Entrenamiento de futbol base con enfoque conductista y cognitivista

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ENTRENADORDE
FUTBOL BASE
LICENCIA-C

PROGRAMA PARA ENTRENADOR I
DEFUTBOLBASE- LICENCIA C
CONTENIDO TEMATICO
• 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP: EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ...............................................................3
• 2. EL CONDUCTISMO............................................................................4
• 3. EL COGNITIVISMO....................................................................... 9
• 4. OTRAS TEORÍAS RELEVANTES SOBRE EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .............................................................14
• 5. CONCLUSIONES ............................................................................. 16
• 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................ 18
PROFESOR: SAMUEL MORA PEREZ- MBP SCHOOL OF COACHES
D CÓDIGO: LC-S2-2O19
NOESTÁPERMITIDA LAREPRODUCCIÓN TOTALNIPARCIAL
DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
PREVIO DE FUTEC
SEMANA 2: INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP:
EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

DE FUTBOL BASE - LICENCIA C
NOESTÁPERMITIDALAREPRODUCCIÓNTOTALNIPARCIAL
DEESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SINELPERMISO
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D
1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
MBP: EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El primer capítulo sobre las teorías y
corrientes sobre psicología y desarrollo
humano nos ha servido de base para
conocer al jugador y a la persona antes de
entrar en un contexto más específico
sobre el entrenamiento en el futbol.
Hemos visto teorías tales como la
psicología evolutiva con su proceso de
adaptación y los periodos de desarrollo
cognitivo de Piaget además del modelo
de procesamiento de la información, las
etapas lúdicas de Lasierra y Lavega y las
etapas de comprens1on del juego
propuestas por MBP. Estas últimas, para
tener una idea clara de cómo
organizamos a nuestros jugadores según
el nivel de comprensión del juego, y por
lo tanto, que contenidos y cómo los
vamos a trabajar.
Vamos ahora entonces en este capítulo a
centrarnos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Hemos visto
cómo evoluciona el jugador a lo largo de
las distintas etapas, vamos ahora a ver
cómo debe ser ese proceso de
enseñanza-aprendizaje dependiendo en
qué punto nos encontramos de su
evolución, y en función de la corriente
filosófica sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que hay varias creencias
distintas que debemos describir y
comparar antes de seleccionar cual se
adapta más a nuestras necesidades o
forma de pensar.
Entendemos que durante la formación
del entrenador de futbol es necesario
adquirir habilidades relacionadas con
todos los niveles del futbolista, y éstas no
son las mismas en etapas formativas que
en etapas adultas. Entonces más
adelante, vamos a ver cuáles van a ser las
competencias que creemos que debe
tener un entrenador para ser un buen
guía en la formación del jugador en
función del estadío o período en que se
encuentra este o el equipo. Esto irá por
supuesto en relación a la edad y también
al nivel de comprensión del juego, ya que
podemos ser muy buenos pedagogos a
nivel de enseñanza, pero si no conocemos
exactamente como un niño incorpora a su
juego los aprendizajes que va recibiendo,
será muy difícil poder optimizar hasta su
max1mo exponente el proceso de
formación de nuestros jugadores.
En este segundo capítulo entonces,
vamos a presentar tres conceptos
básicos: ¿cómo aprenden los niños?,
¿cómo optimizar el desarrollo de su
aprendizaje? y finalmente la evolución de
la consciencia de los jóvenes en este
proceso. Para ello vamos a hacer un
repaso a las teorías del conductismo, el
cognitivismo y otras teorías que nos
puedan servir de ayuda a la hora de
entender este complejo proceso.

