Este documento discute la importancia de integrar la evaluación educativa en el currículo y adoptar un enfoque de evaluación formativa. Argumenta que la evaluación tradicional centrada en exámenes no garantiza el aprendizaje y propone que la evaluación debe servir para apoyar el aprendizaje de los estudiantes mediante retroalimentación continua y oportuna. También enfatiza la necesidad de superar las prácticas de evaluación tradicionales para lograr verdaderos cambios en la enseñanza y el aprendizaje.

1. EL CURRÍCULO COMO MARCO DE REFERENCIA
PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
ESTUDIANTE:
BEATRIZ ELENA GÓMEZ AGUDELO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ 2014

2. 1. La evaluación educativa: entre la simplicidad del
examen y la complejidad del aprendizaje
1.1 La evaluación es un proceso complejo y determinante del currículo que incide
fuertemente en las prácticas habituales contribuyendo a la definición de programas
apoyándose en la aplicación de técnicas e instrumentos.
1.2 La evaluación no es un fin en sí mismo, sino que es un elemento que debe
permanecer integrado al currículo que debe actuar al servicio de quienes aprenden y
quienes enseñan como recurso valioso que garantiza el aprendizaje.
1.3 La evaluación también tiene otras finalidades y funciones que se derivan de la
concepción sumativa que son ajenas a los propósitos formativos.
1.4 La elección de contenidos se hace atendiendo a unas necesidades de contexto,
a unos intereses y a unas expectativas y con base en esto, se determinan la forma en
que se enseña, se aprende y se evalúa.

3. EL CAMBIO HACIA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA SE DARÁ
CUANDO EL PROFESOR COMPRENDA SU SENTIDO, SUS
POSIBILIDADES Y SUS IMPLICACIONES Y CREA EN ELLA,
CONVIRTIÉNDOLA EN UN RECURSO VALIOSO, CREIBLE Y
FACTIBLE, QUE APORTA INFORMACIÓN ÚTIL PARA
ESTIMULAR Y REORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.

4. 2. La cultura de la evaluación en la práctica escolar
2.1 El sistema de evaluación tiene identidad propia dentro del sistema educativo
cuenta con características bien definidas como: lenguaje, métodos, técnicas, teóricos,
medios y códigos de comunicación que permiten su interpretación.
2.2 La evaluación siempre ha estado inmersa en el ambiente escolar, sin embargo su
enfoque formativo tiene una historia muy reciente y es a partir de este que la evaluación
contribuye al mejoramiento de quien enseña y de quien evalúa.
2.3 La evaluación en su función formativa se confunde con el examen, el control, el
ejercicio de poder y la función acreditativa, produciéndose una disociación de funciones
del docente.
2.4 La evaluación tradicional representa la tradición psicométrica.

5. LA VÍA MÁS DIRECTA PARA CAMBIAR LA MENTALIDAD
DE CURRICULUM TRADICIONAL ES CAMBIAR EL
SENTIDO Y LAS PRÁCTICAS DE LA EVALUACIÓN,
CONVIRTIENDO LA EVALUACIÓN EN UNA
OPORTUNIDAD MÁS DE APRENDIZAJE.

6. 3. De la enseñanza tradicional y del culto al examen a la
cultura de la evaluación alternativa: nuestras
orientaciones didácticas
3.1 La enseñanza tradicional se caracteriza por ser transmisiva, lineal, centrada en el
profesor que explica y el alumno que escucha y toma nota.
3.2 Los exámenes tradicionales se limitan a comprobar si los estudiantes aciertan a las
respuestas de una prueba sin valorar la calidad del pensamiento ni el nivel de
comprensión.
3.3 Es necesario un replanteamiento del enfoque del aprendizaje donde el conocimiento
relevante, pertinente y significativo lleve al alumno a participar como actor activo, a
reflexionar, comprender y a contribuir en la solución de situaciones del contexto
partiendo de los conocimientos previos.
3.4 Las nuevas perspectivas de enseñanza exigen un cambio sobre el aprendizaje y
obliga a buscar formas innovadoras de evaluación, que le permitan al alumno poner en
práctica sus competencias.

