Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO
LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PLAN 94
LA INSTITUCIÓN ESCOLAR ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
BLOQUE 1
Alumno: Rafael González Morales
Asesor: Mtra. Cynthia Yaneth Ramírez Escarpita
Modalidad a distancia plan 94
Semestre: 8°
Marzo del 2017

2. BLOQUE 1
Tema 1. La Institución como agente determinante en la segregación de los
sujetos con necesidades educativas especiales.
Lectura ““Historia curricular y control escolar” de Michael Apple
La selección del conocimiento
La selección y organización del contenido escolar. Es menester precisar cómo se
ejercen dichas influencias y constricciones a lo largo del tiempo. Es menester
explicar la evolución de los artificios mediante los cuales se ha designado y
diferenciado a los/as alumnos/as. Es menester un modelo dinámico de las
complejas relaciones entre escuela y sociedad que permita vislumbrar qué fuerzas
colectivas coadyuvan en cada momento, y de qué manera, a la definición de la
cultura legítima, amén de cómo reciben o refractan los centros dichas definiciones.
Es menester indagar la génesis y desarrollo de las convenciones curriculares, a
cuya cabeza desfilan destacadas las "asignaturas", como procesos que son de
invención de tradiciones selectivas, creadas y recreadas con el transcurso de los
años
¿Cómo es que las estructuras económicas y educativas contribuyen a la
desigualdad?
El análisis de las percepciones y opiniones del profesorado nos lleva a distinguir
tres formas diferentes de interpretar la desigualdad social y el papel de la escuela
en su tratamiento: 1) interpretándola como desigualdad individual, lo que no es más
que un ejemplo de interiorización de los principios ideológicos del sistema educativo
y de la sociedad en la que se sostiene, que son defendidos como neutrales y justos;
2) la desigualdad social marca el fracaso escolar del alumnado, y la escuela no
puede hacer nada para remediarlo, puesto que la estructura socioeconómica ejerce
un poder fuertemente limitador, quedando el papel de los maestros reducido al de
transmisores-reproductores de las desigualdades de partida; 3) la escuela está
marcada por la desigualdad social y se comporta de forma diferente en función de
las características socioculturales del alumnado. Contradictoriamente, al menos con
esta última posición, la práctica totalidad del profesorado asume un registro
etnocentrista a la hora de interpretar el perfil de las familias de su alumnado: las
familias cuentan con insuficiente preparación, formación o cultura para educar
correctamente a los hijos/as.
La práctica de clasificación y la premisa de la excelencia escolar cobran, pues, un
poder central, y aun cuando piensan que el origen social del profesorado28 podría
servir de puente para una mayor comprensión de las condiciones en las que vive su
alumnado, y por tanto como clave de acercamiento, lo cierto es que comparando
sus orígenes sociales y las situaciones sociales de su alumnado encuentran
diferencias: consideran que, actualmente, las desigualdades son mucho más
determinantes, más agudas, entre otras cosas porque, a pesar de la extensión de

3. la enseñanza, la estructura social y la evolución de la sociedad capitalista hacia un
importante porcentaje de paro hace que reinen mayores dosis de insatisfacción y
desánimo; en definitiva, estos chicos y chicas viven un mayor pesimismo y perciben
mayores obstáculos en su carrera escolar. Pero, además, recuerdan cómo sus
trayectorias, atravesadas por dificultades económicas, estuvieron marcadas en gran
medida por el compromiso de determinados maestros; en este sentido, no deja de
ser llamativa una cierta mitificación del papel docente que se contrapone a las
posiciones que viven como enseñantes.
El papel que ha jugado la ideología a partir de la ciencia y la neutralidad.
El papel primordial de la ideología es la justificación de los intereses de grupos
económicos y políticos contendientes o de cualquier otro grupo. La segunda visión,
la tradición de la «teoría de la tensión», que tiene a Durkheim y Parsons como
impulsores mejor conocidos, suele considerar que la función más importante de la
ideología es su papel de proporcionar significado a las situaciones problemáticas,
proporcionando una útil «definición de la situación», si así lo prefiere, y posibilitando
de este modo la actuación de los individuos y los grupos. Incluso con estas
orientaciones tan divergentes, parece existir una base común entre aquellos que se
interesan por el problema de la ideología, base común que estriba en que se suele
considerar que la ideología tiene tres rasgos distintivos. Siempre se refiere a la
legitimación, el conflicto de poderes y a un estilo especial de argumentación.
El modo en que opera la hegemonía en el fondo de las mentes de los educadores,
profundizando en el papel de las ideologías de cara a la organización del
conocimiento curricular selecto y de las escuelas. Hace referencia a su falta esencial
de neutralidad ética, social y económica y a su uso como mecanismo de
aquiescencia política, de consenso y de control social.
Realmente, algunas de las similridades existentes entre los estudiosos preocupados
por una valoración más crítica de la escuela en cuanto que fuerza reproductiva
puede verse precisamente en esto, en su tratamiento de la teoría educativa liberal,
la cual confía en la ciencia, la neutralidad y la educación como formas de mejora
social
Lectura“losafanes cotidianosdePhillipJackson
NOCIONES
Homogeneización “Dentro del mejor de los mundos posibles se confía en que los chicos se
adaptaran a la autoridad del profesor, convirtiéndose en “buenos
trabajadores” y en “estudiantes modélicos”. Y en buena medida este ideal se
aproxima mucho a su relación. La mayoría de los alumnos aprende a mirar y
a escuchar cuando se les dice y a referir sus fantasías durante la lección.
Además esta destreza en el sometimiento a la autoridad educativa es
doblemente importante porque se exigirá al alumno a que la ejerza en
muchos ambientes fuera de la escuela. La transición del aula a la fábrica o la

4. oficina resulta fácil para quienes han desarrollado “buenos hábitos de
trabajo.”
Evaluación La evaluación constituye otro hecho importante en la vida en el aula.
El proceso de evaluación que se desarrolla en el aula presenta al alumno
una serie de demandas singulares a las que debe adaptarse.
Los exámenes, son un ejemplo de evaluación muy utilizado en las primarias.
La fuente de evaluación principal en el aula, es el profesor, pero éste no es el
único, también participan los compañeros formulando juicios a sus otros
compañeros y también existe una autovaloración.
La evaluación de las cualidades personales de los alumnos por parte del
profesor aborda frecuentemente materias como la capacidad intelectual
general, el nivel de motivación y su contribución al mantenimiento de un aula
bien regida.
Las prácticas escolares relativas a comunicar evaluaciones positivas son
probablemente menos consecuentes que las que informan evaluaciones
negativas.
La mayoría de los alumnos aprenden pronto que los premios se otorgan a los
que son buenos, y esto los motiva
Currículum Entre las aportaciones más decisivas que nos brinda este autor es que, es él
quien por primera en vez en 1968 utiliza el concepto "currículum oculto",
término que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e
interacciones escolares. Este autor plantea que el currículo oculto sirve como
mecanismo de adaptación a la sociedad y consiste en una introducción a las
exigencias de las relaciones sociales del trabajo. Asimismo señala que la
multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a
la vida en el aula forman colectivamente un currículum oculto que cada
alumno y cada profesor debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente
en la escuela.
Conclusiónacercadecómolainstituciónpuedegenerarambientesfavorableso desfavorablespara la
inclusión
Ambiente favorable:
El ambiente físico, la abundancia de recursos y una actitud liberal hacia las normas y
reglas pueden reducir la presión.
Ambiente desfavorable:
Las malas estrategias de adaptación dependen de la idiosincrasia de cada uno de sus
alumnos y define una gran variedad de estilos adaptativos: se espera que los alumnos
soporten estoicamente los continuos rechazos, las demoras e interrupciones de sus
anhelos y deseos personales.
Comparalafichadecontenidoanterior,tusconclusionesytú practicainstitucional yelaboraunapresentación
en PowerPoint,el tipode ambientesquese generanrespectoa lainclusión.

5. PowerPoint
Tipodeambientesquesegeneranrespectoala inclusión
Tema 2. Ambientes favorables y desfavorables para la inclusión.
-“Los afanes cotidianos”
Ver la película“mentespeligrosas”,realizarunanálisistomandoencuentalossiguientesejes:
 Lainstitución:
Un colegiocondirectivosydocentestradicionalesquenopermitíansalirsedelas normasescolares,conun
consejodeadministraciónmuyrígida
 El docente:
En el recintodeberáserlomás adecuadaposible contal de garantizar que susno afectenasu
rendimientoacadémico,dispuestaacumplirconsu nuevocometido,ladocente luchaconfuerzay
sinllegara desanimarse enningúninstante.
Tuvo que interesaralosalumnosconuna estrategiaadecuadaasus intereses,cultura,ycontexto.
Uso la lecturadel “Sr del Tamborín” para interesarlosaleeryque comprendieranloque leían.
 El grupo antelasegregación einclusión:
Jóvenes estudiantes bastante conflictivos,congravesproblemaspersonalesyfamiliaresde
integraciónsocial
Actividad final, en basea los trabajosanterioresconcluye:
 ¿Cómolaescuelasegregaalossujetos?
Segregación es cuando las personas que pertenecen a un grupo
determinado (nivel socioeconómico, raza, sexo, religión, capacidades
físicas o intelectuales) no se mezclan con otros distintos a ellos.
Cabe mencionar también que dentro de un mismo establecimiento se están
comenzando a separar a los alumnos por nivel intelectual, pe: en el 2° A
(los alumnos más avanzados) en el 2° B (con algunas dificultades) y en
algunos casos se ha abierto otro curso, 2° C (para los alumnos con retraso).
 ¿Cómolasegregacióngenerayagudizala problemáticadelossujetoscon necesidadeseducativas
especiales?

6. Las personas con necesidades educativas especiales suelen denominarse
diferentes, atípicas y han sufrido a lo largo de la historia y dependiendo de la
cultura tratamientos muy distintos, aunque en general siempre ha sido un grupo de
baja consideración social.
Remontándonos a muy antigua se recurría normalmente al infanticidio cuando se
apreciara déficit. En la edad media la iglesia tiene mucho poder y condena estas
prácticas aunque atribuyen las anormalidades a causas sobrenaturales y piensan
que estas personas están poseídas por el demonio, y, o bien eran reducidas en
asilos de la iglesia o se dedicaban a la mendicidad, a misiones poco complicadas.
En el siglo XVII y XVIII es el estado quien toma las riendas y estos centros de
aislamientos pasan a ser gobernados por el estado, estas personas encerradas en
instituciones estatales, orfanatos, prisiones, manicomios, pero sin hacer diferencia
entre ellos. El tratamiento “humano” de estas personas excepcionales no se hace
hasta finales del siglo XVIII o principio del XIX que es cuando se inicia o surge la
educación especial.
De todas en esta época se produce una atención asistencial más que educativa y
en este sentido se sigue manteniendo la segregación, separación.