1) El documento analiza la formación y desarrollo profesional de los docentes en México, encontrando que la mayoría ingresó sin titularse y recibe poca formación continua. 2) Los docentes se sienten satisfechos con su trabajo pero reconocen que hay pocas oportunidades para trabajar en equipo y participar en decisiones. 3) Se necesita mejorar la formación de directores y fomentar una cultura docente con mayor autocrítica y participación en la reforma educativa.

1. FORMACIÓN INICIAL
David CalDdeOróCn MEaNrtTínE del Campo

2. Hipótesis de Cambio
1. Formación inicial más extensa y más
intensa.
2. Desarrollo continuo, pago por formación
adicional y/o resultados.
3. Ingreso por concurso.
4. Inducción y tutoría a noveles.
5. Evaluación para permanencia y
promoción.
6. Selección y/o atracción.
7. Comunidad de práctica, clima y
participación.

3. Una experiencia
• Normales, nuevo diploma, posgrados.
• Programa de Carrera Magisterial,
bonos por resultados en prueba
estandarizada.
• Concursos, con plazas parciales.
• Cúpula gremial como co-gobierno.

4. Formación, carrera docente y dimensiones del trabajo
docente
¿Está titulado?
Si
84%
No
16%
Nivel de escolaridad por trayectoria
laboral de los docentes de
Educación Básica
Posgrado
Licenciatura
Universitaria
Licenciatura Normalista
o Nivelación UPN
Bachillerato
9%
1%
81%
11%
12%
7%
1%
75%
12%
2%
72%
17%
Inserción Reciente (Hasta 10 años)
Trayectoria Intermedia (De 11 hasta 22 años)
Trayectoria Madura (Más de 23 años)

5. Formación, carrera docente y dimensiones del trabajo
20% 20%
14%
docente
9% 5% 1%
16% 15%
31%
24%
22%
9%
3%
1%
4% 7%
43%
17%
24%
7%
1%
1%
3% 4%
Al egresar de
la Normal
Por medio del
Sindicato
A través de la
Secretaría de
Educación
Por
intermediación
de una
Autoridad o
Directivo
Por herencia Por medio de
pago
Por concurso Otro
Obtuvo la plaza principal…
Inserción Reciente Trayectoria Intermedia Trayectoria Madura
• Casi tres cuartas partes de los
docentes ingresaron al servicio
antes de recibirse o a menos de
un año de haber terminado sus
estudios.

6. Estabilidad laboral de los docentes de Educación
Básica
Estabilidad laboral: Tipo de
contratación y trayectoria laboral
Inserción
Reciente
Base Interinato Contrato
Trayectoria
Intermedia
Trayectoria
Madura
75%
92% 94%
11%
3% 2%
14%
5% 4%
Además de la docencia
¿realiza otra actividad
remunerada?
Sí
15%
No
85%

7. Formación, carrera docente y dimensiones del trabajo
16%
docente
45%
66%
84%
55%
34%
Trayectoria
Madura
Trayectoria
Intermedia
Inserción
Reciente
Participa en Carrera Magisterial
No Si
• Cuatro de cada
diez docentes de
educación básica
tiene Carrera
magisterial
• El factor
antigüedad
determinante para
el acceso a Carrera
Magisterial
• La mitad se ubican
en el nivel A de
Carrera Magisterial
y sólo uno de cada
diez alcanza el
nivel más alto (D y
E)
• Sólo el 30% de los
docentes de

8. Desarrollo profesional
Participación de los docentes en Actividades de Formación
e impacto sobre su labor educativa (últimos dos años)
Actividades
Participación Impacto
Si No Alto
Ningun
o
Cursos y Talleres 66% 34% 29% 7%
Diálogos Informales 38% 62% 31% 7%
Investigación Individual o en Equipo 36% 64% 38% 5%
Lectura de Literatura Profesional 30% 70% 34% 6%
Conferencias y Seminarios 27% 73% 36% 9%
Trabajo como mentor u
acompañante de otros colegas
16% 84% 32% 12%
Redes de Profesores 15% 85% 27% 13%
Visita de Observación a otras
15% 85% 31% 14%
Escuelas
Estudios • Cuatro de quintas Posgrado partes opinan que las ofertas 11% de educación 89% continua 47% son
13%
poco o nada efectivas
• Presentan mayor preferencia por las figuras externas (académicos UPN y
expertos externos) al sistema para recibir apoyos en su formación continua