7. 3.5 En el nuevo enfoque subyace una preocupación por evaluar para el aprendizaje, por
tanto, está al servicio de quien aprende.
3.6 El examen no es suficiente, es necesario la utilización de múltiples recursos para
recoger información que permita realizar una sólida evaluación formativa.
3.7 Los resultados de la evaluación deben transformarse en experiencias de aprendizaje
(“Aprender del error”) con apoyo del docente.
3.8 Los exámenes tradicionales no garantizan un verdadero aprendizaje.
3.9 El sistema de evaluación es efectivo en registrar lo que no logran los estudiantes,
pero poco explica las destrezas y conocimientos adquiridos.
3.10 El peso de la tradición es muy fuerte. EISNER (1998)

8. 3.11 Se habla de ‘revolución’, pero las prácticas habituales siguen aferradas a la
tradición.
3.12 La evaluación hace parte del aprendizaje y se centra en el saber, la comprensión y
el conocimiento.
3.13 No puede ser la evaluación diferente, si no es diferente todo el proceso y para eso
es necesario que las experiencias de aprendizaje sean alternativas y significativas.
3.14 La evaluación tradicional concibe que no todos los alumnos pueden aspirar al éxito,
por lo tanto no todos pueden tener acceso al saber.
3.15 No hay cambio posible ni creíble en educación que no conlleve un cambio real en la
evaluación.
3.16 Si se aceptan nuevas alternativas de evaluación, tendrán que implementarse
nuevas formas de expresar la información, que sean coherentes con el discurso.

9. ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, EVALUACIÓN SON LOS
ELEMENTOS QUE CONSTITUYENEL EJE VERTEBRADOR DEL
PROCESO DIDÁCTICO EN TORNO A LOS CONTENIDOS
CULTURALES, CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS QUE CONSTITUYEN
EL TRONCO DE LA CULTURA COMÚN.

10. 4. El currículo como marco de referencia global: la
integración de la evaluación en el currículo
4.1 La evaluación educativa tiene sentido cuando está integrada en el currículo,
formando parte de él y no como un hecho asilado al final del proceso.
4.2 La evaluación educativa desde cualquiera de sus enfoques requiere una teoría
curricular definida que oriente el proceso didáctico.
4.3 En la tradición pedagógica deben tenerse en cuenta dos grandes opiniones en
cuanto a lo que es y lo que abarca el currículo; una es el positivismo y la otra la
hermenéutica.
4.4 El modelo curricular debe ser coherente entre los fundamentos teóricos y las
aplicaciones prácticas pues en la cotidianidad la realidad es muy diferente.
4. 5 El currículo facilita trabajo coherente y la cohesión entre los docentes permitiendo
libertad en sus actuaciones; sin embargo, es necesario definir la intencionalidad del
proceso evaluativo que permita asegurar el progreso de quien aprende.

11. LA APUESTA VA POR UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA.
PARA ELLO ES NECESARIO SUPERAR LAS PRÁCTICAS
TRADICIONALES DE EVALUACIÓN.

12. 5. La razón de ser de la evaluación educativa: la
evaluación al servicio de quien aprende
5.1 La evaluación con enfoque formativo debe actuar siempre y en todos los casos al
servicio de quien aprende, como fuente de conocimiento y oportunidad de aprendizaje.
5.2 La función primordial de la evaluación educativa es promover y asegurar el
aprendizaje del alumno, apoyando primordialmente las necesidades de quien aprende.
5.3 La evaluación de los alumnos es componente integral del proceso de enseñanza y
su importancia es relevante tanto para el que aprende como protagonista de su propio
proceso de aprendizaje, como para quien enseña, pues le permite poner a prueba su
capacidad como docente.
5.4 La nueva narrativa sobre evaluación coincide con el enfoque constructivista sobre
el aprendizaje, enfatizando en la dimensión formativa de la evaluación.

13. EN LA EVALUACIÓN, MÁS QUE UNA SIMPLE
CALIFICACIÓN SON NECESARIOS LOS ARGUMENTO, LAS
RAZONES, LAS EXPLICACIONES Y COMO RECURSO
EPIESTEMOLÓGICO, EL DIÁLOGO, EL RESPETO LA
PARTICIPACIÓN DE QUIEN ENSEÑA Y DE QUIEN
APRENDE.

14. 6. Las condiciones para una evaluación formativa
comprometida con el cambio
6.1 Se ve la necesidad de renovar el discurso pedagógico entorno a la evaluación ya
que es uno de los factores de mayor incidencia en el fracaso escolar.
6.2 Para que la evaluación sea formativa, debe integrar al alumno en todas las etapas
del proceso.
6.3 Es importante desarrollar en los alumnos la capacidad de autorregulación del
aprendizaje, de manera que reflexionen frente a la calidad, la consistencia y el nivel de
comprensión de lo aprendido.
6.4 La nueva narrativa sobre evaluación coincide con el enfoque constructivista sobre el
aprendizaje, enfatizando en la dimensión formativa de la evaluación.

