Cuida la fauna ibérica

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares
1
1. TÍTULO
“Cuidemos Nuestro Paraíso Vertebrado”
2. CONTEXTUALIZACIÓN
Entorno sociocultural, niveles y áreas implicadas:
El Centro de Educación para Personas Adultas en el que trabajo se encuentra ubicado en Torrelaguna.
C.E.P.A. dirige la enseñanza de adultos en gran parte de los pueblos de la Sierra Norte de Madrid.
Concretamente mis clases se desarrollan en La Casa de la Cultura de uno de estos pueblos.
Los grupos son bastante heterogéneos en cuanto a nivel cultural, edades, intereses y características
personales. En general hay un buen número de estudiantes inmigrantes, pero sobre todo en mi grupo hay
un porcentaje alto de personas mayores de 65 años que retoma “la escuela” para recordar, aprender y
aprender a hacer uso de las nuevas tecnologías.
Su nivel sociocultural y económico es medio-bajo, aunque no todos tienen ordenadores se implican en el
proceso de aprendizaje utilizando las aulas de ordenadores en la Casa de la Cultura fuera del horario
escolar o hasta el punto de ir a casa del vecino para poder hacer sus tareas de clase, su predisposición
es la que todos los maestros deseamos tenga nuestro alumnado. Esta alta motivación conlleva a un nivel
de disciplina, participación activa y compromiso envidiables. El grupo está compuesto por 22 adultos.
En clase disponemos de ocho ordenadores y un proyector. Aparte nuestro CEPA ha comenzado a
proporcionar tablets temporalmente a los alumnos para utilizar en clase.
Las áreas principalmente implicadas en mi proyecto son Ciencias Naturales, TIC y Lengua.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Los alumnos van a trabajar en cinco grupos, uno por cada tipo de animal vertebrado: mamíferos, aves,
peces, reptiles y anfibios. Cada miembro tendrá asignado un rol y tendrán que investigar en internet para
crear un vídeo final, donde se presentarán en profundidad los animales vertebrados, así como el peligro
de extinción real de los mismos que existe actualmente en la Península Ibérica.
Dicho vídeo se mostrará a otros compañeros de los pueblos vecinos y se difundirá en las redes sociales.
Con ello pretendemos dos cosas:
 Concienciar al resto de los alumnos del CEPA que podemos colaborar en la búsqueda de posibles
soluciones beneficiosas para la naturaleza, como mejorar la calidad de vida de estos animales.
 Transmitir que somos capaces (a cualquier edad) de participar adecuada y activamente en las
redes sociales, elaborando y reinventando estilos y diseños de contenidos a través de las TIC
como nuestro aliado de aprendizaje, sin olvidarnos de que recibir feedback nos retroalimentará en
la reflexión final.
Planteamiento de la pregunta guía:
¿Qué puedo hacer yo para evitar que estos animales continúen en peligro de extinción?
Definición del reto final:
Cada equipo de alumnos debe investigar sobre uno de los grupos de animales vertebrados y desarrollar
ideas para apaliar su extinción en nuestra Península.
Planificación: Se les entregará un plan de trabajo con las tareas previstas, los encargados, el calendario
y lo que se espera de ellos (tablas de objetivos y criterios expuestos en punto 5. +Adjunto rúbrica en punto
9 como ej. con la evaluación final).
Algunas tareas serán confeccionar un mural virtual con imágenes e información del grupo de animales
que le corresponda a cada equipo, preparar una presentación y exponer la amenaza y peligros que corren
estos animales (con el objetivo de plantear una batería de soluciones para que puedan vivir en mejores
condiciones).

