Proyecto eTwinning sobre medidas de ahorro energético y problemas medioambientales.

1. Beatriz Jiménez Mahíllo. Curso Proyecta eTwinning INTEF abril 2016
Título Ahorrando energía (“saving energy”)
Tema Medio ambiente y energía Física y Química
Edad 14-15 años Asignaturas Inglés
Duración 1 curso escolar
Competencias básicas
X Lengua materna X Aprender a aprender
X Idiomas X Sociales y cívicas
X Matemáticas,científicas,tecnológicas Iniciativay emprendimiento
X Digitales Expresión cultural
Objetivos y productos finales esperados
Objetivos generales del proyecto:
- Colaborarcon alumnosyprofesoresde loscentrosasociadosdurante untiempo largo(un
curso escolar).
- Conocerel funcionamientode laplataformaeTwinningyTwinspace yfamiliarizarseconsu
uso.
- Aprenderaobtenerinformaciónde diversasfuentes,compartirla,seleccionarlaycrear
productospropios.
- Practicar lasdestrezasinformáticas(TIC) mediante lasherramientasofrecidasporla
plataformaTwinspace yotrasexternas.
- Aprenderde otrasculturas, hábitosytradiciones, respetarlasyvalorarlapropia.
- Aprenderaexpresarse yrelacionarseenotrosidiomas(inglésyespañol).
- Aumentarlamotivacióndel alumnado.
- Enriquecerel desarrolloprofesional del profesor,conociendométodoseducativos
alternativose intercambiandoideasconotrosprofesoreseuropeos.
Objetivos relacionados con el currículo:
- Valorarla importanciade realizarunconsumoresponsable de lasfuentesenergéticas.
- Conocerel patrimonionatural de nuestroentorno,suscaracterísticasyelementos
integradores,yvalorarlanecesidadde suconservaciónymejora.
- Entenderel conocimientocientíficocomoalgointegrado,que se compartimentaen
distintasdisciplinasparaprofundizarenlosdiferentesaspectosde larealidad.
- Comprenderlaimportanciade utilizarlosconocimientosprovenientesde lascienciasde la
naturalezapara satisfacerlasnecesidadeshumanasyparaparticiparenla necesariatoma
de decisionesentornoaproblemaslocalesyglobalesdel sigloXXI.
- Conocery valorarlas interaccionesde lacienciayla tecnologíaconla sociedadyel medio
ambiente conatenciónparticularalosproblemasalosque se enfrentahoylahumanidad,
destacandolanecesidadde búsquedayaplicaciónde soluciones,sujetasal principiode
precaución,que permitanavanzarhaciael logrode un futurosostenible.
- Adoptaractitudescríticasfundamentadasenel conocimientoparaanalizar,
individualmenteoengrupo,cuestionescientíficasytecnológicas.
- Obtenerinformaciónsobre temascientíficosutilizandolastecnologíasde lainformacióny
la comunicaciónyotrosmediosyemplearla,valorandosucontenido,parafundamentary
orientarlostrabajossobre temascientíficos.
- Desarrollarunaactitudresponsable ante el consumode energía,reconociendoque
constituye unbienesencial ynecesarioparael desarrollo humano.
Productos:
- Documentosque se colgaránenla plataformade Twinspace.
- Muro colaborativoque incluyafotografías,enlacesyvídeos.
- Blogo páginawebtipoGoogle Sitesque permitarecogerlaevolucióndel proyecto.

