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SINTESIS FUNCION DE EVALUACIÓN

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SINTESIS FUNCION DE EVALUACIÓN

  1. 1. EDUCACION VIRTUALFUNCION: SINTESIS FUNCION DE EVALUACIÓNEl alumno online presenta una serie de características quecontribuyen a situar su objetivo principal de estudio en laadquisición de conocimientos, necesarios para mejorar sus destrezas ohabilidades. El tutor está obligado a convertir las pruebas deevaluación, que configuran el sistema evaluativo, en una herramientamás al servicio de aprendizaje. Para ello es necesario que laspruebas de evaluación estén bien estructuradas de manera que, ademásde calificar, sirvan al alumno para comprender, identificar yrecordar los conocimientos que ha estudiado. El sistema de evaluacióndebe estar diseñado de forma que no reproduzca los inconvenientes dela formación presencial. La evaluación del tutor e-learning no sereduce a calificar con notas el aprendizaje del alumno sino aenglobar el conocimiento adquirido mediante un proceso continuo ycomunicado.La evaluación no debe limitarse a una serie de calificaciones recogidas a través dedeterminadas pruebas o test, sino que el tutor o tutores deben recoger una serie deinformación sobre sus alumnos a través de la observación continua de sus actividades,tareas, trabajos elaborados y participación activa en los foros de debate o Chat.En definitiva el tutor debe abordar la evaluación no como un fin en si misma, sinoconsiderarla como medio, cambiando su función exclusiva de acreditación o certificación, porun significado de mejora. La evaluación debe ayudar a conseguir a los alumnos los objetivosgenerales y específicos propuestos al inicio del curso.Finalmente, y para que la evaluación tenga un verdadero carácter de mejora del proceso deaprendizaje de los alumnos, el tutor o tutores deberán valorar dicha información a partir deuna serie de referencias y criterios preestablecidos, tomando finalmente determinadasdecisiones de mejora y sin acabar solamente en valoración, juicio o calificación.SUBFUNCIONES:SUBFUNCION A. :Dejar claro los objetivos que se persiguen: A través de la formulaciónde preguntas o cuestiones, cuya respuesta esté estrechamente relacionada con éstos. Estospueden aparecer dentro de la explicación de cada punto del módulo. Para ello seránecesario:SUBFUNCION B. Recordar la estructura de contenidos: A través de laformulación de preguntas que recojan aspectos de todos y cada uno delos temas que componen el módulo. Estas se pueden contestar en foros.SUBFUNCION C. Diagnosticar situación del alumno: Proporcionarperiódicamente información de los avances de los alumnos teniendo encuenta sus potencialidades y limitaciones. El tutor debe ser capaz demedir el nivel de rendimiento de cada alumno y analizar el nivel dedesviación respecto a los logros que debe de alcanzar, lo que
  2. 2. permitirá establecer las medidas correctoras oportunas y especificaspara cada uno. Los cometarios deben de ser orientadores para mejorarel alumno. El tutor hará uso de los foros y las zonas de evaluación.SUBFUNCION D. Orientar al alumno a través de un sistema de detección de fallos yerrores en la asimilación de contenidos: El tutor debe tener herramientas para determinarel nivel de esfuerzo y dedicación que debe exigir al alumno.El tutor debe plantear la evaluación en el sentido de actividad continua que le facilite elaprendizaje a los alumnos mediante lo que observan y coinciden tanto alumnos comotutores. Un buena observación nos lleva a un análisis de la realidad de aprendizaje que noshará mejorar el contenido y la formación.Una actividad importantísima a lo largo de curso es la comunicación o retroalimentacióncontinua con el alumno.La retroalimentación mediante un lenguaje claro y sencillo, cometarios y argumentosjustificados para evaluar, cometarios con evidencias de que se ha leído la tarea destacandolos puntos fuertes del proceso de aprendizaje, es la base de la evaluación.SUBFUNCION E. Saber involucrar al alumno en su propio proceso de