2
Podrán traer materiales de casa como artículos encontrados en revistas, libros o videos, aunque también
se proporcionarán desde el centro, por ejemplo con las tablet. En clase y fuera de ella tendrán que
investigar en internet buscando la información necesaria para llevar a cabo el proyecto.
Reflexionarán haciéndose preguntas y compartiendo las respuestas posibles. Crearemos un escenario de
gamificación con sus preguntas utilizando herramientas como Kahoot o plickers.
Presentación del producto final:
Los alumnos deben mostrar a sus compañeros los vídeos que van a crear con sus presentaciones
incluyendo las características de su grupo animal, así como aquellos que están en peligro de extinción y
propondrán acciones para cuidar de la fauna que nos rodea, dando respuesta con ello a la pregunta guía.
4. COMPETENCIAS CLAVE
NOTA: Debido a la antigüedad de la ley (Orden 3219/2010, de 8 de junio, por la que se regulan las
enseñanzas iniciales (EEII) de la educación básica para personas adultas en la Comunidad de
Madrid), me veo en la obligación moral de explicar este hecho e intentar equiparar mi trabajo a las
competencias clave que aparecen en el Currículo de Educación Primaria, ya que tanto las
competencias como los estándares de aprendizaje vienen recogidos en esta norma y el nivel real de
los alumnos de EEII es semejante al de la etapa de Primaria.
Dicho esto, las actividades de aprendizaje de mi proyecto pretenden ser medio para el desarrollo de
todas las competencias clave:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE relacionados con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ciencias Naturales
BLOQUE: Los seres vivos
Criterios:
 Conocer, clasificar e identificar distintos tipos de seres vivos del reino animal mostrando respeto hacia
ellos.
 Conocer la estructura y clasificación de los animales vertebrados.
 Conocer algunos ecosistemas de la Península Ibérica, sus características y componentes así como las
relaciones que se establecen entre ellos, mostrando respeto hacia su conservación.
Estándares:
 Observa e identifica las características y clasifica el reino animal, los animales vertebrados e
invertebrados.
 Identifica las diferencias relevantes comparando y clasificando los distintos grupos de animales
vertebrados y señalando algunos ejemplos.
 Identifica algunas de las causas de la extinción de especies: cambio climático, intervención humana.
 Muestra conductas y hábitos de respeto hacia los seres vivos en su entorno próximo.
 Conoce la Red Natural de la Península Ibérica y los espacios protegidos.

3
Lengua
BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
Criterio:
 Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de
comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando el punto de vista de los demás y
realizando aportaciones coherentes.
Estándares:
 Utiliza la lengua oral en asambleas, conversaciones, presentaciones como forma de comunicación
(social y lúdica) con los demás y de expresión de sus ideas y pensamientos personales.
 Expresa ideas con claridad y las trasmite con coherencia y corrección.
 Escucha las intervenciones de los compañeros (postura adecuada, contacto visual, atención e interés)
mostrando respeto por los sentimientos de los demás.
 Utiliza las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa,
interactuando con el interlocutor y haciendo uso de ciertas normas de cortesía.
 Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación en el aula: planteando sus
dudas, contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de forma
constructiva.
Criterio:
 Clasificar la información verbal y no verbal de los discursos orales.
Estándar:
 Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del
discurso, ampliación del vocabulario y estructura del párrafo) y no lingüísticos (gestual y corporal) para
comunicarse en las interacciones orales.
Criterio:
 Enriquecer el vocabulario logrando una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le
permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus
producciones orales.
Estándares:
 Usa de forma habitual distintos recursos (diccionarios, internet…) para ampliar su vocabulario.
 Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado.
 Comprende la información general en textos orales de uso habitual (noticias, avisos, horarios,
instrucciones, normas...) realizando actividades relacionadas con los mismos (preguntas, resumen,
opinión...)
Criterio:
 Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados
con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos e informativos.
Estándares:
 Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos narrativos, descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos e informativos.
 Recuerda las ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas
directas.
 Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas.

4
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer
Criterios:
 Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
 Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes para recoger información y aplicarla en
trabajos personales.
Estándares:
 Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
 Consulta diferentes fuentes para obtener datos e información y realizar trabajos individuales o en
grupo.
BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir
Criterios:
 Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
 Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones en
su entorno más cercano.
Estándares:
 Escribe textos usando el vocabulario adecuado, organizando las ideas con claridad, secuenciando
temporalmente el escrito, manteniendo la cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas
imitando textos modelo.
 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del tipo de texto: notas,
diarios, noticias, imitando textos modelo, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
 Expresa, por escrito brevemente, ideas, opiniones y valoraciones.
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua
Criterios:
 Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua aplicándolas en
producciones orales y escritas.
 Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales y escritos con pautas
establecidas.
Estándares:
 Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de palabras dadas con
autonomía.
 Elige la acepción correcta de la palabra desconocida según la situación que le ofrece el texto oral o
escrito o entre las varias que le ofrece el diccionario con unas pautas dadas.
 Establece concordancias de género y número con nombres cuyo significado cambia con el género y
con las que son comunes en cuanto al género o ambiguas.
 Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica en sus producciones escritas.
 Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos y mantiene la concordancia
verbal en el discurso.
Tecnología - TIC
Criterios:
 Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje.
 Utilizar las TIC para obtener información, aprender y recoger opiniones.
 Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio utilizando las
TIC.
 Realizar trabajos y presentaciones que supongan la búsqueda, selección y organización de
información, utilizando las TIC.
 Investigar mediante el uso de las TIC la información necesaria para planificar y desarrollar un proyecto.
 Desarrollar habilidades y conocimientos operativos necesarios para utilizar equipos electrónicos e
informáticos.

5
Estándares:
 Se inicia en el acceso a la información a través de entrevistas, noticias y vídeos procedentes de
Internet.
 Se inicia en la utilización de las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y afianza
estrategias en la búsqueda información.
 Centra la atención en aspectos concretos propuestos con antelación y recoge esta información de un
modo organizado (registros, anotaciones, imágenes, presentaciones, vídeos, notas en diario…).
 Utiliza las TIC (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a
temas tratados.
 Extrae y ordena información en las diferentes actividades propuestas de modo adecuado y
responsable.
 Organiza de forma creativa los contenidos a exponer.
 Selecciona los textos e imágenes respetando y conociendo los derechos de su uso.
 Posee iniciativa y autonomía personal y emprendedora.
 Elabora y presenta pequeños informes sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el
desarrollo del proyecto.
 Evalúa los resultados de su proceso de aprendizaje.
6. CRONOGRAMA
 Para desarrollar las actividades de este proyecto dedicaremos 10 sesiones en clase cuya duración es
de 1 hora por sesión, 2 clases semanales.
 La dedicación en casa será la que los alumnos requieran, estableciendo un mínimo de 2 horas
semanales, para realizar búsquedas y selección de información, así como para visualizar los diversos
vídeos propuestos (citados en apartados de actividades y recursos).
 A la finalización del proyecto tendrán que dedicarle un tiempo añadido en casa para difundir el vídeo
en sus redes sociales configurado con la licencia Creative Commons.
7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
¿En qué se materializará la solución final del proyecto?
A lo largo del proceso, en padlet vamos a alimentar nuestro “mural virtual” con la información recopilada por
todos los equipos, que a su vez nos servirá para crear de forma colaborativa un mapa conceptual.
También los alumnos prepararán una presentación (animada o no) y realizaremos actividades lúdicas de
preguntas y respuestas durante el proceso de la creación del vídeo que montaremos como colofón de este
proyecto. El citado vídeo debe contener la información de los cinco grandes grupos de animales vertebrados,
sus características y datos reales sobre los peligros de extinción existentes de algunos de ellos en la
Península Ibérica como el águila imperial, el oso pardo, la nutria, el línce y lobo Ibéricos, etc.
Después de ver el resultado del proyecto en clase con los compañeros y habiendo realizado nuestras
reflexiones e incluso modificaciones necesarias, pasaremos a la fase de exposición del vídeo en otros
pueblos para mostrar nuestros avances y conocimientos, con la intención de compartirlos y que los otros
estudiantes interactúen con nosotros. Así, abiertos a recibir feedback del exterior y con la oportuna licencia de
Creative Commons, lo comenzaremos a difundir finalmente en las redes sociales.
NIVELES SAMR
Sustitución: Trabajarán el mapa mental y la exposición de textos en padlet "el corcho virtual".
Aumento: Van a buscar información, seleccionarla a través de la tecnología y con ello ampliarán sus
conocimientos. Así mismo aprenderán realizando preguntas y respondiendo a los demás.

6
Modificación: Hay un cambio sustancial en la metodología a través de las TIC ya que los contenidos pueden
crearlos ellos desde otros que ya están publicados y a su disposición, ya no los buscamos solamente en el
libro de texto. Se produce la presentación animada y la creación de un vídeo.
Redefinición: Su mentalidad variará, pues han pasado a ser ellos los creadores de los contenidos que se van
a exponer en el vídeo al final del proyecto y que va a ser difundido fuera del entorno de clase, asumiendo el
rol de evaluadores de su propio trabajo una vez compartidas las críticas constructivas.
8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Niveles Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
 En casa y en clase (todos individualmente y luego juntos):
- Repaso de contenidos trabajados en el área de las TIC.
- Recordar, contrastar y comparar lo que ya saben hacer, así como lo que conocen de los animales
vertebrados y su amenaza en la Península Ibérica.
 En clase (en gran grupo):
- Evocar, definir y describir lo que conocen sobre los animales vertebrados.
- Lluvia de ideas inicial del contenido del proyecto y sugerencias de productos que podemos crear.
- Completar escritos y producir un tablero en padlet resumiendo las ideas y sugerencias iniciales.
Niveles Taxonomía de Bloom: Analizar, crear y evaluar.
 En casa. Previo a la clase, de forma individual:
- Verán un vídeo del canal La Eduteca con la información del tema de contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=_LvZzt6WnC4
- Visualizarán otro vídeo preparado por mí cuyo objetivo es captar mayor atención y responder las
preguntas planteadas, lo que me permitirá valorar su conocimiento inicial:
https://edpuzzle.com/media/571dd42ed558ce4f411577e4
 En clase: La visualización de todos los vídeos la pueden repetir en casa tantas veces como quieran.
Gran grupo:
- Veremos proyectado el siguiente vídeo sobre las especies amenazadas en la Península Ibérica, a
partir del minuto 4: https://www.youtube.com/watch?v=kLlUZVT-nvw
- Usando mi tablero Pinterest, que incluye la publicación de vídeos del canal de La Eduteca, verán los
siguientes:
MAMÍFEROS: https://www.youtube.com/watch?v=WqhpSAGYbog
ANFÍBIOS Y PECES: https://www.youtube.com/watch?v=NPQtOj3XkPU
AVES Y REPTÍLES: https://www.youtube.com/watch?v=EJ7KyEjW2Rk
- Comentamos los vídeos vistos y organizamos el trabajo que vamos a realizar. Primero en gran grupo y
luego cada uno de los equipos formados.
Cada grupo:
- Comienza su búsqueda y la “curación de contenidos”, es decir van seleccionando información sobre el
tema en internet, google, tableros pinterest, blogs, webs, imágenes, presentaciones y vídeos que
puedan servirle de ayuda en Youtube, Vimeo y National Geographic.
- Realiza un Mapa conceptual (puede usarse Mindomo y/o Cmap).
- Realiza un Mural virtual (puede usarse Piktochart y/o Padlet) con imágenes de distintos animales.
- Elabora, diseña y crea una presentación del grupo de animales otorgado (usar prezzi o Powtoon).