PREVIO DE FUTEC
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D
INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP
ELPOROUÉ
ELCOMPORTAMIENTOVSU
ADQUISICIÓN
LOS PRINCIPIOS
PSICO-PEDAGOGICOS
ELPROCESODEENSENANZA
APRENDIZAJE
LAS ETAPAS
DECOMPRENSION
DELJUEGO
EL MODELO DE
PROCESAMIENTODE
LA INFORMACION
EL
COGNITIVISMO
OTRAS TEORÍAS
FIGURA 1- MAPA CONCEPTUAL CONTEX
TUALIZACIÓN.FUENTE: MBP.
2.EL
CONDUCTISMO
Para empezar a ponernos en contexto
sobre qué tipo de paradigmas
psicológicos existen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje según los
autores, vamos a empezar poniendo el
énfasis en el conductismo, que es quizás
la más simple de ellas. En los orígenes de
la disciplina deportiva, la filosofía
utilizada para entender cómo se
desarrollaban los practicantes era
aquella que se basaba en las teorías
conductistas, quizás porque las primeras
disciplinas que estudiaron el fenómeno
deportivo (psicología, pedagogía, etc.) se
fundamentaban en el conductismo
(Seirul·lo, 1993).
El conductismo clásico desde Watson
hasta Skinner fue estrictamente una
psicología de Estímulo- Respuesta (E-R).
Este, niega la influencia de los estados
internos del organismo, que tienen
siempre a cambiar de manera inexorable
(Bunge y Ardilla, 2002). La diferencia ha
sido que desde un 1n1c10, el
condicionamiento, que es la relación
estímulo - respuesta, en un inicio era
clásico y luego paso a ser operante. La
mera diferencia es que en el primero, a
diferentes estímulos o acciones se les
asocia el mismo significado. Es decir, a
estímulos que antes eran neutros o
también llamados incondicionados, se les
condiciona añadiendo otro estímulo que
crea una respuesta. En el caso del perro
de Pavlov, se le administraba la comida
(El) mientras se hacía sonar un
metrónomo (EC). Ocurrió finalmente, que
con solo el sonido del metrónomo, el

DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
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perro ya se preparaba para comer
(salibaba); siendo esta la Respuesta
Condicionada.
En este caso, se dio un condicionamiento
de demora, es decir, EC (metrónomo) está
presente al menos hasta que se
administra la comida (El).
¿Y en el operante? La respuesta del sujeto
tiene relación con el ambiente. Aquí, este
tipo de condicionamiento tiene en cuenta
que si una respuesta beneficia al sujeto,
esta respuesta se reforzará. Aquí, en este
enfoque entra y que antes no lo hacía; el
factor reforzar las respuestas, para que
así pasen a ser deseables por el sujeto.
Pueden a llegar a haber elementos
reforzadores en el ambiente. Por ejemplo
si un niño al sacar el perro siempre recibe
un caramelo, pues hará que lo siga
haciendo o que quiera hacerlo.
Un ejemplo ya futbolístico de ello sería
por ejemplo, que al jugador en el
entrenamiento siempre le dijéramos
"pasa el balón", nuestra corrección fuera
ésa. Entonces el jugador asociaría que
todas las respuestas a las situaciones que
se encuentra, fueran la de pasar el balón.
Este tendría relación con el
condicionante clásico. Por otro lado, en el
condicionamiento operante, el estímulo
sería más específico y tendría variedad
según el contexto de la situación y por
ejemplo el entrenador podría decir:
"cuando el compañero está cerca, utiliza
el interior del pie", entonces el jugador
tendrá más acotado el estímulo y en otras
situaciones estará abierto a no utilizarlo.
El conductismo es una corriente filosófica
que entiende a la persona como un
organismo que reacciona y se adapta a
los estímulos que recibe de su entorno.
Esta corriente, en el contexto fútbol, se
centra en el estudio de los estímulos que
recibe un jugador durante su práctica
cotidiana, normalmente provenientes del
entrenador con el objetivo de asociarlos
a una respuesta del jugador a éstos. Estos
estímulos, se cree que son los que
determinan la conducta del deportista
durante la práctica, quitando importancia
a los pensamientos, percepción o
personalidad de la persona, y poniendo la
atención en si esos factores externos
influyentes suponen un refuerzo positivo
o negativo (Dosil, 2002). Entonces en esta
corriente, se juzga y se sacan
conclusiones tan solo en lo que es
observable (acción-reacción) y no en lo
subjetivo (pensamiento) al no poder
calcular lo ni cuantificarlo.

NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL
DEESTA OBRAPOR CUALQUIER MEDIO SINELPERMISO
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ENFOQUE CONDUCTISTA
FIGURA 2- MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONDUCTISTA. FUENTE: MBP
Por esta razón, el enfoque conductista
concibe al deportista como un organismo
pasivo que se adapta a lo que el medio
requiere de él, no construye ni
transforma, solamente reproduce aquello
a que se le ha enseñado transmitir en
función de la situación en la que el
jugador se encuentra. Esta idea se conoce
como la metáfora del ordenador, donde
el sujeto solo es capaz de responder a
una situación si anteriormente el
entrenador lo ha programado (dando
directrices de cómo hacerlo) para que
realice una acción concreta (Balagué y
Torrents, 2011).
Desde nuestro punto de vista,estetipo de
enfoque conductista será útil en
situaciones donde busquemos una
optimización de la motricidad del jugador
de manera aislada del juego, siendo este
método mucho más rápido si se
pretende la fijación de forma inmediata
de ciertos comportamientos (aspectos
puramente coordinativos). Pero para
poder abarcar todas las necesidades
formativas del jugador en el futbol,
creemos que el modelo de enseñanza
conductista forma parte de una instancia
más básica o de un nivel de
interpretación menor por parte del
jugador que es válido para instancias de
juego donde el nivel de incertidumbre es
menor, y las distintas estructuras
coordinativas, cognitivas, condicionales,
entre otras, no interaccionan entre sí.
Aunque como hemos comentado, en un
deporte tan incierto y con un entorno tan
cambiante como el futbol la corriente
conductista tiene una aplicación más
dirigida hacia el aprendizaje de aspectos
motrices aislados, vamos a ver de qué
características consta este tipo de
modelo según Seirul·lo (1993):
• Se crean situaciones bien definidas y
concretas para realizar observaciones
sobre el comportamiento del
deportista (fiabilidad científica).
• Se comprueba qué tipos de
comportamiento son más útiles, los
que logran mayor rendimiento, (mayor
eficiencia).

PREVIO DE FUTEC
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D
• Se definen y desarrollan técnicas para
ser más eficaces y obtener el mejor
resultado en esas situaciones estables
(enseñanza por modelos).
• El deportista se somete al proceso de
aprendizaje de esas técnicas
conducido a esos modelos
preestablecidos a los que adaptarse.
• Predominan las motivaciones
extrínsecas ya que al tener que imitar
un modelo, se coarta la libertad motriz
del individuo y por tanto la motivación
intrínseca es baja.
• Los modelos se van actualizando a
medida que un individuo rompe el
modelo usando uno personal que tiene
éxito y posteriormente es justificado
científicamente.
A modo resumen, el autor nos describe el
aprendizaje conductista como "pasar de
la actitud al hábito motriz. La clave es la
repet1c1on estereotipada de
movimientos, un estereotipo en que
parámetros motrices-espaciales-
temporales se repiten exactamente igual
y de esa repetición homogénea e
inmutable pasamos de una actitud motriz
al hábito motriz" (Seirul·lo, 1993).
Tal y como hemos comentado, esta
corriente está más dirigida a trabajar o
cambiar hábitos del jugador a nivel
coordinativo, bien porque no son
eficientes o porque pueden ser lesivos.
Cómo por ejemplo corregir una mala
postura de carrera arqueando la espalda
y arrastrando los pies, corregir la flexión
de las rodillas al hacer una recepción
después de un salto para disputar un
balón, o como realizar un mejor apoyo en
un cambio de dirección explosivo. Un
aspecto es relevante aquí, el conductismo
no será la única corriente utilizada para
influir en lo motor, lo cual también
requenra en situaciones de
incertidumbre y variabilidad, y el
conductismo esto no nos lo aportará en
gran medida.
Ahora bien, deberemos tener en cuenta
que, en un proceso de aprendizaje de
este tipo, cuando el estímulo desaparece,
también lo podrá hacer la respuesta, ya
sea parcial o totalmente. Es decir, al no
haber procesamiento de la información,
el aprendizaje es mucho menos
significativo para el jugador,
dependiendo este en gran medida de los
estímulos del entrenador, perdiendo
autonomía. Además, y como se ha
añadido anteriormente, existe la
probabilidad de extinción, si a la
respuesta al estímulo, no se le da
refuerzo. Tal y como ya hemos dicho, no
lo introduciremos en las estrategias
didácticas de la parte principal de los
entrenamientos, ya que en ese espacio
deberemos incidir constantemente sobre
los procesos cognitivos de los jugadores
y el modelo conductista no es el que lo
realiza, inhabilita en muchos casos la
libertad decisional.
¿Qué es un aprendizaje significativo?
Según Ausubel el aprendizaje
significativo es el aprendizaje en donde el
alumno relaciona lo que ya sabe con los
nuevos conocimientos, lo cual involucra
la modificación y evolución de la nueva
información así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje y
según Serrano (1990, 59 citado en

DEESTAOBRAPORCUALQUIERMEDIOSINELPERMISO
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SE UTILIZA LA METÁFORA DEL ORDENADOR, QUE VA REFERIDA AL
PROCESO DE ENSEÑAR MEDIANTE CORRECCIONES Y REPETICIONES CÓMO
DEBE EXACTAMENTE RESPONDER UN JUGADOR AUN ESTÍMULO.
SE EXCLUYE LA TOMA DE DECISIÓN DEL JUGADOR (SÓLO
SABRÁRESPONDER SISELEHAENSEÑADOANTES],
SEPARANDO ASÍLAPERCEPCIÓNDELAACCIÓN.
PROGRAMA PARAENTRENADOR I SEMANA 2: INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP:
Sarmiento 2007), aprender
significativamente "consiste en la
comprensión, elaboración, asimilación e
integración a uno mismo de lo que se
aprende". El aprendizaje significativo
combina aspectos cognoscitivos con
afectivos y así personaliza el aprendizaje.
RESUMEN
LA CORRIENTE CONDUCTISTA INTENTA EXPLICAR-NOS CÓMO
APRENDEN LOS JUGADORES DE FUTBOL ÚNICAMENTE EN BASE
LO QUE SEPUEDE OBSERVAR.
LA CORRIENTE CONDUCTISTA SE AJUSTA AMODALIDADES DEPORTIVAS
MUY CERRADAS Y SIN INCERTIDUMBRE, PERO NO AL FUTBOL, DONDE
CADA ACCIÓN DE JUEGO ES TOTALMENTE IMPREVISIBLE Y CAMBIANTE.
FIGURA 3- RESUMEN APARTADO. FUENTE: MBP

DEESTAOBRAPORCUALQUIERMEDIOSINELPERMISO
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D
3 EL
COGNITIVISMO
Antes de empezar a adentrarnos en el
cognitivismo, vamos a presentar u na
serie de preguntas que nos proponen
Balagué y Torrents (2011) para entender la
necesidad de buscar otras formas de
entender el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que, con el conductismo,
no hay lugar a respuesta a estas
preguntas cotidianas que nos
encontramos durante la práctica del
fútbol y que van muy relacionadas con el
desarrollo motriz.
• ¿Cómo se explica que a pesar de
detalladas instrucciones sobre cómo
realizar un ejercicio algunas personas
no consigan realizarlo incluso
después de intentarlo
repetidamente? ¿El entrenador nos da
las órdenes motoras correctas?
• ¿Por qué a pesar de las repeticiones
no se producen mejoras en la
ejecución del movimiento en algunas
personas mientras que en otras no
hagan prácticamente falta dichas
repeticiones?
• ¿Cómo se explica la emergencia de
nuevos movimientos (eficaces y
eficientes) sin instrucción previa? O
¿Cómo se explica la creatividad
motriz?
• ¿Por qué algunos movimientos que no
responden a los estereotipos
aprendidos o modelos ideales
presentan una gran eficacia?
• ¿Cómo puede almacenarse en el
cerebro humano tal cantidad de
patrones motores? ¿Cómo se
almacena en aquellas personas que
se caracterizan por una mayor
diversidad e imprevisibilidad de su
comportamiento?
• ¿Cómo se consigue, a través de los
automatismos o patrones del
movimiento almacenados en nuestro
cerebro, la adaptabilidad y
flexibilidad de decisiones que
caracteriza a las personas más
expertas?
Se hace evidente y necesario la búsqueda
de otra corriente filosófica que nos ayude
a encontrar respuestas a este tipo de
preguntas, y ahí es donde entra en juego
el cognitivismo.
El cognitivismo, transferido al proceso de
enseñanza-aprendizaje que se precisa en
un deporte como el fútbol, centra su
principal actuación en explicar cómo los
jóvenes jugadores reciben la información
del entorno y en cómo interpretan, a
partir de esta, las situaciones del juego
donde se encuentran inmersos. Es decir,
que el cognitivismo entiende como
prioritarios para el aprendizaje humano
los procesos cognitivos del individuo
(MBP, 2014 adaptado de Sarmiento, 2007).
Los jugadores utilizan procesos de
adquisición, transformación,
organización, retención, recuperación y
uso de la información para interpretar la
realidad. Esta representación de la
realidad será diferente para cada jugador
dependiendo de sus propios esquemas
cognitivos (Rivas, 2008). Todo este

DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDID SIN EL PERMISO
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proceso está estrechamente vinculado y modelo de procesamiento de la
se desarrolla a partir del ya explicado información.
FIGURA 4- SECUENCIA DE TOMA DE DECISIONES DURANTE PARTIDO. FUENTE: MBP
Si nos fijamos en esta secuencia de
acción, antes de que este
comportamiento inteligente se ejecute
(delante presión del contrario pasar al
compañero libre de marcaje), esta
conducta de juego ha sido procesada en
la mente del jugador (MBP, 2014 adaptado
de Gallego y Perez, 1997):
PROCESAMIENTOCOGNITIVO DELAINFORMACIÓN
PERCEPCIÓN
Eljugadorquetiene elbalón estárecibiendoinformación delentorno(círculo
rojo).Enestecaso:unjugador rivalseacerca apresionarle (círculo azul)yhayun
compañero solo enuna buena posición para recibir elbalón (círculo amarillo).
TOMADEDECISIÓN
Eljugador decide qué,cómo ypor quélohará:"voy ajugarconelcompañero libre
mediante un pase raso con elinterior del piecon la finalidad demantener lapose-
sión del balón alavez que sacaré elbalón de una zona presionada para dirigirlo
hacia un espacio libre."
EJECUCIÓN El jugador ejecuta el pase para elcompañero talycomo ha decidido anteriormente.
TABLA 1- PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LA INFORMACIÓN DURANTE UNA ACCIÓN DE JUEGO. FUENTE: MBP.

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Mediante la tabla anterior se evidencia
que para estimular los procesos
cognitivos de los jugadores el entrenador
tendrá un papel fundamental, ya que su
principal rol será el de guiar a los
jugadores en su aprendizaje para facilitar
y promover este, no condicionando al
jugador con un estímulo y una respuesta
cerrada (Mosston y Ashworth, 1993). Esta
guía que el entrenador debe garantizar se
logra a través de hacer pensar al niño/a
mediante preguntas e indicios que le
hagan procesar la información dentro del
juego en relación a una habilidad
específica. Además, estas informaciones
que tienen como finalidad promover la
reflexión del joven sobre sus propias
acciones mientras juega, deberán
centrarse en los mecanismos de
percepción y toma de decisión, ya que a
partir de su estimulación podremos
incrementar el conocimiento del n1no
entorno a un concepto de juego.
Entonces, la distinción básica entre las
corrientes conductista y cognitivista
radica en la forma en que se concibe el
conocimiento. Para el conductismo, el
conocimiento consiste
fundamentalmente en una respuesta
pasiva y automática a estímulos externos
del ambiente. El cognitivismo considera
el conocimiento básicamente como
representaciones simbólicas en la mente
de los individuos (Sarmiento, 2007)
Según Wein (1995) el jugador tendrá que
utilizar sus conocimientos previos para
construir su forma de afrontar el juego y
desarrollar sus capacidades a través de la
interacción con las situaciones reales de
juego. Entendiendo la comprensión del
Juego como el factor determinante del
rendimiento en el fútbol, idea ya
expuesta anteriormente,
incrementaremos el nivel de juego del
futbolista potenciando los procesos
mentales de los niños durante el juego, ya
que estos permitirán desarrollar un tipo
de aprendizaje significativo y permanente
(Sans y Frattarola, 2009; MBP adaptado de
Vosniadou, 2000).
Entonces, en relación a esta nueva
perspectiva de aprendizaje donde se
rompe con los modelos preestablecidos,
no es necesario para el jugador conocer
con antelación la solución; ésta emerge
espontáneamente de la organización
sinérgica y de la interacción de todos los
sistemas por un proceso de auto-
organización (Kelso, 1995). Desde este
punto de vista, el papel del entrenador y
otros sistemas de retroalimentación son
sólo guías que interactúan con el jugador.
Se cuestiona así el interés por la fijación
o pre-establecimiento de las respuestas
adecuadas (perfiles fijados de la misma
manera para todos los jugadores) así
como la necesidad de las repeticiones de
ejercicios (Schollhorn, 2000).
En este tipo de comprensión del proceso
enseñanza-aprendizaje no-lineal, una
idea que nos sirve mucho de apoyo a la
hora de preparar tareas de
entrenamiento es la de adaptar el
entorno del jugador para que no tenga
tantos estímulos a analizar, y se pueda
centrar en la situación que corresponde
al contenido que queremos que
desarrolle (Chou 2006). Como por
ejemplo, si quiero que mis jugadores
aprendan a conducir con la cabeza alta

NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL
DEESTA OBRA PORCUALQUIER MEDID SINELPERMISO
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D
para identificar hacia donde deben
conducir (espacios libres), no los obligaré
a hacerlo, sino que organizaremos la
tarea para que el equipo defensor
defienda unas zonas y deje libres otras, y
mediante preguntar intentaremos poner
el foco de atención del jugador sobre qué
debe hacer para encontrar esos espacios
libres y sin perder la posesión del balón.
Este tipo de tareas deberán tener un
feed-back inmediato, o sea, que el
jugador observe por sí mismo si su
decisión y ejecución ha sido la acertada o
no, mediante un refuerzo positivo del
entrenador.
Para tener una idea a modo de esquema
mental sobre lo que nos aporta esta
perspectiva cognitivista y todo lo que
involucra, vamos a analizar el esquema
perteneciente al modelo pedagógico de
Sarmiento.
• • •
PROCESAMIENTO
.. -
CONCEPTUALIZACION RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONTROL DERESULTADOS
, ,. _ INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS CONTROL DELPROCESO
DESARROLLA
AUTORREGULACIÚN Concretan y
MATERIALES DIDÁCTICOS Eli gey
Facilit an Diseña
METACOGNICIÓN
AUTORREGULACIÓN
INTERÉS
►
"'
..
GENERA
MOTIVACIÓN
•
COMPROMISO
AUTOCONFIANZA
ESTÍMULOS AMBIENTALES
APLICA
FIGURA 5- ESQUEMA DEL MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVISTA lSARRAMDNA, 2000, 230 CITADO EN SARMIENTO 20071. FUENTE: MBP
En primer lugar, debemos identificar la
figura del educador, y del educando (o
persona que está recibiendo esa
educación). El educador, elige y diseña
materiales didácticos (en nuestro caso,
estratégicas didácticas adecuadas para la
comprensión y facilitación del
aprendizaje para el niño. Por otro lado,
aplica estímulos ambientales durante la
tarea (ajustes en la tarea, feed-backs,
etc.), que generan motivación en el
jugador ayudándolo a localizar que es lo
que debo y puedo aprender, y dándole
confianza para que lo intente y se
equivoque, y compromiso ya que el
aprendizaje va a depender de él, no de la
tarea.
Una vez el jugador involucrado en el
proceso de aprendizaje, desarrolla

PREVIO DE FUTEC
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EL COGNITIVISMO ES LA CORRIENTE METODOLÓGICA SOBRE EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE OUE NOS DA RESPUESTA A
CÓMO DEBEMOS AFRONTAR EL CONTEXTO ENTRENAMIENTO SI
QUEREMOS DESARROLLARJUGADORES INTELIGENTES Y AUTÓNOMOS.
A DIFERENCIA DEL CONDUCTISMO, TIENE EN CUENTA EL PROCESO DE
TOMA DE DECISIÓN DE LOS JUGADORES, ROMPIENDO CON LOS
ESQUEMASESTABLECIDOS VOFRECIENDOLIBERTADALJUGADORPARA
DESCUBRIR V POTENCIAR SU SOLUCIÓN PERSONALIZADA A LOS
PROBLEMASQUESELEPRESENTANDURANTEELJUEGO.
estrategias cognitivas para resolver las
situaciones que se le plantean en el
entrenamiento, pudiendo él decidir y
experimentar el abanico de posibilidades
que se le ocurren o domina. Entonces a
través de la metacognición, el jugador se
va auto-regulando en el contexto, siendo
capaz de distinguir si está actuando
correctamente, cosa que hará mantener
niveles de motivación altos, y
comprobando si las estrategias
desarrolladas son útiles o no.
Por último, se generan dos situaciones
compartidas por ambos (entrenador y
jugador). Una donde el entrenador
controla el proceso para determinar si la
situación y el foco de atención del
jugador es adecuado, y una última donde
se controla los resultados de ése
aprendizaje, viendo en situaciones
distintas si el aprendizaje de ése
contenido ha sido significativo o no. En
otras palabras, comprobar y ajustar si el
jugador es capaz de desarrollarse con
éxito en multitud de situaciones distintas
donde aparece el contenido trabajado (el
jugador procesa, utiliza concepto, y
resuelve el problema).
RESUMEN
FIGURA 6- RESUMEN APARTADO. FUENTE: MBP