9. Trabajan poco en equipo
• 55.8% reporta nunca haber observado las
clases de sus compañeros, ni
proporcionado retroalimentación.
• 14.9% reporta que nunca ha enseñado en
equipo en la misma clase.
Fuente: Tabla 6.15

10. • Sólo el 30.8% dice participar en discusiones con
compañeros acerca del aprendizaje de alumnos
específicos.
• 30.1% reporta que nunca o máximo una vez al
año trabajan con los colegas de su escuela para
asegurar estándares comunes en la evaluación
de los alumnos (3er grupo con menor
interacción).
Fuente: Tabla 6.15
Trabajan poco en equipo

11. Les faltan buenos directores
• Sólo el 73.1% de l@s directores
reconoce haber recibido una
capacitación sólida en liderazgo.
Fuente: Tabla 3.11
• 75.3% de l@s directores expresa
desacuerdo con el enunciado “Yo
hago decisiones importantes solo”.
Fuente: Tabla 3.35

12. Les faltan buenos directores
Sólo el 2.2% de los directores admite que
en su escuela no hay oportunidades para
que el equipo participe en las decisiones,
pero en contraste el 30% de l@s
maestr@s afirma lo mismo.
Fuente: Tabla 3.35 vs. Tabla 3.34

13. Están satisfechos, pero poco auto-críticos
“Considerando todo, estoy satisfech@ con
mi trabajo” resultó con 97.8%, el más alto
de todos los grupos en el estudio; 97.1%
dice “Estoy satisfech@ con mi desempeño
en esta escuela” y sólo el 3.1% está de
acuerdo con “Me arrepiento de haber
decidido ser maestr@”, el más bajo del
estudio.
Fuente: Tabla 7.2AW

14. Están satisfechos, pero poco auto-críticos
Los que están de acuerdo o muy de
acuerdo con “Yo pienso que la
profesión docente es valorada en la
sociedad” = 49.5% (sólo debajo de
Malasia, Singapur, Corea, Abu Dhabi y
Finlandia), muy arriba del promedio
(30.9%) y lejos de grupos culturalmente
similares como Chile 33.6%, Brasil
12.6% o España 8.5%.
Fuente: Figura 7.3

15. Están satisfechos, pero poco auto-críticos
Romania
Malaysia
Israel
Slovak Republic
Spain
Serbia
Latvia
Czech Republic
Brazil
Poland
Croatia
Portugal
Estonia
Abu Dhabi (United Arab Emirates)
Sweden
Chile
Italy
Flanders (Belgium)
Average
England (United Kingdom)
Netherlands
Norway
Denmark
Australia
Bulgaria
France
Alberta (Canada)
Singapore
Korea
Iceland
Mexico
Japan
Finland
Pedagogía 100 80 60 40 20 0
0 20 40 60 80 100
Romania
Malaysia
Israel
Slovak Republic
Spain
Serbia
Latvia
Czech Republic
Brazil
Poland
Croatia
Portugal
Estonia
Abu Dhabi (United Arab Emirates)
Sweden
Chile
Italy
Flanders (Belgium)
Average
England (United Kingdom)
Netherlands
Norway
Denmark
Australia
Bulgaria
France
Alberta (Canada)
Singapore
Korea
Iceland
Mexico
Japan
Finland
Contenido
Fuente: Figura 2.2

16. Están satisfechos, pero poco auto-críticos

17. ¿Y la participación?
49.6% de los maestros considera que en su
escuela no ofrece oportunidades a los
estudiantes para participar activamente en
las decisiones, y 33.5% considera otro tanto
con respecto de los padres.

18. Una experiencia
• Cambio constitucional: el Estado debe
garantizar la idoneidad de docentes y
directivos, para el derecho al máximo
logro de aprendizaje.
• Ley de Servicio Profesional Docente,
instancia autónoma de evaluación.
• Perfil, Concurso y Tutoría, pero sin cambio
a FID.

19. Punto Focal
• Sin referente cultural, las aproximaciones
sucesivas son de efecto limitado o vectorial.
• Sin agrupaciones de docentes con
responsabilidad de establecer parámetros, la
solución se percibe desde arriba y desde
afuera.
• Sin académicos y OSC, la política será
cuestionada pero difícilmente renovada.