2. Beatriz Jiménez Mahíllo. Curso Proyecta eTwinning INTEF abril 2016
Proceso de trabajo y actividades
Se pretende trabajarel papel de laenergíaennuestrasvidas,lanecesidaddel desarrollo
sostenibleylasconsecuenciasnegativasdel despilfarroenergético:aumentodel efecto
invernadero(calentamientoglobal),fomentode fenómenoscomo lalluviaácidae
incrementodel tamañodel agujeroenlacapade ozono.La ideaesconcienciaralos
alumnossobre laimportanciade llevaracabo medidasindividualesde ahorroenergético
que,aunque puedenparecernimias,suponenlabase paraaminorar losproblemas
medioambientalesactuales. Todosestossoncontenidosde lamateriade físicayquímica de
3º ESO.
Puestoque se trata de un proyectobilingüe ycolaborativoconotroscentrosde otros
países,tambiénse trabajaráel uso de otras lenguas (inglésyespañol),loque ayudaráa
adquirirunenfoque másglobal.Laideaesconcienciara losalumnosde que lasmedidas
tomadasno afectansóloal entornolocal,sinoque tienenconsecuenciasanivel mundial.
Fase 1. En la primerafase se formaránlosgrupos de trabajo,que seránde 2 o 3 miembrosy
mixtos,de formaque encada grupo hayanativosque hablenespañol e inglés,de distintos
centrosy países.
Actividadesfase 1. Cada alumnopuede elaboraryponera disposiciónde todosunabreve
presentaciónpara así elegirloscompañerosconlosque lesgustaría trabajar. Se trata de
lograr lamayor afinidad yestablecerunprimercontacto.
Fase 2. Una vezformadoslosgruposde trabajo,una primeraactividadpodríaconsistiren
hacer unaautoevaluaciónsobre losaspectoscotidianosque se puedenmejorar.Por
ejemplo, encuantoal temade la luz:¿subimoslaspersianasenclase paraque entre laluz
solaren vezde encenderlaluz?,¿apagamoslaslucescuandonoquedanadie enel aula?...
Respectoal papel:¿usamoslashojasporlas doscaras?, ¿reciclamosel papel osimplemente
lotiramosa labasura?
Actividades fase2. Los alumnosdebenelaboraruncuestionarioconlaherramientade
Google formulario.Este cuestionarioservirácomoprimeratomade contacto para destacar
aquellosaspectosque podemosmejorarycomparar loque hacemosenlosdistintospaíses
participantes.
Fase 3. Se reúne informaciónsobre losproblemasmedioambientalesasociadosalas
actitudesnegativasque tenemosyse sugieren medidasrealesyefectivasque se pueden
tomar para mitigarsusefectos.
Actividadesfase3. En este caso podría utilizarse herramientasvariadas,segúnlacreatividad
de losalumnos:vídeos,historias,cómics, presentaciones…
Fase 4. Finalmente se sacanconclusionessobre losproblemasencontradosy laimplicación
efectivade losalumnos asualcance,para fomentarlaconservaciónde losrecursos
naturalesyafrontar el cambioclimáticoylasconsecuenciasdel efectoinvernadero.Se trata
de recopilartodaslasideaslanzadasenalgúntipode plataforma.
Actividadesfase4. Se reúne enun mural colaborativo o póster todoslosmaterialesque se
han producidoalo largodel proyecto:enlacesacuestionarios,páginaswebinteresantes,
vídeos,presentaciones…
Evaluación
La evaluacióndel proyectose puede realizar atravésde dosvías:
1. A nivel general,valorandolacooperaciónentre loscentroscolaboradores(comentarios
con losprofesoresimplicados),el seguimientosemanal/mensualdel proyecto(actualización
de las entradasdel blogopágina webque recojael trabajorealizado) yladifusiónalcanzada
(conocimientoporparte de la comunidadeducativa:profesores,equipodirectivo,alumnos,

3. Beatriz Jiménez Mahíllo. Curso Proyecta eTwinning INTEF abril 2016
padres…). Estasestimacionesse puedenlograrconencuestas,tablasde evaluación,
memoriasde reflexión…
2. La evaluaciónde cadauna de las actividadespropuestasconsusrúbricas
correspondientes.Esunaevaluaciónde losalumnoscompletamente objetiva,yaque ellos
conocentodoslosaspectosvaloradosy,además,les puede servirde guíaen el trabajoy
para lograr un resultadopositivoensucalificación.
Seguimiento y difusión
El proyectose puede seguirydifundiratravésde múltiplesmedios:
- Documentos escritos,vídeos,presentacionese imágenes que se colgaránenlaplataforma
de Twinspace.
- Muro colaborativoque incluyafotografías,enlacesyvídeos.
- Blogo páginawebtipoGoogle Sitesque permitarecogerlaevolucióndel proyecto.
- Redessociales,comoTwitter.Eneste caso,podría ser recomendable que fueranlos
profesoreslosencargadosde publicitarlo,al serlosalumnosmenores.
- Páginaswebde losinstitutosparticipantes,cartelesenloscentros,informaciónalas
AMPAS.
Actividad fase 1 Título: Presentación ¿Quién soy yo?
Tipo Individual
Objetivos - Describirbrevementetupersonalidad,aficiones,enqué te gustaría
centrarte enel proyecto…
- Encontrar compañerosde grupodel otrocentro europeoparatrabajar
enel proyecto.
Herramientas - PowerPoint,Emaze,GoogleDrive, Prezi,Genially…
Descripción Cada alumnodescribe susprincipalescaracterísticasylee las
presentacionesde otrosestudiantesdel centrocolaboradorpara
conformarlosgrupos de trabajo.
Fase 2
Actividad fase 2 Título: Puesta en común de las preguntas del cuestionario
Tipo Grupo internacional
Objetivos - Plantearlosaspectosque se puedenmejorarenel día a día para lograr
tenerunimpactomedioambiental bajo.
- Lograr un consensosobre laspreguntasque formaránparte del
cuestionarioinicial.
Herramientas Chat de Twinspace.
Descripción Se trata de hacer unapuestaen comúnde las actividadesdiariasque
debenhacernospensarsobre aquelloque podemoscambiar.
Actividad fase 2 Título: Cuestionario autoevaluación inicial
Tipo Grupo internacional
Objetivos - Tenerunaprimeratoma de contacto con la realidaddel díaa día.
- Reflexionarsobre pequeñosactoscotidianossobre losque normalmente
no prestamosatención,peroque puedensuponerunprimerpasopara
lucharcontra los efectosnegativosdel cambioclimático.
Herramientas Formulariode Google Drive.
Descripción Consiste enhacerunaautoevaluaciónsobre lasmedidasde ahorro
energéticoque llevamosacabo habitualmente,yaseaenel centro
educativooenlas casas de cada uno.