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4. OTRAS TEORÍAS RELEVANTES
SOBRE EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Una de las teorías que también han sido
importantes y han tenido peso en el
estudio de la mente y el aprendizaje de
las personas, es el constructivismo. Esta
corriente propulsada por Piaget va
estrechamente relacionada con la teoría
cognitivista. Su idea principal es la de
entender el proceso enseñanza-
aprendizaje como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto,
donde el conocimiento es una
construcción operada por la persona que
aprende. Es por tanto un tipo de
enseñanza orientada a la acc1on
(Wadsworth, 1996).
Esta teoría estudia a la persona no solo a
nivel cognitivo sino también a nivel
social. Piaget considera que el jugador es
poseedor de conocimientos base sobre
los cuales Ira construyendo
conocimientos nuevos. Argumenta
entonces que sólo habrá aprendizaje
significativo cuando aquello nuevo que
acabamos de aprender, lo podemos
relacionar con algo que ya teníamos
dentro de nuestro conocimiento, y por
tanto, nos sirve de base para evolucionar
en la idea y mejorar nuestras decisiones
y ejecuciones. Como por ejemplo, no
podemos empezar a entrenar con un
jugador el control orientado (contenido
complejo) si antes no tiene un dominio
que le servirá de base sobre el control
simple (situaciones semejantes pero más
simples). Entonces el jugador construirá
una en base a la otra. Como dice el dicho:
No se puede empezar a construir una
casa por el tejado.
La base fundamental del constructivismo
es que las personas son aprendices
activos y desarrollan el conocimiento por
sí mismas, en base sus inquietudes e
interacción con el entorno. Por tanto, y en
relación a la idea que comentábamos en
el capítulo anterior sobre cómo ayudar a
que nuestros jugadores aprendan, esta
teoría apoya que el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia
interna. Entonces podemos afirmar que el
conocimiento no puede medirse, ya que
cada persona lo desarrolla de manera
distinta internamente.
Por tanto, el constructivismo entiende
que el conocimiento se puede construir a
través de: los procesos psicológicos
implicados en el aprendizaje y los
mecanismos de influencia educativa que
los promueven (Díaz y Hernandez, 2015).
Es decir, acertar bien en qué procesos se
encuentra el jugador y qué estrategias
pedagógicas utilizamos para que se vayan
adquiriendo losaprendizajes.
Otra de las teorías sobre la que debemos
hablar a causa de su importancia e

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influencia en el deporte es la teoría
ecológica en los sistemas dinámicos. Ésta
teoría responde y evoluciona para
explicar las situaciones que no
comprende las teorías cognitivistas
primarias. En el mundo del deporte y
concretamente en el fútbol (11vs11
compartiendo espacio y tiempo), hemos
visto la necesidad de desarrollar
jugadores inteligentes que aprendan a
identificar situaciones concretas y actúen
en consecuencia para resolverlas. ¿Qué
ocurre? Que en este deporte tan complejo
y dinámico, las situaciones están
constantemente cambiando, y cada
decisión comporta una inmediata
respuesta del entorno que también
cambia el contexto.
Vamos a poner un ejemplo de situación.
Un extremo encara en 1c1 al lateral
opuesto. Ésta situación puede parecer de
sencilla solución, pero cada instante de
segundo que pasa, la situación no es la
misma que la anterior (se van acercando
coberturas, me voy acercando a portería,
el espacio a la espada se reduce, el
defensor decide saltar a robarme balón,
etc.) todo esto va a hacer que la respuesta
óptima de la situación sea una distinta a
cada instante que pasa, y también
dependiendo del jugador que esté en
posesión del balón, la mejor decisión va
a ir en función de sus características y
conocimiento de sus posibilidades (¿Soy
rápido o lento? ¿Voy a poder disparar con
mi pierna hábil si supero? ¿He visto a mi
compañero que me va a doblar o no lo he
.visto7
..)
Por lo tanto, las decisiones de driblar,
pasar o robar el balón no son el resultado
de cálculos o procesos mentales que
imponen decisiones de actuar sino
acciones emergentes del individuo y su
contexto que cambian permanentemente
durante el juego. Esto no significa, que
después de realizar la acción el jugador
no sea consciente de sus decisiones o
consecuencias, simplemente en el
momento han surgido, y no se han
pensado como un proceso por pasos
(Balagué y Torrents, 2011). A esta idea, le
asociamos el concepto de flexibilidad
decisional del jugador, que durante una
situación decide realizar una acción, pero
en el momento el defensor directo
reacciona de una manera y sin tiempo a
pensar cómo rectificar, es capaz de
reaccionar cambiando su decisión y
teniendo éxito.
Ésta última idea, va muy de la mano del
enactivismo que nos propone Rowland
(2010), que propone un enfoque
alternativo que nos permite acercarnos a
una mejor comprensión global del
deportista, ya que éste ya no es sólo
analizado como un sujeto que percibe,
procesa y actúa, sino que se entiende al
deportista como una persona que
mediante su accionar modifica o
construye su manera de jugar para
solventar las contingencias y problemas
que éste le presenta. (Penelaud, 2010).
Avilés (2014) nos explica que, a lo largo de
los años, el ser humano irá adquiriendo el
conocimiento que es el producto de
adaptaciones situacionales por medio de
interacciones no lineales entre los
elementos del sistema y el ambiente.
Desde una orientación enactiva, las
habilidades cognitivas básicas (e.g.,

