La adolescencia es un proceso de formación de conocimiento, personalidad y expectativas que deben ser tomadas en cuentas en la educación, incluyendo sus enfoques. (Benjamín Núñez Vega)

1. 1
Análisis de una serie de aspectos que afectan la
vida del adolescente en la enseñanza en las
instituciones
Enero de 2023

2. 2
1. Objetivos
Objetivo general
Analizar una serie de aspectos que afectan la vida del adolescente
en la enseñanza en las instituciones, enfatizando tres temas de
actualidad.
Objetivos específicos
Analizar las características del suicidio adolescente y las
funciones de la acción orientadora.
Comentar la técnica del stand-biased school desks (técnicas
escritorios elevados).
Reseñar la importancia de la gamificación en la enseñanza.

3. 3
Tema 1: El suicidio adolescente
El suicidio como indica Corrales (2014) a lo largo de la historia ha
sido considerado un tema tabú complejo de analizar. Esta es una de las
razones por las cuales es necesario comprender la presencia de este
fenómeno a nivel internacional como a nivel mundial y poder analizar su
comportamiento en general. La Organización Mundial de la Salud
[OMS] (2019) dice que cada año los suicidios ascienden a casi un millón
de personas, lo que representa una tasa de mortalidad global de 16 por
100 000, es decir una muerte cada 40 segundos.
De acuerdo con el Fondo las Naciones Unidas Para la Infancia
[UNICEF] (2017) los suicidios representan una gran preocupación para
los diversos países, afectados directos en cuanto a dichas muertes y
que generan cuestionamientos serios sobre su magnitud y sus
consecuencias para las familias sobrevivientes mismas. Se plantea la
necesidad de estudiar a profundidad el tema del suicidio como realidad
presente en el contexto socioeducativo de personas en edades desde
de los 13 a los 17, un grupo que afirma la OMC (2019) es muy
vulnerable. En el caso de Costa Rica, Vargas & Espinoza (2017)
expresan que:
La tasa de suicidio en Costa Rica ha sido históricamente menor a
10 casos por cada 100,000 habitantes y se considera menor que
en otros países. Existen múltiples factores de riesgo, tanto
sociales (pobreza, desempleo, drogadicción) como psicológicos
(depresión, duelo), estos son significativamente frecuentes y
podrían incrementar estas cifras. (párr.1)

4. 4
Además, Vargas & Espinoza (2017) comentan que usualmente las
personas de género masculino son las que más comente suicidio, pero
son de género femenino las que más lo intentan. El principal método
de acabar con la vida es el ahorcamiento, seguido de las intoxicaciones,
existiendo variaciones con respecto a países como Estados Unidos
(donde es más frecuente el uso de armas de fuego) o España (donde
hay más porcentaje de casos de asfixia por inmersión).
Lo comentado indica que es un fenómeno importante en Costa
Rica, de ahí la necesidad de estudiar con mayor profundidad el suicidio,
tanto con cifras nacionales, como estudiando casos puntuales en ciertas
comunidades, donde puede tomarse como referencia el ámbito
educativo.
El suicidio de acuerdo con la OMS (2019) es un problema
complejo, en el que intervienen factores psicológicos, sociales,
biológicos, culturales y ambientales. Por lo que es de vital importancia
reconocer que es una situación grave y que se debe de trabajar lo antes
posible en minimizar la cantidad de sus posibles víctimas y, por lo tanto,
mitigar la presencia y sus consecuencias. Como dicen Aguilar & Guerra
(2015) estudiar las causas del suicidio en Costa Rica y sus factores
predictores posibilita crear estrategias de prevención.
El principio que apoya la acción orientadora. Con relación a este,
Álvarez & Bisquerra (2012), consideran importante ayudar a que el
individuo en cuestión tome consciencia y genere un cambio en la
percepción de las situaciones y por ende en su actuar, para que pueda
superar los obstáculos y mejorar su desarrollo a nivel general. Álvarez
& Bisquerra (2012) mencionan que: “Supone la consideración del