aprendizaje: Eltutor debe conseguir que el alumno a partir de sus limitaciones y progreso vaya haciendo suaprendizaje.SUBFUNCION F. Analizar la importancia y diferencias existentes entre la evaluaciónformativa y la sumativa: Fue Michael Scriven quien estableció los conceptos de evaluaciónformativa y sumativa, dependiendo de las funciones para las que sirva la evaluación. Laevaluación sumativa se orientaba fundamentalmente a la certificación, calificación ovaloración global de un ejercicio, actividad o periodo de tiempo de un alumno, mientras quela evaluación formativa se orientaba hacia la mejora del aprendizaje de cada uno de losalumnos, o bien del programa formativo en su conjunto. La evaluación sumativa acaba enuna calificación y la formativa debe traducirse en información, información destinada tantopara el alumno como para el tutor que puede servir para mejora del programa y de laactividad docente.SUBFUNCION G. Conocer las principales herramientas disponibles para la evaluaciónen la formación e-learning: Estas nos servirá para la creación, en la actividad final denuestro curso, de los distintos ejercicios de autoevaluación, evaluación y actividades detrabajo individuales o grupales. El tutor manejará tanto herramientas para la evaluaciónsumativa como son los cuestionarios o encuestas y herramientas para la evaluaciónformativa como pueden ser los wikis, tareas, talleres, etc. Estas últimas permiten laposibilidad de que el tutor (e incluso los compañeros) evalúen la actividad de los alumnos.No debemos olvidar tampoco que en la evaluación formativa deberemos tener en cuenta laparticipación activa del alumno a lo largo de todo el curso, a través fundamentalmente de susparticipaciones en los foros de debate establecidos, el Chat, etc. La calificación numérica dela evaluación es solo a nivel informativo para motivar y mejorar al alumnado.SUBFUNCION H. Conocer las principales herramientas disponibles en la formación e-learning para el seguimiento y monitorización de las actividad de los alumnos: Y deesta forma poder realizar una evaluación formativa de su actividad o a lo largo de un cursoen modalidad e-learning. El tutor accederá a cada una de las herramientas o actividades y
  3. 3. ver las estadísticas de su uso. Consultará la relación de participantes del curso y accederácon detalle a los informes de actividad y calificaciones de cada alumno. En definitiva la formamás sencilla de ver los registros de los alumnos en una determinada herramienta o actividad,es simplemente acceder a dicha herramienta y consultar su actividad.SUBFUNCION I. Elaborar las tareas y cuestiones de evaluación adecuadas paraobtener los objetivos propuestos: Estás deben recoger los contenidos más relevantes. Losalumnos presentan siempre una tendencia a considerar como importante aquello sobre loque se les pregunta. Por lo que el tutor establecerá cuestionarios, sopas de letras,crucigramas, etc. Dentro de los puntos de cada módulo y una prueba evaluativa al final decada módulo donde el alumno razonará, investigará, trabajará en grupo, etc. que seráimportante realizar para pasar al siguiente módulo.Al estar en un entorno virtual las principales herramientas con las que cuenta el tutor son ladisponibles en la plataforma o módulos que pueda añadir y sobre todo sus conocimientos yexperiencias.COMPETENCIAS REQUERIDAS EN LAS SUBFUNCIONES ANTERIORES: · Manejo de herramientas para controlar “asistencia” o tiempo de conexión real: Moodle por ejemplo contiene bloques como Calculadores de crédito, Uso de tiempo, Asistencia. (A, B, C, D, F,G, H, I) · Manejo de herramientas para controlar la participación del alumno: Como son los foros, Correo interno y Mensajería. (A, B, C, D, E, F, G, H, I) · Manejo de herramientas para controlar el conocimiento del alumno: Como son autoevaluaciones, cuestionarios, tareas, talleres (A, B, C, D, E, F, G, H, I) · Manejo de herramientas para medir el proceso formativo en su totalidad. Como son encuestas, foro, etc. (C, D, E,F, G, H, I) · Cuestionarios y ejercicios interactivos: Elección múltiple, Doble alternativa, Asociar parejas, Rellenar huecos, Identificar, clasificar, etc. (C, D, F, G, H, I) · Juegos interactivos: Sopa de letras, crucigramas, puzles, etc. (C,D,F, G, H, I) · Manejo de la redacción escrita: Wikis, GoogleDocs, etc (C, D, E,F, G, H, I) · Habilidades psicológicas, pedagógicas y comunicativas durante los encuentros con sus alumnos. (A,B, C, D, E, F, G, H, I) · Técnicas de recolección de datos tales como la encuesta y la observación directa (método estadísticos coeficiente de cronbach) (A,B, C, F, G, H, I)