7
- Expone dicha presentación al resto de compañeros con la intención de que estos puedan valorar y
evaluar el avance del trabajo. *Actividad de Co-evaluación: crearé una rúbrica a tal efecto similar a la
que aparece en el apartado 9*. El objetivo de esta actividad es modificar la presentación una vez
recibido el feedback oportuno para mejorarla y/o completarla de cara al producto final del vídeo.
Gran grupo:
- Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexionaremos sobre la experiencia de la
investigación y buscaremos una respuesta colectiva a la pregunta guía.
- Creamos un juego de preguntas y respuestas (a modo de repaso) para clasificar a los animales según
distintos criterios (alimentación, desplazamiento...) (Puede usarse Plickers o Kahoot).
- ¡JUGAMOS!
 En casa y en clase:
- Las ideas y sugerencias ya consensuadas se mostrarán en el vídeo final del proyecto, así que las
vamos a compartir por escrito en otro muro de padlet (que se comienza a alimentar en clase y si es
preciso, se finaliza en casa).
- Grabación del vídeo de cada grupo con su presentación y comentarios.
- Exposición del vídeo de cada grupo ante los compañeros.
- Montaje y edición (por parte mía) de todos los vídeos juntos en un mismo vídeo y haremos la
visualización del producto final en gran grupo para volver a reflexionar y modificar lo que estimemos
oportuno.
 Una vez aprobado el artefacto final, vídeo en conjunto creado, pasamos a la etapa de Difusión:
- 1ª parte: Muestreo en los distintos pueblos que componen CEPA Sierra Norte.
- 2ª parte: Difusión en los medios y redes sociales, recordando siempre que lo hagamos extensivo al
público, subirlo con su licencia adecuada Creative Commons.
9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
 Se les valorará, además de la presentación del vídeo final, el número de herramientas que han
utilizado, tanto para el producto final como para recopilar información y materiales a lo largo del
proceso. Cuantas más herramientas utilicen más puntos obtendrán.
 Detallados los criterios de evaluación en el punto 5 (relacionados con sus estándares de aprendizaje),
los vamos a tener en cuenta todos desde el principio pues los colgaré en clase compartiéndolos con
ellos, haciéndoles de este modo partícipes de lo que se espera de ellos mismos y de su trabajo.
 Utilizaré dichos criterios para la creación de tablas de objetivos medibles y evaluables (que podrán
consultar individualmente a medida que avancen). Mediante la observación directa obtendré algunos
resultados, otros serán calificados según vayan haciendo sus entregas de las pequeñas tareas y así
iré rellenando dichas tablas.
 Como una más de las estrategias innovadoras: *Actividad de Co-evaluación: crearé una rúbrica similar
a la que adjunto para que los compañeros evalúen la presentación que cada grupo ha creado.
 Para la evaluación del producto final he preparado un modelo de rúbrica mediante un formulario de
Google Drive. Podéis verlo en el anexo I al final del documento.