5. 5
orientador como un agente de cambio social. No se trata sólo de ayudar
al sujeto para que se adapte al medio, sino de hacerle consciente de los
obstáculos que impiden la plena realización personal (p.30).
El principio de intervención brinda a la persona profesional poder
ejercer influencia de forma indirecta y directa en la realidad que rodea
al sujeto y con ella poder generar cambios pequeños y grandes que se
convierten en ejes para la transformación en la vida de la persona. Es
una intervención con sentido y no simplemente un actuar sin razón de
ser desde el interior a nivel global y personal.
Tabla 1: Aspectos a considerar en el suicidio adolescente
Aspectos Recomendación
El suicidio es un fenómenos
común
Tomar conciencia de la situación
y aplicar medidas amplias
Es un problema complejo Requiere la intervención de varios
profesionales
Es necesario estudiar factores
protectores
Se requieren estrategias de
prevención
La prevención debe ser
profesional
Tomar en cuenta factores directos
e indirectos
Fuente: Elaboración propia

6. 6
Tema: El stand-biased school desks (técnicas escritorios
elevados) como facilitadora de la enseñanza
Introducción
Los estilos de vida, las tendencias, las dietas y los eventos
globales recientes y crecientes han llevado a un aumento en los casos
de obesidad, especialmente en la niñez y adolescentes. Junto a esto, la
cantidad de tiempo que estas personas pasan dentro de un aula, en
comparación con el tiempo que podrían tener disponible para consumir
dietas saludables y estar en movimiento para prevenir o disminuir los
casos de obesidad, puede considerarse un factor que influye en el
aumento de los casos de obesidad y sedentarismo en los espacios
escolares. Debido a esto, ha habido ciertos avances en la tecnología
que han venido a ayudar con la situación y a ayudar a promover la
actividad física durante las clases sin quitar el enfoque principal de la
enseñanza, como los stand-biased school desks.
Estos dispositivos son esencialmente, escritorios elevados que
dan a los estudiantes la oportunidad de elegir entre estar de pie o
sentados en un taburete durante las clases, funcionando como una
forma para que el estudiante gaste más energía durante estas. Se ha
demostrado que esto influye en el aumento del gasto energético a lo
largo del día, la atención y el enfoque, y en la disminución de las
molestias que pueden provocar los escritorios típicos.
Análisis
Ahora, entrando en el trabajo de Mehta, Shortz & Benden (2015)
en su estudio llamado "Standing Up for Learning: A Pilot Investigation
on the Neurocognitive Benefits of Stand-Biased School Desks", en su

7. 7
metodología explicaron que se utilizó un diseño experimental de
medidas repetidas. El experimento consistió en cambiar el aula sentada
tradicional en escritorios de pie durante un lapso de dos años para ver
los efectos neurocognitivos que esto podría tener en términos de
beneficios para los estudiantes.
El estudio principal comenzó durante el otoño/primavera y contó
con la participación de 27 estudiantes de primer año con una duración
de 27 semanas y media entre cada prueba. Durante estos, se aplicó una
batería de pruebas neurocognitivas y consistió en cinco tareas que
fueron la Wisconsin Card Sorting Task, la Flanker Task, la Memory Span
Task, la Trail-Making Task y la Stroop Color Word Task. La actividad
de la corteza prefrontal también se midió en un grupo de 14
participantes con la ayuda de una espectroscopia funcional de infrarrojo
cercano (Mehta, Shortz y Benden, 2015).
Pasando a los resultados del estudio, estos mostraron que la
utilización continua de estos dispositivos se asoció con un rendimiento
en tareas mejorado o estabilizado. Relacionado con la medición de la
actividad de la corteza prefrontal, se encontró que algunas de las
pruebas implicaron una mayor activación en el hemisferio derecho,
especialmente durante las pruebas de otoño. Además, las
comparaciones post hoc mostraron que, en comparación con el
semestre de otoño, algunas aplicaciones de las pruebas condujeron a
una mayor activación del hemisferio izquierdo durante el semestre de
primavera. En resumen, la utilización continua de escritorios de pie en
las aulas demostró una asociación con una mejora en la función
ejecutiva y las capacidades de memoria de trabajo, junto con una
mejora en el desarrollo cognitivo y los resultados académicos debido al