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percepc1on, mov1m1ento y aprendizaje)
son la base para la emergencia de las
performances cognitivas superiores como
la imaginación, la comunicación, el
lenguaje y el razonamiento.
¿Esto significa que no tiene sentido
entrenar situaciones a nivel táctico? Ni
mucho menos. Es necesario trabajar y
entrenar todo este tipo de situaciones
complejas y cambiantes para que el
jugador experimente todos sus recursos y
cuando aparezca la situación en partido
rápidamente conecte y reaccione con
aquella que más éxito le ha dado en
función de la situación específica
mediante una regulación perceptivo-
motriz.
5. CONCLUSIONES
Es necesario en todo proceso donde se
comparta un espacio de enseñanza-
aprendizaje entender qué tipo de ideas
existen sobre como aprenden y por lo
tanto cómo debemos enseñar a las
personas, y en nuestro caso en particular
a los niños, ya que si sabemos qué
enseñar, pero no sabemos el cómo, no va
a ser satisfactoria para ninguna de las dos
partes.
Para empezar, hemos visto la teoría
conductista, que entiende el proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma lineal,
donde participan una causa y un efecto.
Por tanto, esta teoría defiende que a los
jugadores hay que enseñarles mediante
esquemas cómo deben actuar en cada
situación. Si pasa A, el jugador debe hacer
B. Entonces las teorías de entrenamiento
fundamentadas en esta corriente,
defienden el hecho de que se hagan
muchas repeticiones de las acciones con
correcciones muy concretas para que
haya la respuesta que nosotros
queremos. En nuestra visión de querer
formar jugadores inteligentes, esta teoría
no nos vale ya que no deja lugar a la
capacidad del jugador a pensar sobre sus
propias decisiones en esa situación, y
sobre la libertad de ejecutar como él
quiera.
Por tanto, esta corriente conductista va a
tener mayor uso para entrenar aspectos
coordinativos aislados del jugador,
resultando limitada para aspectos
tácticos.
Las otras corrientes que se adaptan más
a nuestra forma de entender la formación
de nuestros jugadores son el
cognitivismo y el constructivismo. Ambas
comprenden que cada jugador aprende
de una forma y ritmo distinto, y cada uno
de ellos tiene sus habilidades o
aprendizajes previos que les va a servir
para resolver una misma situación de
formas distintas. Entonces se tiene en
cuenta el proceso cognitivo del jugador, y
se fomenta a través del acompañamiento
en el proceso de aprender qué deben
hacer, pero sin imponer, sólo
ayudándolos a encontrar su propia
solución.
Dando un paso más allá, introducimos la
teoría ecológica y el enactivismo para
entender la complejidad cambiante de
las situaciones que se encuentran los
jugadores, cosa que hace que los
procesos de percepción, decisión, y
ejecución desaparezcan produciendo una

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-·
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respuesta inmediata a un estímulo en un
preciso momento (igual que cuando
apartamos de golpe la mano de un
radiador que está muy caliente. No
tenemos tiempo de pensar, simplemente
reaccionamos). Estas teorías nos vienen
genial a la hora de fundamentar cómo
base, cómo y por qué la propuesta MBP se
realiza de la forma que iremos viendo con
el paso de los capítulos.
ELPROCESO DEENSEÑANZA -APRENDIZAJE
T. CONSTRUCTMSTA
PAOCUO OUl K NTR.I. U.
MIOUSTA UTAATlGIAS 1, unJZAR
ENACTMSMO
_,,_OLOU<on
T. ECOLÓGICA
CCWI.LIDAD 00. PROCDO y
Rnaioo
-o
ro
•tcmoow.on
FIGURA 7- MAPA CONCEPTUAL FINAL CAPÍTULO. FUENTE: MBP.
6. REFERENCIAS
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EL CONDUCTISMO ELCOGNITIVISMO
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