Las vanguardias artísticas

1. 1
Introducción a la Didáctica
Comunicación Visual y Plástica
Segunda Prueba Parcial
Grupo 1
Profesor: Mario Ferreyra
Integrantes:
Ana Laura Cardozo - CeRP del Norte
Gabriela Do Prado - IFD
Bettina Fernández - CeRP del Norte
Maria Priscila Silvera - CeRP del Norte
Gabriel Szymkow - CeRP del Norte
Rivera
2015

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“En un régimen de dominación de conciencias, en que los que más trabajan menos
pueden decir su palabra, y que inmensas multitudes ni siquiera tienen condiciones
para trabajar, los dominadores mantienen el monopolio de la palabra, con que
mistifican, masifican y dominan. En esa situación, los dominados, para decir su
palabra, tienen que luchar para tomarla. Aprender a tomarla de los que la retienen y
niegan a los demás, es un difícil pero imprescindible aprendizaje: es “la pedagogía del
oprimido””.
Paulo Freire en “Pedagogía del Oprimido”

3. 3
Índice
 Introducción (p. 4)
 Descripción del grupo (p.5)
 Ficha de observación (p.6)
 Fundamentación (p. 7)
 Planificación (p. 15)
- Objetivos generales
- Objetivos específicos
- Propuesta interdisciplinaria
- Consignas y Metodología
 Conclusión (p. 19)
 Bibliografía (p. 20)
 Anexos (p. 21)
 Fuentes de las imágenes (p. 25)
 Videos y Webs de interés (p. 26)

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Introducción
La presente actividad está pensada para el grupo 3º3 del Liceo de Tranqueras,
a partir de la práctica de observación realizada allí, de la cual se identificó que uno de
los problemas percibidos fácilmente fue el poco uso de un vocabulario técnico, tanto
por parte del docente como por los estudiantes.
Como una posible estrategia se propone un trabajo interdisciplinario. Según F.
Hernández (2000) el trabajo interdisciplinario “implica la acción colaborativa de varias
disciplinas en el tratamiento de un tema, problema, objeto de investigación o contenido
en la que cada una establece sus aportes desde la especificidad (…) En tal sentido
actividades como salidas didácticas, eventos educativos, culturales, proyectos áulicos,
han habilitado, desde siempre, excelentes oportunidades para la interdisciplinariedad”.
Es entonces que la estrategia se plantea desde varias asignaturas: Educación
Visual, Plástica y Dibujo, Química, Literatura, Historia y Taller de Educación Sonora.
Para revertir la situación identificada se propone la realización de una intervención
urbana con tema “Las Vanguardias Artísticas”. Con ello se buscará que dentro de cada
asignatura el docente trabaje vocabulario específico pero sin dejar de vincularse con
los demás docentes para enriquecer el aprendizaje por parte de los estudiantes.
También que amplíen sus panoramas con respecto a los conocimientos que se
derivan del estudio de este tema, y que los propios alumnos puedan entender cómo se
vinculan las distintas áreas del saber.

5. 5
Descripción del Grupo
El grupo observado fue un tercer año del Liceo Tranqueras (Rivera-
Tranqueras). En este grupo están inscriptos 31 alumnos, pero concurren a diario 25,
se identifica que en éste el promedio de edad es de 14-15 años, siendo la mayoría de
los alumnos varones.
Cabe resaltar que grupo en general presenta alto interés en la propuesta del
docente, así como también demuestra una buena interacción entre compañeros y el
mismo.
La característica más observada y considerada de alta importancia en el grupo
fue el uso reducido del vocabulario técnico del tema que estaba siendo tratado
(axonometría isométrica), tanto por parte de los alumnos como por el docente, ya que
en la mayoría del tiempo se simplificaban al máximo las explicaciones y respuestas.
Ficha de observación
El objetivo planteado para la visita de observación fue: Realizar una
observación primaria del desempeño del docente y de los alumnos, en un
determinado grupo.
En la ficha de del desempeño del docente la valorización de cada situación
observada está dividida en: Excelente (EXC), en Muy buena (MB), buena (B), regular
(R).
- En la ficha del desempeño de los alumnos se observan las situaciones establecidas
en la misma y la valorización que se le da es la misma a la de la ficha del desempeño
del docente, teniendo en cuenta como se dan en la mayoría de los alumnos.

6. 6
FICHA OBSERVACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Institución: Liceo Tranqueras Profesor responsable: Dalma Luz
Curso: 3er año 3 Fecha y hora
observación:
8:00 horas
28/09/2015
CG/CT: Componentes
genéricos o transversales
Indicadores
Resultados de aprendizaje
Valor
ación
EXC M.B R
Facilita el clima de la clase
Su actitud general favorece una buena
comunicación con los alumnos X
B
Promueve una aprendizaje participativo
X
Respeta el ritmo de aprendizaje de cada
uno y del grupo en general X
Recurre a experiencias previas de los
alumnos ya sea del ámbito académico o
de la vida cotidiana.
Relación con los contenidos.
Selección y organización de la
información
Maneja los contenidos adecuadamente
X X
Demuestra capacidad para transferir los
conocimientos teóricos al aula
Relaciona varios elementos (datos,
opinión, etc.) para llegar a conclusiones X X
Comunicarse claramente de
forma escrita en la lengua de
enseñanza
Uso del lenguaje apropiado para
trasmitir el contenido
Utiliza el lenguaje adecuado según el
nivel de desarrollo de los alumnos X
Empleo de metodología ,
medios y estrategias
pedagógicas
Utiliza estrategias de motivación
(abierto a nuevas ideas y perspectivas) X
Integra contenido de otras disciplinas
X
Utiliza técnicas de organización de
información (esquemas, mapas
conceptuales, etc.)
X X
Uso de recursos (pizarrón , tecnología)
X
Movilidad en el aula mientras los
alumnos trabajan X

7. 7
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
GRUPO: 3ero año 3 DOCENTE: Dalma Luz
ALUMNOS: 31 en lista, 25
asistieron
OBSREVACIÓN: Turno Matutino
Aspectos
Valorización
EXC M.B B R
Entran en hora a clase X
Atienden atentamente las propuestas del docente X
Se interesan por las propuestas X
Llevan a cabo las propuestas X
Interactúa con sus compañeros X
Maneja vocabulario técnico X
Interpreta propuestas escritas X
Sabe expresar ideas de forma escrita X
Las expresiones que utiliza son correctas sintácticamente X
Busca relacionar la materia con las demás disciplinas X
Busca relacionar situaciones del aula con situaciones de la
vida cotidiana fuera del aula X
Es capaz de relacionar distintos elementos X
Sabe buscar caminos para resolver un problema X
Pensamiento crítico
Diferencia hechos de opiniones,
interpretaciones, valoraciones, etc. En
argumentos
Hace una previsión de la implicación
práctica de las decisiones propuestas X X

8. 8
Fundamentación
La propuesta de la actividad trata de una intervención urbana. Según Marina
Vives “una intervención urbana es una intervención artística en el ámbito público,
entendido este como ámbito físico donde los sujetos (ciudadanos) interactúan en un
determinado marco geográfico (generalmente urbano e urbanístico) y bajo las
determinadas premisas a menudo normas sociales (no solamente convivenciales)
pautadas por las instituciones de carácter público, económico, social e incluso moral”.
La intervención urbana fue elegida porque es una forma de arte distinta, no
convencional, que rompe con el esquema de mantener el arte encerrado en los
museos, y hace que esté accesible a todos los sectores sociales. También de darle la
oportunidad al estudiante de salir del aula, dejar de lado el viejo método de la
educación bancaria y de expresarse de acuerdo a sus habilidades (ya que, algunos
actuarán, otros cantarán, tocarán instrumentos musicales, etc.), tal como lo plantea
Howard Gardner (1983) en su teoría de las inteligencias múltiples, donde la
inteligencia “es un potencial bio-psicológico para procesar información que se puede
activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tengan
valor para una o más culturas”.
Las intervenciones urbanas son una de las muchas expresiones artísticas
dentro de la cultura visual que pueda tener un pueblo. La enseñanza de la cultura
visual es “un campo de saberes que permite concretar y relacionar para comprender y
aprender para transferir el universo visual de fuera de la escuela (desde la
videoconsola, los video chips, las caratulas de CD, la publicidad, hasta la moda y el
cyberespacio) con el aprendizaje de estrategias para descodificarlo, reinterpretarlo y
transformarlo en la escuela.” (Hernández, 2000, p. 144). A partir del concepto
podemos comprender la importancia que tiene la educación artística en la vida del
individuo desde sus primeros años para que aprenda a valorar el arte que le rodea.

9. 9
Dentro de la diversidad de la cultura visual a lo largo de la historia y tomando
en cuenta las temáticas trabajadas en tercer año (ciclo básico) en distintas
asignaturas, elegimos como tema “Las vanguardias artísticas”, porque es un período
de rupturas y grandes cambios, donde surgen las raíces de los movimientos artísticos
contemporáneos.
En esta tarea interdisciplinaria tratamos de que se vinculen todos los aspectos
de un mismo tema, integrando a cada una de las asignaturas y permitiendo que el
alumno vea ese tema desde de distintos puntos de vista (distintas dimensiones), y de
esta forma pase a ser más integrado y significativo el aprendizaje.
A la vez esta actividad podrá ser la solución a la observación más destacada
en la visita, la falta de uso de lenguaje específico en el grupo en general, puesto que
esta propuesta de trabajo exigirá al alumno adquirir el hábito del uso de una diversidad
de palabras, ya que cada asignatura que integra esta actividad presenta diversos
términos propios.
En la especialidad comunicación Visual, Plástica y Dibujo, se tendrá como
objetivo investigar si los hombres y mujeres de principios de siglo XX utilizaron la
moda como hecho social, y si los representantes de diferentes tendencias como “el
ultraísmo, el dadaísmo, el cubismo, el expresionismo y el futurismo” tuvieron alguna
influencia.
Se buscará que los alumnos puedan trabajar relacionando los conocimientos
adquiridos de dicha investigación con las demás materias. El Proyecto culminará con
la elaboración de prendas realizadas a partir de estos conocimientos, sumado a la
presentación del maquillaje, que serán expuestos mediante Estatuas Vivientes:
“Las estatuas vivientes o estatuas humanas tienen origen en el teatro
callejero, a lo largo de la historia se pueden identificar numerosas
manifestaciones artísticas de este estilo. Sus primeros indicios se identifican
en una práctica que tenía lugar en la antigua Grecia, una época en que los

10. 10
enviados especiales para espiar al enemigo, se disfrazaban de estatuas”. (ver
“Estatuas Vivientes” en bibliografía).
Los actores “estatuas vivientes” preparan sus maquillajes, su indumentaria y su
escenario para crear su personaje. En esta representación urbana permanecen
inmóviles durante períodos largos de tiempo, pero esta quietud se rompe en ciertos
instantes, realizando poses nuevas las cuales complementan su interpretación.
Sabemos que en la historia del vestido comienza con la aparición del Homo
Sapiens, que se cubría de pieles por una necesidad climatológica. En la actualidad
cada persona viste según la cultura a que pertenece, sus creencias y de acuerdo a sus
posibilidades económicas. Citamos este artículo que explica lo ocurrido en el período:
Después de dos guerras mundiales y muchos cambios políticos y
sociales la segunda mitad del siglo XX se presentó con mucha fuerza e
innovación. Al igual que en los demás ámbitos, la moda adquirió mucha más
libertad de creación y su uso no fue estrictamente para prendas de primera
necesidad sino que se intentó hacer de esto un arte, un talento, cosa que
pocos privilegiados pudieron intentar en la primera mitad de siglo. En esta
época la moda empezó a introducirse de manera más completa en la vida de
cada persona y fue progresando más rápidamente de acuerdo con la nueva
forma de pensar de sus usuarios. También empezó a globalizarse gracias a los
medios de comunicación y la mejora de los transportes y se reinventaron
tejidos y técnicas gracias al progreso de la tecnología.
Los fenómenos sociales también formaron parte de la modernización de la
moda pues las personas se distinguían de su forma de pensar por su ropa y
accesorios y no solo por clase social sino por tribu social lo que hizo que
cambiasen mucho las cosas y la libertad de expresión (Ver “La Moda en el siglo
XX” en la bibliografía).

11. 11
Dentro de los puntos a investigar se tendrá en cuenta que a principios de siglo
hubo un fin de las guerras civiles, el fortalecimiento del estado, el orden reclamado y
logrado en la campaña, el acortamiento de las distancias con el desarrollo de medios
de transporte y comunicaciones, que fueron algunas de las modificaciones en lo
económico, social y político del país. A partir de esto se podrá responder a cuestiones
como ¿Se pueden ver diferencias en este contexto cultural y social, a través de lo que
vestían hombres y mujeres de principio de siglo? ¿Se distinguían clases sociales a
través de la vestimenta? ¿La sociedad delimitaba la utilización de ciertas prendas
como las apropiadas, de acuerdo al modo uso y costumbre, en un determinado tiempo
y lugar? Que colores se destacaron dentro de la sociedad, y si esto significo alguna
diferencia social, etc.
La nacionalidad uruguaya se consolidó gracias a pueblos procedentes de
distintas regiones. Tuvo una intensa presencia extranjera a fines del siglo xix y
comienzos del xx, proporcionalmente uno de los aportes migratorios mayores en el
mundo. Los habitantes se concentraron en las ciudades y especialmente en la capital,
Montevideo, desarrollándose de esta manera un modelo urbano, con la mirada más
hacia Europa que hacia América, con marcado predominio de lo estatal sobre lo
privado. Con respecto al tema de la moda esto muestra como los inmigrantes al venir
aquí trajeron nueva vestimenta y como ya mencionamos la gente tenía una mirada
hacia Europa por lo tanto, en la moda también Europa influía mucho a los uruguayos.
Además esta actividad permitirá acercarse a la influencia de las vanguardias en
nuestro país, y de esta forma poder lograr respuestas a cuestiones como ¿De dónde
provenían las influencias de la moda de los pobladores? ¿Se implementaron la
utilización de nuevas prendas y cual serían ellas? ¿Cuáles eran las estampas que se
destacaron? Los artistas destacados pertenecientes a este período ¿fueron de alguna
manera, fuente de inspiración de la tendencia de la moda?
Dentro de la asignatura Historia los estudiantes realizarán paneles con
información y fotografías sobre la temática en coordinación con Química. Este período

12. 12
de tiempo que abarca el surgimiento y desarrollo de las vanguardias artísticas es muy
rico en hechos políticos, económicos y culturales, por lo tanto, tendrán la posibilidad de
ampliar su panorama a lo qué sucedía en esa época y cómo aquellos acontecimientos
influyeron en los artistas y en las temáticas de sus obras. Además, el estudio de la
Historia exige dominar un determinado vocabulario generado por esta ciencia, que es
principal objetivo de la actividad propuesta. Los conocimientos adquiridos aquí
permitirán la comprensión del pasado y el entendimiento del presente, y de cómo los
movimientos artísticos del hoy han nacido de los movimientos artísticos del ayer. El
estudio de los representantes uruguayos de las vanguardias artísticas de principio de
siglo es sumamente importante. La actividad también apunta a rescatarlos del olvido,
darlos a conocer a las nuevas generaciones de estudiantes (que más conocen de
televisión y cine que de artes plásticas) y también al público de la calle al contemplar la
intervención urbana.
En la asignatura química se formarán varios grupos, uno será el encardado de
realizar la presentación que se expondrá en los paneles del día de la intervención
urbana. En dicha presentación se comenzará con una introducción al tema de los
pigmentos, mostrando su evolución, desde las primeras civilizaciones, donde el
hombre utilizaba pigmentos extraídos de plantas animales y vegetales, y los usos que
le daba: teñir ropa, pintar pieles, etc.
Luego siguiendo una línea del tiempo, en la época antes de la Revolución
industrial donde era muy limitada la variedad de colores y la mayoría de los pigmentos
eran de origen terrestre, vegetal o de origen biológico y también el nombre de cada
uno según el lugar donde se producían o eran obtenidos los elementos para su
composición, colocando ejemplos de varios colores. Después de la Revolución
industrial con el surgimiento de los pigmentos sintéticos y la gran expansión en la
gama de colores, se incluirá la composición química de algunos pigmentos y su
elaboración mediante la combinación de elementos, demostrando así la evolución de

13. 13
la ciencia y la creación de nuevos materiales donde los pintores vanguardistas darían
otro color a sus obras, especialmente en pinturas al óleo.
También una breve biografía y muestra de algunas de las obras de los más
grandes pintores vanguardistas de la historia como Henry Matisse y el fauvismo,
Pablo Picasso y el cubismo, V. Kandinsky y la abstracción, Salvador Dalí y el
surrealismo, etc. Otro grupo trabajará en la elaboración de maquillajes de las estatuas
vivientes y pinturas para teñir las vestimentas con los materiales que encuentren en el
mercado, para las cuales harán una investigación previa de cómo hacer maquillaje y
pinturas para tela.
Además de las asignaturas antes nombradas, se integró la asignatura
Literatura debido a la importante influencia que tuvo esta dimensión (las vanguardias)
tanto en nuestro país y en nuestro continente como en el mundo en general, esta
investigación permitirá una aproximación acerca de la historia de la literatura así como
el reconocimiento de artistas literarios que fueron influenciados de una forma u otra
por este movimiento. La vanguardia vista como un movimiento artístico buscó el
restablecimiento de lo lírico y salvar la poesía.
Buscaban ir contra la perfección técnica, la pureza estética y el rechazo a lo
sentimental, la falta de emoción humana y la frialdad intelectual que existía hasta el
momento. Se pueden destacar en las tres primeras décadas del siglo XX el ultraísmo,
el dadaísmo, el cubismo, el expresionismo y el futurismo, cada uno con sus
características particulares.
El poeta vanguardista era visto como un inconformista en la búsqueda de un
arte que responda a la novedad interna que vivía el hombre. Este, por su innovada
característica creadora pasó a ser el responsable de purificar la literatura de todo el
peso moral, político y filosófico proveniente del Romanticismo, rechazando la actividad
consciente y lógica, y buscando la expresión de lo irracional.

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Es fundamental también el reconocimiento de la influencia de estos
movimientos en nuestro continente así como en nuestro país. Ya que se encuentran
en muchos narradores influencias del movimiento vanguardista en general, y además
se pueden destacar propuestas originales propias de esta parte del mundo en este
período.
Con referencia al Taller de Educación Sonora, se lo integra porque es de un
buen aporte reconocer el estilo musical de la época. La música es un medio
comunicacional y expresivo que favorece las actividades inclusoras, es un pilar de la
identidad cultural; posibilita el conocimiento de otros horizontes musicales ante los
cuales muchas veces quedan sorprendidos y atraídos. Se trata de establecer una
correspondencia efectiva entre el decir y el hacer, entre el sentir y el producir, entre el
saber conceptual y el saber aplicado. Es muy significativo que los estudiantes
incursionen en diferentes músicas más allá de sus gustos personales y de su
identificación social. Como lo dice en la fundamentación del programa de tercer año de
esta asignatura, se hace énfasis en las músicas originadas en los ámbitos populares y
tradicionales del siglo XX, especialmente, ejemplos latinoamericanos y uruguayos.

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Planificación
Grupo: 3º3 del Liceo de Tranqueras
Tema: Las vanguardias artísticas
Disciplinas que participan: Educación Visual, Plástica y Dibujo, Química, Literatura,
Historia y Taller de educación sonora.
Actividad a desarrollar: Se expondrá una intervención urbana en plaza Internacional
en el evento de “Semana de Rivera” que se realiza generalmente a principios de
diciembre, finales de cursos, ya que muchas personas estarán presentes allí y podrán
apreciar el trabajo conjunto de los estudiantes y docentes.
Objetivo general
Promover la adquisición de un lenguaje técnico específico de cada disciplina a
través del estudio de las vanguardias artísticas.
Objetivos específicos
Educación Visual, Plástica y Dibujo:
- Aprender a diseñar un vestuario representativo.
- Identificar desde la plástica las técnicas de pigmentación de la época.
Química:
- Conocer las propiedades de las técnicas de pigmentación utilizadas por los
artistas plásticos.
Literatura:
- Aprender a realizar un poema según reglas básicas, inspirándose en artistas
literarios.
Historia:
- Lograr caracterizar la época.