8. 8
impacto en el funcionamiento cognitivo que los pupitres escolares
sesgados pueden proporcionar (Mehta, Shortz y Benden, 2015).
Asimismo, se informó que se encontró una mejoría de entre 7 y
14% en el rendimiento cognitivo en las pruebas que involucraban
funciones ejecutivas y tareas de memoria de trabajo. Ahora, pasando a
una limitación principal explicada por los autores, explicaron que debido
a la falta de un grupo control, algunos de los resultados obtenidos
pueden haber sido influenciados por otros factores y variables que no
se han tenido en cuenta, como la mejora cognitiva asociada a la edad,
el progreso académico o las actividades educativas relacionadas con la
escuela. Por lo tanto, eso abre un camino para hipótesis, metodologías
y variables para futuros estudios (Mehta, Shortz & Benden, 2015).
Conclusiones
El estudio revisado demostró que todavía hay un largo camino por
recorrer para lograr una comprensión amplia y completa del efecto que
los pupitres escolares sesgados tienen en el desarrollo neurocognitivo
en los estudiantes, pero estudios como este se convierten en una línea
de base para los futuros. Sin embargo, los resultados de este estudio
en particular ayudaron a ver más en el impacto positivo que inventos
como este tienen, inicialmente en los estudiantes, pero también el efecto
que puede tener para otras personas como adultos o personas que
trabajan en oficinas que tienen un estilo de vida similar y entornos de
trabajo / estudio.
Además, tales estudios pueden conducir a discusiones en varios
espacios en torno al tema de cómo los implementos y arreglos de
asientos tradicionales están afectando el proceso educativo y el
progreso en los estudiantes de hoy en día, considerando los estilos de

9. 9
vida actuales, la modernización y las necesidades. Esto con el fin de
tener en cuenta el hecho de que la mayor parte del sistema educativo
gira en torno al proceso de que los estudiantes se acostumbren a las
clases y todo lo que esto implica, y no al revés, incluso cuando algunos
de estos programas de clase, currículo, metodologías y suplementos
tienden a estar desactualizados o no se evalúan y revisan
constantemente teniendo en cuenta las experiencias, necesidades e
incluso súplicas tanto de profesores como de estudiantes.
Tabla 2: Aspectos a considerar en el stand-biased school desks
Aspectos Recomendación
Es una técnicas escritorios
elevados como facilitadora de la
enseñanza
Su uso ayuda a que las personas
estén más de pie
Tiene otros usos que elevan el
rendimietno académico
Se requiere que se aplique
siempre, no solo en un aula
Es una técnica nueva Todavía los resultados deben ser
verificados
Fuente: Elaboración propia

10. 10
Tema 3: La gamificación en la enseñanza
La tecnología ha evolucionado de forma acelerada a través del
tiempo, ejerciendo una influencia en la vida de cada ser humano. Los
docentes actualmente se mantienen en su zona de confort, haciendo
uso de cosas básicas y cotidianas, provocando en las personas
estudiantes inmersas en la tecnología aburrimiento, desmotivación y
que abandonen estilos de vida saludables. Como expresan Iquise y
Rivera (2020):
Se crea la necesidad de investigar la gamificación como una
herramienta importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y porque es un tema que no muchas personas docentes toman en
cuenta, desconociendo de esta, creyendo que esta se centra en
tan solo “jugar”, obviando su importancia y el impacto que crea
tanto cuando se enseña como cuando se aprende a través de este
método (p.1).
La gamificación como un aprendizaje basado en juegos, con
metodologías y actividades específicas con determinado sistema de
evaluación es aconsejada por varias universidades nacionales de Costa
Rica como la UNED, como dice Gutiérrez (2019) los resultados que se
han hecho con varios talleres han demostrado que los resultados son
satisfactorios.
Saucedo (2020) realizo una revisión bibliográfica donde
encontrado varios estudios basados en estrategias de juego y
gamificación que informan resultados de actividad física en un contexto
escolar, por lo tanto, la es una estrategia novedosa para mejorar los
niveles de actividad física sobre todo en la población joven.