15. 6.1 Para que sea formativa la evaluación, es
condición…
6.1.1 Que sea justa, ecuánime, en la elaboración de las preguntas y en la corrección de
las respuestas y en el uso que el profesor hace de los resultados.
6.1.2 Que actúe al servicio de quien aprende, que ayude a superar los errores con la
corrección argumentada de los mismos, que sea recurso de mejora y de motivación.
6.1.3 Que la información sea inteligible, útil y a tiempo para superar dificultades y
mejorar las expectativas de éxito.
6.1.4 Cuando la corrección va acompañada de explicación se convierte en un elemento
de refuerzo y retroalimentación.

16. 6.1.5 Que preste atención a la forma cómo el alumno aprende y las estrategias de éxito
que utiliza para obtener un buen resultado.
6.1.6 Que asegure la igualdad de oportunidades para el aprendizaje, ello implica
considerar las diferencias.
6.1.7 Que los criterios de valoración y calificación sean concertados.
6.1.8 Que la información aportada le sirva al profesor para ajustar su enseñanza a las
necesidades y dificultades del alumno, permitiéndole mejorar el proceso de aprendizaje.
6.1.9 Que la información que le aporte al alumno le sirva para comprender sus puntos
débiles y fuertes, permitiéndole consolidar un aprendizaje comprensivo constante.
6.1.10 Que la evaluación esté integrada a los procesos y contribuya a mejorarlos, para
ello necesita multiplicar las fuentes de información.

17. 6.1.11 Que actúe en contextos de confianza, respeto y responsabilidad compartida.
6.1.12 Que informe y prepare a quien aprende sobre la capacidad de aprendizajes
futuros.
6.1.13 Que estimule y consiga que el alumno centre sus esfuerzos en el valor de los
contenidos que aprende y no tanto en la calificación.
6.1.14 Que lleve al aprendizaje de la autoevaluación por parte de quien aprende
convirtiéndolo en aprendiz responsable y autónomo.
6.1.15 Que permita al profesor conocer el progreso y las dificultades de sus alumnos,
para orientar su trabajo a la satisfacción de dichas necesidades.
6.1.16 Que haga uso de los resultados para apoyar procesos de recuperación de los
estudiantes que requieren ayuda.

18. 6.1.17 Que se interese en el análisis del trabajo y en el progreso de los alumnos más
que en la calificación.
6.1.18 Que haga propuestas de mejora a partir de los resultados de una evaluación.
6.1.19 Que la información que obtiene luego de una evaluación, la utilice al servicio de
quien aprende, como seguimiento al proceso de aprendizaje.
6.1.20 Que implique a todos: profesores y alumnos en la elaboración, implementación y
análisis de resultados.

19. LA EVALUACIÓN ES UN ELEMENTO DINÁMICO
INTEGRANTE, NO AISLADO DEL CURRICULUM. FORMA
PARTE ESTRUCTURAL DEL MISMO.

20. 6.2 ¿Y que la hace continua, además de formativa?
6.2.1 Toda evaluación formativa tiene carácter de continuidad y de seguimiento.
Continuidad, porque es constante; y de seguimiento, porque su vigilancia es
epistemológica (coherencia conceptual) y didáctica (coherencia práctica), garantizando
así, un aprendizaje relevante y progresivo.
6.2.2 Es continua porque…quien aprende constantemente está recibiendo información
apropiada y adecuada a sus necesidades con el fin de evitar errores definitivos.
6.2.3 Porque da información constante personal y razonada de los niveles de
comprensión de los contenidos explicados-transmitidos con el fin de tomar correctivos a
tiempo.
6.2.4 Lo que hace continua la evaluación es la necesidad de asegurar un progreso
sostenido garantizando un aprendizaje continuado.

21. A NUEVOS RETOS EN LA ENSEÑANZA Y EN EL
APRENDIZAJE, DEBEN SEGUIR NUEVOS RETOS EN LA
EVALUACIÓN SI SE PRETENDE MANTENER LA
COHERENCIA Y COHESIÓN NECESARIAS EN LA
IMPLEMENTACIÓN DEL DISCURSO INNOVADOR ACTUAL.

22. GRACIAS!!!