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- Identificar artistas plásticos nacionales de vanguardia.
Taller de educación sonora:
- Lograr realizar una composición musical en base a algún estilo de la época.
Propuesta Interdisciplinaria:
A partir de las investigaciones hechas en cada asignatura se propondrá la
realización de una intervención urbana. Para ello se conformarán equipos a partir de
dos integrantes que deberán representar distintas vanguardias artísticas a través de
estatuas vivientes que llevarán la vestimenta confeccionada en la asignatura
Comunicación Visual, Plástica y Dibujo.
En la misma instancia habrá paneles con información y fotografías que
expondrán las investigaciones obtenidas en las asignaturas Historia y Química. A su
vez, las estatuas vivientes recitarán poemas realizados por los propios alumnos en
Literatura mientras que otros se encargarán de musicalizar la exposición a través de la
composición realizada en la asignatura Música.
Consignas
Comunicación Visual, Plástica y Dibujo.
Realice un vestuario inspirado estéticamente en alguna vanguardia artística,
eligiendo algún pintor relevante nacional.
Metodología.
Investigar:
- modelos de la época.
- Cómo diseñar un vestuario.
- Materiales a utilizar.
- El/la profesor/a invitará un diseñador local para dar una charla al grupo sobre el
tema.

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- Realizar bocetos previos.
- Diseñar el vestuario y registrarlo gráficamente.
- Elaborar la vestimenta.
Química.
Elabore una presentación para incluir en los paneles de la intervención urbana
a realizarse sobre las propiedades químicas de los pigmentos utilizados por los
artistas plásticos de vanguardia.
Metodología.
Investigar:
- Qué es un pigmento.
- Propiedades de los pigmentos en general.
- Pigmentos de la época de vanguardia.
- Propiedades de esos pigmentos.
Literatura.
Realiza un poema inspirándote en el estilo de algún artista literario de la época.
Metodología.
Investigar:
- Poetas más destacados de la época
- Seleccionar uno para el trabajo, identificar sus características de estilo y elegir
un tema para la poesía a realizarse.
Historia.
Realice una presentación con información que caracterice la época para utilizar
en los paneles realizados en coordinación con la asignatura Química.
Metodología.

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- Investigación bibliográfica.
- Selección de fotografías representativas de la época.
- Redactar de manera sintetizada las principales características de la economía,
la política y la cultura del período correspondiente a nivel internacional y
nacional, incluyendo los ejemplos de artistas plásticos nacionales
seleccionados para el diseño de la vestimenta.
- Elaboración de paneles en coordinación con química.
Taller de educación sonora.
Elabore de forma grupal una composición musical en base a algún estilo
característico del período que se representará en la intervención urbana.
Metodología.
- Investigación bibliográfica.
- Selección del tema en coordinación con la materia Literatura (relacionarlo con
el tema de las poesías a realizarse).
- Colaboración de músicos y/o profesores para la realización de la composición.
Conclusión
La actividad está diseñada para que se logre el principal objetivo: dotar a los
alumnos de un vocabulario específico dentro de cada asignatura participante. Las
palabras en la generación y apropiación del conocimiento son signos que permiten no
solo la estructuración de lo que se piensa sino de lo que se comunica. Sin una correcta
apropiación de esas palabras, el estudiante no podrá nunca comunicar de manera
eficaz lo que sabe. El rol del profesor es enseñar y educar. Pero si esta educación e
instrucción se realiza en un lenguaje puramente cotidiano o vulgar durante toda su
trayectoria escolar, se priva al educando de adquirir herramientas nuevas, de carácter