11. 11
Con el programa de gamificación se busca que las personas
estudiantes mediante la autodeterminación se identifiquen con las
clases de Educación Física, como un medio de aumentar los niveles de
actividad física. Crear un entorno dinámico, simple, agradable, con
interacción de personas estudiante, acompañamiento, actividades de
aprendizaje novedosas y creativas (Melo y Díaz, 2018)
Actualmente en Costa Rica no se evidencia la utilización de la
gamificación, el instaurar está técnica puede mejorar la motivación y por
ende el desempeño de los estudiantes, la adquisición de la actividad
física y el ejercicio como hábitos saludables para la vida. Desarrollar un
programa que sirva de guía y motivación para las personas docentes y
alumnos para cambiar los métodos de enseñanza y aprendizaje
tradicionales. Además de que se fijen y se informen acerca de las
ventajas que nos brinda la gamificación.

12. 12
Tabla 1: Aspectos a considerar en la gamificación como enseñanza
Aspectos Recomendación
El juego es un aspecto básico en
la enseñanza en clase
Debe de darse de forma
planificada
Tiene actividades y metodología
específicas
Se requiere conocerlas en detalle
Se ha usado en actividad físicas Costa Rica debe medir su
aplicación en diferentes materias
Es un método más Debe combinarse con otros
Fuente: Elaboración propia

13. 13
Bibliografía
Aguilar, V., y Guerra, G. (2015). Suicidio de adolescentes en Costa
Rica, urge identificar los factores predictores. Revista de la
Universidad Hispanomericana de Ciencias en la Salud.
https://www.uhsalud.com/index.php/revhispano/article/view/70/33
Álvarez, G.&y Bisquerra, A. (1998). Modelos Teóricos. Carácter
Multidisciplinar de la Orientación. Orientación e Intervención
Psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
Corrales, R. (2014). Propuesta de alternativas de prevención de los
intentos de autoeliminación en la niñez, a partir de los factores
sociofamiliares que se presentaron en los casos de niños y niñas
de 7 a 9 años de edad, atendidos en el servicio de Trabajo Social
del Hospital Nacional de Niños Dr. Carlos Sáenz Herrera, en el
periodo del 1 de enero del 2011 al 30 de junio del 2013. Tesis de
Licenciatura en Trabajo Social. San José: Universidad de Costa
Rica. http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/tfglic-sr/tfg-l-sr-2014-08.pdf
Fondo las Naciones Unidas Para la Infancia. (UNICEF). (2017). Suicidio.
https://www.unicef.org/argentina/media/1536/file/Suicidio.pdf
Gutiérrez. E. (5 de julio de 2019). Aprendiendo a través del juego de
forma dinámica y divertida. Universidad Estatal a Distancia
(UNED). Revista Acontecer.
https://www.uned.ac.cr/acontecer/a-diario/gestion-
universitaria/3656-aprendiendo- a-traves-del-juego-de-forma-
dinamica-y-divertida
Iquise, M. y Rivera, L. (2020). La importancia de la gamificación en

14. 14
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tesis de Bachiller en
Educación. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú.
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/7044103
8-6f66-49e5-ae2c-ea3c1b49e31b/content
Mehta, R. K., Shortz, A. E., & Benden, M. E. (2016). Standing up for
learning: A pilot investigation on the neurocognitive benefits of
stand-biased school desks. International journal of environmental
research and public health, 13(1), 59.
Melo, D., y Díaz, P. (2018). El Aprendizaje Afectivo y la Gamificación en
Escenarios de Educación Virtual. Información tecnológica (Vol.
29, Issue 3, pp. 237–248). https://doi.org/10.4067/s0718-
07642018000300237
Organización Mundial de la Salud. (OMS). (2019). Suicidio. Datos y
cifras. https://www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/suicide
Saucedo, R. (julio de 2020). School-Based Interventions for Promoting
Physical Activity Using Games and Gamification: A Systematic
Review Protocol. Int J Environ Res Public Health.
DOI:10.3390/ijerph17145186
Vargas, M. & Espinoza, K. (enero a marzo de 2017). Suicidios en costa
rica durante los años 2015 y 2016. Med. leg. Costa Rica vol.34
n.1 Heredia
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409
-00152017000100035