4. Beatriz Jiménez Mahíllo. Curso Proyecta eTwinning INTEF abril 2016
Actividad fase 3 Título: ¿Qué problema hay y qué puedo hacer yo?
Tipo Internacional.
Objetivos - Desarrollarunplande acción para frenarel cambioclimáticoenla
medidade nuestrasposibilidades.
- Concretaraccionesmássosteniblesconel medioambiente.
Herramientas - Forode Twinspace.
- Chat de Twinspace.
- Páginaswebde Twinspace.
- Herramientasvariadassegúnel formatoelegidoporel alumno:vídeos,
historias,cómics,presentaciones…
Descripción Cada grupodebe centrarse enalgúnaspectodel centroeducativoode las
vidasdiariasde cada uno sobre el que se puedainfluirycambiarsuefecto
negativosobre el medioambiente.Se debensugerirmedidasalternativas
que cambienoaminoren dichoefecto.
Actividad fase 4 Título: Plan de acción
Tipo Internacional.
Objetivos - Reunirtodaslaspropuestasconcretasdestinadasamitigarlosefectos
del cambioclimático.
Herramientas - Muro colaborativo:Lino.it,Padlet,Mural.ly
Descripción Cada grupodebe recopilartodoel trabajorealizadodurante el proyecto.

5. Beatriz Jiménez Mahíllo. Curso Proyecta eTwinning INTEF abril 2016
Ejemplo de posible rúbrica de evaluación para la actividad del cuestionarioinicial
Deficiente Mejorable Bien Excelente
¿Han llegadoa
acuerdoslosalumnos
sobre el tipode
cuestionarioque van
a plantear?
El acuerdoha
sido
unilateral.
Han
planteadoun
breve debate.
Han estudiado
varias
posibilidades
de
cuestionario.
Han discutido
argumentandoqué
tipode
herramienta
utilizary qué
preguntas.
¿Han puesto en
comúnlos alumnosde
distintoscentrosy
nacionalidadeslas
medidasque se
tomanen cada país?
Sólorecogen
lasposibles
medidas.
Han
planteado
algunas
medidas
generales.
Recogen
alternativas
variadaspara
cada
problema.
Establecen
medidasconcretas
y específicas,
comparandolas
solucionesenunos
paísesy otros.
¿El cuestionario
recoge preguntas
sobre medidasa
tomar enel centro
educativoyenlos
hogaresde cada
estudiante?
Sólose
plantean
unas pocas
preguntas.
Se incluyen
diversas
preguntas,
perovagas.
Se puntualizan
lasposibles
alternativas,
aunque sin
diferenciar
entre el centro
y el hogar.
Se detallany
diferencianlas
medidascolectivas
de centro e
individualesenlas
casas de cada uno.
Tras analizarel
resultadodel
cuestionario,¿los
alumnostienen
espíritucrítico y
extraenconclusiones
sobre su práctica
diaria?
Se limitana
exponerlos
resultados.
Se extrae
alguna
conclusión,
peromuy
general.
Se establecen
comparaciones
con las
alternativas
programadasy
se extraen
algunas
resoluciones.
Se estudianlos
posiblesfracasos,
se analizany se
planteacómose
podrían haber
mejoradolosfallos
encontrados.