19. 19
científico, filosófico y artístico que le permiten entender y hasta transformar su propio
mundo, su propia vida.
Paulo Freire en su libro Pedagogía del Oprimido piensa que
“La “codificación” y la “descodificación” permiten al alfabetizando integrar la
significación de las respectivas palabras generadoras en su contexto
existencial: él la redescubre en un mundo expresado por su comportamiento.
Cobra conciencia de la palabra como significación que se constituye en su
intención significante, coincidente con intenciones de otros que significan el
mismo mundo (…) la respectiva palabra generadora puede ser, ella misma,
objetivada como combinación de fonemas susceptibles de representación
gráfica. El alfabetizando ya sabe que la lengua también es cultura, de que el
hombre es sujeto: se siente desafiado a develar los secretos de su constitución
a partir de la construcción de sus palabras, también ellas construcción de su
mundo”.
Es así que toda apropiación de palabras encierra en sí la posibilidad de
transformación de la persona. El pasar de una manera de ver y entender el mundo en
que se vive a otra manera, se realiza a través de nuevas palabras. La escuela es la
que debe proporcionarlas, o por lo menos darlas a conocer. Será el estudiante quien
decida apropiárselas o no, enriquecerse con ellas o no, y seguir buscando otras, cada
vez mejores, que expliquen el mundo de una forma más completa, o no.
En lo que se refiere al arte, el autor de “Porqué enseñar arte” Elliot Eisner, nos
dice:
“El arte proporciona también los vínculos que consolidan el rito. Produce
afiliación mediante su poder de impactar en las emociones y generar cohesión
entre los hombres. Revela lo inefable y amplía nuestra consciencia. En resumen,
las funciones del arte son múltiples. Si realizar tales funciones es tarea de la
educación, entonces difícilmente puede negarse el lugar del arte en dicha tarea.”

20. 20
Lo que permite es una relación de actos a través del cual se generan adhesión
mediante sensaciones y sentimientos. Se debela lo que no se puede explicar con
palabras y genera la capacidad de ampliar la conciencia de quien lo percibe. En
definitiva, la capacidad que tiene el arte es tan diversa, es imposible que el arte no
forme parte de la vida de los individuos como parte de la sociedad, y en el curriculum de
la enseñanza.

21. 21
Bibliografía
CES. Planes y programas de tercer año de ciclo básico. Recuperado el 30 de octubre
de 2015 de
https://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=674
EISNER, W. Elliot (1995). Educar la visión artística. Paidós Educador. Barcelona,
España
Estatuas Vivientes. En “Todos contra el arte”. Recuperado el 30 de octubre de 2015 de
http://todoscontraelarte.blogspot.com.uy/2014/04/estatuas-vivientes.html
FREIRE, P. Pedagogía del Oprimido. Recuperado el 30 de octubre de 2015 de
http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/varios/freire.pdf
GARDNDER, H. (1983) Inteligencias múltiples. Recuperado el 30 de octubre de 2015
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https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
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La moda en el siglo XX (s.f) Recuperado el 30 de octubre de 2015 de
http://mariaseradulce.blogspot.com.uy/
VIVES, M. “Arte Público y Espacio Público”. Recuperado el 30 de octubre de 2015 de
http://www.masterarteactual.net/spip.php?article146

22. 22
Anexos
Vestimenta del siglo XX:
Estatuas vivientes:
La S, el ideal de belleza femenino que encendía la imaginación de los poetas y románticos de
finales del siglo XIX y comienzos del XX. Cintura de avispa, caderas anchas y nalgas
prominentes envueltas en diáfanos vestidos, cabellos sujetos de modo displicente en lo alto de
la cabeza, caracterizaron a la verdadera femme fatale de los años 20: la Gibson Girl.

23. 23
Los pigmentos

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25. 25

26. 26
Fuentes de las imágenes.
Blog “Todos contra el arte” Recuperado el 30 de octubre de 2015 de
http://todoscontraelarte.blogspot.com.uy/2014/04/estatuas-vivientes.html
http://es.slideshare.net/redondus/tema-12-
pigmentoshttp://es.slideshare.net/redondus/tema-12-pigmentos
Videos y Webs de interés:
http://feedmagazine.soup.io/tag/Blog?since=228663625
https://www.youtube.com/watch?v=PbjWkiQ5DtI