  4. 4. · Habilidades para poder realizar una orientación didáctica para la comprensión y aplicación de los contenidos (A, B, C, E, F, G, H, I) · construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la experiencia. (B, E, F, G, H, I) · Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del aula. (D, E, F, G, H, I) · Capacidad de innovación y creatividad. (B, C, F, G, H, I) · Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos. (C, E, F, G, H, I) · Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. (C, E, F, G, H, I) · Sólida formación pedagógica y académica. (A, B, C, E, G, H, I) · Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. (A, B, C, E, F, G, H, I)Biografía Y Webgrafia utilizadaSistemas de Evaluación. Centro de Estudios AdamsEvaluación del Aprendizaje a través de e-learning. Avanza Formación.BARBIER, J. M. “La evaluación en los procesos de formación”. Madrid: Paidós-MECLa tutoria virtual: Técnicas, Herramientas y estrategiasConferencia presentada en Eduweb 2005 (Valencia – Carabobo – Venezuela)http://prometeo.us.es/recursos/seminario/marcelo.doc“Evaluación y modelos para la formación continua de los formadores”. Marcelo, C.Universidad de Sevilla.
  5. 5. “la evaluación de la formación, entendida en su perspectiva formativa responde a lanecesidad de mejorar los programas y procesos formativos durante su propio procesode realización.”"Si entendemos la enseñanza como una profesión, y por tanto esperamos que losformadores planifiquen, desarrollen y evalúen su trabajo, en lugar de que lleven a cabo deforma mecánica un curriculum planificado, entonces la evaluación es una parte fundamentalde su trabajo. Les ayuda a analizar las necesidades de sus estudiantes en relación con lasmetas de la escuela, valora los recursos y oportunidades disponibles, escoge estrategiasinstruccionales y evalúa la calidad de su trabajo. Si seguimos una concepción profesional enlugar burocrática de la enseñanza, la evaluación se convierte en una parte integral deltrabajo de los formadores"(Nevo, 1995:44).”“La evaluación para la formación nos muestra la necesidad de incorporar procesosevaluativos para mejorar la formación en sus diferentes fases. Por último, evaluación comoformación hace referencia a estrategias de desarrollo escolar o de investigación-acción enlas que es la evaluación institucional el eje sobre el cual se construye y pivota un proceso deinnovación (McMahon y Bolam, 1990)….”http://elearning.ari.es/articulos/tecnicas_y_herramientas_de_evaluacion_on_line.html“Es decir, no sólo se evalúa al alumno para certificar el nivel de conocimientosadquirido a lo largo de todo el proceso, sino que también se evalúa para ofrecerle unaretroalimentación sobre su aprendizaje, para que los docentes conozcan la efectividad de suactuación, para certificar los resultados, para evaluar la calidad de la metodología empleada,etc…”“La formación online supera a otros tipos de formación tradicionales porque en ella sepueden evaluar…”http://www.gestiopolis.com/otro/perfil-de-competencias-del-docente-en-la-educacion-a-distancia.htm“el perfil de competencias del tutor en línea, brindará al docente habilidades para poderrealizar una orientación didáctica para la comprensión y aplicación de los contenidosabordados, motivando al estudiante a través de una comunicación de doble vía, creando unarelación amistosa y sentimientos personales mediante un discurso electrónico, en coherenciacon los objetivos didácticos y el contenido”

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