Actividad presentada para el módulo de diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II de la Universidad ICESI

1. Nelly Joana Erazo
Agosto 19 de 2020
Módulo de Diseño de Experiencias de Aprendizaje Mediadas porlas TIC II
Contexto pedagógico
Esta experiencia se llevará a cabo en la Institución Educativa Técnica de Comercio Simón Rodríguez,
del sector público en la ciudad de Cali. Ubicada en un estrato socioeconómico medio-bajo, con
aproximadamente 1000 estudiantes en secundaria y media. Específicamente, la clase se diseña para
30 estudiantes de grado séptimo, entre 12 y 14 años, jornada tarde, en el área de lengua extranjera:
inglés.
En este curso se busca implementar diversas actividades que promuevan el desarrollo de habilidades
comunicativas básicas en el idioma extranjero inglés, es decir, que niños, niñas y jóvenes se
comuniquen más y mejor en inglés y, de esta manera, facilitar su acceso a nuevas oportunidades
culturales, profesionales y laborales.
Saberes (conocer, hacer, ser)
COMPETENCIA ASOCIADA AL CURSO
Identificar, leer y hablar acerca de sentimientos y emociones en el entorno inmediato.
OBJETIVO O META DE APRENDIZAJE
Al finalizar la unidad losestudiantes estarán en capacidad de usar el idioma inglés de forma oral y escrita utilizando adecuadamente
la forma gramatical del tiempo pasado para expresar emociones y sentimientos de situaciones o experiencias propias y de otras
personas.
Estrategia de evaluación
de aprendizaje
Let’s Unite Against
Bullying - Vamos a
Unirnos contra el
Matoneo
Saber Conocer
Saberes conceptuales
Saber Hacer
Saberes procedimentales
Saber ser
Saberes actitudinales
 Identificar la estructura
gramatical del tiempo
pasado en inglés.
 Identificar el uso de
verbos modales para
hacer recomendaciones
en inglés.
 Reconocer un caso de
bullying o matoneo
escolar.
 Narrar y describir un
acontecimiento personal o
ajeno sucedido en el
pasado. (Comunicación)
 Expresar su opinión de
manera oral y escrita acerca
de un tema de interés.
(Pensamiento crítico)
 Utilizar un medio
audiovisual para comunicar.
(TIC)
 Comunicar creativamente
una situación de bullying o
matoneo escolar. (Resolución
de conflictos)
 Respetar las opiniones de los
demás y trabajar
colaborativamente.
Interacciones (actividades)
Bajo el módulo transversal de democracia y paz, la unidad “vamos unidos contra el matoneo”, será
orientada mediante las siguientes actividades principales:

2. Fase 1
Análisis de un caso de matoneo, en formato escrito en inglés con preguntas que orienten la
comprensión textual.
Fase 2
Construcción de texto narrativo en inglés contando la historia o anécdota en la cual se evidencie un
caso de matoneo. Además de alguna recomendación para evitar este tipo de situaciones.
Fase 3
Creación de material de apoyo visual y exposición oral en inglés, unidas en formato de video.
Socializadas en un tablero digital.
El producto a entregar
Un video realizado a partir de una serie de diapositivas con la voz del estudiante presentando una
anécdota en inglés y recomendaciones para evitar el matoneo.
Espacio/tiempo
En este semestre la comunicación con los estudiantes se realizará de manera virtual por medio de la
plataforma educativa Google Classroom. Cada actividad mencionada será implementada durante una
semana. Por lo tanto, se espera completar la unidad en tres semanas.
Recursos
 Plataforma educativa institucional (Google Classroom) como medio de comunicación entre docente
y estudiantes (encuentro sincrónico, envío y recepción de actividades)
 Prueba Diágnostica diseñada en Google Forms.
 Texto con el estudio de caso y preguntas orientadoras para la comprensión.
 Plantilla guía para el diseño del material de apoyo visual.
 Herramienta PowerPoint para la creación del material visual o diapositivas.
 Herramienta Screencast-o-matic para la grabación de su pantalla con voz de fondo.
 Video Tutorial para el uso de la herramienta Screencast-o-matic.
 Tablero Digital de Padlet para socializar los productos finales.
Evaluación
 Prueba diagnóstica para reconocer los conocimientos previos y necesidades.
 Rúbrica eclética con criterios establecidos que faciliten la valoración cuantitativa pero también
cuente con observaciones que permitan la valoración cualitativa.
 Coevaluación por medio de comentarios entre compañeros durante la socialización de sus
productos.

3. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean
una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los estudiantes
El maestro dirige a
los alumnos en el
uso convencional y
de procedimiento de
las herramientas
El maestro facilita a
los alumnos la
exploración y uso
independiente de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y
los estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
ADOPCIÓN ACTIVA
La maestra facilita las
herramientas que los
estudiantes usarán
para comunicar las
actividades
(Plataforma Google
Classroom, Meet,
Kahoot),
acompañadas de
video tutoriales ya
que son niños entre
11-14 años
ADAPTACIÓN
ACTIVA
En pocas ocasiones
algunos estudiantes
con mayor experticia
solicitan usar otras
herramientas con el
mismo objetivo, lo
cual es permitido por
la maestra.
TRANSFORMACIÓN
ACTIVA
La maestra motiva el
uso de herramientas
para comunicarse
creativamente que, en
estos momentos de
cuarentena, no podrían
hacerse sin el uso de
la tecnología.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
ADOPCIÓN
COLABORATIVA
La maestra indica las
herramientas que los
estudiantes usarán
para el trabajo
colaborativo en
parejas (Documentos
y Presentaciones de
Google, Whatsapp),
acompañadas de
video tutoriales ya
que son niños entre
11-14 años
ADAPTACIÓN
COLABORATIVA
En pocas ocasiones
algunos estudiantes
con mayor experticia
solicitan usar otras
herramientas con el
mismo objetivo, lo
cual es permitido por
la maestra.
TRANSFORMACIÓN
COLABORATIVA
La maestra motiva el
uso de herramientas
para trabajar de
manera colaborativa a
distancia que, en estos
momentos de
cuarentena, no
deberían hacerse sin el
uso de la tecnología.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
ADOPCIÓN
CONSTRUCTIVA
La maestra
recomienda las
herramientas para la
producción de textos
y presentaciones
relacionando los
conocimientos previos
ADAPTACIÓN
CONSTRUCTIVA
En pocas ocasiones
algunos estudiantes,
de manera autónoma,
recurren a búsquedas
más amplias en
diversos recursos de
internet para orientar
TRANSFORMACIÓN
CONSTRUCTIVA
La maestra motiva a
realizar presentaciones
audiovisuales
innovadores para
realizar exposiciones
orales acompañadas
con material de apoyo

4. y nuevos
(Presentaciones de
de Google,
Screencast-o-matic)
acompañadas de
video tutoriales ya
que son niños entre
11-14 años
el desarrollo de las
actividades o solicitan
usar otras
herramientas con el
mismo objetivo, lo
cual es válido en su
proceso de
aprendizaje.
que les permitan
demostrar sus
competencias de
comunicador creativo
con el uso de la
tecnología.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
ENTRADA
AUTÉNTICA
La maestra
compartirá el
programa de
“Activa tu
poder”
desarrollado por
Disney y
Fundación
Mutua, para
relacionar la
práctica
educativa con
propuestas
reales
internacionales
sobre el tema.
ADOPCIÓN
AUTÉNTICA
La maestra facilita las
herramientas para
compartir sus
presentaciones
(Padlet) entre todos
los compañeros y
reflexionar sobre las
experiencias de
bullying compartidas
en el contexto real.
(Se evita YouTube
por tratarse de
menores de edad)
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
ADOPCIÓN
DIRIGIDA A METAS
La maestra facilita las
herramientas para la
evaluación
diagnóstica
(Formulario de
Google), más la
rúbrica de evaluación
del producto
(Plataforma Google
Classroom), y una
reflexión coevaluativa
entre compañeros por
medio de comentarios
en la herramienta de
socialización de
productos (Padlet).
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para obtener
más información, videosde ejemplosy recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducidapor las escuelasy los distritos
para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim