con los que quieren trabajar que en verdad son pocos, nuestros niños son problemáticos
por eso no los reciben en la mañana y en otras escuelas” (Director, profesor José
Rafael cadenas Trujillo. comunicación personal. miércoles 16 de febrero de 2014)
Con respecto a sus maestros
“ellos son muy individualistas, siempre se quedan en sus salones a la hora del receso,
evitan cruzar palabras entorno a la problemática y rechazan cualquier posibilidad de
apoyo que se les pueda brindar, solo se reúnen cuando hay homenaje, convocatorias del
sindicato, algún evento de la escuela, o bien cuando hay problemas graves de la escuela”
(Director, profesor José Rafael cadenas Trujillo. comunicación personal. miércoles
16 de febrero de 2014)
Entorno a la escuela “de ella ustedes son testigos de las condiciones en que estamos,
tenemos lo básico, pero compartido y además lo que tenemos es aquello que el turno de
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13. la mañana no usa. Prácticamente no podemos gestionar solos, tiene que ser bipartido y
en consenso porque la escuela es compartida. No tenemos bibliotecas por cada aula, ni
materiales de trabajo para el profesor, todo está en esta dirección en estado inusual”
(Director, profesor José Rafael cadenas Trujillo. comunicación personal. miércoles
16 de febrero de 2014)
La realidad que presenta nuestra escuela, pareciera ser que su tarea es de
informar y no de formar como se plantea en las teorías, modelos y enfoques de
aprendizaje. Vemos entonces que los planteamientos del conexionismo moderno
como teoría del aprendizaje que busca relacionar los conocimientos previos que
traen los alumnos de su realidad inmersos en la tecnología con los contenidos de
la escuela, no se practica, se le restan importancia. Por parte de los docentes hay
un rechazo hacia los nuevos planteamientos educativos, se sienten conformes con
lo que dicen saber.
La organización del trabajo como escuela parece no tener sentido, se preocupan
por la enseñanza del aula y olvidan a la escuela en general. El individualismo de
los docentes imposibilita un trabajo colectivo, sinérgico, con visión compartida
entorno a las problemáticas. La escuela es un lugar de micropolíticas donde todos
buscan interés y actúan sobre ello, ignoran el trabajo colectivo entre director-escuela-
padres de familia. Las oportunidades de transformación llegan por parte
del sistema; pero sus alcances no se ven en sus resultados porque los cambios se
reducen a lo superficial, a los contenidos, cambios de programas, pura burocracia
pero sin atreverse a efectuar la verdadera reforma, la sustancial que presupone un
cambio en las actitudes de los maestros y de los alumnos.
Por su parte el trabajo directivo, es otro de los aspectos que interfiere en la
organización y funcionamiento de la escuela. Su gestión se centra en los aspectos
pedagógicos puesto que por los años de servicio cargan aun con modelos de
administración educativa tradicionales. El enfoque moderno de la dirección de la
escuela propone el modelo de gerenciamiento institucional educativo como
proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio de un
conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y
pág. 13

14. evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar
eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y
trascendencia cultural (Manes; 2004).
El director debe ser un guía y practicar con el ejemplo; un mediador de intereses
personales, de la institución y de los docentes; promotor del trabajo colectivo y
participativo; unificador de valores rumbo a una cultura institucional mediante la
comunicación de misión, metas, políticas deliberativas hacia los maestros, padres
de familias, alumnos y demás agentes participativos.
Este es un relato de una profesora de la escuela de nuestro caso de estudio
“El director juega su papel de director de la forma en que se dirigía hace varios años,
poco le importa los cursos de actualización de los directores pero eso sí a la fuerza quiere
que nosotros como docentes asistamos a esos cursos. Él debe entender, así como él nos
lo hace saber que la realidad de nuestra escuela es grave y se necesita de buenas
estrategias organizativas para su funcionamiento. Viene de dirigir escuelas del medio rural
y se enfrenta a este ambiente problemático. Ese puede ser uno de los motivos por el cual
la relación entre director-maestros no funciona. Sin embargo cuando hay problemas y se
tienen que recurrir a los padres, las responsabilidades recaen a nosotros como docentes
por estar inmersos en el aula con los alumnos” (maestra Patricia Jaimes,
comunicación personal. 28 de marzo de 2014).
Como se detalla en este caso, la dirección escolar tiene una práctica tradicional y
la coordinación de valores va en disonancia con lo que se plantea. Este caso no
es único, la gran mayoría de los directores de educación básica juegan este rol
puesto que los cargos hasta antes de la reforma educativa que tanta incomodidad
ha hecho, se llevaban a través de los mecanismos de escalafón y sus prácticas
directivas se basan en conocimientos experienciales u otros cursos de formación.
Al igual otro de los agentes de vital importancia dentro del enfoque de
organización de la escuela, se encuentran los padres de familia. Pues son ellos
que inculcan la primera educación. Familia y Escuela son un marco referencial
imprescindible para la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad;
pág. 14

15. Los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos no están
preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico, psicológico y
social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva
visión educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para
trabajar unidas en un proyecto común. En la actualidad el trabajo educativo y la
escuela se juegan sobre la responsabilidad de quien ha de ser el encargado de
educar al alumno. La realidad actual, con tiempo, espacio, restringido y con
exigencias económicas que obligan a los padres a sacrificar más horas en el
trabajo, se le ha dado a la escuela la responsabilidad de ser ella quien eduque a
los niños, mientras que la escuela le da la responsabilidad a la familia de ser la
promotora de la educación. (Rodríguez: 2013). La escuela es pues una seguidora
de brindarle al alumno las herramientas necesarias para poder extender todas las
dimensiones del alumno.
Este es un comentario de un docente al cuestionarlo sobre el papel de la familia
en la educación de los niños
“Es muy importante, el papel de la familia es educar a niños con valores humanos
aceptables para una sociedad, el enseñar las cuestiones de contenido nos compete a
nosotros puesto que los padres, hermanos, etc., carecen de conocimientos pedagógicos
para trabajar con los niños y que después son los padres quienes termina haciendo la
tarea. Pero a estas alturas y más en nuestra escuela que está llena de problemas de
conducta generada por las condiciones sociales, económicas, culturales de las colonias
de donde proviene ambas tareas nos la encomiendan” ( Maestro Rodolfo Martínez
Zapata, comunicación personal, 25 de febrero de 2014).
Esta es una concepción de un docente de educación primaria acerca del papel
que debe jugar la familia en la formación de los sujetos, estas concepciones se
hacen presente a través de representaciones sociales y simbólicas, puesto que
en cualquier problema de conducta siempre se señala a la familia de la
responsable de los actos.
Hasta acá se ha descrito algunos fenómenos que suceden en la escuela, la
función de la misma y además que sirve para contrastar la realidad educativa que
viven las escuelas en comparación con los enfoques pedagógicos de donde son
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16. planteados. Vemos también que la parte humana en la escuela es la que
condiciona el ambiente escolar por que los sujetos ahí presentes e interactuantes
se hacen presente con conductas que responden a contextos sociales
específicos y a partir de las teorías implícitas que ellos cargan, haciendo real a
través de sus representaciones simbólicas. Los alumnos por ejemplo, dejan
mucho de qué hablar en sus conductas puesto que representan las cuestiones
sociales en donde se desenvuelven (vandalismo, drogadicción, prostitución, etc.)
Controversia en el aula escolar
El aula escolar es el núcleo tradicional del ambiente escolar, es de tipo ecológico.
(Teresa Pons: 2011). En la que destacamos que el aula, como medio escolar, es
un factor activo en la configuración de las oportunidades educativas. Su
organización debe corresponder a las características del alumnado, para que sea
fuente de dichas oportunidades de tipo enseñanza-aprendizaje mediante una
relación pedagógica activa entre docente – contenido- alumno. Los modernos
enfoques pedagógicos como el constructivismo que plantea construir ambientes
de aprendizajes con actores activos, dinámicos y participativos, en donde el
docente es un guía y mediador del ambiente para que el alumno pueda crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, con una
modificación de ideas para seguir aprendiendo. Mantiene que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción
propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción
entre estos dos factores. O bien el conexionismo que plantea sus teorías entorno
a una realidad tecnológica, donde se busca alumnos que sean investigadores y
sepan unir eslabones de conocimientos haciendo uso de muchas herramientas
que el medio ofrece.
Las teorías antes descritas suponen ambientes mejor planeados que las teorías
conductistas y cognitivistas, sin embargo según Teresa Pons (2011) estas teorías
son planteadas de manera generalista como si los alumnos fuesen homogéneos
y estuvieran en las mismas condiciones y oportunidades de aprender.
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17. Los aportes de las dichas teorías del aprendizaje en muy pocas veces se logran
incorporar a las aulas escolares, solo algunos docentes comprometidos con la
educación de los niños buscan mejores prácticas para ser del aprendizaje más
activo e interesante. La mayoría de docentes siguen con sus prácticas
tradicionales, didácticas conductistas, materiales anticuados que hacen de las
clases aburridas, desinteresantes. La organización del ambiente escolar está
basada en normas que regulan muchos de sus aspectos como: horarios,
reglamentos, usos de medios, etc., se consideran, simplemente, como normas
administrativas, y no normas educativas. No ofrecen las mismas oportunidades
educativas a todos los alumnos de modo que, dependiendo de este ambiente,
habrá alumnos que tengan más probabilidades de recibir una respuesta educativa
que otros.
Respecto a nuestro caso de estudio se logra observar muchos aspectos de lo
mencionado anteriormente. Los docentes siguen con sus prácticas educativas
tradicionales, poco les importa crear ambientes de aprendizajes adecuados; todo
pareciera ser que son los alumnos quienes crean estos ambientes interactivos a
través del desorden por la falta de atención al contenido que ofrece el docente, las
clases son más comunicadoras que formadoras. La necesidad en esta escuela es
más de atención especial, por las condiciones de aprendizaje de los niños
derivado del contexto en donde viven que genera problemas de tipo socio-afectivo
que condiciona el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una educación especial
que responda a estos problemas de aprendizaje diferentes a como se
acostumbra responder en esta escuela con quejas, regaños, castigos,
expulsiones, etc., la necesidad se enfoca entonces a una escuela de educación
especial para atender a la multitud y variedad de alumnos apartados por otras
instituciones, cargados de esquemas mentales formado por el contexto donde se
desarrolla y que condiciona su aprendizaje.
El problema se empeora más, cuando los sistemas de evaluación tocan las
puertas de la escuela. La escuela como organización no responde a las
expectativas de las pruebas de evaluación puesto que hay una desarmonización
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18. entre los enfoques plateados por la evaluación y los que manejan la escuela. Si
los niños no pueden comprender la realidad en donde viven como han de
comprender las pruebas de evaluación estandarizadas y descontextualizadas. Las
pruebas son planteadas para enfoques de enseñanza constructivista mientras que
en la escuela el maestro no sale de la práctica conductista. La escuela y los niños
sufren de Bulling institucional puesto que a comparación de la escuela del turno
matutino, se queda muy por debajo de los índices esperados.
En resumen, señalar que la situación a la que se enfrenta la escuela es
preocupante y supone un gran reto que debe superar con éxito, ya que es el lugar
más indicado para que se den aprendizajes de todo tipo como: la interacción entre
todos los miembros de la sociedad, la convivencia, el respeto, la tolerancia, la
comprensión, la igualdad, etc. se necesita que los docentes tengan el espíritu de
investigadores entorno a las condiciones que presentan las escuelas para ser
ellos, los mismo que busquen caminos hacia una mejor escuela. Por tanto el
estado poco le importa estos factores sociales y su influencia en los procesos
organizativos de la enseñanza-aprendizaje.
Nuestro caso de estudio es aún más grave, representa un contexto social
desfavorable que es necesario tomar en cuenta, me atrevo a asegurar que estos
alumnos por la falta de consonancia entre la escuela y su realidad acabaran
cayendo en los vicios y el vandalismo que rondan por sus espacios.
Puesto que la escuela es reproductora de estas estructuras mentales que los
alumnos cargan, debido a la falta de atención a las condicionantes que pone el
contexto social.
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19. Anexos
En la foto la profesora Patricia Jaimes y los
alumnos de segundo grado, en clases al aire
libre. 25-03-14
Vista de la entrada principal de la escuela primaria
José Alfredo Aguilar Juárez, se logra ver las bardas en
mal estado y grafitiadas. 25-03-14
Alumnos de cuarto grado recibiendo clases
normales. 27- 04-14.
Calle principal de la colonia, principal ruta que
siguen los alumnos para ir a sus colonias. 03- 04-
14
pág. 19

20. Uno de los portafolios de evidencia para alumnos
de segundo grado. Otro instrumento de evaluación.
03-04-14
Uno de los libros fuente de consulta del presente
trabajo. 08-05-14
En la foto Diego Sarmiento. Padece problemas de
aprendizaje por falta de adaptación, se la pasa
arrastrando sillas en clase. 05-05-14
Moisés Gutiérrez, alumno de quinto grado de esta
institución. Quiere una escuela menos aburrida y más
bonita. 24- 03-14
pág. 20

21. Fuentes de consulta
De Luca. Silvia. (2013). la escuela como agente socializador; ¿educar para
incorporar o transformar? Argentina: OEI.
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