8
10.RECURSOS
Les facilitaré una colección de recursos digitales sugeridos que encontraréis recogidos en uno de mis
tableros Pinterest; todos los pines están con mis comentarios hechos para facilitar su búsqueda y acceso:
https://es.pinterest.com/maytegarridopa/proyecto-flipped-classroom-2016-cuidemos-nuestro-p/
11.HERRAMIENTAS TIC
Para buscar información e imágenes: https://www.google.es/; https://es.pinterest.com/;
http://www.pearltrees.com/; https://www.youtube.com; https://vimeo.com;
http://www.nationalgeographic.com.es/
Para ir publicando durante el proceso sus ideas, sugerencias, hallazgos y avances: https://padlet.com/
Para crear un mapa conceptual de forma cooperativa: http://www.mindomo.com/es o
http://cmap.ihmc.us/
Para gamificar y crear las preguntas y respuestas de forma lúdica: https://plickers.com/ o
https://getkahoot.com/
Para la presentación: https://www.powtoon.com o https://prezi.com/
Para grabar el vídeo: http://screencast-o-matic.com/ o bien con la cámara de la tablet.
Para evaluar: https://www.google.com/intl/es_es/drive/ o/y http://tecnocentres.org/es/corubrics-una-
plantilla-para-evaluar-con-rubricas/ Los alumnos rellenan los formularios una vez los he creado.
https://www.youtube.com/watch?v=0f0QlOVtBkI (tutorial para crear rúbricas automáticas en google).
Para difundir en redes sociales: twitter, facebook, google+, blogger, etc.
12.AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN
Formación de los equipos:
Se organizan los equipos de cuatro o cinco alumnos. Los elijo en función de sus habilidades y destrezas
puesto que el grupo heterogéneo suele enriquecernos más. De esta forma habrá diversidad de perfiles y
cada miembro podrá desempeñar un rol.
Organización de la clase:
Tres de los equipos se colocan en los ordenadores mientras que los otros dos usan las tablets (si lo
requieren) y se ubican en “mesa redonda” para su puesta en marcha, compartir sus materiales,
consensuar su guión, revisar planteamientos, hacer calendarización y reflexiones conjuntas. Van rotando
a lo largo de las diferentes sesiones.
Los días que toque hacer presentaciones (de un grupo o dos por sesión) aparte de espectadores, el resto
de compañeros y yo asumiremos el papel de evaluadores, podemos y debemos decir qué nos ha gustado
más y qué menos, realizar críticas de modo constructivo realzando los puntos fuertes y detallando los que
se deberían mejorar.

9
ANEXO I. Modelo de rúbrica para evaluar el producto final.
NADA POCO BASTANTE DEL TODO
PESO
1 2 3 4
El vídeo es claro y
ameno. Se
muestra con
confianza y
seguridad.
No es nada claro y
aburre mucho. Se
muestra gran falta
de seguridad y de
confianza.
No es muy claro y
ameno, denota falta
de seguridad y
confianza, lo que lo
hace aburrido.
Es claro y ameno,
se nota seguridad y
confianza.
Entretiene.
Es claro, ameno y
muestra la
seguridad y
confianza con la
que se ha trabajado.
Se aprende.
20%
Todos los
miembros del
grupo aparecen
en el vídeo
personalmente o
en audio.
Muchos miembros
no aparecen de
ninguna forma en
el vídeo.
Algunos miembros
apenas intervienen
en el vídeo.
Todos los miembros
intervienen, aunque
unos más que otros.
Todos los miembros
aparecen de forma
proporcionada, ya
sea en modo
presencial o
auditivo.
20%
La presentación
del vídeo
Mala presentación,
no deja claros los
aspectos del
proyecto.
Regular, quedan sin
aclarar algunos
aspectos.
Buena
presentación,
quedan claros casi
todos los aspectos.
Muy buena
presentación, está
expuesta con
mucha claridad.
20%
Es original y
creativo
No es nada original
y creativo.
Poco original y
creativo.
Es original y
creativo pero no en
todos los aspectos.
Un proyecto muy
original y creativo.
20%
Todos los
contenidos
aparecen
expuestos en el
vídeo.
Aparecen pocos
contenidos y no
bien explicados.
Aparecen sólo
algunos de los
contenidos y no
están claramente
explicados.
Todos los
contenidos
aparecen, aunque
algunos no están
claramente
explicados.
Todos los
contenidos
aparecen y están
claramente
explicados.
20%
10 Mayo de 2016
FIRST FLIPPED CLASSROOM PROJECT BY MAYTE GARRIDO

Cuida la fauna ibérica

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (16)

Similar a Cuida la fauna ibérica

Similar a Cuida la fauna ibérica (20)

Último

Último (20)

Cuida la fauna ibérica